Aula Digital - Revista No 1 by División de Informática Educativa D.I.E.

au a

digita &

Revista

000101 010100 010101 010101 011101 001010 110010 100101 001000 101001 101010 101001

número 1

División de Informática Educativa Aula Digital - Educación, Tecnología y Sociedad *julio * diciembre * 2010

D. I. E. División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

digita &

www.areandina.edu.co

Pablo Oliveros Marmolejo Co-fundador, ideólogo y maestro Carlos Patricio Eastman Barona Presidente de la Asamblea General

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Martha Sandino de Oliveros Vicepresidente de la Asamblea General Marcela Oliveros Sandino Presidente del Consejo Superior Fernando Laverde Morales Rector Nacional Jesús Báez Aparicio Vicerrector Académico Virgilio Ramón Martínez Vicerrector Administrativo

au a

digita

Orlando Rivas Cepeda Director División Informática Educativa Director Alexander Romero Gómez Licenciado en Informática Colaboración Katherine Roa Banquéz Ingeniera en Telecomunicaciones Catalina Escobar Guzmán Comunicadora Social y Periodista Correspondencia Fundación Universitaria del Área Andina División de Informática Educativa Calle 71 N° 13 – 21 Bogotá D.C. maromerog@areandina.edu.co www.areandina.edu.co

www.areandina.edu.co

au a

digita &

Indice

Editorial Orlando Rivas

Representación computacional de la creatividad

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Partiendo de un proceso investigativo riguroso el autor nos presenta este documento el cual hace referencia a un modelo de proceso creativo válido para agentes naturales (personas) y artificiales (software).

Evaluación docente en la Fundación Universitaria del Área Andina

Una mirada critica y reflexiva al proceso que desde 2007 se viene gestando al interior de la institución, la evaluación docente y su impacto en los procesos educacionales.

Informática: una mirada desde la educación

La informática como agente dinamizador de los procesos educacionales y su pertinencia en las actividades que actualmente se desarrollan en el aula, de esta manera la autora basada en diferentes teorías y postulados nos lleva a una reflexión sobre el papel de la informática hoy.

Parte del equipo docente D.I.E. 2008 Planificación de actividades semestrales

Parte del equipo docente D.I.E. 2009 Planificación de actividades semestrales

Colombia, en camino a la Sociedad del Conocimiento

La autora nos lleva por un viaje hacia el origen de este termino, su real significado, su evolución e impacto en la generación de sociedades que permitan la construcción constante de conocimiento.

Aprendizaje por proyectos en el nuevo milenio

En este articulo la autora nos lleva de viaje por las características más relevantes del Aprendizaje por Proyectos, una estrategia pedagógica que se ha convertido en una de las más pertinentes en el aprendizaje interdisciplinar.

Diseño y creación de un entorno virtual de aprendizaje

www.areandina.edu.co

au a

digita

Editorial

000101 Orlando Rivas & 010100 Director DIE 010101 010101 LOS SUEÑOS TIENDEN A CONCRETARSE 011101 Es innegable que los seres humanos viven a Por lo tanto, ésta publicación busca 001010 contar una través de los sueños que se generan a partir de su propia realidad, estos en muchos casos, sueños que surgen de las necesidades latentes y cotidianas, permitiéndonos escapar del momento para estar en busca de aquello que se quiere o anhela. Este es el caso de esta publicación virtual, surge de un sueño colectivo donde se ha buscado plasmar todas aquellas historias, hechos y avances que nos ha brindado el devenir de las Tic´s en la sociedad del conocimiento y de la información de hoy en día, donde las mismas se han convertido en parte fundamental de nuestra cotidianeidad y en donde se es indispensable al menos, conocer que está pasando con los desarrollos tecnológicos del momento. ¿Qué pensarían nuestros abuelos y bisabuelos si estuvieran hoy en día?, celulares, Ipods, agua embotellada, Internet (E-mails, Skype,. Facebook, etc) Cámaras digitales, viajes a Marte, todo el tiempo conectados y un sin número de servicios que se pueden realizar sin salir de la casa. Es comprensible que las generaciones actuales están mejor preparadas para asumir los retos que se aproximan y en donde “los adultos” estamos en una dicotomía tecnológica, que nos ha permitido soñar en busca de no quedarnos relegados y fuera del grupo que está a la vanguardia en el día a día.

historia en particular, la retrospectiva y prospectiva de la División de Informática Educativa de la Fundación Universitaria del Área Andina, sus comienzos, su proyectos y lo que está realizando, no solamente para facilitar la adquisición del conocimiento significativo en los estudiantes mediante las Tic´s, sino además mostrar los hechos actuales y lo que se vislumbra hacia el mañana en temas de educación e innovación tecnológica. Todo lo anterior nos lleva como grupo a seguir soñando de acuerdo a las necesidades de nuestro día a día, permitiéndonos escapar de la cotidianeidad y visualizar lo que queremos y anhelamos, siempre con la visión de dejar nuestro aporte plasmado en pro de no convertirnos en dinosaurios en épocas de virtualidad y revolución tecnológica. El pasado ya se escribió, el mañana aún no lo sabemos, sin embargo podemos hacer mucho y para esto es necesario dejar constancia de lo que se hace aquí y ahora evitando repetir experiencias. Por lo anterior se deja constancia del pensamiento de un grupo de personas en esta publicación digital, esperamos que sea un aporte a otros sueños y que marque de una u otra forma un hito a nivel institucional.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Representación Computacional de la Creatividad Adaptativa Simple

