Fractais - Número 1 by diagrama editorial

Boletim dos Coletivos Educadores de São Paulo | Ano 1 no 01 Julho/2007

Pessoal do Cescar que aprende participando

Marcos Sorrentino, diretor do Departamento de Educação Ambiental/MMA fala sobre as utopias, o perfil

A rede da rede da rede… O fractal é uma figura auto-semelhante, ou seja, cada parte

zado mútuo, da solidariedade e da alegria em construir coleti-

da figura é semelhante (não idêntica) à figura toda. Cada

vamente, desde antes de suas constituições enquanto CE.

parte apresenta seus diferenciais.

O fortalecimento da REPEA – Rede Paulista de EA e da

Este fractal Coleciona SP refere-se a um tecido-sistema

Rede de Coletivos Educadores é uma das aspirações desta publi-

de redes de redes de redes, ou de coletivos de coletivos de

cação, assim como a participação na construção das Políticas de

coletivos interagindo em permanente transformação. As

EA, daí a participação ativa dos coletivos no IIIEEEA - Encontro

particularidades de cada coletivo estão evidenciadas ao lon-

Estadual de EA - e na construção da Política Estadual de EA.

e a formação da educadora e do educador ambiental popular, além da articulação dos Coletivos Educadores que facilita as trocas e a sinergia entre seus participantes e as instituições. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Os Coletivos Educadores de São Paulo relatam suas experiências, sonhos, dificuldades e desafios na implementação do ProFEA, segundo as Unidades de Gerenciamento de Recursos Hídricos – UGRHI em que estão organizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

go do boletim como um todo, já que não padronizamos as

O processo de produção desta primeira edição deu mui-

linguagens dos textos, mas abrimos os ouvidos aos sotaques

to trabalho e muito prazer para quem se envolveu bem de

Qual a abrangência territorial dos CEs no estado de São

próprios de cada coletivo. Cada um fala de si, conversando

perto. Formamos um “GT do Boletim” e utilizamos a lista de

Paulo hoje? Localize no mapa o Coletivo Educador mais

com os outros, buscando o diálogo que, esperamos, venha

discussão virtual “ColetivosParceirosSP” para trocar arquivos,

próximo e entre em contato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

fortalecer este movimento vivo, dinâmico, colorido.

discutir livremente as idéias e tomar as decisões em grupo....

Ao criar um espaço para que os coletivos paulistas se co-

Muita vontade, nenhum jornalista profissional, poucas reuni-

nheçam e se percebam dentro do contexto estadual, provocan-

ões presenciais, alguns interurbanos e muita, muita internet.

do reflexão e discussão sobre suas caminhadas, com a troca de

E para os próximos números já pintaram algumas

informações e experiências, o boletim Fractais – Coleciona SP

idéias... Agora convidamos outros grupos e outras cabeças

Semíramis Biasoli relata sua experiência como enraiza-

faz parte da perspectiva dos Coletivos Educadores mais anti-

para participarem dos próximos números, reverem tudo que

dora do DEA/MMA, contextualizando a formação dos

gos, que já vêm buscando a dinâmica do trabalho em rede, que

fizemos, criarem novos elementos e assim o Fractais poderá

Coletivos Educadores, e o processo que vem rolando de

acolhe, embala e protege através da co-operação, do aprendi-

seguir descobrindo e desenhando seu caminho.

2005 até hoje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Trajetórias ... Escrever contando um pouco da trajetória como enraizado-

Com o edital do FNMA 05/2005, lançado em outubro de

de pessoas que sonham, acreditam neste sonho, arregaçam

ra do Departamento de Educação Ambiental do Ministério do

2005, alguns grupos de São Paulo que já vinham se articulan-

as mangas e partem para a construção deste sonho possível,

Meio Ambiente (DEA/MMA) no estado de São Paulo, nesta 1ª

do na perspectiva do ProFEA, acabaram por virem seus pro-

convergindo seus esforços e saindo destes espaços coletivos

edição do Boletim “Fractais – COLECIONA São Paulo” é difícil....

jetos contemplados e apoiados pelo Fundo Nacional do Meio

mais fortes, reenergizados, e com maiores e melhores possi-

Difícil porque ao escrevermos estamos nos expondo, nos mos-

Ambiente (temos 06 projetos aprovados em São Paulo) – nes-

bilidades de atuação. Ao se tornar um movimento contínuo,

trando e é preciso, então, estar em paz com o ato de escrever

ta primeira edição do boletim temos relatos destes “irmãos

amplia-se a base territorial de atuação destes coletivos que

– ou fazer as pazes com o ato de escrever – e se mostrar! Fa-

mais velhos”. A caminhada continuou e novos grupos foram

estão sempre abertos a novas e renovadas Instituições, grupos

rei então do meu jeito, assim como todos vocês – coletivos e

nascendo; uma nova demanda por parte da DEA – Chamada

e pessoas, que trazem seu repertório pessoal e institucional de

pessoas – fizeram dos seus jeitos. Este é meu texto que tento

Pública para constituição de Coletivos Educadores MMA/DEA

habilidades, conhecimentos, e também de fragilidades e de-

escrever, acionando esta criatividade em mim - criatividade

001/2006 – é lançada e, desta vez, temos 13 novos projetos

safios, para a efetiva troca com a conseqüente potencialização

necessária para as mudanças que queremos. Se queremos mu-

contemplados no estado – nossos”irmãos mais novos” com

das ações de todas e todos.

dar nossa qualidade de vida, nossas relações humanas, nosso

muita coragem estão aqui se mostrando, se apresentando aos

O grande desafio dos Coletivos Educadores é: como che-

MEIO AMBIENTE, precisamos ter criatividade e coragem PARA

demais, contando um pouco de como também estão cons-

garemos às pessoas de nosso território – em cada uma das

MUDAR!!!! Vejo nos Coletivos Educadores (CEs) esse “lócus”,

truindo seus caminhos ao caminhar.

pessoas de nossa base territorial, despertando-as para as mu-

este espaço de construção coletiva das mudanças necessárias.

A constituição de Coletivos Educadores em várias partes

danças? Como “desacomodar” cada um de nós dos saberes e

O caminho fazemos ao caminhar... Assim, trouxemos a

do território continua acontecendo, novos coletivos vêm agre-

fazeres comuns que nos mantêm rendidos ao padrão de vida

proposta de Formação de Educadores e Educadoras Ambien-

gando as diversas iniciativas dos grupos, instituições e pessoas

individual, egocêntrico tão enraizado na natureza humana?

tais Populares – o ProFEA e a Política de Coletivos Educadores

destes territórios, que trazem seus acúmulos de trabalho, de

Como equilibrarmos nosso padrão de consumo, se a todo

para o estado de São Paulo. Em dezembro de 2004 aconteceu

luta pelo Meio ambiente e pela melhoria da qualidade de vida

tempo somos bombardeados pelo “carro novo”, pela roupa

nossa primeira reunião, aqui no estado, na cidade de Campi-

das pessoas.

nova, pelo brinquedo novo? Como valorizar e revisitar objetos,

nas, para a qual convidamos inicialmente alguns poucos edu-

Mas afinal, o que são Coletivos Educadores? A meu ver,

cadores e educadoras. O desafio de construir juntos a proposta

Coletivos Educadores são pontos de convergência de ações e

lugares, sabores, amores... Estamos falando de Educação Ambiental, então estamos

foi prontamente aceito, e nos dias 31 de março e 01 de abril

falando de respeito à comunidade de vida, estamos falando de

de 2005, no município de Indaiatuba, apresentamos o Progra-

ações solidárias - solidárias aos ecossistemas planetários – na

ma de Formção de Educadores(as) Ambientais da DEA/MMA

medida em que exageramos nas necessidades individuais e fami-

(ProFEA), com a presença de vários outros parceiros(as) de

liares, estamos contribuindo para o desequilíbrio de nossa casa.

diferentes regiões do estado. Várias sementes foram lançadas

Qual a medida da felicidade de cada um? Como estimular

neste dia e, desde então, vários caminhos e histórias foram

este questionamento, fazendo com que todos nós pensemos

acontecendo... Alguns partiram para o franco diálogo de seus

e assumamos criticamente nossa participação na cadeia da

trabalhos com o ProFEA e viram neste diálogo os grupos se

vida? Como ensinar aos nossos filhos a buscarem suas felicida-

constituindo e descobrindo suas identidades, enquanto Cole-

des sim, mas respeitando as diferenças e se responsabilizando

tivos Educadores.

pela sua parte sem JAMAIS esquecer do todo? Primeiro encontro geral do Cescar

Penso que nós PAPs, pessoas que estamos aprendendo

cipação é a chave para a transformação - e se esta transforma-

participando, temos dialogado bastante com boas práticas só-

ção se dá para a melhoria da qualidade de vida das pessoas e

cio-educacionais que vêm se encontrando “dentro” dos Coleti-

do meio ambiente - estamos falando de um processo de for-

vos Educadores, na direção destas transformações individuais

mação em Educação Ambiental.

e coletivas necessárias.

Outro processo educacional a ser implementado pelas

Agora, cabe aos Coletivos Educadores abrir caminhos e

instituições, pessoas e grupos dos Coletivos Educadores com

permanentemente articular Projetos e Programas construindo

o intuito de se chegar à totalidade da base territorial de forma

efetivamente uma Política Pública – de estado e da sociedade

permanente, é transformando espaços existentes e criando

– de Educação Ambiental.

novos espaços, em espaços educadores – estruturas educado-

Atividades com alunos da 2ª. edição do Projeto de Educação e Conservação Ambiental Chão Verde Terra Firme (Coletivo Juquery-Cantareira).

Quando o ProFEA propõe aos CEs o desafio de imple-

ras - através de “atividades” e exemplos que mexam com as

mentar quatro processos educacionais que se complementam

pessoas, que as emocionem, valorizando a história, a cultura,

– ele quer dizer que a educação para ser transformadora, com

os saberes populares, estimulando que conheçam os lugares

a totalidade não pode estar restrita à formação através de

onde vivem, e aproveitem os seus espaços de convivência para

os processos de aprendizagem que vêm acontecendo em cada

“cursos” presenciais ou à distância. Esses processos de forma-

refletirem sobre sua participação na cadeia da vida.

parte do estado, nos permitindo sentir a particularidade de

ção são essenciais, mas sozinhos não dão conta de atingir a

E a outra ferramenta essencial é a comunicação - mas não

totalidade das pessoas e nem de acessar permanentemente e

a comunicação que apenas informa – também importante,

Ao recebermos os materiais de cada Coletivo, pudemos

continuadamente todas as pessoas.

mas a comunicação que transforma, na medida em que é feita

ir materializando esta primeira edição e sentindo na pele a

Temos então três outros processos formadores que si-

COM as pessoas e não PARA as pessoas. É a educomunicação

potencialização de um trabalho feito a várias mãos... e agora

multaneamente e complementarmente, podem dar conta do

que planeja junto o uso das diversas linguagens da comunica-

nada melhor do que ler um pouco daquilo que outras mãos

sonho de transformação de cada um e cada uma de nós.

ção com os grupos beneficiados.

escreveram para a primeira edição do Fractais – COLECIONA

A formação que se dá através dos diversos Conselhos,

Bem, mas para cumprir estes desafios todos postos aos

Colegiados e Fóruns, demonstra que a própria essência de fun-

Coletivos Educadores, uma grande ferramenta é nos conhecer-

cionamento coletivo, a própria estrutura de funcionamento

mos, conhecermos as iniciativas de cada um, vermos as ne-

destes espaços, tem o potencial de educar – na medida em

cessidades e benefícios da troca, e este BOLETIM pode ser um

que são espaços que só existem e cumprem seu papel com a

facilitador - a grande riqueza dele é a sua própria construção

participação de seus integrantes, e considerando que a parti-

– quando cada um dos Coletivos se dispôs a sentar e registrar

cada região – aqui, sim, temos uma grande riqueza.

São Paulo. Semíramis Biasoli

Quem é o educador ambiental popular? que eu existo? Pra onde que eu quero caminhar e quais são os

cador e da educadora ambiental, para a missão de fazer um

desafios que estão colocados pra mim? Pra minha gente?(...)

processo educador enraizado. Trabalhando com a totalidade dos indivíduos de uma determinada base populacional e

Quem é este educador, esta educadora ambiental?

promovendo sinergia de processos formativos diversos, para que eles permitam que esta totalidade da base populacional

Da esquerda para a direita, Marcos Sorrentino (DEA/MMA), Heloisa Cinquetti, Amadeu Logarezzi, Haydée T. de Oliveira (professores da UFSCar)

Marcos - O educador, a educadora é todo e qualquer cidadão/

– onde o educador está – seja educada ambientalmente, de

cidadã, toda e qualquer pessoa que se coloque tal desafio, que

forma permanente e continuada. Ou seja, não sofra com a mu-

se perceba enquanto agente de transformação social, que se

dança de governo, com a mudança da direção de instituições e

perceba enquanto editor de uma nova realidade, de um novo

não se limite a ações pontuais e fragmentadas.

mundo, de um novo ser humano. A pessoa quando compreende que a vida é obra e arte de cada um, (...) sem ingenuidade

Nós só conseguiremos enfrentar o estado de degradação dos

de perceber que existem inúmeros fatores que condicionam

humanos (social, cultural, econômica), só conseguiremos en-

Marcos Sorrentino é diretor do Departamento de Educação

esta construção, que limitam as possibilidades que nós temos

frentar o estado de degradação do meio ambiente – que vai

Ambiental do Ministério do Meio Ambiente. Atua no movi-

para tal construção; mas com esperança e tenacidade, com

desde a erosão até a diminuição da fertilidade, a proliferação

mento ambientalista desde a década de 70, seja na prática

perseverança pra enfrentar esta dificuldade, no sentido de

dos cânceres e as mudanças climáticas – se nós tivermos con-

acadêmica, seja participando de associações, conselhos e re-

construir a própria utopia e a utopia coletiva.

juntos de pessoas e instituições que coloquem esse desafio de

des, e tem contribuído enormemente para a elaboração, desenvolvimento, articulação e fortalecimento da EA no Brasil.

forma coordenada, que coloquem a intervenção para supeComo os Coletivos Educadores (CEs) podem contribuir na

ração destes problemas de forma sincronizada, coordenada,

formação e na atuação destes educadores e educadoras?

cooperativa, solidária.

