2015
PROCESOS COGNITIVOS
COTA MAGALLANES FRANCISCA EDITH-ROMO HERRERA DIANA ANDREA PROCESOS COGNITIVOS
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MANUAL DE ESTRATEGIAS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA
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“La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente en el más amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos, plantear interrogantes, buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una ocasión con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los de otros niños.”
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Piaget
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ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………..4
I.
Atención………………………………………………………………………6
II.
Tipos de atención……………………………………………………………7
III.
Atención en niños……………………………………………………………8
IV.
Ejercicios……………………………………………………………………..10
A.
Atención auditiva…………………………………………………………....11
B.
Atención Visual…………………………………………………………..….15
C.
Atención táctil……………………………………………………………..…19
V. Sugerencias para Docentes…………………………………………………………21 Conclusión …………………………………………………………………………22 Referencias…………………………………………………………………………...23
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Anexos………………………………………………………………………………...24
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INTRODUCCIÓN Lo que se presenta a continuación pretende ser un manual dirigido al docente de educación básica inicial (preescolar y primaria) con la finalidad
de ejercitar y
optimizar los niveles de atención en los alumnos, y así disponerlos para en su proceso de aprendizaje.
Se sabe que cada niño tiene un desarrollo distinto; sin embargo desde el punto de vista de las de las etapas del desarrollo cognitivo que propone Piaget, durante la niñez temprana se desarrolla la etapa pre-operacional, cuando los niños están listos para realizar operaciones mentales lógicas, como lo están los individuos de niñez media. En esta etapa se generaliza el pensamiento simbólico, la capacidad de hacer representaciones.
Y dado que los niños en esta etapa tienen una comprensión cada vez mayor sobre el espacio, la causa y el efecto, las identidades, las categorías y el número, por lo tanto las actividades que estamos proponiendo van encaminadas a que se desarrollen estos procesos.
Así mismo, se aplica en la etapa de operaciones concretas, los niños ya están listos para las operaciones mentales, como el razonamiento, resolver problemas, pueden hacer relación entre espacio y tiempo, causa y efecto, inferencias, entre otras.
Por todo ello se considera que en la etapa escolar en la que se encuentran los niños y las habilidades cognoscitivas que van desarrollando es necesario ejercitarlo o disponerlo con la ayuda de ejercicios de atención como los que se
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proponen en este compendio, para facilitar los procesos subsecuentes.
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En la práctica docente frecuentemente los profesores refieren el problema o situación siguiente:” los chicos no ponen atención en el aula”. Cuando se les ha preguntado a diversos maestros de preescolar y/o primaria, ¿qué es lo que le gustaría mejorar en su grupo?, o bien ¿qué habilidades quisiera usted que su alumnos desarrollaran para mejorar su aprendizaje, ya sea individual o grupal? la preocupación docente frecuentemente está relacionada con el hecho de que los alumnos no prestan la atención necesaria en clase, o bien, los alumnos detectados o etiquetados como “problema” en clase presentan conductas relacionadas con dispersión atencional, dificultad en el trabajo y seguimiento de instrucciones.
Se suscitan diversos fenómenos implicados dentro y fuera del contexto escolar que afectan positiva o negativamente el desarrollo de habilidades cognitivas y por ende el aprendizaje. Por ello la intención de este manual es presentar técnicas, ejercicios y/o estrategias que ejerciten el proceso cognitivo de atención en alumnos educación básica, a partir del desarrollo de habilidades atencionales con el apoyo de ejercicios sencillos aplicables en el aula.
El presente manual se encuentra dispuesto de la siguiente manera: se inicia presentando algunas definiciones, alcances y limitaciones del término de atención, así como algunas clasificaciones propuestas por diferentes autores. En seguida se dará paso a la sección donde se proponen ejercicios para optimizar la atención, advirtiendo una presentación donde se hará mención de los procesos cognitivos implicados en la realización. Posteriormente se incluyen algunas sugerencias dirigidas a los educadores con la finalidad de optimizar su desempeño y disponer como facilitador del aprendizaje de los alumnos. Finalmente en los anexos se incluye un formato con el que el docente puede registrar de manera objetiva el
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desempeño de sus alumnos en cada uno de los ejercicios propuestos.
