Diagnostico de la situacion educativa by Diana Andrea Romo

“DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA” Maestría en psicología con concentración en Educación Especial

Materia: Problemas de Aprendizaje y Bajo Rendimiento Escolar Mtro. Miguel Corpus Santillán.

Presentan: Alvarado Cota Alma Alhely Ojeda Benítez Eunice Fuentes Jaramillo Adriana Margarita Romo Herrera Diana Andrea Mexicali B.C. a 18 de Marzo de 2014. 1

INDICE

Introducción……………………………………………………………………………………………… 3

Diagnóstico de la comunidad de influencia del establecimiento

educativo………………………………………………………………………………..………………..

Diagnóstico del establecimiento educativo……………………………………………….

Descripción del diagnóstico de escuela…………………………………………………….

Diagnostico de la clase como grupo………………………………………………………….

Perfil grupal……………………………………………………………………………………………..

Plan de intervención de los especialistas de usar para apoyar al grupo…….

Diagnóstico del alumno . Informe de evaluación psicopedagógica……………

Programa de intervención grupal ……………………………………………………………..

Propuesta curricular individual adaptada………………………………………………….

Bibliografía………………………………………………………………………………………………..

Anexos………………………………………………………………………………………………………

Introducción

“Para enseñar no basta tener un gis, estar junto al pizarrón frente a los discípulos, y tener buenas intenciones nacidas de la vocación de querer ser docente. Quien enseña debe sujetar su acción a los lineamientos que la Pedagogía recomienda para que sus alumnos aprendan eficazmente según los propósitos establecidos…” (Oscar Bitzer Pittekow). El presente documento fue realizado como proyecto dentro de la signatura de Problemas de Aprendizaje y Bajo rendimiento Escolar, mismo que contiene una descripción de un caso Femenino de 11 años de edad con un problema de aprendizaje asociado a la discapacidad intelectual. El documento está organizado en 5 grandes apartados primero se encontrará el diagnóstico de la comunidad a la que pertenece y donde se desenvuelve la alumna. En segundo lugar aparece el diagnóstico de la institución educativo a la que asiste a diario a desarrollar sus aprendizajes. Posteriormente en 3er plano se encuentra el diagnóstico del grupo-aula al que pertenece con la finalidad de analizar el desenvolvimiento cotidiano con su profesor y compañeros en el proceso de enenazaaprendizaje.

En el cuarto punto está planteada a detalle la evaluación

psicopedagógica del caso y finalmente como quinto apartado la propuesto curricular para apoyar a la alumna en su desarrollo y proceso de e-a.

Diagn贸stico de la comunidad de influencia del establecimiento educativo

Propósito. Conocer las condiciones de la escuela y su comunidad a fin de plantear estrategias que coadyuven a la solución de las necesidades detectadas en la comunidad, maestros, alumnos, padres de familia, así como las condiciones físicas del inmueble lo cual nos permita vincular los esfuerzos a realizar en educación básica, a fin de lograr los propósitos educativos en alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales En esta fase se desarrollan los siguientes procedimientos: 

Evaluación de comunidad de influencia del establecimiento educativo.



Evaluación del establecimiento educativo.

1. Evaluación de comunidad de influencia del establecimiento educativo. Es un proceso que implica conocer las condiciones de la comunidad y de las escuelas que apoya la USAER, identificando aquellos factores que favorecen y afectan el logro de los propósitos educativos con el fin de promover la atención a la diversidad y brindar una atención a las necesidades educativas especiales. Una vez analizada la información se diseña un Plan de intervención institucional encaminado a atender las problemáticas identificadas en las escuelas apoyadas y al interior de la USAER. Este plan debe contemplar prioritariamente la promoción de la integración educativa; fortalecer el trabajo colaborativo con el personal de las escuelas apoyadas; y determinar acciones para asegurar que la escuela brinde la atención educativa que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas especiales priorizando a quienes presenten discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. ESTRATEGIA: Plan de intervención institucional, llámese planeación estratégica o proyecto escolar, incluye metas, acciones específicas y tiempos. El Sistema Educativo de la entidad define el modelo de planeación, actualmente se denomina Modelo de Gestión Escolar y comprende la elaboración del Proyecto Escolar a 5 años y el Plan Anual de Trabajo por ciclo escolar. Evaluación del establecimiento educativo. El director del servicio de apoyo, en coordinación con el directivo de la escuela apoyada, establece vínculos para evaluar el contexto amplio, definiendo en colegiado las técnicas e instrumentos para rescatar los siguientes aspectos: 

Características generales de cada escuela.



Población inscrita.



Número y características de los alumnos que presentan NEE, identificados previamente.



Principales facilitadores y barreras que existen para el aprendizaje y participación de estos alumnos en cada escuela.

Es elemental señalar que esta acción es responsabilidad de la escuela primaria, tal y como la marca la normatividad, sin embargo el apoyo que brinda USAER está dirigido a participar en la planeación de las escuelas apoyadas, identificando barreras arquitectónicas y pedagógicas para el aprendizaje y la participación de los alumnos e incidiendo en la eliminación de dichas barreras.

ACCIONES

INSTRUMENTOS

Evaluación del contexto amplio 

Conocer las características y servicios de la comunidad inmediata de las escuelas apoyadas.  Condiciones de los recursos humanos, materiales, espacios físicos, apoyos técnicos, capacitación, con que cuenta la USAER  Características, situaciones, expectativas y necesidades de las familias del alumnado y del personal de las escuelas.  Opinión y necesidades de los alumnos atendidos. Autoevaluación de la USAER 

Identificar las características de la gestión y sus dimensiones.

 

Cuestionarios para maestros y directores. Cuestionarios para familias.



Cuestionario para alumnos.



Evaluación de frases de los estándares de gestión, práctica docente y participación social. Informe o resumen de supervisión de la USAER (evaluación de alumnos, planeación, de clase, clima del aula, administración del tiempo y recursos didácticos)

 

Identificar los factores asociados a los proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Caracterización inicial de la comunidad y de la escuela. Guía con indicadores para evaluar el contexto amplio (complemento opcional).

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD Nombre de la Escuela primaria Domicilio

Práxedes G. Gonzales

Clave 02EP201297

Genovevo de la O s/n Col. Francisco Flores Magón

Tel. 5678206

Guía de observación y pautas para pláticas con informantes claves. Grado de colaboración de padres (Observada principalmente en las juntas convocadas por la Dirección o los Maestros de Grupo.) Nivel de compromiso que expresan y seguimiento de los acuerdos en las reuniones Casi Asistencia Muchos Pocos Muchos Pocos NIIVEL Poca todos regular padres padres asistencia Positiva X Bueno X Negativa Regular X Nula Bajo Valor dado a la escuela y expectativas sobre Preparación académica la escolaridad (observado en los comentarios Muchos Pocos padres que expresan sobre la escuela). padres Sin primaria Primaria X Positivos Negativos Nulos La mayor parte Secundaria X de los comentarios Bachiller X son: Técnico Superior Asistencia a reuniones

Tipo de participación

Aspecto sociofamiliar y comunitario FRECUENCIA Frecuente Poco frecuente No hay

Ausencia de padre o madre X

Violencia familiar

Disfuncionalidad

Adicciones

Vandalismo

Posibilidades económicas Medio alto

Medio bajo X

Bajo

Pobreza extrema

Tipos de empleos Profesionistas

Todos los servicios y buen nivel económico.

Todos los servicios, pero con necesidades X

Casi todos los servicios, puede haber hacinamiento, insalubridad o desnutrición.

Faltan muchos servicios públicos, hay hacinamiento, desnutrición, abandono.

Técnicos Comerciantes Obreros, campesinos, empleados Desempleados o subempleados

Muchos

Pocos

Muy pocos X

X X

OTROS ASPECTOS OBSERVADOS Se observa asistencia de los padres, pero existe poco compromiso a dar seguimiento a las sugerencias brindadas por parte de la escuela o equipo de USAER

Diagnostico de comunidad

El centro educativo público Práxedes G Guerrero ofrece el servicio del tipo Primaria General y se ubica en un ambiente urbana en la localidad Mexicali en Genovevo de la O s/n Col. Ricardo Flores Magón. El instituto de educación básica de turno vespertino tiene la clave oficial 02EPR0129Y y se dan clases a 138 alumnos. Responsable: Ortiz López José De Jesús Dirección: Genovevo De La O S/N Teléfono: 6865658206 La escuela primaria está ubicada al Noroeste de la ciudad de Mexicali, en la colonia antes mencionada sus colindancias son al norte de la con Alianza para la Producción, al sur con terrenos baldíos de propiedad privada, al este con la Col. El Porvenir y al Oeste con la Col. Josefa Ortiz de Domínguez.

La zona cuenta con todos los servicios básicos de agua, luz, y drenaje y algunas calles pavimentadas, alumbrado público, medios de transporte, teléfono etc. Cabe 8

señalar que la pavimentación es una problemática ya que no todas las calles de la colonia cuentan con este servicio. La mayoría de las viviendas están construidas de ladrillo y algunas con madera muy precarias.

Las principales problemáticas sociales que se desarrollan dentro de la comunidad son de drogadicción, abandono de los hijos por necesidades de trabajo, maltrato intra familiar, pandillerismo, desintegración familiar, problemas de salud y alimentación debido a la pobreza que proyectan la mayoría de los miembros de la comunidad.

Dentro de la colonia se cuenta con una diversidad de comercios como segundas, carwash, compañías de gas, papelerías, abarrotes, restaurantes, así como instituciones educativas tales como jardines de niños, secundarias, escuelas técnicas, centros de atención múltiple centros de desarrollo y capacitación familiar, iglesias y centros de salud. Las principales actividades que la población económicamente activa de la zona son algunos trabajos eventuales o subempleos, trabajos que requieren de un mínimo de preparación escolar como obreros y maquiladoras.

Cabe señalar que algún

porcentaje de la población se encuentra desempleada. Las familias que

conforman la comunidad son en su mayoría de un nivel

socioeconómico bajo, trabajan jordanas de trabajo largas, impidiendo que los padres acudan a la escuela a los llamados que se les solicita. Se identifica como necesidad de la zona la falta de vigilancia policiaca y la falta de pavimentación en algunas de las calles. La principal composición de las familias en la comunidad son de tipo desintegrada, existe separación de los padres y/o abandono de alguno de los cónyuges. 9

Otra de las problemáticas sociales que enfrenta la comunidad es de abandono de hijos por necesidad de trabajo, problemas de salud, maltrato infantil, prostitución, delincuencia y adicciones. Siendo la Violencia intrafamiliar y la falta de apoyo a los hijos por adiciones de tutores las que más relevancia tienen para un sano desarrollo de los miembros. En General el nivel de escolaridad de la población es bajo con primaria y/o secundaria incompleta.