Marcos - Os coletivos são momentos de encontros de trajetó-

Então a gente fala de identidade de CE, mas na verdade cada

rias peculiares, (...) pessoas que vêm de historias de vida mui-

coletivo educador tem sua própria identidade, e a identidade

Marcos - Fundamental na formação do educador e da educa-

to distintas ou semelhantes, mas que em certo momento se

coletiva dele vai se dar pelo colorido que cada um vai ofertar

dora ambiental é a iniciativa, a criatividade, a capacidade de

encontram no espaço – do meu ponto de vista sagrado – do

para essa rede de coletivos educadores.

construir alternativas, soluções no enfrentamento dos proble-

diálogo, da troca, da enunciação de sonhos, de utopias, no es-

mas e na materialização dos sonhos.

paço da construção de alternativas para superação de proble-

O que você considera fundamental na formação do educador e da educadora ambiental?

mas na direção destes sonhos. Fundamental na formação do EA é o aprendizado do diálogo, é o aprendizado do ouvir e do falar, o aprendizado da identidade

Os CEs ao criarem condições para estes encontros (...) eles em-

e da alteridade, do eu sou eu, você é você e vejo flores em você.

poderam os indivíduos, eles contribuem para que os indivíduos se debrucem sobre esta tarefa de construção de uma socie-

Fundamental na formação do Educador Ambiental é a capa-

dade alternativa ou condizente com os ideais deste grupo.

cidade de organização, de estimular a organização, de convidar as pessoas com as quais a gente convive para pensar o

O Coletivo Educador, mais que um ajuntamento de pessoas e

ambiente onde nós estamos, para pensar nas relações sociais,

instituições, é uma aproximação de olhares, uma troca, um

para ter um olhar crítico sobre a própria realidade, para fazer

intercâmbio das distintas perspectivas que existem, para a

este mergulho em si próprio se perguntando: Quem eu sou? Por

transformação daquela realidade, para a construção do edu-

Entrevista extraída do CD encarte do Livro “Encontros e Caminhos – Formação de Educadores Ambientais e Coletivos Educadores” (disponível no site www.mma.gov.br).

Falando a lingua do PAP Aqui no Fractais Coleciona/SP, vamos bater um papinho sobre a PNEA, o PPP, a CGEA...

Calma la. Que “PAP” e esse?

O educador ambiental popular esta sempre ensinando e aprendendo. Ha termos que sao importantes conhecer. Posso te ajudar?

Acho que voce tem razao. Vamos la...

Vamos esclarecer essas siglas todas primeiro.

Ola, pessoal!

Orgao Gestor da PNEA:

DEA/MMA e o Departamento de Educacao Ambiental do Ministerio do Meio Ambiente. Foi criado em 1999 e e responsavel por estimular a ampliacao e aprofundamento da Educacao Ambiental em todos os municipios do pais, desenvolvendo acoes a partir das diretrizes da PNEA.

Formado pelo DEA/MMA e a CGEA/MEC, é responsavel por coordenar a PNEA, definindo como ela seraá implantada no pais, supervisionando programas e projetos em Educacao Ambiental e negociando financiamentos para eles. PAP : Esta sigla tem dois significados. Pode ser a metodologia de pesquisa participativa utilizada pelos coletivos educadores, chamada Pesquisa-Acao Participante. Mas tambem pode ser o nome dado as pessoas e instituicoes envolvidas nos coletivos educadores e que utilizam a metodologia PAP, as Pessoas que Aprendem Participando.

PNEA e a sigla para Politica Nacional de Educacao Ambiental, definida pela Lei N. 9.795/99. Esta e a Lei que define e da as diretrizes para a Educacao Ambiental no Brasil, alem de criar o orgao Gestor da PNEA. PROFEA e o Programa Nacional de Formacao de Educadores Ambientais, o documento do DEA/MMA dialoga com os coletivos educadores o que e importante (necessario para) na nossa formacao (formacao dos educadores ambientais populares).

PPP e a sigla para Projeto Político Pedagogico. O PPP e é quem define a proposta educacional, os conceitos, a filosofia de trabalho e política que nosso Coletivo Educador adotou para o projeto de formacao dos Educadores Ambientais Populares.

Ele e construido de forma participativa, e deve levar em consideracao o sonho de futuro e o contexto atual da realidade da regiao onde esta o Coletivo Educador para estabelecer as suas acoes educacionais.

CGEA/MEC e a Coordenacao-Geral de Educacao Ambiental do Ministerio da Educacao. Desenvolve acoes para fortalecer a PNEA, para apoiar projetos e formar continuamente professores em Educacao Ambiental e para ampliar o debate sobre Educacao Ambiental no ensino superior. Cardapio/Item de aprendizagem - sao alternativas para as grades e disciplinas tradicionais, adotadas pelos coletivos educadores na formacao dos Educadores Ambientais Populares e cada educador escolhe os itens que quer oferecer a degustar.

Ufa! Quanto termo novo, ne?

Pois e, agora vamos aproveitar a leitura. Boa viagem!

AbrangĂŞncia dos coletivos educadores no Estado de SĂŁo Paulo (Julho de 2007)

O Coletivo Mantiqueira leva a serio a questao da agua... mas tambem, os municipios que o coletivo reune sao importantes no abastecimento de tres sub-bacias: as do rio Piracicaba, Capivari e Jundiai! O Projeto Político Pedagógico está em fase de encerra-

As Instituições de Ensino Superior parceiras do Coletivo

mento de discussões. Após a consolidação dos PAP2 através da

Educador Mantiqueira Sustentável irão certificar o curso na

Oficina de Constituição realizada no dia 29 de março de 2007,

modalidade extensão.

foram formados três grupos de trabalho: O GT de Formação, o

O Curso de Formação PAP3 será dividido em aulas presen-

GT de Planejamento e o GT de Comunicação. Durante o pro-

ciais, educação à distância, estudo em biblioteca e videoteca

cesso, foi trabalhada a formação dos integrantes do coletivo

virtuais, trabalhos de campo (visitas de estudo e vivência ins-

através de discussão de conceitos importantes, como Cardápio

titucional) e elaboração e execução de projeto formativo.

de Aprendizagem, Comunidades Interpretativas e Pesqui-

Está sendo realizado um mapeamento das atividades de

Coletivo Mantiqueira

sa–Ação–Participante, através da apresentação de vídeos e

Educação Ambiental dentro de cada município, para apoiar a

o envio de documentos e referências relacionados à Educação

formação de uma Rede de Informação e Articulação para Con-

O Coletivo Mantiqueira foi proposto a fim de promover na região

Ambiental a todos os envolvidos. Os andamentos dos traba-

servação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável da região.

de cabeceiras dos rios Piracicaba-Capivari-Jundiaí, a criação de

lhos até então desenvolvidos na implantação do Coletivo Man-

O curso de formação para agentes ambientais constitui

uma estrutura coletiva de reflexão-ação socioambiental, através

tiqueira foram integrados através de uma Oficina realizada no

uma das portas de entrada para este processo, pois através

de um processo de retroalimentação em Educação Ambiental.

dia 17 de maio. Foi sugerido um esboço da Proposta Pedagógi-

dele os novos agentes seriam incluídos nos processos de for-

Localizado na microrregião do alto da Serra da Manti-

ca para formação de PAP3, que depois de discutida pelo grupo

mação continuada já existentes no Coletivo, tornando cada vez

queira, envolve seguintes municípios: Atibaia, Bom Jesus dos

e sofrer algumas correções, foi aprovado pelos presentes, com

maior e mais forte a estrutura.

Perdões, Bragança Paulista, Joanópolis, Nazaré Paulista, Pira-

as seguintes considerações:

Este processo de formação deve ser uma ruptura dos pa-

• A questão da “ÁGUA” foi definida como eixo central

drões existentes de formação, para uma práxis que valorize

para atuação do Coletivo, de forma a ficar menos di-

a intervenção e diferentes atividades existentes na região. O

Estes municípios são considerados de vital importância

fuso e mais eletivo, conferindo mais foco ao projeto,

indivíduo deverá perceber a sua própria capacidade de criar

como fonte produtora de água para as sub-bacias hidrográfi-

uma vez que são muitas as questões ambientais que

ações no local, independente de sua área de conhecimento

cas dos rios Piracicaba, Capivari e Jundiaí, inseridos no âmbito

podem decorrer a partir desta questão;

específico. Dessa forma, haverá o empoderamento enquanto

caia e Vargem no Estado de São Paulo e Extrema, Camanducaia e Itapeva no Estado de Minas Gerais.

do Comitê PCJ (SP/MG). A escolha desses municípios leva em conta as seguintes considerações: • A bacia do Piracicaba é a maior bacia de todas, sendo

• O trabalho deverá caminhar em consonância com o programa “Municípios Educadores Sustentáveis – MES”;

animadores locais, que conceitualmente independe da sua área de conhecimento. Próximos passos...

responsável pelo abastecimento de cerca de 60% da

• Existe a necessidade de um CURSO PILOTO para ava-

Julho - Encerramento do Projeto Político Pedagógico,

Região Metropolitana de São Paulo, além de Campi-

liação do GT-Formação, com acompanhamento mo-

desenvolvimento de conteúdos e metodologias, ativação do

nas e Região;

nitorado, número de pessoas definido por turma e

Portal do Coletivo Mantiqueira.

• Há preocupação quanto à disponibilidade natural de

logística de apoio local;

recursos hídricos proveniente destes municípios, in-

• Os PAP4 serão certificados com carga horária menor

clusive muito discutido no âmbito do Comitê PCJ, já

e para serem certificados em PAP3 deverão cumprir a

que muitas nascentes estão diminuindo, em decor-

carga horária complementar.

rência de atividades antropogênicas;

Agosto - Contato com as mídias e instituições, ampla divulgação e Ativação do Portal EaD. Setembro - turma piloto, lançamento do processo formativo e início do processo de formação dos PAP3.

Serão abertas 20 turmas com 25 vagas cada, totalizando

• Critérios de maior proximidade e identidade regional:

a formação de 500 PAP3. A carga horária total será de 140 ho-

potencial turístico, ambiental e de desenvolvimento

ras, com o processo de formação acontecendo dentro de cada

econômico;

município.

• Fazem parte do cinturão econômico as margens de

Os critérios de seleção serão: 1) Nível de escolaridade

duas rodovias federais que ligam a importantes centros

– Ensino Fundamental completo. 2) Estar comprometido em

metropolitanos do país: Rod. D. Pedro I e Fernão Dias.

desenvolver uma ação socioambiental local.

Coordenador: Edwaldo Luiz de Oliveira E-mail: coletivomantiqueira@terceiravia.org.br Fone: (11) 4539-7776

O COE-Mantivale Coletivo Educador da Mantiqueira e Vale do Paraíba O COE-Mantivale COLETIVO EDUCADOR DA MANTIQUEIRA E

Estamos trabalhando de forma voluntária, as distâncias

operacional do trabalho. Um forte aliado do coletivo é a rede

VALE DO PARAÍBA, engloba a região do Vale do Paraíba e da

entre os municípios é um desafio, trabalhamos na forma de

de solidariedade do SENAC que engloba várias pessoas e ins-

Serra da Mantiqueira, no estado de São Paulo. Atualmente te-

reuniões itinerantes, para que as pessoas possam aderir ao co-

tituições envolvidas com as questões sócio-ambientais. Nosso

mos mais de 10 municípios mapeados na região: Campos do

letivo. Entendemos que a visão do novo governo do estado de

nome é fruto de construção coletiva e estamos no processo de

Jordão, São José dos Campos, Santo Antônio do Pinhal, Cru-

fomentar a EA é positiva, assim como este engajamento com

criação de logomarca ou selo que também seja construído co-

zeiro, Taubaté, Caçapava, Jacareí, Guará, Pindamonhangaba

a Política Estadual de EA que está sendo construída pelos edu-

letivamente, em cima do perfil deste Educador popular.

e Piquete. Estamos agora partindo para delinear o perfil do

cadores ambientais do estado reflete o bom momento político

educador popular que irá atuar em nossa região. Já sabemos

pelo qual estamos passando.

de antemão que esse educador deverá desempenhar em meio

Nossas reuniões têm momentos de formação com o apro-

a um ambiente de muita resistência, pois quando falamos das

fundamento conceitual através da discussão sobre as entrevis-

questões ambientais em nossa região, todos concordam que é

tas do livro “Encontros e Caminhos” da DEA/MMA, e também

importante trabalhar pelo meio ambiente, mas quando se tra-

com a distribuição de CDs com conteúdo do livro procuramos

ta de mudar velhos hábitos e agir a história passa a ser outra.

iniciar com a sensibilização e uma pauta para organizar o lado

Sala Sala Verde Verde Ubatuba Ubatuba A Sala Verde Ubatuba está programando para o início do mês de Agosto, uma discussão sobre o Coletivo Educador a todas as instituições parceiras e novas convidadas para que todos compreendam melhor o processo das atividades que irão ocorrer com o projeto, que foi assinado em meados de junho de 2007, quando estávamos mergulhados em uma série de atividades já anteriormente programadas. Firmamos uma parceria com a Secretaria Municipal de assistência social em março e iniciamos um projeto de geração de renda com a comunidade de Itamambuca. Nesse projeto, ocorreu um processo de Educação Ambiental que foi se intensificando através das pinturas dos animais e das plantas nativas da Mata Atlântica, encontradas no local e culminou na eleição da nova diretoria da ONG API, que estava inativa desde 2004. Dessa vez, é a comunidade que assume suas atividades e não nós, os técnicos que constantemente buscam promover uma série de projetos sem que haja maior envolvimento dos beneficiados.

