Desarrollo de los procesos cognitivos by Diana Andrea Romo

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS MANUAL DE ESTRATEGIAS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA.

2015 COTA MAGALLANES FRANCISCA EDITH-ROMO HERRERA DIANA ANDREA 1/1/2015

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA

ÍNDICE INTRODUCCIÓN Lo que se presenta a continuación pretende ser un manual dirigido al docente de educación básica inicial (preescolar y primaria) con la finalidad

con el fin de

ejercitar y optimizar los niveles de atención en los alumnos, y así disponerlos para en su proceso de aprendizaje. En la práctica docente frecuentemente los profesores refieren el problema o situación siguiente:” los chicos no ponen atención en el aula”. Cuando se les ha preguntado a diversos maestros de preescolar y/o primaria, ¿qué es lo que le gustaría mejorar en su grupo?, o bien ¿qué habilidades quisiera usted que su alumnos desarrollaran para mejorar su aprendizaje, ya sea individual o grupal? la preocupación docente frecuentemente está relacionada con el hecho de que los alumnos no prestan la atención necesaria en clase, o bien, los alumnos detectados o etiquetados como “problema” en clase presentan conductas relacionadas con dispersión atencional, dificultad en el trabajo y seguimiento de instrucciones. Se suscitan diversos fenómenos implicados dentro y fuera del contexto escolar que afectan positiva o negativamente el desarrollo de habilidades cognitivas y por ende el aprendizaje. Por ello la intención de este manual es presentar técnicas, ejercicios y/o estrategias que ejerciten el proceso cognitivo de atención en alumnos educación básica, a partir del desarrollo de habilidades atencionales con el apoyo de ejercicios sencillos aplicables en el aula. El presente manual se encuentra dispuesto de la siguiente manera: se inicia presentando algunas definiciones, alcances y limitaciones del término de atención,

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así como algunas clasificaciones propuestas por diferentes autores. En seguida se dará paso a la sección donde se proponen ejercicios para optimizar la atención, advirtiendo una presentación donde se hará mención de los procesos cognitivos implicados en la realización. Posteriormente se se incluyen algunas sugerencias dirigidas a los educadores con la finalidad de optimizar su desempeño y disponer como facilitador del aprendizaje de los alumnos. I.

ATENCIÓN Frecuentemente se recurre al término de “atención” y pocas veces se repara en reflexionar acerca del término. Se coincide con Smith y Kosslyn (2008), en el sentido de que resulta ser la atención un tema tan común y de manejo frecuente que, aparentemente todos creen saber su significado, sin embargo en el momento de conceptualizarlo, se encuentran distintas perspectivas, posturas y puntos de partida al momento de clasificarla o jerarquizarla, por ejemplo, Portellano (2005) aborda el término desde el punto de vista funcional como la encargada de seleccionar la información dentro del sistema nervioso. Para Posner y Boies (1971) la atención implica a los sucesos sensoriales, detección de señales para enfocar y el mantenimiento de un estado de vigilancia (Simith y Kosslyn, 2008). Los autores coinciden de que la atención se trata de un proceso complejo en el que se ven implicados diversos procesos a su vez,

en los que interviene la

focalización o selección de un estímulo determinado donde se ponen en juego múltiple subfunciones como nivel de conciencia, velocidad de procesamiento, motivación, selectividad o alternancia (Portellano, 2005). Manga y Ramos (2011), comentando el legado de Luria en el tema de la neuropsicología, resaltan la importancia que éste le da al estudio de la atención en los procesos cognitivos dentro del desarrollo de los menores y por tanto, de su aprendizaje, atención como un proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente de los mismos,( Luria, 1984).

Desde esta perspectiva de

atención como un proceso que a su vez implica otros procesos cognitivos, a Cota M. , Romo H., 2015 |

continuación se propone una serie de modalidades en los que se presenta la atención junto con sus principales características.

II.