La población le da mínima importancia a la escuela

reflejándolo en la pobre participación y con poco compromiso de los padres ante los apoyos que sus hijos requieren y les sugiere el grupo

tanto la escuela como el

USAER.

http://www.youtube.com/watch?v=bubrGDYE-jI (Video con el que se puede ilustrar la colonia, sus calles y la pobreza que se vive)

Diagn贸stico del establecimiento educativo

CARACTERIZACIÓN INICIAL DE LA COMUNIDAD Y DE LA ESCUELA

Datos generales Nombre de la Escuela 02EPRO129Y Domicilio 82 06

Práxedes G, Guerrero

Genovevo de la O s/n Col. Flores Magón

Nivel:

Preescolar

Primaria

Turno:

Matutino

Vespertino

Tipo de escuela:

Si es Urbana:

Federal

Tel.

567

Otro

Estatal

Completa

Incompleta

Rural

Urbana

del centro

Clave

de la periferia

Descripción de las principales características económicas, sociales y culturales de la zona en que se encuentra la escuela. Características económicas La zona cuenta con todos los servicios básicos (agua, luz, drenaje). Servicios públicos con los que cuenta la zona

La zona cuenta con todos los servicios básicos y otros Servicios (pavimentación, servicios de salud, policía, teléfono, biblioteca,....)

La zona no cuenta con todos los servicios básicos

Principal actividad de la gente económicamente activa

Trabajos eventuales o subempleos

Trabajos que requieren de un mínimo de preparación escolar (ejemplo: obreros, maquiladores)

Trabajos que requieren de un nivel medio de preparación escolar (ejemplo: empleados de oficinas) Trabajos que requieren de un nivel alto de preparación escolar (ejemplo: maestros, profesionistas) Desempleados

Características sociales Familias completas (integradas por padre, madre e hijo(s) Principalmente, ¿cuál es la composición de la zona?

Familias desintegradas (separación de padres, abandono de alguno de los cónyuges)

Familias incompletas (madres o padres solteros) No hay una principal. Están todas presentes.

Características sociales Desempleo Deserción escolar Abandono de hijos por necesidad de trabajo

Violación ¿Cuáles son las principales problemáticas sociales?

Problemas de salud

Maltrato infantil

Prostitución

Pandillerismo Delincuencia

Adicciones

Ninguna Especificar: Especificar: Características culturales Sin escolaridad

En general, cuál es el nivel de escolaridad de la población?

Primaria incompleta

Primaria completa

Secundaria incompleta

Secundaria completa Preparatoria incompleta Preparatoria completa Nivel técnico Nivel superior Mucha importancia

En general, que importancia le da la población a la escuela?

Regular importancia

Poca importancia Ninguna importancia Ninguna

Especificar: Qué tipo de actividades culturales son las que principalmente se desarrollan en la comunidad?

Especificar: Especificar: Especificar: Especificar:

La escuela cuenta con algún proyecto?

En caso de que si cuente con algún(os) proyecto(s), cuál o cuales son?____ ___ __________________________________________________________ Consejo Técnico Quienes participan en el Consejo Técnico? Director de la escuela y maestros de grupo Director de la escuela, maestros de grupo y maestros de otras asignaturas (música, educ. física..) Director de la escuela, maestros de grupo y personal de educación especial Director de la escuela, maestros de grupo, maestros de otras asignaturas (música, educ. física.) y personal de educación especial _________________________________________________________

Perioricidad Mensual Bimestral ________________

Formas de participación Solo el director conduce el trabajo Todos intervienen alrededor de un tema Otras personas conducen el trabajo __________________________ __________________________

Principales temas Evaluación de la situación de la escuela para identificar las principales problemáticas y su solución. Planificación y organización de eventos y acuerdos sobre comisiones Aspectos relacionados con el aprovechamiento escolar: aprendizajes, evaluación, dificultades,..... Aspectos relacionados con la enseñanza: actualización, discusión de temas importantes,..... Casos de alumnos específicos El trabajo con padres de familia ________________________________________________________ _______________________________________________________ ________________________________________________________ El personal y el alumnado Número de maestros o de personal con el que cuenta la escuela; Director

1 2 2

5 Apoyo a la dirección

Maestros de educación física

14 Maestros de grupo

Maestros de educación artística

Personal fijo de educación especial

Otro Equipo itinerante de USAER

Número total de alumnos

Número total de grupos

Personal de intendencia

Otro: __________________

123

cuántos son niños?

Cuántos son niñas?

Número de grupos y alumnos por grado: Preescolar 1º

2º

Primaria 3º

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Grupos

No. de alumnos

Instalaciones Indicar con que instalaciones cuenta la escuela: Dirección

Patio

Baños

Salón para cada grupo

Canchas deportivas

Biblioteca

Salón de usos múltiples

otro

Aula de medios

otro

Salón de USAER

En general, cómo son las condiciones de las instalaciones de la escuela:

Muy adecuadas

Adecuadas

Poco adecuadas

inadecuadas

Tomando en cuenta las características de los niños y niñas que están integrados, la escuela presenta barreras arquitectónicas? Si

En caso de que si presente barreras arquitectónicas, describir brevemente en qué consisten Dentro de la institución no se cuenta con rampas ni señalamientos para discapacitados,

Condiciones generales Si

Muy adecuadas

Adecuada s

Poco adecuadas

Inadecuadas

El material didáctico Con el que cuenta la

Escuela es suficiente? El material bibliográfico con el que cuenta la escuela es suficiente?

Servicios de educación especial que existen en la escuela:

USAER

Otro

Servicios de educación especial que apoyan la integración de los niños y niñas con n.e.e.

Apoyo de USAER

Apoyo de CAM

Otro

En relación con los servicios que apoyan la integración de los niños y niñas, indicar con qué personal, de qué servicio y en qué cantidad se cuenta:

USAER Maestro de apoyo fijo en la escuela

CAM

OTRO

Maestro de apoyo itinerante Especialistas fijos en la escuela. Indicar área: Especialistas fijos en la escuela. Indicar área: Especialistas fijos en la escuela. Indicar área: Especialistas itinerantes. Indicar área: Psicología

Especialistas itinerantes. Indicar área: Comunicación

Especialistas itinerantes. Indicar área: T. Social

Otro: Otro: Otro:

Los servicios de educación especial que apoyan la integración de los niños y niñas con n.e.e. cuentan con un espacio específico para trabajar? Si

Describir brevemente el espacio

Condiciones generales del espacio Muy adecuadas

USAER

Adecuadas

Poco adecuadas

Inadecuadas

CAM OTRO

GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PLANTEL ESCOLAR Nombre de la Escuela Primaria

Práxedes G. Gonzales Clave 02EP201297

Domicilio: Genovevo de la O s/n Col. Francisco Flores Magón Tel: 567 8206 EDIFICIO ESCOLAR Promedi o de Interferencia por alumnos ruido por aula Much Poc Nula 8 a

Iluminación Adecuad a

Libros Plan de Estudios del 2009.

Ventilación

Inadecuad a

Adecuad a

Inadecuad a

Todo s

Mayorí a

Poco s

POLÍTICAS DE LA ESCUELA Rechazo de niños por:

La comunicación del maestro hacia padres es:

Reprobación

Mala conducta

Adecuada

F= Frecuente

Poco adecuada

Presión de tipo institucional Revisiones constantes al maestro

Nula

PF= Poco frecuente

Se aplican evaluaciones comerciales

SÍ

N=Nulo

ORGANIZACIÓN ACADÉMICA Hay espacio y tiempo para intercambio académico con USAER.

Hay comunicación e intercambio académico entre maestros.

Existe material didáctico SI MP N O X

S I

Lo usan los maestros

M P

N O

M P

N O

S I X S= Sí

M P X

MP= Muy poco

Elaboración y seguimiento del Proyecto Escolar/PAT

Desarrollo de los Consejos Técnicos

SI Carácter burocrátic o

Carácter académic o

SI N O

Carácter académic o

Carácter burocrátic o

N O

N= No

CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL Muestran compromiso con USAER y alumnos con NEE

CT X

T= Todos

Tienden a homogenizar la clase T

X CT= Casi todos

Manejan de manera prescriptiva y cerrada los programas T

Aplican estrategias metodológicas diversificadas. T

Priorizan contenidos informativos, conceptuales, procedimentales. T

MP= Muy pocos

OTROS ASPECTOS OBSERVADOS No existe un sentimiento adecuado o constante de las problemáticas que presentan los alumnos. Existen subgrupos entre el personal docente por intereses sindicales

Diagnóstico de Escuela Nombre de la Escuela: Práxedes G. Guerrero Domicilio: Genovevo de la O. s/n, Col. Ricardo Flores Magón. Teléfono: (686) 567 8206

Clave: 02EPRO129Y

Nivel educativo: Turno: Vespertino Director de la Escuela: Prof. José de Jesús Ortiz López Ubicación Geográfica Esta institución es de organización completa se encuentra en la zona urbana y cuenta con servicios todos los servicios

públicos, esta presenta barreras

arquitectónicas. La escuela primaria tiene ubicación al noroeste de la ciudad de Mexicali, en la colonia antes mencionada sus colindancias son al norte con la Colonia Alianza para la producción, al sur con terrenos baldíos de propiedad privada, al este con la Colonia el Porvenir y al oeste con la colonia Josefa Ortiz de Domínguez. I.- Condiciones físicas de la escuela a. Edificio La institución escolar consta de seis edificios de una sola planta de concreto y dos aulas móviles, prefabricados, mismos que son ocupados la mayoría para brindar atención a los alumnos, en el primer edificio se encuentran ubicados los sanitarios para hombres y mujeres, el pórtico de entrada, la dirección del turno vespertino, el aula de medios y el aula de USAER.

En el segundo edificio se ubican cuatro aulas, en el tercer edificio se localiza solo un aula regular, el cuarto edificio se encuentran ubicados la dirección del turno matutino, el aula de medios, cuatro aulas y la biblioteca del turno matutino. En el quinto edificio podemos encontrar cuatro aulas y el sexto edificio está constituido por cinco aulas, todos los edificios se encuentran en buenas condiciones con ventilación e iluminación adecuada, con equipos de 21

aire acondicionado, en condiciones de limpieza óptima, las instalaciones de la escuela son compartidas por ambos turnos. Las dos aulas móviles son propiedad de USAER 41 que brinda atención en el turno matutino en estos módulos son utilizados uno como dirección y el segundo como aula de apoyo, por lo que se considera que las instalaciones son adecuadas y suficientes ´para atender a los niños.