No último domingo, a coordenação de projetos de geração de renda da secretaria de assistência social promoveu em parceria com a Sala Verde, um evento que apresentou o projeto da comunidade de Itamambuca e de outros grupos com produções diversificadas, onde propusemos um modelo artesanal de barracas e conseguimos um espaço público para exposição mensal. Durante a exposição, o grupo de Dança para Educação Ambiental da Sala Verde, fez apresentações. No mês de junho também, deu-se o início de uma parceria que levou à estruturação de um cursinho pré-vestibular através do voluntariado de um grupo de professores, no prédio que estamos administrando para manter o funcionamento da Sala Verde. Trata-se do apoio e parceria da Igreja Evangélica Ágape, que está num processo de prontidão para estruturar um canal específico de Educação Ambiental e manejo de áreas degradadas no Município de Ubatuba e nos outros onde atua, conectando esse trabalho inclusive, a outras igrejas. Em fevereiro, firmamos uma parceria com a FUNDACC, uma entidade municipal de apoio a menores infratores. Foi a melhor alternativa que conseguimos nesses dois anos e meio de trabalho, para a questão da falta de funcionários. São esses

O COE- Mantivale é coordenado pelo IAP – Instituto Águas do Prata Contatos: Elvira Rose Atuali, e-mail: iap1@terra.com.br e Adriana Prestes, e-mail: profadrianaprestes@ig.com.br

menores que produzem mudas, que distribuem material educativo nas casas, que nos apoiam com limpeza, manutenção e confecção de material de apoio. Os mini-cursos de educação ambiental para os moradores continuaram ocorrendo principalmente em escolas e Associações de bairros e ainda são considerados nossos principais meios de tornar claros os motivos que devem levar a todos a terem novas condutas em suas relações com o meio ambiente. Nos envolvemos também em um projeto para geração de sustentabilidade financeira para a Sala Verde, o que nos toma grande parte do tempo. Apesar disso tudo, a Sala Verde Ubatuba continua trabalhando com muitas dificuldades. financeiras, de pessoal, e estamos vendo as articulações em torno da constituição enquanto Coletivo Educador como um reforço para nossas lacunas e a possibilidade de nos estruturarmos para que os projetos possam ocorrer conforme julgamos que há necessidade. Temos um blog em funcionamento: salaverdeubatuba. blogspot.com, onde constam algumas fotos. Contato: Vânia Carrozzo. Sala Verde, Ubatuba. E-mail: vaniacarrozzo@yahoo.com.br Fone: (12) 38333010

ColetivoEducador Educadorde deRibeirão RibeirãoPreto PretoeeeRegião Região Coletivo Coletivo Educador de Ribeirão Preto Região

IPÊ ROXO ROXO IPÊ IPÊ ROXO

Há inúmeras possibilidades de olhar para um processo e

mação popular. Nesse momento, o Projeto gerou uma grande

contá-lo. E quando este é coletivo a responsabilidade da-

expectativa em relação ao aporte de recursos públicos

queles que escrevem sobre ele aumenta... O coletivo de

para a efetivação de um projeto de formação. Também

Ribeirão Preto iniciou sua mobilização em julho de 2005,

notamos que se iniciou um processo, em alguns mo-

com cerca de 20 pessoas e instituições participantes.

mentos conflituosos, de discussão sobre o papel do Pro-

Está situado na Bacia do Pardo e tem aproximação com algu-

jeto no Coletivo: o Projeto fazia parte do Coletivo ou o

caminhar em grupo. Há uma agenda elaborada para cons-

mas cidades da região - Serrana, Jardinópolis, Sertãozinho,

Coletivo se resumia no Projeto? O Coletivo teria condições de

trução do “Mapa socioambiental de Ribeirão Preto”, “Feira

Cravinhos e outras - além de Ribeirão Preto. De lá pra cá muitas

existência fora do/sem o Projeto?

dos Frutos”, dentre outras ações. A perspectiva de ampliação

pessoas/organizações circularam, se aproximaram, se afasta-

- A organização coletiva de um evento, na Semana do

do grupo, da chegada de novos parceiros, de aproximação com

ram, se renovaram, deixaram marcas e muitas contribuições.

Meio Ambiente, fortaleceu laços e referendou posições das

o outro Coletivo da região, o fortalecimento dos coletivos em

Aquelas que hoje estão presentes – Programa USP Re-

pessoas participantes, conferindo um ritmo de trabalho con-

seus estados e o PROFEA também nos anima e encanta a con-

cicla/campus USP de Ribeirão Preto, Associação Olhos

creto ao grupo. Ações conjuntas no município foram fortaleci-

tinuar no processo!

D´Água, Depto de Gestão Ambiental/PMRP; Projeto Gira

das. Pessoas de outros cantos do país aceitaram o convite para

Recicla/Faculdade Barão de Mauá e Casa da Ciência/Sala

fazer conferências e trocar experiências com Ribeirão Preto,

Verde - compartilham um pedaço desta história, sob

animando a continuidade do trabalho.

Coletivo Ipê Roxo Contato: Edina Sim: ednacosta@gmail.com USP Recicla: (16) 3602-3584/4904

um determinado olhar, como sempre. Buscamos iden-

- Um terceiro ponto marcante no processo deste grupo foi

tificar para este artigo aspectos que nos movem e nos

a saída de uma professora referência em Educação Ambien-

desafiam no processo de construção coletiva de ações de For-

tal, representante da instituição proponente, que exercia uma

mação de Educadores Ambientais Populares em nosso terri-

coordenação aglutinadora no Coletivo. Esta saída representou

tório. Olhamos para isto esperançosos de compreendermos

mudanças na comunicação com essa instituição e um rearran-

O projeto dos Coletivos Educadores aqui na região (Restinga,

melhor nosso caminho e colaborar na reflexão com os demais

jo de papéis, lideranças e passos de trabalho do grupo. A pro-

Serrana e Ribeirão Preto), municípios do interior do estado de

coletivos do estado sobre como nos constituímos em coletivos

moção de uma oficina de Projeto Político Pedagógico – PPP

São Paulo está parado. Houve uma grande mobilização inicial,

educadores. Destacamos, em nosso caminho quatro momen-

pela assessoria da Diretoria de EA/MMA nos esclareceu diver-

e um interesse nosso e de outras instituições em construir o

tos e neles, alguns eventos dinamizadores:

sos aspectos e alimentou a caminhada.

Coletivo, mas há de fato uma impossibilidade operacional

Prosa de Gaia

- Momento inicial de formação do Coletivo – quando

- Por fim, destacamos a questão das relações entre

para efetuar essa vontade. A idéia aqui na região era a de po-

percebemos que certas características do PROFEA facilitaram a

participantes do Coletivo – o grupo teve um momento

tencializar o trabalho que as instituições já desenvolvem em

congregação de múltiplas intencionalidades, pessoas e organi-

intenso de enfrentamento de suas diferenças numa cer-

EA, manter uma rede para trocas, multiplicação da proposta

zações. O convite inicial, aberto às diferentes possibilidades de

ta etapa do processo, com diálogo difícil e divergências

e para organizar oficinas de formação de educadores(as) am-

composição de cardápios de formação, sem a exigência única

marcantes. Este fato, porém, não nos faz concluir que as

bientais. Como as instituições já estão com muito trabalho e

do espírito acadêmico, animou a aproximação de atuantes di-

divergências são um problema num grupo, mas ao contrário,

pouco pessoal, ficou difícil operacionalizar esse projeto, e aqui

versos em EA. Ainda no final de 2005, a resposta do Coletivo de

nos faz valorizar ainda mais a importância que temos que dar

vai uma pergunta: a DEA poderia nos apontar um caminho, em

Ribeirão Preto ao edital do FNMA constituiu-se num momento

para a abertura ao diálogo.

função da experiência de outros coletivos? Essa é a situação do

intenso de reflexões sobre o potencial de cardápios do municí-

Em Ribeirão Preto um grupo coletivo continua se reunin-

pio e busca de parceiros, quando um grupo buscou um formato

do, pautado no PROFEA. A re-construção e aprofundamento

que respondesse ao edital, permeado pelo referencial de for-

do Projeto Político Pedagógico oferecem uma base para se

CE daqui! Contato: Thelmeli: projetorp@uol.com.br

Ação Sócio-Educativa Sócio-Educativa no no COEDUCA COEDUCA Ação Coletivo Educador Educador Ambiental Ambiental de de Campinas/Brasil Campinas/Brasil Coletivo Introdução O COEDUCA – Coletivo Educador Ambiental de Campinas é

e políticos são tão importantes quanto os econômicos e eco-

são as pessoas e não necessariamente os processos, os equipa-

lógicos na necessária busca desta qualidade de vida para a

mentos ou mesmo as legislações, estas sim, focos de atuação

totalidade da população da cidade.

das pessoas formadas no processo proposto pelo COEDUCA.

um grupo de pessoas e instituições governamentais e não-

Neste sentido, o COEDUCA se compromete constante-

governamentais atuantes na cidade de Campinas (Brasil) que

mente com os processos de combate à exclusão e diminuição

reconhecem em sua atuação cotidiana uma preocupação (ou

das desigualdades sócio-econômicas e, para isto, se posiciona

O processo de formação do COEDUCA iniciou-se em de-

efetiva ação) com a formação de Educadores Ambientais no

de uma maneira crítica quanto a valores como o materialis-

zembro de 2004, e as atividades de formação dos primeiros

âmbito municipal. Com base nas diretrizes do ProFEA (Progra-

mo, o individualismo, a competitividade e a homogeneização

150 Educadores Ambientais no município tiveram início em

ma de Formação de Educadoras e Educadores Ambientais),

cultural por intermédio de uma globalização hegemônica que

fevereiro de 2007. Após a realização de um amplo diagnóstico

implementado pela Diretoria de Educação Ambiental do Mi-

tende a desvalorizar a diversidade entre os grupos e povos.

ao longo de 2 anos, através do projeto do COEDUCA foram for-

Métodos

nistério do Meio Ambiente (DEA/MMA), o COEDUCA tem como

Finalmente, devemos deixar claro que, apesar de partir-

mados 21 grupos (“Coletivos Locais de Ação Sócio-Educativa”)

proposta formar 150 Educadores Ambientais em todo o muni-

mos das questões (problemas) sócio-ambientais presentes na

em diferentes regiões do município, cada um deles abrangen-

cípio, que formarão outros Educadores Ambientais Populares

sociedade, nos diferenciamos de outras atividades ditas am-

do uma ampla diversidade de pessoas que, por sua vez, estão

nos seus bairros e regiões, contribuindo para a melhoria da

bientais, pois nosso foco é prioritariamente educativo e não

inseridas nessas comunidades locais, através de diversos pro-

qualidade de vida da população campineira.

de gestão ambiental. Citando Paulo Freire: “A educação não

jetos de ação nas áreas cultural, social e ambiental e em sin-

Nosso principal objetivo é o de construir uma sociedade

transforma o mundo, a educação transforma pessoas e pesso-

tonia com outros Coletivos Educadores similares em diversos

sustentável o que significa que os processos sociais, culturais

as transformam o mundo”, desta forma, nosso foco de atenção

municípios de todo o Brasil. A adesão a este processo tem ocorrido a partir da manifestação espontânea de pessoas que se identifiquem com os princípios conceituais e metodológicos expostos pelo COEDUCA. Desta forma, uma ampla divulgação deste processo de convite tem sido fundamental, tanto para que pessoas das mais diferentes experiências pessoais e profissionais sejam envolvidas no processo, quanto para que estas pessoas “representem” a diversidade e a extensão territorial de Campinas. Paralelamente, esta ampla divulgação tem permitido que, por meio de uma linguagem plural e acessível, estas pessoas reconheçam e, eventualmente, se identifiquem com algumas das características inovadoras deste processo: 1 a formação de pessoas por meio de uma Ação sócioeducativa; 2 o estímulo à criação de Coletivos Locais responsáveis pelas Ações e 3 o apoio a estes processos por meio da disponibiliza-

Os Pap2 do Coeduca na abertura do projeto em dezembro de 2006

ção de um Cardápio de Aprendizagem que represente

a diversidade de visões sobre conteúdos e metodolo-

de atividades formadoras oferecidas pelos integrantes do COE-

gias presentes na formação de educadores ambien-

DUCA, quanto por atividades que partam da suas próprias ne-

tais em Campinas

cessidade (identificadas e expostas para o Coletivo), passando

Todo este processo deve ser acompanhado, na forma

prioritariamente pelas atividades de formação que os próprios

de tutoria, pelos integrantes do COEDUCA, grupo que cresce

Coletivos Locais já disponham na forma de conhecimentos e ha-

permanentemente, à medida que mais pessoas se identifi-

bilidades de seus membros ou de pessoas da comunidade.

cam com o movimento. Desta forma, o COEDUCA, mais que

Deste modo, se compõe um cardápio de aprendizagem

um grupo definido de pessoas, passa a ser uma verdadeira

que disponibiliza atividades de formação - amplas, ricas e di-

rede local de Educadores Ambientais, comprometidos com

versas – que serão acessadas e demandadas pelos integrantes

a formação de outros por meio, tanto do apoio aos Coletivos

de todos os Coletivos Locais, cada qual compondo seu particu-

Locais de Ação Sócio-Educativas, quanto das nossas atividades

lar e apropriado percurso de formação.

cotidianas.