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I.
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ATENCIÓN
Frecuentemente se recurre al término de “atención” y pocas veces se repara en reflexionar acerca del término. Se coincide con Smith y Kosslyn (2008), en el sentido de que resulta ser la atención un tema tan común y de manejo frecuente que, aparentemente todos creen saber su significado, sin embargo en el momento de conceptualizarlo, se encuentran distintas perspectivas, posturas y puntos de partida al momento de clasificarla o jerarquizarla, por ejemplo, Portellano (2005) aborda el término desde el punto de vista funcional como la encargada de seleccionar la información dentro del sistema nervioso. Para Posner y Boies (1971) la atención implica a los sucesos sensoriales, detección de señales para enfocar y el mantenimiento de un estado de vigilancia (Simith y Kosslyn, 2008). Los autores coinciden de que la atención se trata de un proceso complejo en el que se ven implicados diversos procesos a su vez,
en los que interviene la
focalización o selección de un estímulo determinado donde se ponen en juego múltiple subfunciones como nivel de conciencia, velocidad de procesamiento, motivación, selectividad o alternancia (Portellano, 2005).
Manga y Ramos (2011), comentando el legado de Luria en el tema de la neuropsicología, resaltan la importancia que éste le da al estudio de la atención en los procesos cognitivos dentro del desarrollo de los menores y por tanto, de su aprendizaje, atención como un proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente de los mismos,( Luria, 1984).
Desde esta perspectiva de
atención como un proceso que a su vez implica otros procesos cognitivos, a continuación se propone una serie de modalidades en los que se presenta la
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atención junto con sus principales características.
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II. Para
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TIPOS DE ATENCIÓN poder entender cómo se articula el proceso de la atención para este
apartado se tomará el modelo propuesto en la obra de Portellano (2005) donde explica la atención desde el punto de vista estructural como una serie de procesos que van de menor a mayor complejidad, estos son: estado de alerta, atención sostenida y atención selectiva. Así mismo propone distintas modalidades, las cuales se resumen en la siguiente tabla:
Modalidades de la Atención (Portellano, 2005)
· Capacidad para dar respuesta de modo diferenciado a estímulos sensoriales específicos. · Permite el procesamiento de determinados estímulos, mientras se ignoran otros. · No existe consenso sobre su origen: algunos autores sostienen que tiene una naturaleza sensorial que se inicia en las fases iniciales del procesamiento atencional, mientras que otros afirman que se trata de un proceso perceptivo que realiza una selección entre varios estímulos después de producisre la percepción sensorial inicial.
FOCALIZADA
· Capacidad para mantener una respuesta conductual mediante la realización de una actividad repetida y continuada durante un periodo de tiempo determinado.
SOSTENIDA
· Capacidad para cambiar el foco de atención desde un estímulo a otro, desplazándolo entre varias tareas que exigen distinta respuesta cognitiva, pero ejerciendo un control para que la información se atienda de forma selectiva.
ALTERNANTE
· Capacidad para mantener una determinada respuesta ante un estímulo a pesar de la presencia de
SELECTIVA
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MODALIDAD
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CARACTERÍSTICAS
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varios estímulos distractores que de manera simultánea compiten entre sí. · La atención dividida permite prestar atención a las características del ambiente que son relevantes para la conducta dirigida a metas, excluyendo otros estímulos. · Capacidad para responder simultáneamente a diferentes estímulos y tareas o a demandas diferentes durante la realización de la misma tarea. · Permite la realización de varias tareas atencionales de modo simultáneo, por ejemplo hablar con el acompañante, mirar por el espejo retrovisor o controlar los pedales mientras se conduce.
DIVIDIDA
· Capacidad para producir una respuesta inhibiendo otras que no son relevantes para el logro de metas, lo que exige la ignorancia de estímulos irrelevantes para la realización de una tarea.
EXCLUYENTE
Después de haber revisado, los distintos niveles de atención desde su complejidad, dará paso al enlace de este proceso de la atención y su relación con el desarrollo y aprendizaje infantil, tomando en cuenta los aspectos sensorialesperceptuales (cómo la información ingresa a través de los sentidos y es procesada e interpretada). Además se hará mención de las condiciones recomendables para que se logre efectivamente tales procesos.