Los patios de la escuela están descubiertos y son muy amplios se cuenta con área de juegos infantiles, además de áreas para prácticas deportivas como cancha de básquetbol, futbol, una explanada para ceremonias cívicas, áreas de comedor y una cooperativa.

b. Mobiliario El mobiliario con el que cuenta la escuela se encuentra en buenas condiciones y de tamaño adecuado de los niños son funcionales, se encuentran limpios, además de los mesabancos para los alumnos se cuenta con escritorio para el maestro y su silla, pizarrones ecológicos y muebles para acomodar el material, dos de los salones cuenta con proyector y una computadora, además de contar con un aula de medios equipada con equipos de cómputo, proyector, pizarrón electrónico, mesas y silla adecuadas al área de trabajo en este salón los estudiantes toman clases de computo, la área de dirección está equipada con escritorio sillas computadora impresora copiadora, archiveros y libreros, la áreas de USAER cuenta con el mobiliario adecuado para el trabajo con los niños que necesitan el apoyo.

c. Material didáctico El material didáctico con el que se cuenta en la escuela es suficiente, todas las aulas cuenta con pizarrón en buen estado, bien ubicados, la biblioteca cuenta 22

con el material bibliográfico suficiente acorde con las edades y temas que se trata en los diferentes grados, el aula de medios se encuentra equipada con el equipo de cómputo necesaria y con los programas adecuados para cubrir las necesidades educativas de los alumnos, los espacios de USAER cuenta con el material necesario para el trabajo de niños con NEE cada especialista cuenta con sus

baterías de pruebas para realizar la evaluación y el

diagnostico así como el material para el trabajo con los niños posterior al diagnóstico. 2.- Aspecto Dinámico a. El personal docente que trabaja en la escuela es el siguiente un director una subdirectora, cuatro maestros de apoyo encargados de de los programas de computación, biblioteca, APC y salud, catorce maestros frente a grupo, dos maestros de educación física, dos

maestros de educación especial

permanentes en la institución además de un equipo itinerante de apoyo de educación especial que cuenta con tres miembros que son un psicólogo, un terapeuta de comunicación y una trabajadora social, ellos acuden a la institución educativa los días martes a brindar atención a los alumnos con NEE.

También se cuenta con personal administrativo y de servicio como son una secretaria y tres personas de intendencia. Las relaciones interpersonal entre ellos son buenas se percibe un ambiente tranquilo, ante las actividades que promueve la escuela se muestran apáticos, a pesar de que existen subgrupos acorde a sus intereses sindicales, , pero exite buena comunicación y muestra interés por atender las necesidades de sus alumnos, aceptan la participación, apoyo y sugerencias hechos por el equipo de USAER, se cuenta con el apoyo de la dirección de la escuela para los alumnos que presenta una problemática o NEE, sin embargo no siempre se obtiene resultados favorables, debido a que no se da el seguimiento adecuado a los casos que se presentan. 23

La escuela cuenta con una sociedad de padres de familia y junto con los directivos de la escuela organizan diversos eventos académicos y sociales, la mayoría de los padres presentan poco interés en estos y no participan en ellos.

La comunidad escolar está conformada por ciento veintitrés alumnos de los cuales son sesenta del género masculino y sesenta y tres son del género femenino, que se distribuyen en catorce grupos: 

Dos de primer grado con diecisiete alumnos.



Dos de segundo grado con catorce alumnos



Dos de tercer grado con diecinueve alumnos.



Tres de cuarto grado con veinticuatro alumnos.



Dos de quinto grado con veinticinco alumnos.



Tres de sexto grado con veinticuatro alumnos.

El número de alumnos cada vez es menor por lo que existe la posibilidad de que se fusionen grupos o de que se convierta en escuela de tiempo completo

Diagn贸stico de la clase como grupo

Propósito. Conocer a mayor profundidad a los alumnos que presentan un ritmo significativamente diferente al resto de sus compañeros de grupo, considerando su interacción en la escuela, casa y comunidad, con el fin de determinar en el contexto sus necesidades educativas especiales. En esta fase se desarrolla el siguiente procedimiento: 

Evaluación de la clase como grupo.



Evaluación de los alumnos.

Estrategia: La evaluación psicopedagógica es la principal estrategia para realizar una investigación a profundidad, implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar los factores que favorecen y las barreras que impiden su participación y aprendizaje, con esta información se toman decisiones en colegiado para determinar sus NEE y definir los apoyos que se necesitan en el logro de los propósitos educativos. Responsables: Maestro de grupo y Maestro de Apoyo, colabora el personal de USAER y padres de familia.

EVALUACIÓN A PROFUNDIDAD ACCIONES

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 



El maestro de apoyo en colaboración con el maestro de grupo, deciden a qué alumnos se aplicará una evaluación a profundidad y los especialistas del equipo que se requiere su participación en este proceso. El personal de USAER se reúne para priorizar los casos a evaluar de la escuela y elabora una agenda para reuniones interdisciplinarias. El personal de USAER y el maestro de grupo se plantean los interrogantes que describirán el motivo de evaluación, los instrumentos y técnicas que se



Hoja de evolución de la carpeta individual.



Agenda.



Motivo de evaluación en hoja de evolución. (posteriormente se integra al informe psicopedagógico) 26

emplearán así como las acciones realizadas. 



Se convoca a padres de familia para entrevistarlos y plantear la necesidad de realizar una evaluación a profundidad. Se convoca al maestro de grupo para establecer las estrategias individuales para la evaluación de los alumnos Cada especialista, en su área, rescatará información de la situación actual del alumno con principales capacidades y dificultades. Elabora un reporte con conclusiones y recomendaciones desde su disciplina previamente a la reunión interdisciplinaria.



En caso que se tuviera algún alumno que se sospecha que presenta Aptitudes Sobresalientes se aplicarán los instrumentos requeridos.



En colegiado se comparte información y se interpretan los resultados obtenidos en la evaluación de cada área con el fin de llegar a conclusiones generales y dar recomendaciones al caso.

  

Citatorio de padres de familia. Evaluación del contexto socio familiar. Si es alumno AS se aplica el anexo.



Hoja de evolución de la carpeta individual.



Instrumentos de cada área1.

 

Pruebas Psicométricas. Pruebas proyectivas.



Informe de evaluación Psicopedagógica.

Identificación grupal CICLO ESCOLAR 20__ – 20__

GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL

1º

CIEGOS HOMBRES MUJERES TOTAL

COMPETENCIA CURRICULAR GRUPO: 2º 3º 4º 3 4 7

SITUACION DEL ALUMNO (A) D.V. SORDO HIPOAC. T.N.

5º

6º

D.I

OTRO

1 1

Ficha de observación áulica GRUPO: 2º FECHA DE REALIZACION: Septiembre del 20__. Señala lo que observes favorablemente (azul) o desfavorablemente (rojo) para el proceso educativo de los alumnos de grupo: El salón cuenta: Buena ventilación Buena iluminación Paredes en buen estado Color adecuado en paredes Ruido externo aceptable Mesa bancos en buen estado Mesa bancos adecuados Pizarrón en buen estado Salón limpio

Poca ventilación Poca iluminación Paredes en mal estado Color inadecuado en paredes Ruido externo inadecuado Mesa bancos en mal estado Mesa bancos inadecuados Pizarrón en mal estado Salón sucio

Los alumnos hacen el aseo

Temperatura cómoda Foco visual hacia el pizarrón correcto Ventanas completas Ventanas limpias Espacio físico favorable

Temperatura incómoda Foco visual hacia el pizarrón incorrecto Ventanas incompletas Ventanas sucias Espacio físico desfavorable Estilos de Aprendizaje y Motivación Los alumnos están sentados en fila (x)S I ( ) NO ( ) LA MAYORIA Trabajan mejor en equipo: ( ) al centro ( x ) al frente ( ) a los lados ( x ) donde ellos quieren (respetando el orden del mobiliario y las indicaciones del maestro) Trabajan mejor individualmente: ( x ) si ( ) no ( ) algunos ( ) la mayoria La distribución del grupo es favorable: ( ) si ( x ) no estan muy separados y no permite el compartir experiencias de aprendizaje 29

Se fortalece la imagen positiva de sí mismo ( autoestima ) (x) si ( ) no ( ) algunos ( ) la mayoría Se favorece la autonomía ( x ) si ( ) no ( ) algunos ( ) la mayoria Todos participan ( ) la mayoría participa en clase ( ) algunos participan ( x ) Comprenden mejor si utilizan material visual en clase : si ( ) no ( x ) Algunas veces ( ) Se utiliza material concreto en clase: si ( ) no ( x ) algunas veces ( ) Todos ponen atención ( ) la mayoría pone atención ( x ) algunos ponen atención ( ) Las clases son expositivas ( x ) las clases son participativas – comunicativas ( ) Los alumnos aprovechan mejor las clases participativas – comunicativas : si ( x ) no ( ) Comprenden la enseñanza del español si ( ) no ( ) solo algunos ( x ) Comprenden la enseñanza de las matemáticas si ( ) no ( ) solo algunos ( x ) Todos vienen aseados ( x ) la mayoría viene aseado ( ) algunos vienen aseados ( ) Hay buena relación maestro – alumno si ( x ) no ( ) solo algunos ( ) Los padres de familia saben de la conducta de sus hijos en la escuela: Todos ( ) la mayoría ( x ) algunos ( ) ninguno ( ) Los alumnos responden favorablemente al manejo grupal Todos ( ) la mayoría ( x ) algunos ( ) ninguno ( ) El grupo es disciplinado si ( x ) no ( ) solo algunos ( ) Los alumnos trabajan mejor con ayuda si (x) no ( ) solo algunos ( ) Los alumnos comprenden las indicaciones del maestro (a) y /o especialista Si ( ) no ( ) algunos ( x ) Les gusta utilizar los materiales del “rincón de lecturas” Todos ( ) la mayoría ( ) algunos ( ) no hay “rincón de lectura” ( x ) Les gusta utilizar los materiales del “rincón de matemáticas” Todos ( ) la mayoría ( ) algunos ( ) no hay “rincón de matemáticas” ( x )

Valores y actitudes que se practican en el aula a la Materia Si Muy No de Formación. poco Respeto y aprecio por los otros X Libertad X Igualdad X Solidaridad X Tolerancia X Apego a la verdad X Hay prejuicios raciales o personales X Hay democracia. Todos pueden participar X Hay sana convivencia humana: amistad y socialización x Condiciones socio afectivo, valores y actitudes que se practican en el aula

ASPECTOS INTERACTIVOS

El maestro tiene expectativas desfavorables Hay apatía, impaciencia e insensibilidad ante los intereses infantiles y propios de la edad Se atienden las necesidades afectivo – sociales y emocionales del grupo Su forma de comunicación es unilateral Se utilizan recompensas y refuerzos motivacionales Es adecuada la comunicación con los padres CLIMA DEL AULA Sobre el espíritu del grupo ( compartir tareas comunes ) Hay rivalidad entre los subgrupos naturales Existen subgrupos de alumnos de bajo nivel académico Existen jóvenes no aceptados por el grupo o los subgrupos Los roles definidos en el clima del aula si hay ( líderes, bufón, etc, ) que afectan el desarrollo de las clases

MUY NO POCO X

X X x X x X X X x

Perfil grupal GRUPO: 2º PRIMARIA

No. DE ALUMNOS: 7

CARACTERIZACION GRUPAL CONDICIONES DEL AULA Se encuentra en buenas condiciones de: espacio, iluminación, clima, mobiliario, pizarrón, estante, por lo que se considera que cuenta con los recursos suficientes para el desarrollo de las actividades pedagógicas.