Resultados parciais

Conclusões parciais, mas definitivas

Estamos no final da primeira fase do processo de forma-

Ainda no meio de um processo de formação, no qual nos

ção dos Educadores Ambientais. Nesta fase foram vivenciadas

educamos ao educarmos outras pessoas, citamos Paulo Freire

(“Extensão ou Comunicação”, 1970) para apresentar nossas conclusões parciais: “Educar, educar-se [ou coeducar] ... é tarefa daqueles que sabem que pouco sabem, e por isso sabem que sabem algo e, podem assim chegar a saber mais, em diálogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para que estes, transformando seu saber que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais.”

Coordenador: Sandro Tonso E-mail: coeduca_contato@yahoo.com.br Fone: (19) 8116-6763 – Osvaldo

04 atividades que tiveram por objetivo: 4 ampliar o conhecimento in loco de cada pessoa com o próprio território municipal, ou seja, com o espaço da cidade de Campinas, sua história, seus processos

O Coletivo Coletivo Educador Educador Piracicamirim Piracicamirim O

de apropriação e transformação e seus mais diversos grupos de expressão cultural – Re –conhecendo

O Coletivo Educador do Ribeirão Piracicamirim (Pisca) é fruto de

Campinas.

uma articulação que existe na sub-bacia do Pisca há alguns anos.

5 ampliar a capacidade de percepção e de expressão de

O território desta sub-bacia abrange 3 municípios: Saltinho,

cada pessoa colocando-as em contato com atividades

Rio das pedras e Piracicaba e está dentro da bacia do Rio Piracicaba,

e dinâmicas que exigiram que as dimensões senso-

na URGH – PCJ.

riais e afetivas fossem estimuladas por meios os mais diversos – Caminhos. 6 propiciar as trocas de histórias (de aprendizagem) de cada participante reconhecendo em cada um deles um fundamental ator/agente de transformação de sua própria história e território - Relatos. 7 criar espaços de discussão ampla sobre alguns dos conceitos fundamentais deste processo: comunida-

O momento atual é a elaboração do nosso Projeto Político Pedagógico (PPP), através da reflexão sobre qual é a água que permeia nosso Coletivo, ou seja, nossos conceitos e objetivos em comum. Para isso olhar a bacia, olhar as instituições, as ações, as pessoas, as relações, as parcerias dentro deste cenário é fundamental para todo o processo do Coletivo Educador agora e no futuro. Uma decisão importante tomada é de que durante um ano um dos integrantes do Coletivo terá o papel de animá-lo, ou seja, planejar e facilitar todo o processo.

des interpretativa de aprendizagem e pesquisa-ação

Hoje esta função é exercida pelo Projeto Bacias Irmãs – Equipe Piracicamirim ESALQ/USP.

participante, além de diversos conceitos básicos so-

O caminho agora é finalizar o marco situacional e conceitual do PPP e seguir rumo à formação dos cardápios e definição dos

bre os quais estes se fundamentam: alteridade, per-

PAPP 3, lembrando que incorporamos um P a mais nos PAP´s = Pessoas que aprendem Participando com PACIÊNCIA.

tencimento e potência de ação – PAP. Nesta nova fase do projeto, os Coletivos Locais definirão seu próprio processo de formação a partir tanto de um conjunto

Joyce Brandão, e-mail: joycebras@yahoo.com.br, blog: coletivopisca.blogspot.com Colaboração: Julia Faro

Coletivo Educador da Região Norte da cidade de São Paulo

Iniciada a primeira etapa do projeto “Coletivo Educador da região norte da cidade de São Paulo” Em junho, o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultu-

trabalho terá como objetivos:

Do ponto de vista teórico-metodológico, a intervenção

ra de São Paulo – IBECC iniciou a execução da primeira etapa

• Organizar espaços urbanos na região selecionada,

proposta caracteriza-se pelo esforço para produzir, mediante

do projeto “Coletivo Educador da Região Norte da Cidade de

constituindo-os em micro-territórios delimitados em

a ampliação do universo de livre interlocução, concomitante-

São Paulo”, com o apoio do Fundo Nacional do Meio Ambiente

torno das escolas públicas nela existentes;

mente com ações cooperativas e refletidas no socioambiente,

– Ministério do Meio Ambiente e contando com a cooperação

• Implementar, a partir dos agentes de saúde e em

uma tecnologia social que propicie aos sujeitos participantes

do LAPSI / IP-USP – Laboratório de Psicologia Socioambiental

conjunto com as escolas e comunidade, programas,

a experiência de criar novas formas de construir a história de

e Intervenção do Instituto de Psicologia da Universidade de

ações e iniciativas visando o aprofundamento das

vida (pessoal e coletiva), objetivando a apropriação da condi-

São Paulo, Secretaria do Verde e do Meio Ambiente da PMSP,

análises da questão socioambiental;

ção de sujeito histórico – um agente de transformação socio-

Centro de Educação Unificada - CEU Paz da Secretaria de Educação da PMSP, Rede Paulista de Educação Ambiental (REPEA), Fundação Zerbini, Instituto Kairós, Associação Holística de Participação Comunitária e Econômica (AHPCE).

• Gerar e realizar estudos diagnósticos e prognósticos do socioambiente; e • Planejar e estruturar as dimensões técnicas da educação ambiental e dos programas de trabalho.

Estrategicamente, o trabalho pretende constituir um co-

O território abrangido pelo projeto é formado pelos dis-

letivo de instituições públicas e/ou da sociedade civil sediadas

tritos administrativos que definem a fronteira ao norte do

e/ou atuando na região norte de São Paulo, com o propósito

Município de São Paulo, acompanhando o desenho da Serra

de emular, promover e subsidiar a organização de coletivos de

da Cantareira até o Pico do Jaraguá, denominados: Tremembé,

habitantes e/ou associações enraizando-se, propagando-se

no extremo norte, Mandaquí, Cachoeirinha, Brasilândia, Jara-

e expandindo-se “na” Região Norte. O projeto visa o aprimo-

guá, Perus e Anhangüera, no extremo noroeste. A área total

ramento na eficiência e eficácia de produção de mudanças

desse território é de 191,55 Km² (SEMPLA / Geocidade de São

ambientais comprometidas com a construção de sociedades

Paulo) e sua população é de 913.969 habitantes, alocados pre-

sustentáveis pela via da educação ambiental e através da or-

dominantemente em domicílios com renda mensal entre 0 e 7

questração de ações e iniciativas, englobando:

salários mínimos (IBGE - Censo 2000).

• Formação de educadores ambientais,;

ambiental.

Do ponto de vista ético, o projeto caracteriza-se pelo

• Educomunicação socioambiental;

contato com as demandas de grupos minoritários (no sentido

• Educação por meio de estruturas educadoras; e

psicossocial e político, conforme adotado por Kurt Lewin) e

• Educação em foros e coletivos.

pela compreensão crítica acerca da necessidade de superar as

Todo o projeto é permeado pela pressuposição da ne-

inúmeras formas de atuação interventiva que, muitas vezes,

cessidade de um processo coletivo de planejamento adapta-

fomentam a manutenção do status quo, seja, por um lado, em

tivo; neste sentido, estão previstas estratégias continuadas e

decorrência de práticas produtoras de degradação ambiental

flexíveis de acompanhamento avaliativo, que fornecerão os

seja, por outro lado, em função do direcionamento da dese-

elementos para o prosseguimento das ações e iniciativas no

jabilidade popular no sentido da inclusão nos espaços (reais e

campo. Em sua primeira etapa, com duração de seis meses, o

virtuais) urbanos.

Contato: Eda Tassara e Yara Vicenti: ibecc.mma@terra.com.br La na grande cidade de Sao Paulo, o pessoal da zona norte trabalha um novo olhar sobre a cidade para poder mudar seu SOCIOAMBIENTE e possibilitar a inclusao popular nos espacos urbanos. E nao fica so por ai! Eles querem se expandir para o Vale do Paraiba Paulista, formando um novo Coletivo Educador por la!

ColetivoEducador Educador Coletivo Coletivo Educador

Serra do do mar mar Serra Um começo simples: um grupo de educadores de Parques e Zôos da Baixada interessados em conhecer projetos uns dos

Uma fonte para duas crianças

outros. Logo percebemos que nossas semelhanças extrapola-

mos com a mesma quantidade de alimentos que alimentava um só? Apesar de principiar a multiliderança, novos quadros ainda não se apropriaram naturalmente da REABS. Mas a rede vê, forçadamente, seus líderes terem de direcionar tempo para o CE-BS, já que se trata de um processo menos orgânico que a REABS, com prazos e demandas estabelecidos externamente. Qual a diferença exata entre uma Rede de EA e um CE? Em que, ou quais pontos pode-se distinguir a proposta de um e de outro? Há diferenças entre os públicos com que trabalha um e outro? Apesar de haver consciência de que o CE-BS alimentará

vam as atividades, alcançando anseios, sonhos, desejos. Entre

Um bebê quando nasce mama que é uma beleza. Como todo

a REABS ao formar novos educadores ambientais, não se tem

cafezinhos e bolachas, surgiram as primeiras reuniões. Logo

e qualquer organismo recém nascido ou em concepção, de-

muito clara esta distinção.

depois a lista na internet da REABS.

manda proporcionalmente mais energia do que aqueles já

Pretende-se continuar a questionar o padrão organiza-

Envolvemos mais instituições e tivemos de articular en-

crescidos. Em fase de expansão plena, acumula mais recursos

cional hegemônico com a REABS, estimulando a cultura de

contros maiores. Em um ano, três grandes encontros estabele-

energéticos para permitir seu desenvolvimento. O mesmo

redes a partir de sua vivência. Mas pretende-se também es-

ceram, fortaleceram e expandiram a rede. Criamos um grupo

acontece com os organismos sociais, como o Coletivo Educador

truturar uma dinâmica sinérgica dos processos formativos em

de estudos para aprofundar conhecimentos e entender a vi-

da Baixada Santista.

EA no território, composto pelos nove municípios da Região

vência em rede e realizamos visitas técnicas para socializar os

A analogia com um bebê é muito propícia para abordar o

Metropolitana da BS (Bertioga, Guarujá, Santos, Cubatão,

CE-BS, pois é também um bebê. Oriundo da Chamada Pública

São Vicente, Praia Grande, Mongaguá, Itanhaém e Peruíbe),

A aprovação na Chamada Pública 001/2006 (DEA/)MMA)

DEA 001/2006, nasceu, mas precisa crescer. Isto é, identificar o

e potencializar a ação dos Educadores Ambientais a partir do

foi apenas o começo de nova fase. Não temos clareza ainda

seu terreno, encontrar as instituições com potencial de forma-

CE. Mas o alimento para os dois corpos ainda é o mesmo que

dos limites entre rede e Coletivo Educador, mas sabemos que

ção de Educadores Ambientais (PAP2), construir o Projeto Po-

alimentava um só.

o mais importante já foi conquistado: a consolidação do grupo

lítico Pedagógico (PPP) e depois o Cardápio de Aprendizagens,

com parceiros integrados, motivados, sintonizados e unidos

para após trabalhar na formação dos educadores ambientais

por laços de admiração, respeito e carinho. Desta força surgi-

(PAP3)... mas até lá há uma intensa jornada.

trabalhos desenvolvidos.

rão as respostas necessárias para seguir em frente! Como diz a canção...

Porém, para desenvolver-se saudavelmente necessita de muitos recursos, energias, matéria humana comprometida,

Todos juntos somos fortes

com tempo para dispor e destinar ao crescimento do organis-

Somos flecha e somos arco

mo.

Todos nós no mesmo barco

Mas e se o mesmo alimento que permite o pleno desen-

Não há nada a temer

volvimento de um corpo necessita ser dividido para satisfazer

Ao meu lado há um amigo

dois? Provavelmente o crescimento de um, de outro, ou dos

Que é preciso proteger

dois será comprometido. Esta é uma característica do CE-BS

Todos juntos somos fortes

e um dilema para seus integrantes, que membros do Grupo

Não há nada para temer!

Gestor da REABS – Rede de EA da Baixada Santista, hoje se

(Todos juntos – Enriquez Bardotti e Chico Buarque)

vêem obrigados a direcionar suas energias e seus tempos para a estruturação do CE-BS.

Carla Cerqueira Bióloga, Horto Municipal de São Vicente.

Surgem então dois questionamentos: Como destinar tempo, energia e recursos para o CE-BS sem que a REABS venha a cair na inatividade? Ou então, como alimentar dois organis-

Bruno Pinheiro Contato: coletivoserradomar@gmail.com

Coletivo Educador Ambiental do Coletivo Coletivo Educador Educador Ambiental Ambiental do do

A valorizacao do conhecimento popular tambem e um item da mochila! No RIOMOGI ela estaápresente ja no planejamento das atividades de formacao, onde todo mundo devera aprender e ensinar!

Rio Mojiguaçu O coletivo do Mojiguaçu (grafado desta forma, preservando

- Mogi Guaçu; SAMAE; Secretaria de Comunicação de Mogi

pescadores, pedreiros, donas de casa, crianças, pajens, profes-

o dialeto de origem) atualmente abrange os municípios de

Guaçu.

sores e professoras de todos os níveis, empregadas domésti-

Mogi Guaçu, Estiva Gerbi. Já articulamos Mogi Mirim, Itapira,

As primeiras reuniões do grupo articulador operacional

cas, comerciantes e comerciários, empresários e industriários,

Socorro; pretendemos chegar a Lindóia, E. S. Pinhal, Conchal e

ocorreram na Escola Comunidade Interativa Objetivo. Foi en-

líderes de associação de bairros, sindicalistas, etc. Observamos

demais municípios do Alto–Mogi.

tão que antigos parceiros disseram ao MMA: Presentes! Esta-

que algumas destas PAPs4 precisarão ser escaladas para atu-

mos aqui!

arem como PAPs3 em algumas oficinas, incorporando sabe-

Encontra-se em fase de estruturação e ampliação da articulação de novos parceiros, de coleta de dados e informações e

Enquanto aguarda a formalização do contrato de cola-

res populares aos cardápios de aprendizagem (por exemplo,

no aguardo da celebração do Termo de Cooperação Técnica en-

boração com o MMA, o GAO (grupo articulador operacional)

alguns catadores e artesãos que orientarão algumas oficinas

tre o MMA e a ONG Comunidade Cooper 3 R Rio Mogi Guaçu.

reúne-se para coletar dados e informações, inserindo-se em

formadoras de PAPs4).