Juan Carlos Serna López – juantics@gmail.com - www.procesocreativo.net Mag. en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación Universidad Pedagógica Nacional

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

Representación Computacional de la Creatividad Adaptativa Simple

digita &

Resumen: Los procesos creativos determinan la evolución y el desarrollo de la sociedad. El hombre, como principal agente constructor de conocimiento, tiene la capacidad de adaptar e inventar respuestas y soluciones nuevas a las preguntas, problemas y necesidades planteadas por él mismo o por su entorno. La creatividad como resultado de la adaptación o de la invención, es un proceso que puede ser representado en forma computacional, permitiendo así caracterizar las habilidades y destrezas requeridas por el agente creador. Este documento hace referencia a un modelo de proceso creativo válido para agentes naturales (personas) y artificiales (software). A partir del modelo, se desarrolla un programa aplicativo utilizado experimentalmente para comparar niveles de fluidez y flexibilidad como componentes fundamentales de la creatividad. Palabras Claves: Creatividad, modelo computacional, proceso creativo, medición de la creatividad. 1. Planteamiento del problema: En el contexto social y cultural tiene mayor relevancia la creatividad histórica (Boden, 1992) en donde la novedad y el ingenio se miden con respecto a las cosas o ideas ya existentes. Esta situación ocasiona que en diferentes espacios, principalmente educativos, una persona realice procesos creativos complejos y llegue a soluciones que ya eran conocidas en el mundo exterior y, por tanto, no valoradas por los demás aunque sean completamente novedosas en su estructura cognitiva interna.

000101 010100 010101 010101 011101 Algunas investigaciones relacionadas con el 001010 diseño de sistemas computacionales creativos Según Wallas (1926) el proceso creativo comprende las etapas de preparación, incubación, iluminación y verificación, siendo la etapa de Iluminación la que ocurre cuando surge la idea creativa como una respuesta interna a una pregunta, una necesidad o un problema. Pero, ¿cómo ocurre esa iluminación?, ¿qué operaciones mentales realiza el cerebro para encontrar una salida y ser “iluminado”?

han propuesto diversas estrategias para que los programas desarrollados generen soluciones novedosas. Saunders (1999) plantea un modelo teórico y computacional de creatividad simple en el cual se explican los procesos de predicción, surgimiento y aprendizaje de un agente creativo como resultado de la inserción de un nuevo elemento o la modificación de otro existente en la representación conceptual existente de un diseño. Posteriormente Gero (2006), trabaja sobre un modelo que involucra la adición de variables homogéneas o heterogéneas para generar una nueva estructura creativa y evolutiva aplicable a sistemas computacionales utilizados en arquitectura. Tanto Saunders como Gero enfocan su interés únicamente en agentes artificiales y no realizan planteamientos relacionados con la creatividad en personas. De acuerdo con lo anterior, ¿es posible establecer niveles de creatividad en agentes naturales y artificiales?; ¿cómo estructurar un modelo lógico y computacional que represente el proceso creativo en una persona?; ¿es posible establecer diferencias entre diseños creativos que surjan de modelos basados en la inserción de nuevas variables, en la asignación de valores inesperados a las variables existentes o en la incorporación de nuevos contextos?

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

Representación Computacional de la Creatividad Adaptativa Simple

digita &

2. Hipótesis: Se espera que la interacción de un agente natural (estudiante) con un sistema computacional capaz de facilitar la incorporación de valores inesperados en las variables de un objeto, presente niveles de creatividad menores frente a otro que interactúe con un sistema computacional capaz de facilitar la incorporación de nuevas variables en la representación del objeto. Los niveles se miden en términos de fluidez y flexibilidad que, según Torrance (1974), corresponden a dos de los componentes observables de la creatividad.

000101 010100 El concepto de Creatividad Simple parte del trabajo de Saunders (1999), quien lo plantea como un proceso 010101 creativo interno en donde son generadas nuevas ideas y soluciones dentro de la estructura cognitiva010101 del agente, libre de la influencia de otros agentes. Además, se basa en Boden (1992) quien propone la existencia 011101 de una creatividad personal (individual) y una creatividad histórica. 001010 El modelo de creatividad simple se representa 4. Ambiente computacional de Creatividad

gráficamente como una combinación de etapas y componentes para obtener una solución novedosa a la situación o problema planteado. En consecuencia el modelo involucra los pasos mostrados en el diagrama siguiente:

3. Creatividad: Para el presente documento Creatividad es “la capacidad que tiene un agente para generar y proponer nuevas ideas y alternativas a necesidades, situaciones y problemas planteados. La capacidad creativa está determinada por el nivel de novedad, de eficiencia y de eficacia logrados a partir de una serie de operaciones realizadas.” (Serna, 2008) Las necesidades, las situaciones y los problemas se enmarcan dentro de todas las disciplinas y dimensiones del hombre, generando así un proceso evolutivo constante.