NECESIDADES DETECTADAS La necesidad primordial del salón de clases es de aseo pues se aprecia falta de aseo de ventanas, pisos, etc.

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

NECESIDADES DETECTADAS La planeación en equipo durante todo el ciclo escolar.

Se planea de manera bimestral. Los alumnos son pocos y están sentados en círculo como equipo de trabajo, las clases en general son expositivas, y personalizadas pues la maestra atiende de manera particular cada situación.

Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Abordar temáticas de imites, reglas apoyados en un reglamento de aula. Combinar el trabajo en individual, pequeños equipos, parejas y grupal según el propósito.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La metodología utilizada por el docente es combinada pues utiliza técnicas tradicionales como el método silábico así como el onomatopéyico no observándose a la fecha la implementación de las modalidades sugeridas por el programa 2011, mas si el uso de los nuevos libros de texto.

NECESIDADES DETECTADAS Nivel académico bajo, alcanzando la mayoría apenas el mínimo exigible del grado que cursan. El docente requiere involucrarse más en la nueva propuesta de trabajo del programa vigente, así como tener mayor disposición para dar seguimiento a las orientaciones y sugerencias que se le facilitan.

CONDICIONES SOCIO-AFECTIVAS, VALORES Y ACTITUDES QUE SE PRACTICAN EN EL GRUPO Se advierte muy buena comunicación del maestro, aunque aun no le tienen la suficiente confianza, los alumnos respetan acuerdos y en general el comportamiento de los niños es tranquilo e interesado en las actividades que se realizan, en este grupo no se observan problemas de conducta.

NECESIDADES DETECTADAS

Algunos de los niños les cuesta trabajo expresar sus sentimientos o deseos, pues manifiestan pena en algunas ocasiones y otras falta de recursos lingüísticos que les permitan expresarse ampliamente.

CICLO ESCOLAR 20__-__ El grupo de segundo de primaria esta formado por 7 alumnos, con edades de entre los 7 y 8 años, y la alumna con discapacidad intelectual de 11 años, de los cuales 4 son mujeres y 3 hombres. Los alumnos se comunican a través del lenguaje oral, se observan algunas dificultades en la expresión verbal así como vocabulario limitado por algunos de los alumnos. Seis de los siete alumnos tienen consolidado el proceso de lecto escritura, solo la alumna con NEE no ha logrado acceder, encontrándose en el nivel pre silábico. La mayoría de los alumnos se observan con una actitud positiva hacia el trabajo y rutinas propias del grupo, participando y cooperando en otras actividades, mostrando respeto por la figura de autoridad y demás compañeros. Dentro del salón los alumnos responderían mejor a estímulos visuales, auditivos y concretos que favorecieran su estilo de aprendizaje. La mayoría de los alumnos trabaja de manera individual, pero se promoverá el trabajo en binas y pequeños equipos. El grupo asiste con un horario regular de 8 a 12 pm, con horario para recreo de 10 a 10:30 am, tiempo en que los alumnos ingieren sus alimentos y actividades de esparcimiento. El salón tiene la temperatura y ventilación adecuada, con buena iluminación, paredes y mesas de trabajo en buen estado, pizarrón ecológico en óptimas condiciones.

PLAN DE INTERVENCION DE LOS ESPECILISTAS DE USAER PARA APOYAR AL GRUPO. Maestra.          

Observación directa del desempeño de los alumnos durante las actividades de contexto escolar: aula, recreo, educación física y extraescolares. Evaluación de los alumnos. Apoyo en las actividades dentro del aula para favorecer las competencias de los alumnos atendidos. Sugerencias para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en beneficio de los alumnos. Participar en colegiado en evaluaciones psicopedagógicas en casos específicos. Participar en entrevistas y orientaciones a padres de familia o alumnos con casos prioritarios. Comunicación y orientación a padres de familia sobre las estrategias de apoyo en casa y su seguimiento. Participar en las comisiones establecidas por el centro para beneficio de la comunidad escolar. Actividades que surjan de las necesidades de alumnos y maestros. Se trabajaran actividades para favorecer el lenguaje y la comunicación en los alumnos con el trabajo diario y realizando actividades propuestas en el programa de la biblioteca del aula y estrategias del 11 + 5 adecuando las mismas a las competencias lingüísticas de los jóvenes. Estimulando el gusto por la lectura, la comprensión lectora y aumento de vocabulario.

Piscología.       

Observación directa del desempeño de los alumnos (contexto áulico, recreo y educación física) Intervenir en las actividades que surjan de las necesidades de los alumnos y maestro. Apoyar con la exposición de temas de interés, relevantes y específicos por parte del área, para favorecer la socialización, integración, motivación. Apoyo directo y permanente a los alumnos que mas lo requieran (elaborar programa de modificación de conducta para algunos casos). Realizar entrevistas y orientaciones a padres de familia y alumnos, así como el seguimiento que se requiera para su aprovechamiento dentro del contexto áulico. Trabajar en colegiado, en las evaluaciones psicopedagógicas, PCA, y plan de intervención. Realizar entrevistas y orientaciones a padres y alumnos y su seguimiento. 35



Apoyo y/o sugerencias al maestro para favorecer el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos.  Establecer programa de orientación a padres o bien promover en los padres la asistencia al programa de escuela para padres coordinado por el resto de las psicólogas y trabajadora social de la institución.  Vinculación con otras instituciones del sector de salud.  Participar en las comisiones establecidas por el centro para beneficio de la comunidad escolar. Trabajado Social.  

  

Observación directa del desempeño de los alumnos para conocer su adaptación, autonomía e integración social. Se trabajaran temas considerando el campo formativo, exploración y comprensión del mundo natural y social que favorezcan la adquisición y desarrollo de conocimientos de los alumnos para que los apliquen en su vida cotidiana. Apoyar la promoción de escuela para padres. Vinculación y canalización con otras instituciones con aspectos relacionados con la educación de los alumnos. Entrevista a padres y alumnos, visitas domiciliarias y temas de salud.

OBSERVACIONES: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ RESPONSABLES MAESTRA DE GRUPO __________________________

PSICOLOGIA _____________________

APRENDIZAJE

T. SOCIAL

__________________________

_____________________

Vo. Bo. DIRECTORA USAER _______________________ 36

Diagn贸stico del alumno

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Mexicali, Baja California Noviembre de 2014. DATOS GENERALES Escuela: Praxedis G. Guerrero Nombre del alumno: Niña Fecha de Nacimiento: 18 de Diciembre de 2003. Edad: 11 años 11 meses Sexo: Femenino. Grado: 2do. Grupo: ”B”. NEE asociada a: Discapacidad Intelectual. EPP anterior: Fecha de inicio de la evaluación: Término de la evaluación: INFORMACIÓN DE LOS PADRES: Nombre de la madre: María del Rosario. Edad: 43 años. Domicilio: Av. Col. Flores Magón. Escolaridad: 6to. Primaria. Ocupación: Hogar. Nombre del Padre: David. Edad: 43 años. Domicilio: Av. Col. Flores Magón. Escolaridad: 1ro. De Secundaria. Ocupación: Jornalero en E.U. MOTIVO DE EVALUACIÓN: Buscar estrategias, que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de la menor. La alumna es valorada por todas las áreas, ya que se ha referido y observado que presenta un atraso significativo en su aprovechamiento escolar con relación a su grupo. La maestra de grupo ha reportado que se observa un nivel cognitivo muy deficiente, por otro lado la madre refiere que la alumna perdió muchos ciclos escolares sin asistir a la escuela ya que se presentaron algunas dificultades familiares. La alumna no ha consolidado la lecto escritura y presenta problemas de atención. ESPECIALISTAS E INSTRUMENTOS APLICADOS: Maestro de Aprendizaje:  Evaluación Diagnóstica pedagógica del grado  Observación grupo clase y en el recreo.  Competencia Curricular  Estilo de Aprendizaje  Entrevista al niño Maestro de Comunicación:  Toma espontánea de comunicación.  Prueba de articulación.

Psicología:  Test Gestáltico Visomotor de Bender.  Dibujo de la Figura Humana. Trabajo Social:  Entrevista de contexto socio-familiar. APARENCIA FÍSICA: Es una niña de complexión delgada, con estatura acorde a su edad, tez morena clara, risueña, sin problemas motores gruesos lo cual le permite desplazarse sin dificultad, se presenta siempre uniformada y aseada a la escuela. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN: Se mostró ansiosa, preguntaba mucho pero sobre otras cosas como por ejemplo si ya era hora del recreo, pero no se concentraba en el trabajo lo realizaba rápido para terminar. La alumna muestra disposición hacia el trabajo en el aula de apoyo para su evaluación, se observan dificultades para seguir instrucciones y se distrae con mucha facilidad, mantiene contacto visual, su tono de voz es alto, observándose algunas dificultades en la comprensión. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO: a. Embarazo: Producto de 3ra. Gesta de 3 con antecedentes de problema de bronquitis por parte de la madre los 8 meses requiriendo se le administrara medicamento, aunado a problemas de baja presión, refiriendo la madre que su bebe no se movía igual que sus otros hijos, embarazo a término, vía natural, refiriendo la madre posible hipoxia ya que la observo moradita sin embargo lloro al nacer, manifiesta además la señora que fue dada de alta primero y posteriormente se le entrego a su hija sin darle ninguna información al respecto, le brindaron sugerencias únicamente sobre la alimentación materna misma que se le brindo durante los 6 primeros meses de vida. b. Desarrollo motor: En cuanto a su desarrollo psicomotor sostuvo la cabeza a los 9 meses, se sentó a los 10 meses, no gateo, se paró sin ayuda a los 12 meses, camino al 1.6 años, no ha aprendió a usar triciclo ni bicicleta, mencionando la señora que la menor muestra inseguridad al desplazarse. c. Desarrollo del lenguaje: Según referencia de la madre inicia su lenguaje balbuceando a 1 ano, pronuncio sus primeras palabras 1.4 años, logrando pronunciar oraciones de más de 2 palabras a partir de los 2 años, no tiene dialogo, no es capaz de entablar una conversación larga,

entiende lo que escucha pero no lo sabe expresar, su leguaje no es entendible ni para sus hermanos. d. Familia: Familia completa, formada por padre de 43 años con preparación de 1ro. de secundaria y con ocupación de Jornalero en E.U; madre de 43 años, con preparación de secundaria y dedicada al hogar, hermano de 20 años, con preparación de carrera técnica , el cual labora como empleado, m y hermana de 8 años la cual cursa 1er. Grado de primaria, mismos que viven en una casa rentada la cual consta de 2 recamaras, sala chica y cocina, sanitario con regadera y un patio pequeño, misma que cuenta con los servicios básicos de agua, luz, drenaje y pavimento , ubicada dentro de la misma colonia donde se encuentra la escuela. Cabe mencionar que la familia cuenta con casa propia en el valle de Mexicali. e. Antecedentes heredo familiares: Por referencia de la madre que no se cuenta con antecedentes heredofamiliares por ninguna de las familias. f.