No ano de 2006, alguns integrantes da OSCIP Comunida-

contextos e diálogos com os outros Coletivos, aprendendo a

No último encontro, o GAO definiu as próximas ações:

de Cooper 3 R Rio Mogi Guaçu, proponente do projeto, cujo

ser PAPs2 ao participar de alguns encontros. Bia e Cláudia (Co-

buscar contato com representantes de novos núcleos (Lindóia,

presidente é o Sr. Joselito de Jesus Paiva, catador, convidou os

munidade 3 R) estiveram em São Paulo em 1º de dezembro

Conchal, Espírito Santo do Pinhal); marcar encontro com nú-

representantes das ONGs ORE - Organização Regional Ecológi-

de 2006, onde foi elaborada a minuta da PEEA SP Políti-

cleos de Socorro, Itapira e Mogi Mirim; criar logotipo; elaborar

ca, ICMG – Instituto Cidadania Mogi Guaçu e OCA – Organiza-

ca Estadual de EA do Estado de São Paulo (Diálogos da

folder divulgando o que é o Coletivo e convidando todos os

ção Comunidade Ativa (Estiva Gerbi) para atenderem à Cha-

DUMAPAZ).

segmentos sociais a participarem; elaborar texto para carta-

mada Pública do MMA “Mapeamento de Potenciais Coletivos

No lançamento do COEDUCA, estiveram em Campinas:

proposta e documentação para formalizar as parcerias com

Educadores para Territórios Sustentáveis“ e formalizarem as

Sandra, Bia, Tainá, Vítor (Comunidade 3R), Lucélia (Comuni-

carta de adesão ao Coletivo Educador por instituições (PAPs2)

parcerias em ações políticas, culturais e educativas socioam-

max), Reginaldo e Shirlei (ICMG) e Lara (ex–vereadora jovem).

que irão participar com recursos logísticos e financeiros e/ou

bientais interinstitucionais que já vinham realizando juntos.

Lá pudemos esclarecer algumas dúvidas e nortear as ações

político-pedagógicos.

Já de início, chamaram seus outros parceiros de luta,

para a construção do CE RIOMOJI.

workshops, seminários e encontros: APROMA (Associação

Estamos contatando as lideranças de associações, facul-

de Proteção ao Meio Ambiente); ONG TUPEC; Museu Histórico,

dades, escolas, poder público, etc. de Mogi Guaçu, identifican-

Pedagógico, Arqueológico Franco de Godoy. Outros órgãos e

do as PAPs3 e PAPs2 de Mogi Guaçu, Estiva, Itapira e Mogi Mi-

setores responderam afirmativamente: CBH MOGI; DEPRN

rim (por ora). Os PAPs4 serão: catadores, trabalhadores rurais,

Coordenação/articulação: Maria Beatriz Vedovello Bimbati. E‑mail: fonoaudio.bia@terra.com.br

Boletim:

Coletivo CUESTA CUESTA Educador Educador Coletivo Região de abrangência: A região delimitada inicialmen-

A gestão do grupo tem se pautado em decisões coleti-

ampliar seu espaço de formação e multiplicá-los também é o

te para o Projeto está nos municípios de Pardinho, Botucatu,

vizadas, especialmente nos encontros presenciais. Sempre se

grande elemento facilitador, uma vez que a proposta do Cole-

Areiópolis, São Manuel, Pratânia, Itatinga Anhembi, Conchas,

colocam em consulta e votação as discussões e idéias que en-

tivo Educador possibilita a arregimentação de pessoas identi-

Bofete, Pereiras, Porangaba, Torre de Pedra.

volvem os vários pontos do trabalho do Coletivo, objetivando

ficadas com essas idéias, cujo propósito é o de formarem-se e

em todo o processo a gestão compartilhada.

multiplicarem-se no campo socioambiental.

Inicio da caminhada é marcada por dois momentos: um em 2005 quando um grupo de diferentes instituições se reúne para organizar-se entorno da construção do coletivo. Por inúmeras razões o grupo não se consolida e nem apresenta proposta ao Edital no.005/2005. Reunindo-se novamente um grupo com composição semelhante, mas ampliado, agora com seis instituições da região de Botucatu, iniciam no segundo semestre de 2006 o segundo momento que culmina com a elaboração do projeto para concorrerem ao Edital do DEA/MMA,

Eventos relacionados ao CE programados para o 2º semestre de 2007:

Mapeamento Socioambiental: Iniciado o mapeamento desde o processo de construção do projeto quando cada ins-

a) Programa de Formação do PAP 2 conforme tabela a

tituição, proponente e parceiras, levantou ações que realizam e o contexto socioambiental da região.

seguir : b) Reuniões de planejamento de trabalhos e elaboração do PPP, a partir de da segunda quinzena de setembro; c) Mapeamento socioambiental – ampliação e organização dos dados;

É importante ressaltar que a região de Botucatu está sobre áreas de recarga do Aqüífero Guarani, o segundo maior reservatório de água doce do planeta, e que, algumas destas áreas de recarga estão situadas em solos muito susceptíveis a processos

deste mesmo ano. O envolvimento de pessoas e instituições

d) Formalização das parcerias;

em várias demandas da Educação Ambiental em diferentes

e) Elaboração do PPP.

espaços é o que propicia a aproximação com a proposta do

Dificuldades e desafios para o CE: A construção de um

seus perímetros parcialmente localizados dentro da APA Botuca-

grupo inter-institucional voltado para a elaboração de progra-

tu-Corumbataí-Tejupá. No Perímetro Botucatu desta APA encon-

mas de auto-formação e formação multiplicada constitui-se

tra-se um dos mais importantes sítios arqueológicos do Estado, o

por si só um grande desafio, especialmente, quando se espera

abrigo Sarandi, no Município de Guareí, com registros pré-histó-

uma diversidade de pessoas e instituições. No entanto, o que

ricos de cerca de seis mil anos. Outro patrimônio desta APA é o da

nos parece ser o elemento dificultador, ou seja, reunir pesso-

formação geológica das cuestas basálticas, único no Brasil.

Coletivo Educador apresentado pelo DEA/MMA. – Um item muito importante de se ter na mochila e o respeito aàDIVERSIDADE. La no CUESTA o pessoal ja percebeu: E dificil trabalhar com ela, mas e ela que permite que o trabalho seja feito, bonito como deve ser!

erosivos em áreas vulneráveis a contaminação do Aqüífero. Os Municípios de Botucatu, Pardinho e Bofete e Itatinga tem

as que representam segmentos diferenciados e sedentos em

Tema 1º Trocas de experiências

Reponsável Cicilia, Fernanda, Maria Clara e Mariana 2º Fundamentos de educação ambiental Marília 3º questões socioambientais do território de botucatu 4º Políticas e gestão em educação ambiental 5° Metologias participativas em educação ambiental

Linder Lourdinha/Janaína Célio

No momento da primeira reunião de ampliação reto-

Dia/hora 31/06 e 07/08 8 às 13 horas 14/08 e 21/08 8 às 13 horas 28/08 8 às 13 horas 04/09 8 às 13 horas 11/09 e 18/09 8 às 13 horas

Local EMA Escola do Meio Ambiente UNESP Departamento de Educação Instituto Floravida Secretaria Municipal de Educação Diretoria de Ensino

mamos esse diagnóstico por meio de um cadastro de identi-

conteúdos para a formação do coletivo educador, no âmbito

sociadas a estratégias de ampliação por meio da inserção de

ficação de iniciativas socioambientais de cada novo membro

do PAP2 e PAP 3. Com essa metodologia espera-se integrar e

release do Coletivo Cuesta Educador em sites das instituições,

e instituição parceira. Esses dados iniciais que percolam in-

contemplar a diversidade de experiências sociais que serão

release para jornais e programas nas tvs locais.

formações sobre os trabalhos ou projetos desenvolvidos, os

desenvolvidas na região para serem incorporadas e integradas

materiais produzidos e seus resultados, bem como o estágio

ao processo advindo de diversos campos do conhecimento.

de envolvimento da instituição com a área da Educação Am-

Processos educacionais que estão permeando a cons-

biental, estão em fase de tabulação. Esse mapeamento estará

trução do coletivo são: utilização dos espaços e estruturas edu-

orientando as atividades relacionadas principalmente com a

cadoras de cada instituição que estão integrando o PAP 2, tanto

construção do PPP e a formação dos PAP 3.

para desenvolver as reuniões de trabalhos quanto os processos

Cardápio Regional: No decorrer do processo de forma-

formativos; o incentivo a participação em foros e colegiados da

ção do PAP 2 (agosto e setembro), haverá encontros que prevê-

região e do estado com a integração as redes e demais coletivos

em oficinas de trocas de experiências, momentos importantes

do estado; a formação de educadores ao nível do PAP 2 através

para cada instituição participante disponibilizar os recursos e

de cursos, reuniões e seminários; e a divulgação das ações as-

As avaliações permeiam o processo constante do grupo, pois a cada encontro ou ações realizadas têm-se retomado os passos já percorridos e as propostas que ainda estão em estágio embrionário. Coordenação: Marilia de Freitas Tozoni-Reis/Maria de Lourdes Spazziani e-mail: mariliaedu@ibb.unesp.br) (spazziani@ibb.unesp. br), Tel. 14 3811 62 32 – Instituto de Biociências/Depto de Educação da UNESP – Botucatu/SP

O início de uma trilha: a articulação do pré-coletivo Educador das Bacias Tietê-Jacaré e Tietê-Batalha As Bacias Hidrográficas Tietê-Jacaré e Tietê-Batalha estão

representando o Coletivo Educador de Campinas (COEDUCA),

localizadas na região centro-oeste do Estado de São Paulo e

Miguel Anselmo e Sérgio “Natureza”, representando o Coleti-

abrangem 70 municípios, totalizando mais de 2 milhões de

vo Educador de São Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Região

habitantes. Esta área compartilha aspectos ambientais po-

(CESCAR). Para demonstrar a experiência ambiental de um

sitivos, como manchas de Cerrado com rica biodiversidade e

município, o Prefeito de Bocaina, Kiko Danieletto, fez uma pe-

negativos, com a invasão da monocultura da cana-de-açúcar,

quena apresentação das iniciativas em desenvolvimento na-

trazendo consigo a exploração social e todos os impactos no

quela comunidade. Também foram apresentadas as caracte-

ar, água e solo decorrentes desta atividade. Muitas institui-

rísticas dessas duas bacias, como um retrato de um conhecido

ções, grupos e indivíduos têm se empenhado em realizar ações

que unia os presentes.

que favoreçam a melhoria das condições ambientais, sociais

Os participantes do encontro tiveram a oportunidade de

e econômicas desta região, muitas vezes de forma isolada e

apresentar suas iniciativas em painéis e no debate feito no

improvisada. Buscando potencializar essa energia, o Instituto

período da tarde. Ao final da atividade, cerca de 60 indivídu-

para orientar essa trilha. Perceber tanta diversidade de idéias

Ambiental Vidágua, de w e o Instituto Pró-Terra, de Jaú, pro-

os/instituições se manifestaram interessados em iniciar a for-

e ações visando a construção de uma sociedade crítica e que

moveram em 22 de julho o I Encontro de Iniciativas Socioam-

mação de um ou mais coletivos neste território. As próximas

pense de forma coletiva tem nos incentivado a somar neste

bientais das Bacias Hidrográficas Tietê-Jacaré e Tietê-Batalha,

articulações incluem a participação do grupo no III Encontro

processo. E viva o embrião Coletivo Educador que cresce a cada

reunindo aproximadamente 200 pessoas de governos, orga-

Estadual de Educação Ambiental e a realização de oficina so-

dia nesta região!!!

nizações não governamentais, estudantes, comunidades indí-

bre coletivos educadores, para definição dos grupos de traba-

genas, assentados, empresas e demais interessados.

lho. Muitas atividades também foram citadas como potencial

Para compartilhar com este grupo os conceitos de um co-

para reunir os interessados, demonstrando que há inúmeras

letivo educador estiveram presentes Semíramis Biasoli, repre-

iniciativas percorrendo o interior paulista. A troca de experi-

sentando o Ministério do Meio Ambiente, Vitor (completar!)

ências com os coletivos já formados têm sido fundamental

Inicialmente os contatos deste pré-coletivo são o Instituto Ambiental Vidágua (14 – 3281-2633/ contato@vidagua.org. br) e o Instituto Pró-Terra (14 – 9702-8922/ institutoproterra@hotmail.com).

Coletivo Educador Educador do do Coletivo

Pontal do Parapanema ria da qualidade de vida da comunidade onde estão inseridos

e mais de 10.000 pessoas abordadas diretamente pelo proje-

e trabalhar temáticas sobre aquecimento global e escassez de

to.

água.