TIPOS DE ATENCIÓN Para

poder entender cómo se articula el proceso de la atención para este

apartado se tomará el modelo propuesto en la obra de Portellano (2005) donde explica la atención desde el punto de vista estructural como una serie de procesos que van de menor a mayor complejidad, estos son: estado de alerta, atención sostenida y atención selectiva. Así mismo propone distintas modalidades, las cuales se resumen en la siguiente tabla: Modalidades de la Atención (Portellano, 2005)

MODALIDAD FOCALIZADA

SOSTENIDA

ALTERNANTE

SELECTIVA

CARACTERÍSTICAS · Capacidad para dar respuesta de modo diferenciado a estímulos sensoriales específicos. · Permite el procesamiento de determinados estímulos, mientras se ignoran otros. · No existe consenso sobre su origen: algunos autores sostienen que tiene una naturaleza sensorial que se inicia en las fases iniciales del procesamiento atencional, mientras que otros afirman que se trata de un proceso perceptivo que realiza una selección entre varios estímulos después de producisre la percepción sensorial inicial. · Capacidad para mantener una respuesta conductual mediante la realización de una actividad repetida y continuada durante un periodo de tiempo determinado. · Capacidad para cambiar el foco de atención desde un estímulo a otro, desplazándolo entre varias tareas que exigen distinta respuesta cognitiva, pero ejerciendo un control para que la información se atienda de forma selectiva. · Capacidad para mantener una determinada respuesta ante un estímulo a pesar de la presencia de varios estímulos distractores que de manera

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5 DIVIDIDA

EXCLUYENTE

simultánea compiten entre sí. · La atención dividida permite prestar atención a las características del ambiente que son relevantes para la conducta dirigida a metas, excluyendo otros estímulos. · Capacidad para responder simultáneamente a diferentes estímulos y tareas o a demandas diferentes durante la realización de la misma tarea. · Permite la realización de varias tareas atencionales de modo simultáneo, por ejemplo hablar con el acompañante, mirar por el espejo retrovisor o controlar los pedales mientras se conduce. · Capacidad para producir una respuesta inhibiendo otras que no son relevantes para el logro de metas, lo que exige la ignorancia de estímulos irrelevantes para la realización de una tarea.

Después de haber revisado, los distintos niveles de atención desde su complejidad, dará paso al enlace de este proceso de la atención y su relación con el desarrollo y aprendizaje infantil, tomando en cuenta los aspectos sensorialesperceptuales (cómo la información ingresa a través de los sentidos y es procesada e interpretada). Además se hará mención de las condiciones recomendables para que se logre efectivamente tales procesos. III.

LA ATENCIÓN EN NIÑOS Desde el punto de vista perceptual, se tiene a la atención como la habilidad permite concentrarse en una tarea sin distraerse y captar la información correspondiente con claridad. Para que un niño la pueda ejercitar y mantener durante un tiempo suficiente, se requiere que se encuentre en una situación personal relajada –que no esté cansado ni somnoliento– y en un ambiente adecuado. Adquirir el hábito de la concentración ayuda, además, a desarrollar unas buenas estrategias de aprendizaje. (Riva, 2005). En neuropsicología infantil, Ardila y Roselli

(2007),

consideran a la

atención como requisito indispensable para un adecuado funcionamiento cognitivo. Por lo que niños con problemas de atención presentan problemas de Cota M. , Romo H., 2015 |

aprendizaje y una menor capacidad para almacenar información y por ende un bajo desempeño académico. Es un trabajo para ejercitar la inhibición de distractores focalizando la atención por tiempos prolongados, lo cual es todo un reto para los docentes de hoy, quienes tienen por competidores a los medios electrónicos, televisión juegos de video, dispositivos, electrónicos, pantallas “inteligentes” que proveen de estímulos atractivos por tiempos prolongados, aunado a la disminución de supervisión por parte de los padres. Por lo tanto se ha convertido en una tarea importante recuperar las habilidades cognitivas (atencionales) en los espacios del aula escolar. Las dificultades de los alumnos para prestar atención a veces puedes ser consecuencia de la ansiedad y depresión, por lo que es necesario tomar en cuenta la situación emocional de los alumnos. También se debe tomar en cuenta que cuando los alumnos presentan fatiga, se incrementa la dificultad para prestar y mantener atención. Se ha visto que existen distintas perspectivas para