III.
LA ATENCIÓN EN NIÑOS
Desde el punto de vista perceptual, se tiene a la atención como la habilidad permite concentrarse en una tarea sin distraerse y captar la información correspondiente con claridad. Para que un niño la pueda ejercitar y mantener durante un tiempo suficiente, se requiere que se encuentre en una situación
unas buenas estrategias de aprendizaje. (Riva, 2005). Cota M. , Romo H., 2015 |
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adecuado. Adquirir el hábito de la concentración ayuda, además, a desarrollar
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personal relajada –que no esté cansado ni somnoliento– y en un ambiente
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En neuropsicología infantil, Ardila y Roselli
(2007),
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consideran a la
atención como requisito indispensable para un adecuado funcionamiento cognitivo. Por lo que niños con problemas de atención presentan problemas de aprendizaje y una menor capacidad para almacenar información y por ende un bajo desempeño académico. Es un trabajo para ejercitar la inhibición de distractores focalizando la atención por tiempos prolongados, lo cual es todo un reto para los docentes de hoy, quienes tienen por competidores a los medios electrónicos, televisión juegos de video, dispositivos, electrónicos, pantallas “inteligentes” que proveen de estímulos atractivos por tiempos prolongados, aunado a la disminución de supervisión por parte de los padres. Por lo tanto se ha convertido en una tarea importante recuperar las habilidades cognitivas (atencionales) en los espacios del aula escolar. Las dificultades de los alumnos para prestar atención a veces puedes ser consecuencia de la ansiedad y depresión, por lo que es necesario tomar en cuenta la situación emocional de los alumnos. También se debe tomar en cuenta que cuando los alumnos presentan fatiga, se incrementa la dificultad para prestar y mantener atención.
Se ha visto que existen distintas perspectivas para
conceptualizar el
proceso atencional, así como distintos modelos para explicarla, jerarquizarla y analizarla. De esta misma manera se encuentran innumerables ejemplos de ejercicios que tienen la finalidad de evaluar y medir el proceso de atención en las personas. A continuación se presentarán algunas propuestas de ejercicios de atención los cuales pueden ser utilizados por los docentes a los alumnos en el contexto escolar. Se advierte que, como se mencionó anteriormente, la atención no es un proceso aislado sino que siempre es el resultado de la combinación en la que intervienen distintos procesos como memoria, lenguaje, flexibilidad cognitiva, el aspecto motivacional.
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Dicho lo anterior se pondrán a consideración del lector los ejercicios Page
propuestos Cota M. , Romo H., 2015 |
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IV.
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EJERCICIOS
A continuación se proponen una serie de ejercicios los cuales están distribuidos clasificados en secciones por áreas sensoriales, esto es: 1. Atención auditiva 2. Atención Visual 3. Atención táctil El formato para la presentación es la siguiente: · ·
Nombre del ejercicio Procesos que están implicados que se activan durante su aplicación, por ejemplo: atención visual, auditiva o táctil, concentración, memoria de trabajo, lenguaje, etcétera.
·
Duración, se refiere al tiempo requerido para su aplicación.
·
Recursos o materiales necesarios.
·
Formato de aplicación, éste puede ser individual o en grupo.
Los ejercicios que se proponen, pueden resultar sencillos no obstante contengan en sí mismos una complejidad de procesos cognitivos implicados en ellos, sin embargo debe advertirse que aplicando la flexibilidad cognitiva, el docente puede ser tan creativo como le sea posible y realizar las adecuaciones, combinaciones, además utilizando los recursos y materiales ya existenete en el
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aula.
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Atención Auditiva
http://www.youtube.com/watch?v=cg0u5TyDkoo lunacreciente Published on Jun 27, 2012 Los sonidos de las cosas del hogar
Procesos implicados: Atención focalizada, discriminación auditiva, lenguaje, memoria, clasificación semántica. Duración: 5-10 minutos Recursos: Cañón, ordenador, conexión de internet, bocinas.