Projeto Gente e Natureza

A região compreendida pelo Coletivo Educador “Dedos

O desenvolvimento das atividades contou com a partici-

Verdes” são os municípios de Teodoro Sampaio, Mirante do

pação direta e auxílio de diversos jovens (participantes do Pro-

Paranapanema, Rosana, Euclides da Cunha Paulista, Sando-

jeto Jovens ECOnscientes - parceria IPÊ com o Instituto Elektro)

valina, Tarabai, Estrela do Norte, Narandiba e os distritos de

e mais de 20 voluntários, estudantes das áreas urbanas e ru-

Primavera, Planalto do Sul, Costa Machado, Paraíso e Cuiabá

rais de Teodoro Sampaio, que possuem envolvimento com as

Paulista, da Bacia Hidrográfica do Pontal do Paranapanema,

questões socioambientais do município. Dentre as atividades

extremo oeste do Estado de São Paulo.

realizadas estão: palestras temáticas, plantio de mudas de es-

No momento, a implantação do Coletivo Educador apre-

pécies nativas, visitas monitoradas a um viveiro agroflorestal

senta como desafio a própria questão do voluntariado, que se

comunitário do município e tendas “Biodiversidade & Susten-

caracteriza por ser desde o princípio um processo participati-

tabilidade” (montadas em espaços públicos da comunidade

vo, de forma que nada seja imposto e direcionado e sim tudo

– escolas, praças e instituições - onde houve distribuição de

discutido, pensado e planejado coletivamente e que a realiza-

árvores nativas e de materiais didáticos, exposição de fotos e

ção das atividades esteja conciliada com o tempo disponível

informações de projetos socioambientais em desenvolvimen-

dos participantes.

to na região, projeção de vídeos ecológicos, oficinas educativas

Atividades programadas para o 2º semestre de 2007:

diversas e jogos ecológicos digitais).

- julho: ampla divulgação do planejamento e implan-

O projeto Gente e Natureza: Mãos dadas para a conservação

As atividades foram promovidas em parceria com a Po-

tação do Coletivo Educador na região do Pontal do Pa-

socioambiental no Pontal do Paranapanema – Uma proposta

lícia Ambiental e de Mananciais, o Departamento Municipal

ranapanema durante atividades guiadas (orientação

para a implantação dos Coletivos Educadores “Dedos Verdes”

de Meio Ambiente, o Departamento Municipal de Educação, o

e capacitação) com grupos de voluntários de Teodoro

teve sua primeira iniciativa durante o mês de junho de 2007

Instituto Elektro, a Cerb (Comunidade Ecológica Ribeirão Boni-

Sampaio;

com o desenvolvimento da Semana do Meio Ambiente pelo

to), o Viveiro Agroflorestal Alvorada, o Itesp (Instituto de Terras

- agosto: fortalecimento das práticas e saberes do gru-

Programa de Educação Ambiental “Um Pontal Bom Para Todos”

de São Paulo) e o Incra (Instituto Nacional de Colonização e

po de voluntários para o desenvolvimento das ações

do IPÊ – Instituto de Pesquisas Ecológicas, Diretoria Regional

Reforma Agrária).

práticas do Coletivo Educador na região do Pontal do

de Ensino Mirante do Paranapanema e Prefeitura Municipal de Teodoro Sampaio.

A mobilização comunitária que foi provocada pela ação desse grupo de jovens atingiu diretamente cerca de 2.000

Durante a Semana do Meio Ambiente foram realizadas

pessoas no desenvolvimento das atividades educativas, confi-

diversas atividades sócio-educativas em Teodoro Sampaio

gurando um dos momentos significativos do processo Coletivo

com o objetivo de incentivar a participação dos jovens no de-

Educador. Estima-se a participação de 260 jovens (20 de cada

senvolvimento de ações socioambientais que visem a melho-

município/distrito) nas ações de informação e de capacitação

Paranapanema; - setembro: ações de educação e conservação comunitária. Contato: Maria das Graças de Souza, e-mail gracinha@ipe.org.br Tel. (18) 3282-3924.

CESCAR São Carlos, Araraquara, Jaboticabal e região São Carlos, Araraquara, Jaboticabal e região

Em uma frase, poderíamos dizer que o objetivo fundamental

de PAP3, representantes comunitários, professores das redes

se estruturado em 3 Núcleos Gestores (NG São Car-

do CESCAR é formar sujeitos atuantes em Educação Ambien-

de ensino, técnicos de organizações governamentais e não-

los; NG Araraquara e NG Jaboticabal);

tal (EA)! Em outra, formar educadoras e educadores ambientais

governamentais e profissionais graduados ou não, interessa-

• Para atender as demandas específicas foram or-

que possam formar outros novos sujeitos em EA, que possam in-

dos na problemática ambiental e com perfil de participação

ganizados Grupos de Trabalho com função de

tervir sistemática e cotidianamente em seus contextos de vida.

e mobilização.

elaborar propostas: GT de Cardápio e PPP; GT de

A formação do coletivo teve o seu marco inicial no Semi-

Além de educandas(os) pertencentes aos municípios ci-

(Edu)comunicação e Divulgação; GT de Articulação

nário de Indaiatuba, em março de 2005, com a presença de

tados, foram incluídos inicialmente representantes PAP3 de

externa; GT de Diagnóstico de Ações, Projetos e Pro-

educadores ambientais convidados pela DEA/MMA, dentre es-

Ribeirão Bonito, integrante do recorte territorial, e Américo

gramas de EA e Diagnóstico Sócio-Ambiental. As de-

tes, 10 representantes de São Carlos, um de Araraquara e um

Brasiliense e Rincão, pela proximidade com Araraquara. Dos 92

cisões são acertadas nas Reuniões Gerais, das quais

de Jaboticabal. Num segundo encontro em maio do mesmo

candidatas/os selecionadas/os, 24 pertencem a instituições par-

participam as instituições parceiras (PAP2);

ano, o pólo regional do interior paulista formado em Indaiatu-

ceiras, e algumas dessas pessoas têm a função de PAP2/PAP3.

• PAP2 e PAP3 se encontram quinzenalmente para os

ba reuniu-se em um Seminário Regional na UFSCar – Univer-

Nossa proposta educacional tem o objetivo maior de pro-

Encontros Gerais (que atualmente corresponde aos

sidade Federal de São Carlos, para discutir o detalhamento das

mover uma articulação das ações educativas voltadas para as

encontros educativos do curso propriamente dito); e

linhas de ação do projeto e a definição de instituições âncoras

atividades de proteção, recuperação e melhoria sócio-ambien-

• Além disso, vêm se estruturando grupos menores de

para a instalação de Coletivos Educadores na região. Em reu-

tal, potencializando o papel da educação para as necessárias

PAP2/tutoras(es) e PAP3 que vão se dedicar aos

niões posteriores foram agregadas instituições de Dourado e

mudanças culturais e sociais em direção à sustentabilidade.

projetos de intervenção educativa, formando Comu-

outras de Jaboticabal (trazendo a articulação de municípios em torno do Programa MES), formando-se o CESCAR.

Desse modo, o programa de formação deverá ser entendido como um processo de potencialização das capacidades

Atualmente, o Coletivo reúne 38 instituições de 09 mu-

individuais e de grupos para a realização de interações edu-

nicípios paulistas: Araraquara, Bebedouro, Dourado, Guariba,

cativas reflexivas e críticas levando em conta as dimensões

Ibaté, Jaboticabal, Monte Alto, São Carlos e Taquaritinga, que

espacial, histórica, cultural, econômica, ecológica e política da

apostam no trabalho cooperativo, crítico e reflexivo de forma-

realidade sócio-ambiental. Talvez, na melhor das versões para

ção em EA.

a sigla PAP, que pode significar Pessoas que Aprendem Partici-

Na fase atual, o CESCAR está trabalhando com o proje-

pando ou Pessoas que Aprendem Praticando, realmente.

nidades Interpretativas/de Aprendizagem que deverão incorporar mais à frente os grupos de PAP4. Merecem destaque dois aspectos observados durante o processo de implementação do projeto: • Nas Reuniões Gerais mensais são compartilhadas as propostas dos GTs mencionados, e as decisões to-

to de formação intitulado “Viabilizando a Utopia”, financiado

Várias são os esforços de organização do CESCAR que per-

madas coletivamente. Esse movimento entre as reu-

pelo FNMA. Em janeiro de 2007, foram iniciados os cursos gra-

mitem trabalhar de maneira coerente com a abordagem da

niões de GTs, Reuniões Gerais, Encontros Gerais com

tuitos de extensão e de especialização em EA, certificados pela

pesquisa-ação-participativa:

os PAP3 e futuramente os Encontros de Tutoria, criam uma dinâmica que, se por um lado representa um

UFSCar - Universidade Federal de São Carlos e outras instituições envolvidas no Coletivo Educador. Fazem parte do quadro

• Do ponto de vista geográfico/territorial o CESCAR tem

movimento relativamente lento e exige maior dedi-

cação dos envolvidos, por outro vem consolidando

No começo do curso de formação de educadoras(es) ambientais, começam as descobertas.

uma prática de gestão democrática do projeto, que

Dentre as ações formativas do CESCAR, os exercícios de percepção propostos nos primeiros encontros (mapa contorno e

busca ser coerente com a proposta da pesquisa-ação-

percepção ambiental por meio de fotografia) possibilitaram a compreensão inicial de potencialidades e problemas presentes

participante. E tem gerado também uma apropriação

nos municípios, relatados pelos PAPs3, bem como estimular a observação e reflexão mais apurada sobre os modos de vida,

crescente do projeto e de seus princípios norteadores,

os valores, etc. Os PAP3 registraram em fotografia as suas impressões sobre o ambiente em que vivem, apresentaram para o

bem como uma identidade com o CESCAR;

grupo o resultado do trabalho e depois foram convidados a refletir sobre a experiência:

• O Coletivo Educador apresentou um crescimento de

“No primeiro momento achei que tirar fotos era uma atividade simples que se daria facilmente (...) Verifiquei então que

100% desde sua formação original - de 19 para 38

não era uma tarefa tão simples, pois antes de mais nada, teria que além de ver, teria que enxergar detalhes, ver com outros

instituições.

olhos, de observador, de inquisidor sobre o lugar. Hoje sinto que comecei a domesticar e educar o meu olhar para pequenas e grandes coisas graças a esta atividade de fotografar.” Eva dos Santos Cozza.

Provisoriamente tornamos disponível um espaço virtual para acesso aos conteúdos que são trabalhados nos Encontros

“(...) Achei um exercício válido, pois consegui olhar para minha realidade com uma visão diferente, procurando potencialidades, onde só via problemas até então (...)” Viviane Aparecida do Nascimento.

Gerais com os PAP3, no endereço http://www.cdcc.sc.usp.br/

“(...) Consegui fotografar alguns espaços bem legais que na verdade nem eu mesma estava explorando. Parques, campi-

CESCAR/. O sítio definitivo ainda está em processo de elabo-

nhos, áreas verdes. Hoje tenho levado meus alunos nesses locais para aulas de Ed. Física e aproveito para integrar com aulas

ração.

sobre meio ambiente.” Ana Lúcia Lopes Tagliatela. “(...) Quando se documenta (fotografa) os problemas ou as soluções, ficam mais concretos, mais próximo de você, te induz

E-mail: cescarsaocarlos@yahoo.com.br, Fones: (16) 3351-8771 ; (16) 3373-9772 (com Bel Patronis ou Silvia Martins dos Santos) Coordenação: Haydée Torres de Oliveira - UFSCar

a se sentir responsável.” Raimunda Gomes Silva Soares. “Pensar criativamente é acrescentar ao raciocínio lógico elementos conciliadores como a imaginação, o mito, o sonho, a utopia, a sincronicidade, os ritos, a meditação e os insights, como instrumentos de compreensão e de significados tão importantes quanto os conhecimentos científicos”. Kátia, citando Suzete Carvalho.

CJ Caipira juventude em em ação! ação! juventude

O Coletivo Jovem Caipira de Meio Ambiente é um empreendimento de estímulo ao envolvimento e à organização de jovens num processo de engajamento e atuação junto às questões socioambientais. Reflete o espírito interiorano, a construção de um trabalho local, cooperativo e dedicado na inclusão da juventude de nossas cidades no mundo globalizado. Em setembro iniciam-se as atividades do Projeto Braço de Orion que tem como objetivo garantir aos jovens de comunidades escolares a convivência em grupo, a ampliação do universo cultural, acesso às novas tecnologias e a experimentação da vida pública. Serão ao todo 18 cidades das bacias Sorocaba Médio Tiête, Alto Paranapanema e Ribeira do Iguape envolvidas e jovens de 12 a 29 anos podem participar de forma voluntária em inúmeras atividades e oficinas tais como: agricultura urbana, ciberativismo, jazz contemporâneo, gestão de projetos sociais e Mapa Verde, entre outras. Entre em contato pelo e-mail: cjcaipira@gmail.com ou pelo telefone: 11 8142-2699.

C.E. Lagamar Coletivo Educador Ambiental do Lagamar O Coletivo Educador do Lagamar foi formado em agosto de

educomunicação entre outros. Atualmente, o Núcleo Cana-

2006 no Complexo Estuarino- Lagunar de Iguape-Cananéia-

néia do C. E. A. Lagamar elaborou um projeto de educação

Paranaguá, mais conhecido como Lagamar e está inserido no

popular para realização de Conferências de Meio Ambiente

baixo Vale do Ribeira. Essa região possui uma extrema impor-

e Agenda 21 Local, visando finalizar com um Fórum Local da

tância para o país, pois além de apresentar os menores Índices

Agenda 21. Este projeto, proposto pelo IpeC - Instituto de Pes-

de Desenvolvimento Humano – IDH do estado, abriga os maio-

quisas Cananéia – tem financiamento do IDESC/FNMA e início

res remanescentes de Mata Atlântica e estoques pesqueiros

no mês de julho.