Historia Médica:

La alumna ha presentado desde su niñez infecciones de garganta, varicela y a los 3 años presento problemas de epilepsia y retraso mental, posteriormente fue atendida por una pediatra particular para atender su ansiedad, y a partir de los 5 años en atendida en IPEBC por el área de Psiquiatría y psicología, acude 1 vez al mes y recibe tratamiento farmacológico (Valproato de Magnesio). g. Historia Escolar Ciclo escolar

2010-2012

2012-2013

Nivel

Preescolar

Primaria

Escuela Inicia su vida escolar cursando 2do y 3ero de preescolar en el jardín de niños “Federico García Lorca”. Posteriormente es inscrita en la Esc. Práxedis G. Guerrero, donde cursa 1ero. Grado y es atendida por el servicio de USAER.

SITUACIÓN ACTUAL a.

Área intelectual:

BENDER:

Se evalúa a alumna de 11 años 11 meses, quien obtuvo una Edad Mental inferior a los 4 años de edad, lo cual corresponde a un atraso muy significativo con relación a su edad cronológica.

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA:

Se obtiene un nivel de capacidad intelectual Deficiente. b.

Área de desarrollo motor:

La alumna es capaz de desplazarse, coordinar movimientos, imitar rutinas etc. c.

Área comunicativa lingüística:

No tiene dialogo, no es capaz de entablar una conversación larga, entiende lo que escucha pero no lo sabe expresar, su leguaje no es entendible ni para su familia.

Área de adaptación e inserción social:

Ha presentado algunas dificultades para socializar con sus compañeros, ya que en ocasiones los agrede porque siente que no le hacen caso. Aspectos emocionales:

Los indicadores emocionales encontrados en el Bender se asocian a : Planeamiento pobre e

incapacidad para organizar el material, inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Los indicadores emocionales encontrados en el Dibujo de la Figura Humana se asocian a:

Inmadurez, personalidad pobremente integrada, coordinación pobre o impulsividad, sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, asimismo se observan indicadores emocionales asociados a Retraso evolutivo o perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo e inseguridad. f.

Nivel de competencia curricular

El nivel de conceptualización de la niña es presilábico, reconoce las letras de otros dibujos así como los números, no sabe sus nombres ni los reproduce, presenta problemas de coordinación motriz fina, lo que le dificulta la ejecución de trazos finos, no reconoce los colores, los nombra de manera indistinta; discrimina algunos campos semánticos muy sencillos como por ejemplo entre animales, plantas y personas pero de una manera muy generalizada, gusta de escuchar cuentos pero pierde el interés muy rápido y olvida lo escuchado casi inmediatamente; recuerda curiosamente cosas cotidianas de su interés como el nombre de sus padres, hermano, su nombre lo identifica entre muchos otros, sabe en que trabaja su papá etc. Cuando algo le interesa es obsesiva y lo repite constantemente.

En matemáticas puede hacer clasificaciones muy sencillas de: muchos – pocos o atendiendo a algunos criterios como por ejemplo: los rojos en un lugar y los amarillos en otro siempre y cuando se le ponga el ejemplo, así de igual forma por tamaño o igualdad. Su nivel académico se encuentra muy por debajo del resto del grupo, de los contenidos del grado y de su edad cronológica. h. Estilo de aprendizaje: Es visual y memorístico. h. Motivación para aprender: a través del juego y el estímulo es la forma más conveniente para obtener mejores resultados en su aprendizaje, así como el reconocimiento a través de reforzadores verbales. i. Contexto Escolar: La menor se adaptó fácilmente al ambiente escolar a su maestro y compañeros, es sociable y extrovertida, lo cual le permite actuar de manera natural y espontánea, cuando se siente agredida se defiende y responde agresivamente y a veces sin motivo también agrede a los niños solo porque no le hacen caso, lo cual le ha traído problemas para socializar e integrarse. j.

Contexto Familiar:

Familia integrada y aparentemente funcional, donde menciona la madre existe buena comunicación e interacción entre los miembros, la familia tiene conocimiento de la problemática que presenta la menor mencionando que al principio les costó mucho aceptarlo (lloraban mucho) pero en la actualidad lo aceptan y reconocen sus capacidades y avances, ambos padres son los encargados del manejo y disciplina en casa lo que no les representa gran problema ya que la menor es muy tranquila , ordenada y limpia, en ocasiones el padre tiende a consentirla sin llegar a sobreprotegerla, es independiente aunque en algunas actividades de aseo personal aún requiere de supervisión y ayuda; sus hermanos aunque a veces no le entienden la apoyan, se percibe disposición por parte de la madre en atender las necesidades de su hija. 6.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En base a los resultados obtenidos, se observa que la alumna presenta un nivel Deficiente con relación a la Capacidad intelectual y un atraso muy significativo entre la Edad Mental y la Edad Cronológica (EM inferior a 4 años). CAPACIDADES: Dentro de las capacidades encontradas se observa buena disposición hacia el trabajo individual, contacto visual, conoce algunas partes de su cuerpo, conoce su nombre (aunque no lo escribe), presenta algunas dificultades para reconocer colores y figuras, tiende a interrumpir las actividades, problemas en la coordinación motriz fina, presenta dificultades para planear.

Es una niña sociable, y en la medida de sus posibilidades independiente para resolver situaciones cotidianas sencillas como: control de esfínteres, cuidado de pertenencias (Útiles escolares, mochila etc.) le agrada el juego y dibujar. DIFICULTADES: Se observan dificultades en los procesos cognitivos básicos (percepción, atención y memoria), dificultades en la coordinación motora, en las habilidades de comunicación y algunas habilidades de autocuidado, asimismo presenta dificultades en las habilidades sociales (principalmente en la resolución de conflictos) y académicas (organización de materiales, realización de tareas, preocupación por los trabajos etc). Presenta Discapacidad intelectual, ataques epilépticos, que obstaculizan su desarrollo y desempeño escolar en la adquisición y apropiación de contenidos al presentar problemas de compresión, reflexión y memoria a corto plazo. Asimismo se observa dificultad para la adquisición del proceso de lecto-escritura así como su apropiación como medio que le permitirá comunicarse, por lo que es conveniente dosificar y adecuar las actividades. Con relación al apoyo y expectativas de los padres se observa: El ambiente familiar se adevierte estable e integrado, conscientes de las necesidades de la menor y del apoyo que requiere de todos los integrantes de su familia. 7.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Se requiere de elaborar una P.C. A. En colaboración con el docente del grupo, priorizando los criterios de: compensación, variabilidad y transferencia con la finalidad de poder adecuar los contenidos al nivel de competencia curricular de la alumna, priorizando las siguientes: NEE. .Se requiere un ambiente familiar favorable que la apoye y le ofrezca seguridad y confianza con motivadores que le permitan desarrollarse social y académicamente. .Continuar con sus sesiones mensuales en el I.P.B.C. a fin de dar seguimiento al tratamiento terapéutico que realiza esa institución. .Asistir de manera regular a clases y seguir normas sociales para la convivencia con sus compañeros y maestros. .Que los padres se involucren en las actividades escolares tanto del grupo al que pertenece como al equipo de U.S.A.E.R en todas las áreas por lo que se sugieren las siguientes acciones: .Utilizar estímulos visuales y materiales concretos. .Implementar técnicas donde se requiera anticipar acontecimientos y sus posibles consecuencias. .Brindar sugerencias a los padres, para que puedan asumir con mayor compromiso y responsabilidad la atención y cuidado que deben ofrecer a la menor.

.Que los padres asistan a pláticas de orientación realizadas por este equipo de U.S.A.E.R .Diseñar estrategias que permitan descubrir con acierto sus gustos e intereses. .Dar la oportunidad a la niña de que participe en actividades culturales, deportivas y recreativas. .Propiciar y favorecer el proceso de lecto-escritura. • Brindar ejercicios donde se estimule el razonamiento deductivo y el conocimiento general, fortaleciendo aprendizajes de mayor funcionalidad para la vida cotidiana. •

Fortalecer el vocabulario y la utilización del lenguaje en situaciones específicas.

•

Propiciar situaciones donde maneje información general.

•

Ejercicios para favorecer la percepción, atención y memoria.

•

Trabajar la maduración psicomotriz.

•

Fomentar hábitos de autocuidado.

PARTICIPANTES EN LA EVALUACIÓN

_______________________ Maestro de Apoyo

__________________________ Maestra de Grupo

_______________________

__________________

Maestro de Comunicación

Psicóloga

_______________________ Trabajadora Social

______________________________ Vo. Bo. Directora USAER

PROGRAMA DE INTERVENCION GRUPAL PIG

USAER PROGRAMA DE INTERVENCIÓN GRUPAL Maestro de Grupo:

Ciclo Escolar: 20 - 20

Núm. de Niños con Discapacidad: 1.

Fecha de Elaboración: Grupo: Participantes: Campos formativos prioritarios: Desarrollo personal y social y Lenguaje y Comunicación. CAMPO FORMATIVO

Lenguaje y comunicación y Pensamiento Matemático

APRENDIZAJES ESPERADOS



Utiliza información registrada en notas para dar cuenta de un proceso. Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. Utiliza palabras que dan una secuencia temporal. Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA / ESTRATEGIAS



Preguntas sobre seleccionado.



Respuestas a partir de sus conocimientos previos.



Enriquecer las respuestas a través de la información.

tema



Realizar ejercicios de copiado, dictado, lectura en voz alta etc.



Narración de cuentos.



Ejercicios de comprensión.



Elaboración y construcción de rompecabezas y dominós.



Actividades pedagógicas en donde se sigan indicaciones paso a paso hasta concluir el trabajo.

reflexión

Se llevara a cabo de manera permanente, a través de la observación, haciendo un registro de los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos tomando en cuenta sus características individuales.

MATERIALES

Plan y Programa de Estudios. Libros de texto

RESPONSABLE

Profa. de grupo Maestro de aprendizaje

Cuentos. Material concreto Imágenes, dibujos, textos, cartulinas, plumones, tijeras, pegamento, materiales impresos, fotografías, tablero de comunicación, juguetes.