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Instrucciones: 1. El guía prepara al grupo/sujeto dando la indicación de tener toda su área despejada de cualquier artículo que pueda ser distractor. 2. Se da la indicación de observar y escuchar la animación identificando después de cada sonido el animal al que se refiere. 3. Activa el video y alumno responde a cada sonido diciendo de forma verbal el nombre del animal al que corresponde el sonido.
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Formato de aplicación: Individual o grupal.
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http://www.youtube.com/watch?v=0Ljm6xz2cHM lunacreciente Published on Jun 27, 2012 Los sonidos de las cosas del hogar
Procesos implicados: Atención focalizada, discriminación auditiva, lenguaje, memoria, clasificación semántica. Duración: 5-10 minutos Recursos: Cañón, ordenador, conexión de internet, bocinas.
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Instrucciones: 4. El guia se prepara al grupo/sujeto dando la indicación de tener toda su área despejada de cualquier artículo que pueda ser distractor. 5. Se da la indicación de observar y escuchar la animación identificando después de cada sonido de instrumentos al que se refiere. 6. Activa el video y alumno responde a cada sonido diciendo de forma verbal el nombre del instrumento al que corresponde el sonido.
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Formato de aplicación: Individual o grupal.
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http://www.youtube.com/watch?v=4o-iiaWdzkw lunacreciente Published on Jun 27, 2012 Los sonidos de las cosas del hogar
Procesos implicados: Atención focalizada, discriminación auditiva, lenguaje, memoria, clasificación semántica. Duración: 5-10 minutos Recursos: Cañón, ordenador, conexión de internet, bocinas.
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Instrucciones: 7. El guía se prepara al grupo/sujeto dando la indicación de tener toda su área despejada de cualquier artículo que pueda ser distractor. 8. Se da la indicación de observar y escuchar la animación identificando después de cada sonido a qué artículos del hogar se refiere. 9. Activa el video y alumno responde a cada sonido diciendo de forma verbal el nombre del artículo del hogar al que corresponde el sonido.
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Formato de aplicación: Individual o grupal.
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Ejercicio de atención y concentración. Detección de frutas. (Adaptación de la subescala “Atención y concentración. Detección de dígitos” de Neuropsi) Neuropsi, Atención y Memoria. a. UVA-PERA-MANZANA-FRESA-MELÓN-PIÑA-KIWI-MANGO-MORA b. MANGO-MELON,FRESA-PIÑA-PERA-MANZANA-MORA-UVA-KIWI c. PERA-UVA-MANZANA-MORA-KIWI-PERA-MANZANA-MANGO-FRESA d. FRESA-PERA-UVA-MANZANA-KIWI-MELÓN-MANGO- PERA-MANZANA e. UVA-KIWI.MANZANA-PERA-FRESA-PIÑA-MANZANA-PERA-MANZANA-MORA
Procesos implicados: Atención, concentración, lenguaje, memoria, coordinación psicomotriz. Duración: 5-10 minutos Recursos: formato guía digital o impreso. Formato de aplicación: Individual o grupal.
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1. El guía da las siguientes indicaciones: A continuación se leerá una lista de frutas y cada vez que se escuche “PERA” e inmediatamente después “MANZANA”, deberán aplaudir. 2. El guía puede hacer las modificaciones que considere utilizando otras posibilidades tales como letras, animales, colores, medios de transporte etc. La respuesta del aplauso puedo tener variantes tales como parpadeo, movimiento de pies, levantar brazos, etc.
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Instrucción:
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Atención Visual Un enredo de Pulpos
Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, Duración: 10-15 minutos Recursos: formato impreso.
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Instrucciones: El guía da la indicación de marcar de un color los números que corresponden a las patas del pulpo de la derecha y con otro color las patas que correspondan al pulpo izquierdo. Según el nivel cognitivo del alumno, el guía puede agregarle la
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Formato de aplicación: Individual.
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variante de realizar la tarea bajo un tiempo determinado.
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Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, memoria.
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¿Qué objetos faltan?
Duración: 15 minutos Cota M. , Romo H., 2015 |
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Recursos: formato impreso o digital Formato de aplicación: Individual o grupal Instrucciones: 1. El guía da la indicación de tapar el segundo cuadro y observar detenidamente el primer cuadro, durante dos o tres minutos. 2. Posteriormente realiza lo mismo pero con el otro cuadro. 3. El guía cuestiona sobre los objetos que faltaban de una imagen a otra.
Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, Cota M. , Romo H., 2015 |
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Animales perdidos
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memoria. Duración: 15 minutos Recursos: formato impreso o digital Formato de aplicación: Individual o grupal
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Instrucciones: 1. Se le pide al alumno que observe la imagen. 2. Una vez observada, se le pide al estudiante que identifique y nombre las figuras que va encontrando en la imagen. 3. El alumno elige diversos colores y va marcando cada figura por el contorno.
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Atención Táctil Adivino letras
Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, memoria. Duración: 15 minutos Recursos: letras de madera y pañuelo para tapar ojos.
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Instrucciones: 1. El guía solicita al estudiante colocarse el pañuelo en los ojos y se percata que no vea a través del mismo. 2. Se colocan las piezas de madera en la mesa y se ubican las manos del estudiante sobre el material, ubicándose en el espacio. 3. Se le solicita que vaya tocando y manipulando las letras y se le cuestiona sobre qué letras está manipulando. 4. Según la edad podemos ir formando silabas, o incluso palabras con la pura manipulación táctil de las letras.
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Formato de aplicación: Individual o grupal
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¿Qué fruta soy?
Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, memoria. Duración: 15-20 minutos Recursos: frutas variadas y pañuelo.
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3. 4. 5. 6. 7.
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Instrucciones: El guía solicita al estudiante colocarse el pañuelo en los ojos y se percata que no vea a través del pañuelo. Se colocan las piezas de fruta en la mesa y se ubican las manos del estudiante sobre el material, ubicándose en el espacio. Se le solicita que vaya tocando y manipulando las letras y se le cuestiona sobre las características de la fruta q esta tocando. Describe la forma de la fruta. un vez descrito se le invita a que la coma o la prueba para identificar su sabor. EL alumno se percata si es el sabor coincide con la fruta que describió. Si puede ir a acumulando puntos a forma de juego.
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Formato de aplicación: Individual o grupal.
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V.
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SUGERENCIAS PARA DOCENTES
El espacio del aula escolar y el ambiente que se crea dentro y fuera de él es de gran importancia para el aprendizaje de los alumnos. Se sugiere al maestro poner en práctica algunas recomendaciones de manera que se generen las condiciones que maximizan la experiencia de aprendizaje en los alumnos, entre ellas 1. Dar las explicaciones necesarias para que los niños sepan exactamente qué tienen que hacer. Es fundamental que el niño se sienta capaz de llevar a cabo lo que se le propone, por lo que es importante plantear, en primer lugar, las actividades que pueda superar con éxito y seguir con otras que presenten mayor dificultad. 2. Explicar a los niños cómo tienen que hacer cada una de las actividades y facilitarles todo el material necesario para realizarlas (colores, goma, etc.). Tan importante como solucionar un problema es conocer las estrategias necesarias para resolverlo. Por ello, es bueno relacionar los nuevos planteamientos con otros ya superados, establecer relaciones entre los diferentes
procedimientos
empleados y aprender cuáles conviene aplicar en cada momento. 3. Relacionar lo nuevo con otras actividades ya realizadas y hacerles ver los elementos comunes. El analizar lo que se ha hecho en otras ocasiones permite al niño definir estrategias específicas para cada situación y desarrollar su capacidad de solucionar problemas. 4. Animar a los niños a verbalizar lo que han hecho. Aunque muchos de los ejercicios que se plantean son de contenido visual, es importante que el niño sea capaz de explicar con sus palabras cómo los ha resuelto, precisando los detalles de las imágenes y los motivos que le han llevado a una solución y no a otra. 5. Verificar con los niños cada una de las respuestas y comprobar, que con
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los datos obtenidos, se da solución al problema planteado.