Representación Computacional de la Creatividad Adaptativa Simple

Modelo de creatividad simple - Mag. Juan Carlos Serna

Universo

Identificación de Requerimientos

Selección de solución existente

Componentes de solución existente

Adición o modificación de componentes

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

Representación Computacional de la Creatividad Adaptativa Simple

digita &

5. Metodología: La experimentación se basa en el “Diseño de grupo de control con postest únicamente”, consistente en dos grupos aleatorios a los cuales se hace observación después de aplicar variación a uno de ellos. El primer grupo interactúa con un programa que permite la incorporación de nuevas variables en diseños existentes y otro con un programa que permite la incorporación de valores inesperados en las variables existentes de un diseño. Las condiciones iniciales son las mismas. Las variables dependientes son Fluidez y Flexibilidad, las cuales permiten medir el nivel de creatividad. La Fluidez se mide en términos de eficiencia determinada por el tiempo que utiliza el agente en decidir cuál era la solución, mas el tiempo que utiliza en desarrollarla. La Flexibilidad está determinada por el nivel porcentual de novedad, realizando una comparación entre las características de las cajas nuevas y las características de las cajas existentes o diseñadas con anterioridad. La variable independiente es el modelo de creatividad simple con dos únicos valores: modelo de creatividad simple a partir de la incorporación de nuevas variables en un diseño (VAR) ó modelo de creatividad simple a partir de la incorporación de valores inesperados en las variables existentes del diseño (VAL).

6. Conclusiones El análisis de la información obtenida a partir de la experimentación realizada muestra que la hipótesis principal propuesta no se cumple y en lugar de ella podría afirmarse que la interacción de un estudiante con un sistema computacional que facilite la incorporación de valores inesperados en las variables que conforman la representación de un objeto, presenta aproximadamente la misma flexibilidad y menor fluidez frente a un sistema computacional que facilite la incorporación de nuevas variables en la representación del objeto. ? El análisis, la representación y la verificación del proceso creativo adaptativo simple muestran que la iluminación propuesta por Wallas (1926) en la obtención de una nueva solución a un problema planteado, se basa en procesos mentales comprensibles y lógicos explicables desde modelos computacionales. Por tanto la creatividad no es algo mágico ni intuitivo y, aunque requiere de habilidades y capacidades especiales en el individuo, éstas pueden ser encontradas y desarrolladas en el espacio, área ó disciplina correspondiente. ? La utilización de estructuras de representación computacional de conocimiento e inteligencia artificial permiten el diseño y construcción de modelos computacionales de creatividad adaptativa simple. Esto se sustenta en que los modelos computacionales propuestos de creatividad adaptativa simple basados en la incorporación y/o modificación de variables y componentes de un objeto o sistema, generaron respuestas novedosas a los problemas planteados con la intervención de agentes virtuales y naturales. Los datos obtenidos evidencian que las soluciones generadas al problema planteado son estadísticamente nuevas con respecto a las existentes. ? Las representaciones computacionales de procesos creativos adaptativos simples permiten establecer indicadores de creatividad en términos de flexibilidad y fluidez. ? La flexibilidad es la misma sin importar el modelo de creatividad simple adaptativa que se utilice. Esto se evidencia porque los porcentajes de novedad son estadísticamente los mismos para ambos modelos.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

au a

8digita

www.areandina.edu.co

au a

Representación Computacional de la Creatividad Adaptativa Simple

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

7. Bibliografía: ? BENTLEY, P.J. (1994) “Is evolution creative?” Departamento de

ciencias computacionales. Londres: University College London. ? BODEN, Margaret. (1992) “The creative mind: Myths and

mechanisms”. New York: Basic Books. ? GERO, Jhon. (2006) “Computers and Creative Design”. Key Centre

of Design Computing. Department of Architectural and Design Science. Australia: Universidad de Sydney. ? KIRTON, M (1976) Adaptors and Innovators: A Description and Measure. Journal of Applied Psychology, Vol.61, 5, 622-629. ? SAUNDERS, Robert (1999) “A computational model of simple creativity using emergence”. Key Centre of Design Computing. Department of Architectural and Design Science. Australia: Universidad de Sydney. ? SAUNDERS, Robert (2002) “Curious Design Agents and Artificial Creativity: A Synthetic Approach to the Study of Creative Behaviour”. Tesis doctoral. Department of Architectural and Design Science. Faculty of Architecture. Australia: Universidad de Sydney. ? SERNA López, Juan Carlos. (2008) “Modelo Computacional de Creatividad Simple Adaptativa”. Tesis de grado. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. ? STERNBERG, Robert. (2003) “Wisdom, Intelligence and Creativity Synthesized”. New York: Cambridge University Press. ? TOBÓN, Lucía. (20049 “Lenguaje y Pensamiento”. Documento de trabajo. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. ? TORRANCE, E.P. (1974) “Torrance tests of creative thinking”. Lexington, MA: Perssonel Press. ? VYGOTSKY, L.S. (1987) ”Imaginación y Creación en la edad infantil”. Traducción: Martínez, Francisco. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. ? WALLAS, Graham. (1926) El arte del pensamiento. New York: Harcourt-Brace.