Psicología Maestro de comunicación

Trabajadora Social

Grabadora, discos compactos de música, alfombra.



Actividades grupales, binas y en equipo para resolver planteamientos sencillos utilizando materiales concretos, que les permitan conocer de manera clara el procedimiento matemático, a fin de hacer buen uso de su lógica y razonamiento.



Plantear de manera individual problemas sencillos a partir de los conocimientos previos que el docente ya conoce para poder guiar y enriquecer el aprendizaje.

Material didáctico diverso para el nivel de preescolar.

PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUAL ADAPTADA

Ciclo Escolar 20__-20__ 1. DATOS GENERALES Nombre del alumno(a): ______________________________________________________________ Fecha de nacimiento: 18 de Diciembre de 2003 Edad:11 años Grado: 2do B Nombre de la Escuela: Praxedis G. Guerrero Nombre del Maestro(a): Fecha de elaboración de la Ev. Psicopedagógica (anterior): Noviembre de 2014 Fecha de la actualización de Ev. Psicopedagógica (más reciente): Las necesidades educativas especiales que el alumno(a) presenta se asocian a:

(¿Qué necesita?, ¿Para qué lo necesita?, ¿A qué se asocia?, ¿Qué criterios de prioridad se

usaran?) Las nee de la alumna se asocian con el desarrollo cognitivo. Presenta dificultades importantes para generalizar lo aprendido, su pensamiento es concreto y actúa mejor en situaciones inmediatas, tiene dificultades específicas de percepción, memoria y atención, por lo que es necesario desarrollar habilidades que le permitan actuar en el mediano plazo. Necesita que las actividades se desglosen (análisis de tareas o inventario) para que le facilite la organización de su pensamiento.

2. DATOS SIGNIFICATIVOS DE LA HISTORIA DEL ALUMNO (A) (Historia escolar, clínica, familiar, etc. Información concreta y relevante.): Producto de 3ra. gesta de 3 con antecedentes de problema de bronquitis por parte de la madre los 8 meses requiriendo se le administrara medicamento, aunado a problemas de baja presión,

refiriendo la madre que su bebe no se movía igual que sus otros hijos,

embarazo a término, vía natural, refiriendo la madre

posible hipoxia ya que la observo

moradita sin embargo lloro al nacer, manifiesta además la señora que fue dada de alta primero y posteriormente se le entrego a su hija sin darle ninguna información al respecto. Aparentemente su desarrollo motor y de lenguaje se presentaron dentro de los límites normales, sin embargo la madre refiere que la menor muestra inseguridad al desplazarse y que no es capaz de entablar una conversación larga, entiende lo que escucha pero no lo sabe expresar, su leguaje no es entendible ni para sus hermanos. La alumna ha presentado desde su niñez infecciones de garganta, varicela y a los 3 año presento problemas de epilepsia y retraso mental, posteriormente fue atendida por una

pediatra particular para atender su ansiedad, y a partir de los 5 años en atendida en IPEBC por el área de Psiquiatría y psicología, acude 1 vez al mes y recibe tratamiento farmacológico (Valproato de Magnesio).

3. DATOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRINCIPALES CAPACIDADES

PRINCIPALES DIFICULTADES

Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, prácticas e instrumentales) cognoscitivas, motrices, sociales, etc.

Dentro de las capacidades encontradas se observa buena disposición hacia el trabajo individual, contacto visual, conoce algunas partes de su cuerpo, conoce su nombre (aunque no lo escribe), presenta algunas dificultades para reconocer colores y figuras, tiende a interrumpir las actividades, problemas en la coordinación motriz fina, presenta dificultades para planear. Es una niña sociable, y en la medida de sus posibilidades independiente para resolver situaciones cotidianas sencillas como: control de esfínteres, cuidado de pertenencias (Útiles escolares, mochila etc.) le agrada el juego y dibujar.

Se observan dificultades en los procesos cognitivos básicos (percepción, atención y memoria), dificultades en la coordinación motora, en las habilidades de comunicación y algunas habilidades de autocuidado, asimismo presenta dificultades en las habilidades sociales (principalmente en la resolución de conflictos) y académicas (organización de materiales, realización de tareas, preocupación por los trabajos etc). Presenta Discapacidad intelectual, ataques epilépticos, que obstaculizan su desarrollo y desempeño escolar en la adquisición y apropiación de contenidos al presentar problemas de compresión, reflexión y memoria a corto plazo. Asimismo se observa dificultad para la adquisición del proceso de lectoescritura así como su apropiación como medio que le permitirá comunicarse, por lo que es conveniente dosificar y adecuar las actividades.

4. PRINCIPALES NECESIDADES DEL ALUMNO (A) PRIORIDADES

APOYOS REQUERIDOS   

Intereses y motivación para aprender. Actividades cortas, largas, apoyadas con material concreto dentro y fuera del aula. En función de las dificultades.

Su enseñanza se ve favorecida a través del juego y el estímulo, esta forma es la más conveniente para obtener mejores resultados en su aprendizaje, así como el reconocimiento a través de reforzadores verbales. Requiere de actividades cortas, y desglosadas para un mayor éxito y logro en los trabajo. Necesita apoyos multi sensoriales para el procesamiento de la información y pueda dar una respuesta adecuada.

Y FORMULACIÓN DE

Áreas: Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, prácticas e instrumentales) cognoscitivas, de comunicación, salud, social, motrices, emocional, afectiva, de conducta, de independencia, de autocuidado, etc.

ÁREA

PRINCIPALES NECESIDADES (priorizarlas con base en las principales necesidades) 

Cognitiva

Necesita que las actividades se desglosen (análisis de tareas o inventario ecológico) Necesita la programación de variadas y abundantes actividades con material didáctico para la enseñanza aprendizaje de procesos más que de principios y conceptos. Necesita centrar en forma adecuada su atención sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios. Necesita el empleo de materiales reales, atractivos, vistosos, agradables, fácilmente manipulativos y ligados a la realidad más cercana de la alumna. Necesita obtener más información de lo que sucede en su entorno mediante diferentes vías de acceso (visuales, sensoriales, auditivas, manipulación, etc.) y con mayor tiempo que el resto del grupo para procesar la información.



Comunicación



Debe mejorar su comunicación funcional mediante lenguaje oral

      Salud



Necesita estrategias comunicativas para transmitir a los demás sus estados internos físicos y emocionales. Necesita desarrollar su capacidad de comprensión y expresión oral. Necesita tener acceso a la función simbólica y la utilización del lenguaje. Necesita enriquecer su gramática, así como ampliar su vocabulario. Necesita anticipar hechos y respuestas sin una referencia visual para mejorar la estructura del lenguaje formal. Continuar con la atención en IPEBC y dar seguimiento al tratamiento médico.

Autonomía e



Identidad 

Necesita lograr independencia personal que le proporcione bienestar físico y emocional, así como insertarse socialmente con éxito. Necesita desarrollar el control de la impulsividad, para

personal. 



mejorar su comportamiento y evitar problemas de tipo conductual. Necesita afianzar la adquisición de hábitos básicos que le proporcionen independencia: alimentación, aseo, cuidado personal, conducta, capacidad para orientarse y desplazarse autónomamente, utilizar los servicios de la comunidad, etc. Necesita lograr (concluir actividades en forma exitosa o satisfactoria) para potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo.



Necesita ser tratado de acuerdo a su edad cronológica, ya que otras áreas del desarrollo no se ven afectadas (orgánico, sexual, emocional, afectivo, motivacional, social, etc.).

Criterios de Priorización: compensación, variabilidad y transferencia

5. ADECUACIONES DE ACCESO Son necesarias

PLANEACIÓN

No son necesarias

SEGUIMIENTO Señalar las adecuaciones que se realizaron

¿Por qué no se realizaron?

Adecuaciones en las instalaciones de la escuela (Rampas, barandales, adecuaciones en los baños, etc.)

Adecuaciones en las instalaciones en el aula (Ubicación del mobiliario, iluminación, nivel de ruido, tipo de mobiliario, etc.)

Apoyos personales: materiales y/o técnicos (Lentes, auxiliares auditivos, bastón, máquina Perkins, tablero de comunicación, intérprete, material didáctico específico, etc.)

6. ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO a. ADECUACIONES EN LA METODOLOGÍA: Debe ser acorde con el estilo de aprendizaje y motivación para aprender del alumno(a). En las formas de trabajo (individual, grupal, en parejas), en los materiales de trabajo, en el tipo de instrucciones en el tiempo para desarrollar la actividad y en las formas de participación (oral y escrita), en la complejidad de las tareas en las formas de desarrollar la actividad, etc.

Son necesarias

No son necesarias

PLANEACIÓN En caso de que sean necesarias ¿qué adecuaciones se requieren?

Planear actividades acordes a sus capacidades utilizando contenidos del programa de preescolar. Su enseñanza se ve favorecida a través del juego y el estímulo, esta forma es la más conveniente para obtener mejores resultados en su aprendizaje, así como el reconocimiento a través de reforzadores verbales. Requiere de actividades cortas, y desglosadas para un mayor éxito y logro en los trabajo.

SEGUIMIENTO Siempre

Casi siempre

¿Se realizaron las adecuaciones en la metodología que se recomendaba? En caso de que se hayan realizado pocas veces o nunca ¿cuáles fueron las Pocas Nunca veces razones?

UTILIDAD ¿Favorecieron la participación del alumno (a) en el trabajo del grupo las adecuaciones realizadas en la metodología? Sí o No Explique ¿Por qué sí? o ¿Por qué no?

BENEFICIO ¿Qué adecuaciones en la metodología favorecieron más al alumno (a)?

b. ADECUACIONES EN LA EVALUACIÓN: En las formas de evaluar (individual, grupal, en parejas), en los materiales utilizados para evaluar, en el tipo de instrucciones, en el tiempo asignado, en las formas de participación (oral, escrita) en la complejidad de las tareas, en las técnicas utilizadas, etc.

x Son necesarias

No son necesarias

PLANEACIÓN En caso de que sean necesarias ¿qué adecuaciones se requieren?

Utilizar criterios de evaluación en concordancia con los aprendizajes esperados abordados con las y los alumnos con necesidades educativas especiales, así como con sus necesidades y posibilidades reales. Diversificar las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimiento, habilidades y actitudes a evaluar.

SEGUIMIENTO Siempre

Casi siempre

¿Se realizaron las adecuaciones en la evaluación que se recomendaban? En caso de que se hayan realizado pocas veces o nunca ¿cuáles fueron las Pocas Nunca veces razones?

UTILIDAD ¿Favorecieron la participación del alumno(a) en el trabajo del grupo las adecuaciones realizadas en la evaluación? Sí o No Explique ¿Por qué sí? o ¿Por qué no?

BENEFICIO ¿Qué adecuaciones en la evaluación favorecieron más al alumno(a)?