Lagamar

– CONAPA, coordenando e facilitando os encontros e discus-

ainda conservados no Brasil, sem contar com a diversidade

Outras ações estão sendo realizadas no âmbito regional,

sócio-cultural, composta por comunidades tradicionais de

buscando envolver um maior número de pessoas e institui-

caiçaras, ribeirinhos, quilombolas e indígenas e com a diver-

ções, como a Semana Ambiental do Lagamar, com atividades

A formação do PAP2 está ocorrendo por meio dos encon-

sidade histórica, através dos sítios arqueológicos e das antigas

desenvolvidas pelas instituições e parceiros do coletivo; as

tros mensais do coletivo nos quais estão sendo apresentados

cidades aqui localizadas.

etapas do Circuito Vale Surf 2007; e o Plano de Limpeza das

alguns conceitos e subsídios teóricos para os membros do co-

O C. E. A. Lagamar abrange quatro municípios, Cananéia,

Praias do litoral sul de São Paulo, ambos realizados no dia

letivo educador, mas estamos necessitando de um nivelamen-

Iguape, Ilha Comprida e Pariquera-Açu e indiretamente possui

12/05/2007 pela Associação Ilha Adventures, Biologus ONG

to conceitual e orientações técnicas de especialistas (MMA e

atuação em toda a região do Vale do Ribeira em sua Bacia 11

e Coletivo Educador do Lagamar, nas praias da Ilha Compri-

MEC) e também de outros coletivos existentes.

– Bacia Hidrográfica do Rio Ribeira. Desde a sua formação, o

da, que realizaram atividades de conscientização ambiental,

Serão formados 36 PAP3. A proposta é selecioná-los atra-

grupo vem trazendo à tona aspectos que dificultam as ações

mutirão de limpeza e panfletagem sobre saúde e qualidade

vés de critérios estabelecidos após a realização do mapeamen-

das instituições e pessoas dos quatro municípios que com-

de vida.

to sócio-ambiental e cultural da região, elaboração do PPP e

sões dessa questão na região de abrangência da APA-CIP.

definição dos cardápios de aprendizagem.

põem o coletivo e discutindo de forma concreta estratégias e

Através do crescente envolvimento dos parceiros e utili-

saídas para solucionar estes pontos, sendo que a comunicação

zando como base projetos e ações locais que tiveram resul-

Algumas ações práticas que estão permitindo o engaja-

é um dos principais desafios que temos pela frente, seguido

tados positivos e outras iniciativas que estão sendo realizadas

mento e a articulação das parcerias para potencializar o Cole-

do envolvimento e integração dos três setores, incentivos e

local e regionalmente, estamos permitindo a inserção de pes-

tivo Educador do Lagamar são:

apoios para a consolidação do coletivo, como transporte, fi-

soas e instituições com potencial de serem executoras e propa-

nanciamentos e capacitações continuadas para os PAP2.

gadoras dos objetivos do Coletivo Educador.

• Participação no projeto Em Cena... Ação! Educomunicação para construção da Agenda 21 no município de Cananéia

Alguns projetos realizados localmente inseriram pessoas

Por enquanto os processos educacionais são sendo de-

e instituições da área de abrangência do Coletivo Educador e

senvolvidos localmente, mas desde a formação do Coletivo

• Campanha em defesa do Rio Ribeira de Iguape

possibilitaram trocas de experiências entre os municípios, via-

Educador algumas iniciativas vem sendo discutidas no sentido

• Circuito Vale Surf 2007 e Plano de Limpeza das Praias

bilizando condições para a ampliação desta integração e do

de integração, como por exemplo, as estruturas educadoras

potencial que existe nestas ações coletivas. O principal foi o

que alguns municípios estão buscando e/ou potencializando,

• Coordenação das reuniões da Câmara Técnica de Edu-

projeto “Formação de Educadores Sócio-Ambientais no muni-

como Salas Verdes, COM-VIDAs, Coletivos Jovens entre outras.

cação Ambiental do Conselho da Área de Proteção

cípio de Cananéia” pelo programa Educação de Chico Mendes

A participação em colegiados vem se tornando também algo

Ambiental de Cananéia, Iguape e Peruíbe – CONAPA.

(MEC), que proporcionou a alguns participantes de outros mu-

concreto no Coletivo Educador, como conselhos locais e regio-

nicípios – além de Cananéia - uma vivência da realidade local

nais. Recentemente, foi oferecido ao C. E. A. Lagamar a assun-

C.E. Lagamar - e-mail: gmrigo@gmail.com,

e referenciais teóricos-práticos sobre temas ligados a Agenda

ção da Câmara Técnica de Educação Ambiental do Conselho da

21, sustentabilidade, geração de renda e economia solidária,

Área de Proteção Ambiental de Cananéia, Iguape e Peruíbe

clebebio@yahoo.com, araca@riseup.net Núcleo de Cananéia: (13) 3851-3081

do litoral sul de São Paulo

Coletivos Educadores Educadores do do Coletivos Baixo Tiete Tiete Baixo Em 2005 o Coletivo educador do Baixo Tietê começava a dar

ou eventos ligados ás questões ambientais tem colocado os

no que tangem a sua condução, procedimentos, resultados, e

seus primeiros passos, em reuniões para apresentação do

gestores municipais como o principal interventor na área tan-

as mudanças esperadas através das ações realizadas.

projeto Coletivos educadores ambientais para os potenciais

to educacional como ambientalista. A característica ambiental

parceiros nesse trabalho a ser desenvolvido na Bacia Hidrográ-

da região – pobre quanto a reservas florestais, biodiversidade

fica do Baixo Tietê. Contando com a participação da Semíramis

ou mesmo paisagens significativas tem concentrado as ações

A formatação do projeto político pedagógico foi elabo-

Biasoli representante do MMA e muitas entidades de Penápo-

ambientais nos serviços público de saneamento e meio am-

rada em oficinas e GTs – grupos de trabalho cujo documento

lis e região, foram formalizadas as parcerias, definidos alguns

biente, tanto dos municípios como os estaduais com sede na

base foi elaborado pelo grupo executivo segundo a orienta-

itens de cardápios de aprendizagem e organizada a proposta

região. Assim a grande maioria dos interessados pelo projeto

ções do MAPEA. Em cada tópico perguntas orientaram as dis-

de trabalho dos Coletivos Educadores buscando formas de

está ligada aos gestores públicos (Secretarias Municipais de

cussões, acordando o processo de formação, a escolha do PAP3

ampliar suas parcerias e seus cardápios regionais. Realizaram-

Educação, Secretarias Municipais de Meio Ambiente ou de

e entre outros. Para o segundo semestre de 2007 estaremos

se oficinas para que todos visualizassem a capilaridade que

Agricultura, Serviços Autônomos de Saneamento e outros).

realizando o Cadastro das instituições que atuarão no processo

se pretendia instituir no Coletivo da nossa região, e também

Complementarmente temos, tanto na zona rural como na ur-

de formação; detalhando os cardápios existentes no território,

uma oficina conceitual sobre o Projeto Político Pedagógico. E

bana, instituições ou lideranças que demonstraram interesse

observando os recursos financeiros, institucionais, humanos e

assim seguimos a longa caminhada, articulando esforços re-

em participar do projeto, como: Associações de produtores

materiais; Elaborando e apresentando a proposta preliminar

gionais para ampliação de cardápios, divulgação de conceitos

rurais, vinculados aos projetos de Micro bacias desenvolvi-

do PPP seminário para conclusão e definição do calendário das

e princípios do programa, sensibilização de lideranças até che-

dos pela CATI; Usinas de destilaria e Álcool, através dos seus

atividades do processo de formação.

garmos em novembro de 2006 onde realizamos a assinatura

departamentos de relacionamento externo; Sindicatos dos

O processo de formação terá carga horária de 180 horas

do convênio para darmos continuidade aos trabalhos que já

trabalhadores rurais;Membros de Conselhos Municipais de

aula – sendo 132 horas de atividade em grupo e 48 horas de

vinham sendo desenvolvidos. Em 2006 um novo encontro com

Meio Ambiente; Associação e Cooperativas de catadores ou

atividades a serem desenvolvidas nos projetos individuais de

os parceiros para constituição do grupo gestor, apresentação

recicladores de lixo; Membros de pastorais da Igreja Católica;

intervenção. As atividades em grupo serão de oito horas, aos

das fases de aprovação pelo do projeto pelo FNMA e as etapas

Associações de pescadores; Movimentos sociais ligados aos as-

sábados, a cada quinze dias. A estrutura curricular proposta na

previstas para continuidade do programa

sentamentos rurais do INCRA ou ITESP.Ong`s com atuação em

forma de eixos deverá ser implementada de forma intercala-

O projeto utiliza como recorte territorial a área abrangida

educação ambiental ou de caráter ambientalista; Associações

da e não modular. Ou seja, os conteúdos mínimos demandam

pela Bacia Hidrográfica do Baixo Tietê, composta por 42 muni-

ambientalistas – viveiros de mudas, de proteção ou de gestão

conteúdos instrumentais, que podem ser complementados

cípios. Neste momento estamos trabalhando com 10 muni-

de reservas; Clubes de serviços.

com tema regional específico e assim, ao longo do processo de

O PPP

Atividade desenvolvida com tutoria do PAP2. A metodo-

capacitação dos participantes já podem produzir intervenções

logia utilizada pelos tutores será composta por elementos de

em suas comunidades. Os Eixos Pedagógicos 1- Eixo Bási-

monitoria e avaliação de projetos, comuns nas intervenções de

co - Fundamentos da Educação Ambiental - 40 horas/aula,

políticas públicas e ações implementadas pela sociedade civil

2- Eixo Instrumental: Ferramentas de Planejamento e Ges-

Percebemos que as pessoas transitam por estas denomi-

O monitoramento e a avaliação aqui proposta se refere à forma

tão em Educação Ambiental - 28 horas/aula, Eixo Específico:

nações PAP2 e PAP3. O pequeno número de organizações da

de acompanhamento que a intervenção do PAP3 e PAP4 estão

Temática Regional - 72 horas/aula. O Módulo composto por

sociedade civil existente na bacia, ou mesmo de movimentos

empreendendo em suas comunidades o projeto ser avaliado

assuntos de interesse regional, vinculados à problemática am-

cípios – Penápolis, Promissão, Barbosa, Avanhandava, Birigui, Alto Alegre, Braúna, Brejo Alegre, Araçatuba e Glicério.

PAP2 ou PAP3 ?

biental da Região e o Eixo da Intervenção será trabalho do

prensa e da semente do Lixo do Luxo, como se envolveu com o

nas suas atitudes a luta em defesa do ambiente no território

PAP3 junto ao PAP4 na sua comunidade: 48 horas. A certifica-

projeto de tal maneira que em 1997 quando da oficialização da

da Bacia Hidrográfica do Baixo Tietê, propondo soluções em

ção do curso será realizada pela UNITOLEDO e terá os seguintes

Associação dos Catadores de Papel, Papelão e Materiais Reciclá-

situações conflitantes utilizando-se de flexibilidade e adapta-

critérios;Certificado de extensão universitária; necessidade de

veis ele era o presidente. Quando questionado sobre sua vitali-

bilidade diante de problemas concretos. A partir destas parce-

presença em 70%, no mínimo, nas atividades a serem desen-

dade e longevidade Otaciano cita o acordo que Pedro, Thiago e

rias diversas e com a valorização das diferentes práticas sociais,

volvidas; necessidade de realização do projeto de intervenção

André fizeram com Jesus que na contagem do tempo de vida o

apresentado quando da inscrição; apresentação final dos re-

encontramos apoio para mobilizar a participação popular.

que foi passado na beira de um rio não pode ser contado.

sultados do trabalho de intervenção de forma mais adequada

Onde pretendemos chegar?

à proposta ( escrito, fotos, vídeos, espetáculos, oficinas, etc). Momentos únicos...

Mapeamos as áreas do projeto nesta primeira etapa, sen-

Olha aí pessoal, as parcerias se comprometendo, boca no trombone...

do que os 42 municípios serão envolvidos nos subcoletivos.

O Instituto Afonso Toledo / UNITOLEDO – estará utilizan-

Durante as oficinas conhecemos pessoas incríveis, uma

Para que possamos concretizar a formação de 5 subcoletivos

delas o senhor Otaciano Moura da Costa, 80 anos, natural de

do do estúdio de TV; produção e edição de programas (25 no

para reproduzirmos as experiências entre eles, aproximando

Santa Luz-Ba, em 1952 veio visitar nossa região e por aqui

total) de TV sobre o projeto que serão veiculados pela TV Uni-

a realidade regional de forma a produzir sinergia, buscamos

ficou. É um profundo conhecedor da nossa região: a história

recursos no Comitê de Bacia do BH-BT através do FEHIDRO

versitária, TV´s das Câmaras de Vereadores da Região e utiliza-

da “construção” da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil com

– Secretaria Estadual do Meio Ambiente.

todas as nuances de destruição ambiental e da dizimação dos

O conceito de capilaridade também será alcançado atra-

3000 indígenas que por aqui viviam, é a sua preferida, não só

vés da realização de projetos individuais de intervenção dos

sabe detalhes como acompanhou a reconstrução das tribos

participantes do projeto de formação de maneira a garantir a

em Brauna. E como ele mesmo diz: “até 1978 eu fui um dos

reprodução e disseminação dos conhecimentos adquiridos.

destruidores da fauna brasileira” o caçador conhecido em toda região, o pescador (atividade praticada até hoje) e até o mine-

O grande sonho...