conceptualizar el

proceso atencional, así como distintos modelos para explicarla, jerarquizarla y analizarla. De esta misma manera se encuentran innumerables ejemplos de ejercicios que tienen la finalidad de evaluar y medir el proceso de atención en las personas. A continuación se presentarán algunas propuestas de ejercicios de atención los cuales pueden ser utilizados por los docentes a los alumnos en el contexto escolar. Se advierte que, como se mencionó anteriormente, la atención no es un proceso aislado sino que siempre es el resultado de la combinación en la que intervienen distintos procesos como memoria, lenguaje, flexibilidad cognitiva, el aspecto motivacional. Dicho lo anterior se pondrán a consideración del lector los ejercicios propuestos

IV.

EJERCICIOS A continuación se proponen una serie de ejercicios los cuales están distribuidos clasificados en secciones por áreas sensoriales, esto es: 1. Atención auditiva

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7 2.

Atención Visual

3. Atención táctil El formato para la presentación es la siguiente: · ·

Nombre del ejercicio Procesos que están implicados que se activan durante su aplicación, por ejemplo: atención visual, auditiva o táctil, concentración, memoria de trabajo, lenguaje, etcétera.

Duración, se refiere al tiempo requerido para su aplicación.

Recursos o materiales necesarios.

Formato de aplicación, éste puede ser individual o en grupo. Los ejercicios que se proponen, pueden resultar sencillos no obstante

contengan en sí mismos una complejidad de procesos cognitivos implicados en ellos, sin embargo debe advertirse que aplicando la flexibilidad cognitiva, el docente puede ser tan creativo como le sea posible y realizar las adecuaciones, combinaciones, además utilizando los recursos y materiales ya existenete en el aula.

Atención Auditiva

http://www.youtube.com/watch?v=cg0u5TyDkoo lunacreciente Published on Jun 27, 2012 Los sonidos de las cosas del hogar

Procesos implicados: Atención focalizada, discriminación auditiva, lenguaje, memoria, clasificación semántica. Cota M. , Romo H., 2015 |

Duración: 5-10 minutos Recursos: Cañón, ordenador, conexión de internet, bocinas. Formato de aplicación: Individual o grupal. 1.

Instrucciones: El guía se prepara al grupo/sujeto dando la indicación de tener toda su área despejada de cualquier artículo que pueda ser distractor. Se da la indicación de observar y escuchar la animación identificando después de cada sonido el animal al que se refiere. Activa el video y alumno responde a cada sonido diciendo de forma verbal el nombre del animal al que corresponde el sonido.

http://www.youtube.com/watch?v=0Ljm6xz2cHM lunacreciente Published on Jun 27, 2012 Los sonidos de las cosas del hogar

Procesos implicados: Atención focalizada, discriminación auditiva, lenguaje, memoria, clasificación semántica. Duración: 5-10 minutos Recursos: Cañón, ordenador, conexión de internet,

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bocinas. 9 Formato de aplicación: Individual o grupal. 4.

http://www.youtube.com/watch?v=4o-iiaWdzkw lunacreciente Published on Jun 27, 2012 Los sonidos de las cosas del hogar

Procesos implicados: Atención focalizada, discriminación auditiva, lenguaje, memoria, clasificación semántica. Duración: 5-10 minutos Recursos: Cañón, ordenador, conexión de internet, bocinas. Cota M. , Romo H., 2015 |

Formato de aplicación: Individual o grupal. 7.

Instrucciones: El guia se prepara al grupo/sujeto dando la indicación de tener toda su área despejada de cualquier artículo que pueda ser distractor. Se da la indicación de observar y escuchar la animación identificando después de cada sonido a qué artículos del hogar se refiere. Activa el video y alumno responde a cada sonido diciendo de forma verbal el nombre del artículo del hogar al que corresponde el sonido. Ejercicio de atencion y concentracion. Detección de frutas.(Adaptación de la subescala “Atención y concentración. Detección de dígitos” de Neuropsi) Neuropsi, Atención y Memoria.

a. b. c. d. e.