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

Sonia Moreno – somoreno3@areandina.edu.co Ingeniera de Sistemas Universidad Nacional

10digitaau a

www.areandina.edu.co

au a

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

digita &

La Fundación Universitaria del Área Andina en función de avanzar en su proceso de evaluación de las condiciones de alta calidad para Acreditación, debe generar espacios, momentos, y herramientas de reflexión que le permitan garantizar en todos sus procesos planes de mejoramiento continuo y herramientas que hagan de sus funciones sustantivas (investigación, docencia y extensión) una expresión constante, dialéctica y profundamente pertinente para el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de toda su comunidad académica y su correspondiente reflejo en el entorno próximo. En este sentido y respondiendo a las exigencias del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y como aplicación concreta de la misión, visión y el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de la Fundación Universitaria del Área Andina, se considera necesario que los procesos de autoevaluación permanente se fortalezcan desde el interior de la misma institución a través de la inclusión de políticas de mejoramiento continuo; en este sentido, el componente de Evaluación Docente enmarcado en la política del Plan Integral de Evaluación Areandino ha venido avanzando desde el 2007 y es necesario evaluar el impacto que este ha generado, los resultados que se han obtenido y por tanto lograr establecer evidencias que nos permitan conservar las fortalezas de este proceso y seguramente elevar la calidad de los aspectos que así lo requieran a través propuesta(s) de innovación o cambio.

De acuerdo al Plan de Desarrollo estratégico de la Fundación Universitaria del Área Andina 2006-2010, producto de una reflexión y análisis de la educación superior en un contexto regional, nacional e internacional, así como de la formación de individuos miembros de una sociedad del conocimiento, se proponen líneas de acción, que permitan la cristalización de la Misión y del Proyecto Educativo Institucional. La Fundación ha planteado en su Modelo Pedagógico Institucional (2003) como “la evaluación sistemática y permanente de los diversos aspectos académicos, tales como currículo, rendimiento académico, calidad docente entre otras, retroalimentan y mejoran…” el proceso de apropiación del conocimiento.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

A partir de este paradigma, la evaluación se ha convertido en uno de los elementos claves para el aseguramiento de la calidad en la educación superior, enmarcado en el Plan Integral de Evaluación Areandino. Esa situación debe determinar a mediano plazo un servicio educativo con alta calidad académica que fortalezca a los docentes con la revisión de sus prácticas y el mejoramiento de las mismas. En este sentido, hoy día se aprecia un consenso en la idea de que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo dependen fundamentalmente, o al menos en gran medida, de la calidad del desempeño de sus docentes (Cerda, 2006).

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

digita &

Es por esta razón que en la tarea de avanzar en los procesos de alta calidad, la Fundación Universitaria del Área Andina, deberá estudiar los resultados obtenidos en la evaluación docente en el período 2007-2009 y a partir de ellos generar, de ser necesario, procesos de cambio para cualificar la calidad de la función docente, con planes de mejoramiento acordes a las necesidades y requerimientos de la Fundación y al servicio del mejoramiento personal de las cualidades y calidades de cada docente. Esto implicará, además, la revisión de los instrumentos, criterios y objetivos de la evaluación que se realiza a los profesores dentro de la institución, con la finalidad de redefinir los roles del docente y el perfil de los nuevos colaboradores. En este contexto, el mejoramiento continuo en la calidad del docente en la Fundación Universitaria del Área Andina se debe hacer a través de una adecuada gestión institucional del conocimiento y su expresión, tomando en cuenta los resultados del proceso de evaluación. Esto se debe traducir en la construcción de políticas institucionales para garantizar el mejoramiento y aseguramiento del proceso de calidad en la función docente, de cara a la construcción de ciudadanías críticas y al servicio de la sociedad acorde a sus exigencias en el siglo XXI. La implementación de éste proceso de mejoramiento continuo, se expresa así:

La Gestión institucional del conocimiento y su expresión. Esto implica generar una cultura institucional frente a la Gestión del Conocimiento y sus respectivas líneas de aseguramiento de la calidad, con mecanismos de participación, comunicación y construcción de dinámicas propias de manera colaborativa.

000101 010100 010101 010101 Por ésta razón se definió una línea de011101 investigación institucional que tiene como objeto de estudio la Gestión del001010 Conocimiento; su objetivo es diseñar y establecer políticas, estrategias, procesos y técnicas que permitan la explotación adecuada de los conocimientos creados y adquiridos por y en la Fundación Universitaria del Área Andina. Esta propuesta fue presentada a partir del Grupo de Investigación institucional “INGENIO” de la división de Informática Educativa, los proyectos del grupo en esta línea tributan a la construcción de políticas institucionales que permitan garantizar el mejoramiento y aseguramiento del proceso de calidad en la función docente. De manera adicional, el colectivo docente, junto con las instancias de dirección, deberán establecer momentos de encuentro para los procesos de revisión y rediseño de los instrumentos, criterios y objetivos de la evaluación, de manera que se incorporen estándares principalmente en aspectos como: planeación y preparación de clase, responsabilidad profesional, ambiente de la clase y pedagogía (Sawchuk, 2008).