ção no processo de formação; O DAEP – cessão de hospedagem da página da Internet. Encontro com jornalistas da impressa escrita e falada para documentar as ações de formação do projeto; Desenvolver um vídeo de todas as etapas do projeto com o objetivo dar suporte ao processo de ampliação dos coletivos (formação dos sub-coletivos). Coordenadora: Regina Fátima Ferlini Teixeira – regina.

rador, vasculhou o rio Paraná todinho em busca de minério,

Não temos história de participação, mas vanguardas.

plis@uol.com.br, telefone – (18) 3652-0146 – Penápolis.

fez desse baiano um banco de dados vivo de nossa região. Nos

Atualmente as tomadas de decisões ficam a cargo do poder

Contato: DAEP- Departamento de Água e Esgoto de Pe-

anos 90 ele participava ativamente da Caritas do Brasil, orga-

público. Nosso maior desafio para nos constituirmos como CE

nápolis, www.daep.com.br , telefone – (18) 3654-6100,

nização religiosa, que lançou o Projeto Luxo do Lixo no estado

está em mobilizar para a participação e o envolvimento das

cea@daep.com.br, diretoria@daep.com.br

de São Paulo. Em 1995 quatro amigas procuraram seu Otacia-

vontades políticas da comunidade, do poder público, e da so-

Página na web hospedada no portal do DAEP.

no que não só fez contato com a Caritas para a vinda de uma

ciedade civil nos municípios, a fim de estimulá-los a incorporar

www.daep.com.br/coletivos

Coletivo Coletivo Educador ColetivoEducador Educador

Jaraguá/Parada de Taipas, que integram a Sub-bacia do rio Ju-

ambientalista, contribuindo para o desenvolvimento de ações,

query, vinculada ao Comitê de Bacia Hidrográfica do Alto Tietê

projetos e programas estratégicos e efetivos de defesa do meio

– CBH-AT e ao Subcomitê Juquery-Cantareira – SCBH-JC/AT.

ambiente. Dentre os exemplos, citamos os debates acerca do

Juca Juca Vivo Vivo Vale do Juquery e Serra da Cantareira em São Paulo

Com de cerca de 900 mil habitantes (IBGE - 2004), o vale do Juquery-Cantareira apresenta importantes patrimônios

Plano Diretor da cidade de Cajamar, que representam um grande progresso de iniciativas ligadas à Agenda 21.

tanto naturais quanto arquitetônicos culturais edificados ou

E com esse caldo bastante fértil de cultura e de história po-

O Vale do Rio Juquery e a Serra da Cantareira são localizados

tecnologicamente produzidos. São muitos os exemplos das

lítica democrática, o COLETIVO EDUCADOR JUCA VIVO conta para

no segmento Norte-Noroeste da Região Metropolitana de São

áreas presentes legalmente protegidas.

que as discussões relativas ao planejamento regional e à preser-

Paulo. Abrangem os municípios de Cajamar, Caieiras, Franco

Além de suas características naturais e patrimoniais, o

vação dos recursos ambientais e hídricos tenham novos desdo-

da Rocha, Francisco Morato, Pirapora do Bom Jesus, Santana

bairro paulistano de Perus e a cidade de Cajamar pertencentes

bramentos em termos de participação comunitária, mudanças

de Parnaíba e os bairros paulistanos de Anhangüera, Perus e

ao Vale têm uma arraigada tradição de lutas sociais de perfil

de atitude na vida cotidiana e avanços institucionais na região.

Dentre os programas de Educação e Conservação Am-

Nessa edição do Projeto, as atividades de formação de

biental e Patrimonial desenvolvidos na região, podemos citar

Educadores trabalharam a “leitura crítica de imagens de bens

“Chão Verde Terra Firme” e “Rio Pelos Trilhos”.

naturais e patrimoniais” no processo de ensino e aprendiza-

Em 2006, o Instituto de Pesquisa em Ecologia Humana -

gem da EA (Arte-Educação Ambiental). Apresentaram a “Lei-

IPEH, em conjunto com o Conselho Comunitário de Saúde Dr.

tura Crítica”, a partir de um diálogo pioneiro com a Arte-Edu-

Franco da Rocha (CCSFR) – duas das organizações da sociedade

cação, como mais um instrumento de trabalho pedagógico do

civil da região que constituem o movimento de mobilização da

professor, para a compreensão e manejo de conceitos de EA e

comunidade local para recuperação do rio chamado Juca Vivo, e

Patrimonial, entendendo-se que o conhecimento e percepção

pró-desenvolvimento sustentável do vale do Juquery e Serra da

da história da região podem motivar pessoas a se mobilizar

Cantareira – realizaram a quarta edição do Programa de Educa-

pelo desenvolvimento local e para a construção de políticas

ção e Conservação Ambiental denominado: Projeto Chão Verde

públicas, em estreita parceria com os poderes públicos locais.

Com reuniões técnicas realizadas tanto em escolas quan-

Terra Firme. Este Projeto é desenvolvido na região desde 1997,

Realizado também com estreita interação com o calendário

com recursos do Fundo Estadual de Recursos Hídricos (a partir

escolar das redes regionais de ensino, em 2004-2005, o Projeto

de 1999), e tem como principais metas: capacitar na área de

Rio pelos Trilhos já envolveu a comunidade escolar do município

EA com foco na conservação, uso racional e economia da água;

de Cajamar e dos bairros paulistanos de Perus, Anhangüera e

difundir conceitos e boas práticas de educação e conservação

Parada de Taipas (parcerias com a Diretoria de Ensino de Caiei-

ambiental, com foco na questão dos recursos hídricos, uso e

ras, que engloba Cajamar, e com a DE Norte I da Capital).

manejo adequado do solo; prevenir e reduzir o assoreamento e

O Projeto Rio pelos Trilhos buscou, acima de tudo, apoiar e

a ocupação das várzeas e dos cursos d’água; promover o sane-

promover o intercâmbio entre trabalhos em desenvolvimento,

amento ambiental com a participação da comunidade; fomen-

apontando-lhes a alternativa de colaborar na elaboração de

tar campanhas de bom uso da várzea e preventivas de controle

uma obra coletiva sobre o processo de ocupação humana da

de enchentes; educar com base na realidade local; enraizar os

Sub-bacia Hidrográfica do Rio Juquery, como forma de contri-

conceitos difundidos nos concursos do Parque da Várzea e Mo-

buir para uma melhor definição de políticas públicas regionais

radia Ecológica (primeira versão do Projeto).

para os recursos hídricos.

to em entidades comunitárias, o Projeto contou com a participação, na sua fase final, de 934 educadores, estudantes e lideranças populares, ao mesmo tempo em que importantes parcerias possibilitaram a expansão de suas atividades de forma qualificada para a base estudantil e para segmentos organizados das comunidades alvo. Mais informações, nos sites: www.ipeh.org.br e www.ccsfr. org.br. Visite o Setor de Educação na Net dos Programas e conheça os Materiais de Apoio Didáticos em Educação Ambiental e em Recursos Hídricos disponibilizados e realize, no Canal do Professor do Setor, as aulas virtuais do Curso Semi-Presencial para Educadores em Arte-Educação Ambiental.

Coletivo Educador ICEA – Mogi das Cruzes O Coletivo Educador ICEA - Interação Comunidade Para

Pública dos Coletivos educadores ambientais para territórios

cultural e econômica, coordenando atividades públicas, cursos

Educação Ambiental tem como objetivos sensibilizar e for-

sustentáveis (do Ministério do Meio Ambiente), a Associação

de aperfeiçoamento vocacional, artesanal e aprimoramento

mar a população de Mogi das Cruzes para que seja atuante em

Amigos de Taiaçupeba (SAT), formada por um grupo de ci-

sócio-cultural entre outros.

sua realidade, tendo conhecimento de suas responsabilidades

dadãos éticos, com valores morais e legais, empenhados na

No momento, as principais ações do ICEA são: a constitui-

como cidadã e das diversas formas de atuação na conservação

conservação da Mata Atlântica da região. Através de ações de

ção do grupo coordenador, com reuniões semanais e mensais

e preservação de seu ambiente; e desenvolver alternativas que

cidadania e educação ambiental, procuram zelar pela preser-

(no distrito de Jundiapeba – Mogi das Cruzes) e a Capacitação

priorizem um novo perfil de sustentabilidade socioambiental,

vação do meio ambiente e do remanescente da fauna, flora e

e formação para educadores ambientais populares.

compartilhando conhecimentos, informações e sonhos, para

da água e da promoção do desenvolvimento sustentável.

construir uma nova sociedade. Mogi das Cruzes conta com oito distritos que serão participantes do projeto dos Coletivos Educadores. O CE ICEA tem como Instituição proponente na Chamada

No distrito de Jundiapeba, foi desenvolvida a metodologia

A instituição atua ainda para a melhoria da qualidade

MAPA FALADO com a participação de vários lideres comunitá-

de vida, na formação de crianças e jovens, com atividades em

rios, o que resultou no diagnóstico dos maiores problemas. Foi

creches e grupo de escoteiros, entre outras; e desenvolve ações

definido, então, numa escala gradual, que o lixo ocupa 33% da

sociais, mudanças no urbanismo, na preservação histórica,

problemática ambiental, 24% Saneamento Básico e Seguran-

Fractais Coleciona/SP Ano 1 - n. 01 - Julho de 2007

ça e, diluídos os itens enchentes, infra-estrutura e ocupações irregulares. Diante da problemática dos resíduos sólidos, o ICEA, vem trabalhando nas ações que levem aos lideres comunitários informações de cidadania, coletividade e necessidade de preservação do meio ambiente. Debatemos, também, sobre a participação efetiva da comunidade e enfatizamos o planeja-

GT do Boletim Bruno Pinheiro (CJ Caiçara SP/ REABS/ CE Serra do Mar); Edna Kunieda (APASC/ CESCAR); Edna Costa (CE Ipê Roxo); Bel Patronis (CESCAR); Luciana Jatobá (CESCAR); Marta Kawamura (Ong Ramudá/CESCAR); Semiramis Biasoli (DEA/MMA); Vitor Tavares Gaspar (COEDUCA)

Coordenadora: Ivete de Fátima Lima Nagao 11-9807-2801 dknagao@uol.com.br Adriana de Oliveira Andrade 11-8253-2977 adriandrade_@ hotmail.com Francisco Cláudio Tavares 11-9969-8222 fclaudio@umc.br Ricardo Arouca Junior 11-9904-9046 ricardoaroucajunior@ gmail.com

Edição: Edna Costa, Bel Patronis, Luciana Jatobá, Marta Kawamura, Semiramis Biasoli FAQ: Luciana Jatobá Desenhos: Daniela da Silva Mapa dos CEs São Paulo: Vitor Tavares Gaspar Projeto Gráfico e diagramação: Guto Sguissardi/Beto Sguissardi/Paulo Paino Agradecimento à Débora Menezes Tiragem: 5.000 mil exemplares Este boletim é uma iniciativa dos Coletivos Educadores do Estado de São Paulo. Os textos sem assinatura são de responsabilidade de cada coletivo reportado. A reprodução dos conteúdos é livre, desde que as fontes sejam citadas (Copyleft).

mento como item fundamental de todo o trabalho que busca resultados positivos.

Articulando a Política Estadual de EA Patrícia Otero é diretora da Ong 5 Elementos - Instituto de Edu-

A Educação Ambiental na escola.

presença de representantes do órgão Gestor da Política Na-

cação e Pesquisa Ambiental e elo articulador da REPEA - Rede

A Educação Ambiental e interfaces com outras Políticas Públi-

cional de Educação Ambiental, Deputados, representantes do

Paulista de Educação Ambiental. Na entrevista a seguir ela co-

cas ambientais.

governo do estado da área ambiental, educacional e toda a

menta a articulação da política estadual de EA.

E como se dará sua execução, financiamento e gestão da Po-

comunidade de educadoras e educadores ambientais atuantes

Bruno Pinheiro - Qual a importância de uma Política Esta-

lítica de EA.

dual de Educação Ambiental (PEEA)?

Bruno - Qual a participação da Rede Paulista de Educação

Patrícia Otero - Com uma Política de EA espera-se superar o des-

Ambiental (REPEA) neste processo?

compasso entre a grande diversidade do que é feito em termos

Patrícia - Quando a Rede Paulista de Educação Ambiental

de EA no estado de São Paulo e o lento processo de implantação. Acreditamos que poderão ser dinamizadas a atuação dos órgãos públicos, programas e projetos. E que também reivindique e otimize recursos e promova ações coordenadas de EA.

– REPEA definiu o objetivo do III Encontro Estadual de Educação Ambiental - III EEEA, de ampliar a reflexão sobre o papel do agente público, da participação e mobilização social para a construção e implementação da Política Estadual de Educação

Bruno - Como se deu o processo de construção da PEEA-SP?

Ambiental, decidimos uma composição em parceria com redes

Patrícia - O processo de consulta à minuta da Política Estadual

locais, Coletivos Jovens e Educadores e ONGs que a Repea faci-

do estado de São Paulo. Já estamos conversando com representantes do legislativo para definir como este projeto de lei entra na assembléia. Bruno - Na sua opinião, qual papel os educadores(as) ambientais e a REPEA devem desempenhar na continuidade desta construção? Patrícia - Desde o início esse processo tem exigido uma articulação e integração dos educadores ambientais do Estado e com isso tem fortalecido a REPEA, promovido o encontro, debate e colhido sugestões. Uma discussão que apareceu nos Pré-Encontros é a necessidade de institucionalização da CIEA

de EA de São Paulo teve inicio em dezembro de 2006, já fo-

litaria os Pré-Encontros.

ram realizados 18 Pré-Encontros nas bacias hidrográficas. Os

Bruno - O processo de consulta pública à Minuta da PEEA-

Pré-Encontros tiveram um perfil democrático e participativo

SP culmina no III EEEA – Encontro Estadual de EA. E depois,

e a orientação é q fosse organizado de acordo com as Bacias

quais serão os encaminhamentos?

Hidrográficas do Estado. A diversidade nas discussões foi gran-

Patrícia - O processo de consulta encerra-se na Plenária final

gulamentação. Aí teremos q divulgá-la, torná-la conhecida no

do IIIEEEA dia 28 de julho em São José do Rio Preto, com a

Estado de São Paulo.

de, potencializando os objetivos e princípios da EA. Principais questões discutidas: Apoio:

– Comissão Interinstitucional de Educação Ambiental, à qual compete a implementação da Política Estadual de Educação Ambiental-SP. Após a consolidação do documento da PEEA, vamos acompanhar e definir o melhor caminho para sua re-