UVA-PERA-MANZANA-FRESA-MELÓN-PIÑA-KIWI-MANGO-MORA MANGO-MELON,FRESA-PIÑA-PERA-MANZANA-MORA-UVA-KIWI PERA-UVA-MANZANA-MORA-KIWI-PERA-MANZANA-MANGO-FRESA FRESA-PERA-UVA-MANZANA-KIWI-MELÓN-MANGO- PERA-MANZANA UVA-KIWI.MANZANA-PERA-FRESA-PIÑA-MANZANA-PERA-MANZANA-MORA

Procesos implicados: Atención, concentración, lenguaje, memoria, coordinación psicomotriz. Duración: 5-10 minutos Recursos: formato guía digital o impreso. Formato de aplicación: Individual o grupal. Instrucción: 1.

El guía da las siguientes indicaciones:

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A continuación se leerá una lista de frutas y cada vez que se escuche “PERA” e inmediatamente después “MANZANA”, deberán aplaudir. 2. El guía puede hacer las modificaciones que considere utilizando otras posibilidades tales como letras, animales, colores, medios de transporte etc. La respuesta del aplauso puedo tener variantes tales como parpadeo, movimiento de pies, levantar brazos, etc.

Atención Visual Un enredo de Pulpos

Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, Cota M. , Romo H., 2015 |

Duración: 10-15 minutos Recursos: formato impreso. Formato de aplicación: Individual.

Instrucciones: El guía da la indicación de colorear de un color los número que corresponden a las patas del pulpo de la derecha y otro color distintos para aquellas que correspondan al pulpo izquierdo.

¿Qué objetos faltan?

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Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, memoria. Duración: 15 minutos Recursos: formato impreso o digital Formato de aplicación: Individual o grupal Instrucciones: 1. El guía da la indicación de tapar el segundo cuadro y observar detenidamente el primer cuadro, durante dos o tres minutos. 2. Posteriormente realiza lo mismo pero con el otro cuadro. 3. El guia cuestión sobre los objetos que faltaban de una imagen a otra.

Animales perdidos

Cota M. , Romo H., 2015 |

Procesos implicados: Atenciรณn, percepciรณn, concentraciรณn, memoria. Duraciรณn: 15 minutos Recursos: formato impreso o digital Formato de aplicaciรณn: Individual o grupal Instrucciones: 1.se le pide al alumno que observe la imagen 2. Una vez observada se le solicita al estudiante que identifique y nombre las

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figuras que va encontrando en la imagen. 3. El alumno elige diversos colores y va marcando cada figura por el contorno.

Atención Tactil Adivino letras

Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, memoria. Duración: 15 minutos Recursos: letras de madera y pañuelo para tapar ojos. Formato de aplicación: Individual o grupal.l Instrucciones: 1. El guia solicita al estudiante colocarse el pañuelo en los ojos y se percata que no vea a Cota M. , Romo H., 2015 |

través del pañuelo. 2. Se colocan las piezas de madera en la mesa y se ubican las manos del estudiante sobre el material, ubicándose en el espacio. 3. Se le solicita que vaya tocando y manipulando las letras y se le cuestiona sobre qué letra está manipulando. 4. según la edad podemos ir formando sílabas o incluso palabras con la pura manipulación táctil.

Qué fruta soy?

Procesos implicados: Atención, percepción, concentración, memoria. Duración: 15-20 minutos Recursos: frutas variadas y pañuelo. Formato de aplicación: Individual o grupal. Instrucciones: 1. El guia solicita al estudiante colocarse el pañuelo en los ojos y se percata que no vea a través del pañuelo.

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2. Se colocan las piezas de fruta en la mesa y se ubican las manos del estudiante sobre el material, ubicándose en el espacio. 3. Se le solicita que que vaya tocando y manipulando las letras y se le cuestiona sobre las características de la fruta q esta tocando. 4. Describe la forma de la fruta. 5. un vez descrito se le invita a que la coma o la prueba para identificar su sabor. 6. EL alumno se percata si es el sabor coincide con la fruta que describió. 7. Si puede ir a acumulando puntos a forma de juego.