12digitaau a

www.areandina.edu.co

au a

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

digita &

Sin embargo, establecer la línea base de acción frente a la evaluación docente, al haber documentado el proceso, requiere además configurar el perfil del docente areandino, y contrastar nuestros instrumentos con los factores requeridos por el Consejo Nacional de Acreditación. Esto generará un sentido de apropiación frente a una nueva cultura de calidad de la función docente que permita llevar a la práctica una evaluación de desempeño a partir de la consideración de un nuevo perfil y un nuevo rol del maestro.

b. Los procesos de acreditación de alta calidad exigidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia son el marco de acción del Plan Estratégico de la Institución. b.

d. El rediseño de los instrumentos, criterios y objetivos de la evaluación, debe estar mediado por el estudio y el análisis de los resultados obtenidos por los docentes en la evaluación de los períodos sugeridos y a partir de ellos mejorar la calidad de la función docente a través de actualizaciones y capacitaciones del capital humano e intelectual, como aspectos claves de los planes de mejoramiento continuo.

000101 010100 Los docentes, en su mayoría, expresan la 010101 necesidad y la importancia de asumir planes de mejoramiento de sus funciones 010101 a partir de la adecuada y pertinente participación de dicho colectivo011101 en la elaboración de los mismos. 001010 Por ser institución privada, no está sujeta

a las restricciones presupuestales propias de la naturaleza de las instituciones públicas en Colombia. Sin querer decir por esto que no existan limitaciones financieras y administrativas que puedan afectar la continuidad en un momento de crisis económica.

Consideraciones finales

e. Existe la División Programación y Desarrollo Académico dedicada a promover los procesos de mejoramiento continuo dentro del contexto de la vida académica de la comunidad Areandina.

La construcción de la cultura de la calidad en la comunidad académica está inserta en medio de algunos factores favorables que deben ser tomados en cuenta para el fortalecimiento del proceso, tales como:

f. Existe una política institucional para favorecer las contrataciones del personal docente a un término de 10 meses y medio, lo que disminuye el índice de rotación docente.

a. La institución está interesada en el fortalecimiento, puesta en marcha e incorporación de procesos de mejoramiento continuo de la función docente.

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

digita &

Es de resaltar que dentro de todos los procesos de cambio o innovación es necesario distinguir si estos provienen de fuentes internas o externas, en el caso presentado es necesario entender que a pesar de ser la evaluación docente un referente que permite medir elementos de la calidad académica de las instituciones de educación superior y está reglamentada por la normatividad vigente del Ministerio de Educación Nacional; este proceso ha venido desarrollándose en la institución desde la perspectiva del cumplimiento de su misión y su visión, y la profundización de su PEI. Otro punto relevante es que la evaluación docente esta definida dentro del marco del Plan Integral de Evaluación Areandino, su aplicación y mejoramiento debe reflejar un cambio sustancial sobre estas prácticas que de seguro generará acciones y actitudes frente al mismo que pueden aprovecharse para dinamizar el cambio o para resistirse a él. Por ejemplo, es posible que los docentes por su propia dinámica logren asumir y construir una postura personal frente a las disposiciones de cambio que se reflejen en su práctica docente, llevándolos a elevar la calidad de sus intervenciones pedagógicas y la renovación de sus discursos e imaginarios frente a la función docente. Como lo plantean Fullan y Stiegelbauer (1997) quienes definen las influencias cotidianas de los maestros:

? La presión por la inmediatez y la concreción de las acciones pedagógicas en el aula. ? L a p r e s i ó n p a r a l a multidimensionalidad y la simultaneidad de tareas cotidianas y en un mismo período académico. ? La presión para adaptarse a las condiciones siempre cambiantes o a lo imprevisible. ? La presión para interesarse personalmente en los estudiantes..

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Finalmente es importante reconocer la multidimensionalidad del cambio, y pensar que es necesario estimular la formación de masa crítica que introduzca la cultura de la calidad en las políticas institucionales pero además que permita viabilizar acciones que la lleven a la práctica desde la misma aula de clase y de forma particular con cada docente vinculado al proceso. Es de resaltar que dentro de todos los procesos de cambio o innovación es necesario distinguir si estos provienen de fuentes internas o externas, en el caso presentado es necesario entender que a pesar de ser la evaluación docente un referente que permite medir elementos de la calidad académica de las instituciones de educación superior y está reglamentada por la normatividad vigente del Ministerio de Educación Nacional; este proceso ha venido desarrollándose en la institución desde la perspectiva del cumplimiento de su misión y su visión, y la profundización de su PEI.

au a

14digita

www.areandina.edu.co

au a

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

digita &

Referencias Cerda Gutiérrez, H. (2006). La evaluación en la educación colombiana:a propósito de un estudio sobre la realidad evaluativa en la Universidad Cooperativa de Colombia. Colombia. Universidad Cooperativa de Colombia, p 42. Recuperado de: http://site.ebrary.com/lib/uvirtualeducacionsp/Doc?id=1015464 2&ppg=42