Muy Bien

Bien

Con Dificultad

 Propósitos / aprendizajes que se adecuarán y se espera que logre el alumno(a) al finalizar el ciclo escolar. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA: 

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.



Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.



Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.



Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.



Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.



Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.



Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Competencias que se favorecen: • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

S=Simplificar



CONTENIDOS / HABILIDADES T=Temporalizar

E=Eliminar

APRENDIZAJES ESPERADOS. Bloque l.

Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente. EJES TEMÁTICOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Números y sistemas de numeración  Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para  compararlo con otros números.  Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). Problemas aditivos • Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adicción y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder). • Construcción de un repertorio de sumas y restas que facilite el cálculo mental

PLANEACIÓ N

SEGUIMIENT O

(descomposiciones aditivas de números complementos a 10etc). Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o reparto mediante procedimientos diversos. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Figuras y cuerpos • Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. Medida. • Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

APRENDIZAJES ESPERADOS Bloque ll. 



Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.

Identifica las características de figuras planas simples y compuestas. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO SEGUIMIENTO Números y sistemas de numeración.  Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5 , de 10 en 10.  Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión. Problemas aditivos.  Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.  Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. Figuras y cuerpos •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

PLANEACION

APRENDIZAJES ESPERADOS Bloque lll.

• Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO SEGUIMIENTO Números y sistemas de numeración  Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.  Orden y comparación de números hasta de tres cifras. Problemas aditivos.  Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.  Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras. Problemas multiplicativos.  Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicación de la multiplicación implícita en una suma repetida.



PLANEACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS. Bloque lV

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO SEGUIMIENTO Números y sistemas de numeración  Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras.

PLANEACIÓN

MB 

Muy Bien

CD Con Dificultad

Bien

Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.

Problemas aditivos 

Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. Problemas multiplicativos.  Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). 

Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.

 

Identifica compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras. Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).

APRENDIZAJES ESPERADOS

Bloque V.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO SEGUIMIENTO Números y sistemas de numeración  Escritura de un número mediante descomposiciones aditivas en centenas decenas y unidades.   Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 100 en 100 .Anticipaciones a partir de las regularidades. Problemas multiplicativos

PLANEACIÓN



Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos.



Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento ) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Medida 

Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días).

c. ADECUACIONES EN PROPÓSITOS Y CONTENIDOS MATEMÁTICAS X Son necesarias

No son necesarias

PLANEACIÓN: Teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno(a) y la planeación general para el grupo, es necesario anotar el propósito y contenido que se tendrá que adecuar. SEGUIMIENTO: Teniendo en cuenta el desempeño del alumno(a) en cada propósito y contenido, tanto los que compartió con el grupo, es necesario asignar en la segunda columna una de las claves siguientes:

ESPAÑOL X necesarias Son

No son necesarias

Propósitos / aprendizajes que se adecuarán y se espera que logre el alumno(a) al finalizar el ciclo escolar. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:  Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.  

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.



Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).



Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

CONTENIDOS / HABILIDADES T=Temporalizar

S=Simplificar

E=Eliminar

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO

Bloque l.

•   

ÁMBITO ESTUDIO Ampliar información acerca de un tema.( texto :expositivo). APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar las características generales de los textos expositivos. Localiza información específica en fuentes consultadas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Consulta diccionarios para resolver dudas ortográficas. TEMAS DE REFLEXIÓN

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

Búsqueda y manejo de información • Selección de información acerca de un tema.

• Conozca la información en diversos textos. • Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos expositivos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • • • • • • • •

Correspondencia entre escritura y oralidad.* Correspondencia grafofonética.* Valor sonoro convencional.* Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. Mayúsculas al inicio de párrafos. Punto final al terminar un texto. Separación entre palabras. Signos de interrogación

X X X X X X

ÁMBITO ESTUDIO BLOQUE II. Expone el proceso de crecimiento desarrollo o transformación de un ser vivo (texto expositivo).

• • • •

APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones Utiliza palabras que indican secuencia temporal.. Complementa la descripción del proceso observado con la información que provee algunas fuentes de consulta. TEMAS DE REFLEXIÓN

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

Comprensión e interpretación • Registro de la información sobre un proceso y su análisis. Búsqueda y manejo de información • Información recuperada en distintas fuentes. • Registro de información en notas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).. • Segmentación convencional de la escritura. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafo fonética. • Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras que indican secuencia temporal (primero, después, en la segunda semana, Después, de cinco días, finalmente). • Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos. ÁMBITO ESTUDIO

BLOQUE III.

Registrar información de una exposición en notas. (texto expositivo). APRENDIZAJES ESPERADOS Recupera información oral por medio de notas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o silabas trabadas. TEMAS DE REFLEXIÓN PLANEACIÓN SEGUIMIENTO Comprensión e interpretación • Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema. • Síntesis de información manteniendo las ideas centrales. X Propiedades y tipos de texto. • Características y función de las notas para resumir información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. X • Correspondencia entre oralidad y escritura. • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en los nombres propios. • Escritura convencional de las palabras con dígrafos (ch, qu, ll) o silabas trabadas. ÁMBITO ESTUDIO BLOQUE IV. Investigar un tema para elaborar un álbum. (texto expositivo). APRENDIZAJES ESPERADOS • Seleccionar materiales de lectura e identificar información para ampliar su conocimiento sobre un tema. • Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. • Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. • • •

•

Identifica palabras adecuadas para escribir frases. TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación • Información contenida en los textos informativos. • Función de los apoyos gráficos para explicar y ejemplificar en un texto. Búsqueda y manejo de la Información • Consulta de fuentes de información. • Elaboración de preguntas para guiar su búsqueda de información. • Información relevante para responder a preguntas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Mayúsculas en títulos nombres propios e inicio de oración. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y silabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Valor sonoro convencional • Segmentación convencional de la escritura.

• • •

ÁMBITO literatura. BLOQUE I. Leer y escribir fábulas. (texto narrativo) APRENDIZAJES ESPERADOS Interpretar el contenido de una fábula. Identificar la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. Comprender la función de la moraleja. TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación • Interpretación del significado de las fábulas. • Anticipación de la moraleja de una fábula. Propiedades y tipos de textos • Características de las fábulas. • Características y función de las moralejas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafo fonética. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos

PLANEACION

SEGUIMIENTO

X X X X

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

X X X X

• Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas. • Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

  

ÁMBITO literatura. BLOQUE II. Modificar el final del cuento. (texto narrativo). APRENDIZAJES ESPERADOS Interpretar el contenido de un cuento infantil. Identificar la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil. Modificar el final de un cuento infantil recuperando su trama. TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

• Anticipación de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones.

• Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil. • Secuencia de la trama de un cuento infantil. Propiedades y tipos de textos.  Características de los cuentos infantiles. Organización grafica de los textos.  Importancia de las ilustraciones en los cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Correspondencia entre escritura y oralidad.  Correspondencia grafológica.  Valor sonoro convencional. 

Segmentación convencional de la escritura.

   

ÁMBI TO literatura BLOQUE III. Reseñar cuentos. (texto narrativo). APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la función de las reseñar. Reseña cuentos recuperando su trama. Identifica y corrige errores de concordancia de género y número y reiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. TEMAS DE REFLEXIÓN

PLANEACION

SEGUIMIENTO

Comprensión e interpretación • Reseñar cuentos recuperando su trama. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las reseñas de libros. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas al inicio de un párrafo y nombres propios. • Ortografía convencional de palabras escritas tomadas de un modelo. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra, globo). • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafo fonética. • Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Concordancia de género y número. ÁMBITO literatura. BLOQUE IV. Elaborar una descripción a partir de una imagen. (texto descriptivo). APRENDIZAJES ESPERADOS • Comprende la relación entre imagen y texto. • Emplea adjetivos para la descripción de palabras. • Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación  Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito. Propiedades y tipos de textos  Características y función de los textos descriptivos.

X PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

X X

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía 

Correspondencia entre escritura y oralidad.



Uso de letras mayúsculas.

 Ortografía convencional de palabras escritas. Aspectos sintácticos y semánticos  Frases adjetivas para describir paisajes.  Concordancia de género y número.  Repeticiones innecesarias ambigüedad en textos y frases incompletas.

  

ÁMBITO literatura. BLOQUE V. Narra leyendas indígenas.( texto narrativo) APRENDIZAJES ESPERADOS Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. Distingue las características de las leyendas. Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las leyendas. TEMAS DE REFLEXIÓN

X X

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

Comprensión e interpretación • Interpretación del significado de las leyendas. • Función y características de la leyenda. Propiedades y tipos de textos • Características de la leyenda indígena (temas y características de los Personajes). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •

Correspondencia entre escritura y oralidad. ÁMBITO PARTICIPACION SOCIAL. BLOQUE I.

ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. (DESCRIPTIVO). APRENDIZAJES ESPERADOS • Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones.  Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos.  Colabora en la realización de tareas conjuntas. TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación • Interpretación de indicaciones y descripciones. Propiedades y tipos de textos.  Características y función de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Mayúsculas al inicio de la escritura.  Correspondencia entre escritura y oralidad.  Correspondencia grafológica.  Valor sonoro convencional.  Segmentación convencional de la escritura. Aspecto sintáctico y semántico. • Repeticiones innecesarias ambigüedad en un texto. • Adjetivos para describir objetos. ÁMBITO PARTICIPACION SOCIAL. BLOQUE II. Difundir noticias sobre sucesos de la comunidad. (texto expositivo). APRENDIZAJES ESPERADOS  Conoce las características generales de la nota informativa.  Localiza información a partir de marcas textuales.  Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de las palabras.  Escucha a otros con atención y completa su información. TEMAS DE REFLEXIÓN

X PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

Comprensión e interpretación • Datos relevantes sobre un suceso. • Marcas textuales para encontrar información: encabezados e ilustraciones Búsqueda y manejo de información • Selección de información sobre un suceso. Propiedades y tipos de textos • Características y función de la nota informativa: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?). • Características y función de los pies de ilustración o de fotografía.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas al inicio del párrafo i en nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Ortografía convencional. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafo fonética. • Valor sonoro convencional. ÁMBITO participación social. BLOQUE III. Elabora carteles publicitarios para promover la higiene bucal. (texto expositivo). APRENDIZAJES ESPERADOS  Identifica la función y características del cartel publicitario  Selecciona frases objetivas para describir mensajes persuasivos.  Identifica y corrige errores de concordancia de género y número .  Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles. TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación  Función persuasiva del cartel publicitario  Interpretación global de la conferencia. Propiedades y tipos de texto. • Características y función del cartel publicitario. Organización gráfica de textos. • Recursos gráficos del cartel. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Uso de letra mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos o silabas trabadas. Aspecto sintáctico semántico. • Frases adjetivas para escribir mensajes. ÁMBITO PARTICIPACION SOCIAL. BLOQUE IV. Elaborar un platillo a partir de un receta de cocina. (Instructivo). APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la función y las características principales de instructivos. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Respeta la ortografía convencional de palabras. • Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación  Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparación.  Interpretación de la información contenida en instructivos. Búsqueda y manejo de información.  Localización de información específica en instructivos.