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CONCLUSIÓN La atención es un requisito indispensable para el adecuado funcionamiento cognitivo. Durante el desarrollo infantil se modifican y configuran las estructuras cognitivas. El periodo escolar es de vital importancia para el desarrollo de estas habilidades en el niño y para que éste logre un aprendizaje significativo y es esencial un buen nivel de atención y mantenerla por tiempos prolongados, por lo que se espera que con la puesta en práctica de los ejercicios propuestos aquí, se ejercite las habilidades cognitivas de los alumnos, con el fin de que optimicen el espacio de aprendizaje en el aula y los disponga. Debe recordarse además que todos los procesos cognitivos se desarrollan en conjunto, es decir difícilmente alguna actividad cotidiana puede desarrollarse de manera aislada. Es de importancia que los docentes estén en contacto con estas y otras actividades para el desarrollo de pensamiento, logrando así la comprensión y el significado de aprendizajes que se pretende lograr en los alumnos. Finalmente se recomienda la investigación y renovación constante de las estrategias, siendo el docente entonces el agente que propicie las condiciones del desarrollo personal y de sus alumnos. Cabe señalar que el proceso de elaboración de este manual dentro del marco de la asignatura de posgrado “procesos cognoscitivos” fue de impacto profesional y motiva a unas servidoras a promover el desarrollo de dichos procesos para facilitar el aprendizaje en el aula. Es
nuestro compromiso dar a conocer consideraciones básicas del
funcionamiento cognitivo a la comunidad docente con la finalidad de entender el proceso de asimilación de aprendizaje y así elegir estrategias coherentes con el
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estilo cognitivo y el estilo de aprendizaje del alumno.
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REFERENCIAS Ardila, A., Matute, E. y Rosselli, M. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil. México. Manual Moderno Barrera Valencia, Mauricio; Calderón Delgado, Liliana. (2013). Notes for supporting an epistemological neuropsychology: contributions from three perspectives. International Journal of Psychological Research, . 107-118. Manga, D. y Ramos, F. (2011). El legado de Luria y la neuropsicología escolar. Psychology, Society & Education. Vol. 3, 1. 1-13. Papalia D.E., Olds S.W., Feldman R.D., (2010). Desarrollo Humano, Mc. Graw Hill México Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. España: McGraw-Hill España. Retrieved from http://www.ebrary.com Posner, M.I. y Boies, S. J. (1971). Components of attention. Psychological Review, 78, 391-408. Riva, R. (2005). Fichas para el desarrollo de la inteligencia. México. Santillana.
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Smith, E.E. y Kosslyn, S.M. (2008). Pocesos Cognitivos. Modelos y Bases neurales. España. Pearson Prentice Hall.
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ANEXOS Instrucciones de utilización del formato:
1. El formato puede utilizarse de forma grupal o individual. 2. En el primer apartado el docente elige la atención sensorial: visual, auditiva o táctil que el ejercicio pretende desarrollar. 3. Para utilizar el formato de forma grupal, el guía tendrá que especificarlo en el tercer apartado. Si el formato lo utilizará de forma individual únicamente coloca el nombre de su sujeto. 4. El cuadro semáforo (verde, amarillo, rojo) permitirá al docente observar de forma general los avances del proceso de su grupo. 5. La 4ta parte de formato indica varios criterios del proceso y puede ser utilizado para evaluar de forma individual o grupal. Si es utilizado de forma grupal, el guía tendrá que ver al grupo como en ente(de forma general) y considerar si la mayoría de sus alumnos logran, no logran, o están en proceso cada uno de los criterios. Los casos aislados de alumnos que no cumplan con el proceso pueden especificarse en la sección 5 de observaciones y posteriormente realizarle la
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aplicación de forma individual al alumno.
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Ejercicio de Atención: Visual______ Auditiva______ Táctil_______
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Nombre del Ejercicio:___________________________________
3 Formato de Aplicación: Individual (nombre del sujeto)_____________________________________________ Grupal: No. Alumnos que lograron la tarea sin problema No. Alumnos que lograron la tarea con alguna dificultad No. Alumnos que no consolidaron la tarea. TOTAL de alumnos aplicado el ejercicio 4
Lo logra
En proceso
No lo logra
Seguimiento Instrucciones Habilidad de Atención Habilidad de Planeación Habilidad de Estrategia Habilidad Viso-Espacial Habilidad de Psicomotricidad fina Flexibilidad
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Observaciones:
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