SUGERENCIAS PARA DOCENTES El espacio del aula escolar y el ambiente que se crea dentro y fuera de él es de gran importancia para el aprendizaje de los alumnos. Se sugiere al maestro poner en práctica algunas recomendaciones de manera que se generen las condiciones que maximizan la experiencia de aprendizaje en los alumnos, entre ellas 1. Dar las explicaciones necesarias para que los niños sepan exactamente qué tienen que hacer. Es fundamental que el niño se sienta capaz de llevar a cabo lo que se le propone, por lo que es importante plantear, en primer lugar, las actividades que pueda superar con éxito y seguir con otras que presenten mayor dificultad. 2. Explicar a los niños cómo tienen que hacer cada una de las actividades y facilitarles todo el material necesario para realizarlas (colores, goma, etc.). Tan importante como solucionar un problema es conocer las estrategias necesarias para resolverlo. Por ello, es bueno relacionar los nuevos planteamientos con otros ya

superados, establecer relaciones entre los diferentes procedimientos

empleados y aprender cuáles conviene aplicar en cada momento. 3. Relacionar lo nuevo con otras actividades ya realizadas y hacerles ver los elementos comunes. El analizar lo que se ha hecho en otras ocasiones permite al niño definir estrategias específicas para cada situación y desarrollar su capacidad de solucionar problemas. 4. Animar a los niños a verbalizar lo que han hecho. Aunque muchos de los ejercicios que se plantean son de contenido visual, es importante que el niño sea Cota M. , Romo H., 2015 |

capaz de explicar con sus palabras cómo los ha resuelto, precisando los detalles de las imágenes y los motivos que le han llevado a una solución y no a otra. 5. Verificar con los niños cada una de las respuestas y comprobar, que con los datos obtenidos, se da solución al problema planteado.

CONCLUSIÓN La atención es un requisito indispensable para el adecuado funcionamiento cognitivo. Durante el desarrollo infantil se modifican y configuran las estructuras cognitivas. El periodo escolar es de vital importancia para el desarrollo de estas habilidades en el niño y para que éste logre un aprendizaje significativo y es esencial un buen nivel de atención y mantenerla por tiempos prolongados, por lo que se espera que con la puesta en práctica de los ejercicios propuestos aquí, se ejercite las habilidades cognitivas de los alumnos, con el fin de que optimicen el espacio de aprendizaje en el aula y los disponga. Debe recordarse además que todos los procesos cognitivos se desarrollan en conjunto, es decir difícilmente alguna actividad cotidiana puede desarrollarse de manera aislada. Es de importancia que los docentes estén en contacto con estas y otras actividades para el desarrollo de pensamiento, logrando así la comprensión y el significado de aprendizajes que se pretende lograr en los alumnos. Finalmente se recomienda la investigación y renovación constante de las estrategias, siendo el docente entonces el agente que propicie las condiciones del desarrollo personal y de sus alumnos.

REFERENCIAS Ardila, A., Matute, E. y Rosselli, M. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil. México. Manual Moderno Barrera Valencia, Mauricio; Calderón Delgado, Liliana. (2013). Notes for supporting an epistemological neuropsychology: contributions from three perspectives. International Journal of Psychological Research, . 107-118.

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19 Manga, D. y Ramos, F. (2011). El legado de Luria y la neuropsicología escolar. Psychology, Society & Education. Vol. 3, 1. 1-13. Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. España: McGraw-Hill España. Retrieved from http://www.ebrary.com Posner, M.I. y Boies, S. J. (1971). Components of attention. Psychological Review, 78, 391-408. Riva, R. (2005). Fichas para el desarrollo de la inteligencia. México. Santillana. Smith, E.E. y Kosslyn, S.M. (2008). Pocesos Cognitivos. Modelos y Bases neurales. España. Pearson Prentice Hall.

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