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

X X PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

X X

Propiedades y tipos de textos.  Características y función de los instructivos. Organización de textos.  Características y función de instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos.  Frases adjetivas para realizar descripciones de proceso.

ÁMBITO participación social. BLOQUE V. Elaborar un plan de trabajo para el re uso de los materiales escolares. (descriptivo). APRENDIZAJES ESPERADOS   

Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado. Emplear listas y tablas para organizar información. Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto. TEMAS DE REFLEXIÓN

PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

Comprensión e interpretación • Formas de organizar la información en un plan de trabajo. • Criterios de re uso Propiedades y tipos de texto.  Características y función de las listas y tablas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Función de las letras mayúsculas en el texto.  Ortografía y puntuación convencionales.  Correspondencia entre escritura y oralidad.

7. SOCIALIZACIÓN Señale con una X aquello que sea prioritario favorecer en el alumno(a) y de acuerdo con el desempeño del alumno(a) en cada aspecto mencionado asigne una de las claves que se muestran a continuación. S

Siempre

La mayoría de las veces.

ASPECTOS POR VALORAR

Pocas veces

Nunca

PLANEACIÓN

SEGUIMIENT O

Relaciones interpersonales Se comunica con el maestro(a). Se comunica con sus compañeros. Solicita o acepta la ayuda de otro sin limitaciones

MV MV PV

Colaboración Manifiesta disposición para el trabajo en equipo Muestra disposición para colaborar con el maestro(a). Está dispuesto a colaborar con sus compañeros. Respeta y sigue las reglas del grupo. Respeta a sus compañeros.

PV PV PV PV PV

Actitud ante el trabajo Manifiesta disposición para el trabajo individual.

PV N

Se compromete y se responsabiliza con el trabajo. Planea para organizar su trabajo. Sigue las indicaciones dadas por el maestro(a) o por una autoridad.

Tiene iniciativa para participar en diversas actividades (académicas y recreativas)

Asume una actitud positiva ante las tareas asignadas. Culmina las actividades y las tareas que inicia. Muestra interés para aprender e investigar. Saca provecho de los errores cometidos.

PV PV PV PV PV PV S

Reconoce sus aciertos y sus errores, asumiéndolos con responsabilidad.

Recoge y guarda el material que utiliza. Respeta los límites de las áreas del salón.

Actitud ante el juego PV S PV PV S

Se adapta a la situación de juego (reglas, procedimiento) Participa con agrado en los juegos. Muestra iniciativa para emprender juegos. Puede participar en juegos de competencia. Reacciona adecuadamente cuando gana o pierde.

ADECUACIONES EN LA SOCIALIZACIÓN X necesarias Son

No son necesarias

PLANEACIÓN En caso de que sean necesarias describa las estrategias que tendrán que utilizarse para promover la socialización del alumno(a)

   

Necesita que se le proporcione un ambiente social y emocional consistente. Necesita desarrollar aprendizajes funcionales para desenvolverse en su entorno social. Necesita aprender a predecir las actuaciones de las personas y los hechos que van a ocurrir. Debe desarrollar estrategias para comprender el entorno físico y social y evitar problemas de comportamiento e inadaptación.

SEGUIMIENTO Siempre

En caso de haberse planeado estrategias para promover la socialización, ¿éstas se realizaron? En caso de que se hayan realizado pocas veces o nunca ¿cuáles fueron las Casi Pocas Nunca siempre veces razones?

UTILIDAD ¿Favorecieron las estrategias utilizadas, la participación del alumno(a) en el trabajo del grupo? Sí o No. Explique ¿Por qué sí? o ¿Por qué no?

LOGROS ¿Cuáles fueron los principales logros en relación con la socialización del alumno(a)?

PROCESO En general, el proceso de socialización del alumno(a) fue:

Muy favorable

Favorable

Poco favorable

Nada favorable

8. DESEMPEÑO GENERAL SEGUIMIENTO. En general ¿se realizaron las adecuaciones propuestas? SÍ

Si no se realizaron ¿cuáles fueron las razones?

En relación con el grupo, el desempeño del alumno(a) es: Más alto

Igual

Más bajo

Tomando en cuenta la planeación específica del alumno(a) para el ciclo escolar, ¿avanzó de acuerdo con lo que se esperaba? SÍ NO

RAZONES

SEร ALAR

OBSERVACIONES

Relacionadas con el maestro(a) de grupo Relacionadas con el maestro(a) de apoyo Relacionadas con los especialistas (equipo paradocente) Relacionadas con los padres del alumno(a) Relacionadas con el propio alumno(a) Relacionadas con la dinรกmica de trabajo en la escuela Relacionadas con otro aspecto. (Especifique)

PLANEACIÓN Con relación al apoyo y expectativas de los padres se observa: El ambiente familiar se advierte estable e integrado, conscientes de las necesidades de la menor y del apoyo que requiere de todos los integrantes de su familia. ¿Cuál es el nivel de colaboración de los padres de familia?

Mucho compromiso

Regular compromiso

Poco compromiso

Ningún compromiso

¿Por qué el compromiso es regular, poco o ninguno?

¿De qué manera colaboran los padres de familia en la escuela?

Asisten a los citatorios que se hacen por parte del equipo de USAER y de la primaria. En la medida de lo posible realizan las sugerencias que se les brindan. Apoyan en la elaboración de las tareas. ¿Se requiere un programa de orientación y apoyo hacia los padres de familia?

SÍ

¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN CUANTO A ORIENTACIÓN Y APOYO? Principalmente en la autonomía de la niña, relaciones sociales, limites, reglas y hábitos personales y de estudio.

EXPLIQUE POR QUÉ AVANZÓ DE ACUERDO CON LO ESPERADO O PORQUÉ NO AVANZÓ DE ACUERDO CON LO ESPERADO.

SEÑALE EL NÚMERO DE INASISTENCIAS DEL ALUMNO(A) DURANTE EL CICLO ESCOLAR

PRINCIPALES RAZONES DE LAS INASISTENCIAS DEL ALUMNO(A)

9. LOS PADRES DE FAMILIA

SEGUIMIENTO Respecto al inicio del ciclo escolar, el nivel de compromiso de los padres de familia. Mejoró

Empeoró

¿Se elaboró un programa de orientación y apoyo hacia los padres de familia?

Se mantuvo igual

SÍ

¿Qué orientación y apoyo se brindó a los padres de familia para que pudieran apoyar de mejor manera el trabajo que se realizó con su hijo(a)?

¿Qué logros importantes se obtuvieron en cuanto a la participación de los padres de familia del alumno(a)?

10. APOYO DE EDUCACIÓN ESPECIAL En el espacio para la planeación anotar el tipo de apoyo que requiere el alumno(a), de acuerdo a los resultados de la Evaluación Psicopedagógica. Marcar con X el área de especialidad y el tipo de apoyo que se necesita. En el espacio de seguimiento contestar sí o no se le brindó dicho apoyo y en la parte inferior describir cuáles fueron las razones por las que no lo recibió.

SEGUIMIENT O

PLANEACIÓN ÁREAS TIPO DE APOYOS

APJE.

COMUNIC.

PSIC.

TRABAJO SOCIAL

OTRA ESPECIALIDAD

¿Se brindó el apoyo requerido durante el ciclo escolar?

SÍ

Trabajo en conjunto entre el especialista y el maestro(a) de grupo Trabajo en pequeños grupos con el especialista en el aula regular Apoyo individual del especialista dentro del aula regular Trabajo en pequeños grupos con el especialista en el aula de apoyo Trabajo individual con el especialista en el aula de apoyo Apoyo del especialista en turno alterno Trabajo en conjunto con los padres de familia.

PLANEACIÓN Compromisos

Persona(s) responsable(s) Nombre y función

Brindar y trabajar estrategias y orientaciones que le permitan a la alumna desarrollar competencias que le permitan desenvolverse de manera integral en los diferentes contextos. Brindar y trabajar estrategias y orientaciones que le permitan a la alumna lograr una mejor competencia comunicativa en diversos contextos, ampliando su vocabulario y favorecer el punto y modo de articulación. Brindar orientación y sugerencias para favorecer la socialización y seguridad en sí misma.

Proporcionar orientación a los

SEGUIMIENTO Fecha planeada para su realización

Aprendizaje

Durante el ciclo escolar

Comunicación

Durante el ciclo escolar

Psicología

Durante el ciclo escolar

Trabajo Social

Durante el ciclo

Se llevó a cabo Sí

En caso de no haberse llevado a cabo ¿cuáles fueron las razones?

sobre la importancia de dar seguimiento de manera constante y oportuna al tratamiento médico, y estrategias que favorezcan la autonomía personal.

escolar

11. COMPROMISOS DERIVADOS DE LOS PUNTOS ANTERIORES Enlistar los requerimientos mencionados en los apartados anteriores. Estos compromisos estarán relacionados principalmente con las adecuaciones de acceso, como buscar los medios para gestionar rampas, apoyos personales para los alumnos(as); también anotar si se necesita el apoyo de algún especialista que no cuenta el servicio. Mencionar compromisos muy precisos: Responsables, fechas, etc. No incluir aspectos vinculados con las adecuaciones curriculares o con la orientación a padres, porque, pues se asume que se plantearon en las páginas anteriores.

12. PROMOCIÓN Y CONTINUIDAD SEGUIMIENTO ¿El niño(a), será promovido al siguiente grado?

SÍ

¿Cuáles son las razones? Relacionadas con su edad. Tomando como punto de partida los propósitos y contenidos planteados. Las inasistencias. Relacionadas con los apoyos requeridos Relacionadas con la competencia curricular que necesita desarrollar ¿Quién o quiénes participaron en la toma de decisiones?

CONTINUIDAD SÍ

¿Seguirá el niño(a) en la misma escuela? En caso de que no vaya a seguir en la misma escuela, ¿Dónde va a estar?

13. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

PERSONAS QUE PARTICIPARON EN LA PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES NOMBRE

FUNCIÓN

FIRMA

Maestra de Aprendizaje Maestro de Comunicación Psicóloga Trabajadora Social

Fecha en que se terminó la planeación de las acciones:

Fecha en que se realizó el seguimiento de las acciones:

Vo. Bo. Director (a) de USAER

Director (a) de la Escuela Regular

Bibliografía

García, I., Escalante, I., Escando, C., Fernández, L., Mustri, A., Puga, I., (2000). Integración Educativa en el Aula Regular, Principios, Finalidades y Estrategias. Secretaria de Educación Pública. México.

Pérez, S.,(1991). El Diagnostico de la Situación Educativa., Ediciones Braga. Argentina.