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Fullan, M. / Stiegelbahuer, S. (1997). El cambio educativo. México: Trillas. Fundación Universitaria del Área Andina. Misión y Visión. Recuperado de:http://www.areandina.edu.co/areandina/index.php?option=c om_content&view=article&id=7&Itemid=144 Fundación Universitaria del Área Andina. (2003). Modelo Pedagógico Institucional. Bogotá D.C. Fundación Universitaria del Área Andina. Plan integral de evaluación areandina. Recuperado de: http://www.areandina.edu.co/areandina/index.php?option=co m_content&view=article&id=24&Itemid=250 Sawchuk, S. (2008). Standards for teacher Evalualtion Mulled. Education Week. Vol 18, Iss. 6, P. 18. Bethesda. Recuperado de: http://0proquest.umi.com.millenium.itesm.mx/pqdweb?index=73&did= 1572416081&SrchMode=1&sid=1&Fmt=3&VInst=PROD&VTy pe=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1244416491&clientId =23693

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

INFORMÁTICA: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN

Katherine Roa – kroa@areandina.edu.co Ingeniera de Telecomunicaciones- Especialista en Gerencia de tecnologia Universidad de Pamplona - Universidad EAN

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

INFORMÁTICA: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN

digita &

RESUMEN

1. LA INFORMÁTICA EN COLOMBIA

La educación como factor de transformación de la sociedad, ha venido reduciendo significativamente la brecha existente entre las diferentes comunidades dedicadas a la producción de conocimiento específico, es necesario enlazar con ayuda de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) y de una orientación coherente y pertinente con el medio, el grupo de disciplinas que conforman por ejemplo una entidad educativa, fortaleciendo sus conexiones, generando proyectos interdisciplinares que lleven a los educandos y la comunidad en general, al hallazgo de una significativa orientación profesional que se encuentre enmarcada por el uso y apropiación del conocimiento acorde a un rol en la sociedad.

Sin duda alguna, la llegada a Colombia de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), ha generado amplios cambios a nivel nacional, transformando el modo de vida y desarrollo de la sociedad; tristemente, no todas las personas tienen la posibilidad de adherirse y ser incluidos en el mundo digital, ya sea por agentes socio-económicos, falta de acciones y políticas estatales e incluso por bajos niveles en alfabetización o capacidades tecnológicas. Colombia tiene como propósito lograr una gestión pública moderna que tenga como eje la información. La política en este campo incluye una estrategia integral sobre la obtención, la administración y el uso de la información estratégica, incluido el esquema institucional recomendable. En desarrollo de esta reforma, el Gobierno está adoptando un esquema institucional de racionalización de la estructura institucional, la optimización de la cooperación entre los sectores público y privado, y la transparencia y la confiabilidad de la información resultante. Pero no solo el gobierno es el mayor interesado en que nuestro país avance en los temas de tecnologías, la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) creó un portal educativo llamado EDUTEKA el cual tiene como eje fundamental Tecnologías de la Información y Comunicación para la enseñanza básica y media. Este espacio ofrece centenares de recursos propios y numerosos enlaces a otros sitios valiosos para los educadores. Algunos de los contenidos educativos cubren temas de tipo general que por su valor muy especial, o por su oportunidad, se ha considerado pertinente ofrecer. Sin embargo, la gran mayoría se concentra en el tema misional de Eduteka: recursos teóricos y prácticos que ayudan a enriquecer los ambientes de aprendizaje escolar con el uso de las TIC's.

Palabras claves: Educación, Informática, TIC's, Conocimiento INTRODUCCIÓN Es relevante para nuestra sociedad el papel que desempeña la educación en los paradigmas actuales de aprendizaje, paradigmas que subyacen de comunidades donde circula información, donde se debate, discute, donde los miembros de ella se preguntan con más frecuencia sobre la pertinencia o no de ciertas teorías, donde los postulados científicos se debaten, refutan y en muchos casos se propone una nueva visión sobre ellos, se construye una nueva sociedad, basada en aquellos avances que desde la tecnología han emergido y fortalecido para su acomodación casi perfecta en una comunidad que se sumerge cada vez más en lo electrónico y en lo digital.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

INFORMÁTICA: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN

digita &

2. TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Las instituciones deben afrontar esta nueva era de revolución cultural que se identifica por el amplio uso de las tecnologías de la información y la comunicación, donde estas exigen conocimientos en distintos campos y la educación debe dar respuesta a estos, la formación interdisciplinaria es cada vez más necesaria, así como el intercambio de experiencias, el avance en la tecnología de la información facilita el acceso a los últimos adelantos científicos y a la ampliación del conocimiento multidireccional. 2.1. ¿LA INFORMÁTICA ES UNA HERRAMIENTA INDISPENSABLE EN LA EDUCACIÓN? Existe un consenso social generalizado en que en el mundo en que vivimos es tan necesario dominar las herramientas básicas de estas nuevas tecnologías, destrezas y competencias en el uso de las TIC's, como saber leer, escribir y contar. La informática y las tecnologías de la información y la comunicación están cada día más presentes y son un elemento fundamental para tener en cuenta al momento de formar integralmente a nuestros educandos en un mundo marcado por las tecnologías; estas se encuentran presentes en muchísimos de los ambientes en los que se desenvuelve el ser humano. La efectividad de la renovación del aprendizaje y la enseñanza también depende de cómo se transmite el conocimiento. Se hace cada vez más evidente que debido al impacto combinado del desarrollo del software y del hardware en la tecnología de la información y la comunicación se han abierto avenidas que facilitan nuevos servicios educativos. Pero es importante que estos software estén elaborados no solo con el propósito de formar conocimientos, sino también formar la capacidad de pensar, es decir enseñar al estudiante a transitar por el camino del conocimiento, enseñarlo a formar un sistema de categorías y también formar capacidades de demostración, el aprendizaje auténtico incluye ante todo aprender a demostrar.

Nos corresponde como educadores hacer ver la informática no solo como una herramienta de consulta, mensajería e ingreso a redes sociales como lo es el Facebook, Hi5, Haboo, Myspace.com, entre otros, sino como medios poderosos que, en manos de buenos educadores, puedan llegar a ser utilizados interdisciplinariamente en todo el proceso educativo del estudiante, para lograr una verdadera integración de las tecnologías, que signifiquen la adecuación de las prácticas educativas a los nuevos entornos, medios y formatos.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

El reto consiste en apropiarse crítica y creativamente de las nuevas tecnologías, cuya implantación debe ser el resultado de una decisión pedagógica global y no meramente de una opción técnica, de modo de integrarlas a una propuesta educativa que ayude a empoderar a los alumnos. 2.2. ¿DEBEMOS CAMBIAR NUESTRA FORMA DE ENSEÑAR? El mundo se está enfrentando a una nueva era, de un nuevo sistema social donde el conocimiento, el acceso y las capacidades para usar las nuevas tecnologías serán el elemento clave de la economía y de la generación de riquezas. Este modelo está sustituyendo al que tradicionalmente hemos conocido, que se basó en las relaciones entre la fuerza de trabajo y el capital bajo la modalidad de producción industrializada. Esta nueva realidad, nos ofrece oportunidades y riesgos, y nos corresponde prepararnos y preparar a nuestros estudiantes para que cuenten con las herramientas personales necesarias para tener éxito en este contexto.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

INFORMÁTICA: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN

digita &

Nosotros como principales actores de este proceso de incorporación de la tecnología dentro de los ambientes educativos, no podemos ignorar lo que está aconteciendo en nuestro alrededor, como docentes debemos tomar conciencia y prepararnos a los cambios, formándonos y haciendo parte de ella, contribuyendo a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, para poder formar a nuestros estudiantes para que puedan incorporarse a esta nueva sociedad y no se queden al margen de ella. Tenemos que capacitarlos para apropiarse de estas tecnologías, de forma que las hagan suyas y las utilicen como herramientas de superación personal y de cambio social.

2.3. ¿LAS TIC'S SON UN RECURSO QUE PERMITE APORTAR A LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO?

000101 010100 010101 010101 011101 001010

La incorporación de las TIC's ha creado una evidencia de un gran cambio en los procesos de enseñanza, una revolución de la calidad educativa con lo que se espera alcanzar los objetivos que la sociedad aguarda y necesita la educación. Debemos promover en nuestros estudiantes capacidades para la gestión del conocimiento, que implica no solo destrezas para la selección, razonamiento, construcción y adaptación de la información para posteriormente transformarla en Ante las exigencias de la sociedad de la conocimiento. información, como educadores, más que enseñar unos conceptos que tendrán una vigencia limitada, Es preciso aclarar que no hablamos de lo debemos promover en nuestros alumnos mismo al referirnos a información y a capacidades para la gestión del conocimiento, que conocimiento; el ambiente está lleno implica no solo habilidades de acceso a la i n f o r m a c i ó n q u e s e c o n v i e r t e e n información, sino más importante aún, habilidades conocimiento cuando nos apropiamos de para la selección, razonamiento, construcción y ella, luego de una selección consciente o adaptación de la información para posteriormente inconsciente. Las destrezas que debemos transformarla en conocimiento. promover están relacionadas con este proceso de adecuación de la información al Por consiguiente, es necesario replantear un sistema de conocimientos de nuestros modelo de educación que se ajuste al tren estudiantes. acelerado de la sociedad actual y al mismo tiempo Por lo tanto, Los aportes de la tecnología en explote al máximo los recursos propios del la dinámica de enseñanza del docente individuo y estas parecen ser las bases de un pueden valorarse desde variedad de nuevo paradigma educativo, esta implica ámbitos, que permiten realizar con mayor necesariamente una integración curricular de las calidad, facilidad y creatividad las TIC's, que ha de llevarse a cabo desde tres actividades cotidianas de la gestión perspectivas distintas, una la consideración del educativa. «Un elemento clave para la conjunto de destrezas y competencias que integración de las nuevas tecnologías es suponen el uso de las TIC's para profesores y que su empleo resuelva los problemas alumnos. Otra como potente recurso en manos del reales de los profesores en relación a su profesor, medio eficaz y motivador de presentación trabajo, en todas aquellas funciones y tareas y tratamiento de la información, orientado a habituales: diagnóstico, selección y fomentar procesos de organización del organización de contenidos, evaluación de conocimiento del mundo que tiene el alumno. Y la l o s p r o c e s o s d e a p r e n d i z a j e , tercera como agente de cambio, por el impacto que asesoramiento, estrategias metodológicas, supone respecto a los modos de acceder al etc». conocimiento, al intercambio de información y a la metodología de los procesos de enseñanza aprendizaje.

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

INFORMÁTICA: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN

digita &

Actualmente en muchas de las instituciones educativas han propuesto que la asignatura de informática no fuera una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser utilizada interdisciplinarmente en todas sus áreas del conocimiento, para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de cada alumno, sino también las teorías del aprendizaje, aunque se desconozcan aún elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular, necesitan aún de apego en influyentes núcleos de la población, estableciéndose entonces serias dificultades educativas que resultan difíciles de solucionar y que finalmente determinan el desarrollo general de la sociedad. CONCLUSIONES Las tecnologías de la información y comunicación son una herramienta poderosa como objetivo en la educación, como docentes somos los encargados de que esto sea así, debemos incorporar estas nuevas tecnologías a nuestros currículos como complemento a lo presencial, donde el estudiante no solo adquiera conocimiento desde un aula, sino además pueda encontrar conocimiento y soluciones a sus inquietudes a través de paginas Web, videotutoriales, animaciones, entre otras.

Para que haya una apropiación de las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes, es necesario que toda la institución asuma esta integración, no se trata de que uno o dos profesores, aficionados al tema, modifiquen su currículo y las tecnologías comiencen hacer parte de sus clases, sino que haya una verdadera postura por parte de toda la institución. Toda la comunidad educativa debe participar en el diseño y aplicación del proyecto de incorporación de las TIC's en sus programas.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Considero que la educación cumple un papel fundamental en el proceso de formación hacia el uso y apropiación de las nuevas tecnologías. Las instituciones educativas deberán reformular el currículo hacia uno más coherente frente a los cambios en ciencia y tecnología y por consiguiente en la manera del ver el mundo y sus dinámicas sociales, estos cambios que deben iniciar con el plan de estudios deben seguir hacia quienes orientan los procesos en el interior del aula, el maestro como eje de la dinámica educativa debe replantear sus objetivos y priorizar aquellos que permita a los educandos interacciones que vayan mas allá de la adquisición de información y les permita resolver problemas cotidianos en su profesión o actividad social.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

INFORMÁTICA: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

BIBLIOGRAFIA AREA MOREIRA, Manuel. Introducción a la tecnología educativa. Manual electrónico. Madrid, España: Pirámide. 2009 CABERO ALMENARA, Julio. Su evolución histórica y su conceptualización Tecnología educativa. 2001 PARIENTE ALONSO, Francisco Javier. Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación. Revista Iberoamericana de Educación. España. ISSN: 1681-5653 ROJAS, Ana Rosa; CORRAL, Roberto; ALFONSO, Ileana y OJALVO, Victoria. Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000 ZEA RESTREPO, Claudia María. Cabeza del proyecto del Ministerio de Educación Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). 2006

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Claudia Herrera â&#x20AC;&#x201C; cherrera@areandina.edu.co Ingeniera de Sistemas Universidad AutĂłnoma

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

Colombia, en camino a la Sociedad del Conocimiento

digita &

Resumen La Sociedad del Conocimiento, es un término que nace a mediados del siglo XX, se describe como el cambio que se da del uso de los datos a convertirlos en información, luego el transformar está información en “útil” es lo que da origen a la Sociedad del Conocimiento, tendencia que recorre el globo, haciendo que de una u otra forma se desarrollen cambios, la incursión de la Tecnología trae el desarrollo de las TIC's, que hace que cada país se haya desarrollado de forma y velocidades diferentes. Palabras clave: Sociedad del Conocimiento, ciudad digital, TIC's. Hablar de incursión de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) en todos los ámbitos de la cotidianeidad está de moda, dentro de ella también el hablar de la Sociedad del Conocimiento y por ende de todas las implicaciones que esto trae, pero realmente ¿estaremos comprendiendo lo que significa hablar de la Sociedad del Conocimiento? y sus ¿verdaderos alcances en nuestra realidad nacional? Veamos: Sociedad de la Información (SI) Data de 1973 cuando el sociólogo estadounidense Daniel Bell, en su libro: “El advenimiento de la sociedad post-industrial”, menciona y da noción de la «sociedad de información», donde formula que el eje principal de ésta será el conocimiento teórico y advierte que los servicios basados en el conocimiento habrían de convertirse en la estructura central de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información, donde las ideologías resultarían sobrando. Yoneji Masuda (1984) define la sociedad de la información como aquella como “Sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la información y aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo material”. Manuel Castells (Castells, 1998) en su libro La era de la Información la define como “Nuevo sistema tecnológico, económico y social.

Sociedades del Conocimiento (SC) Aplicada a las sociedades con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y entorno, además con capacidad de utilizarlo en el proceso de concebir, forjar y construir su futuro.

000101 010100 010101 En la Sociedad de la Información, la protagonista es la información, con su010101 rápido desarrollo. La revolución de la información con la llegada de la011101 Internet, la mundialización de la economía y el fenómeno de la 001010 globalización, las señales simbólicas, los sistemas expertos, la separación entre tiempo y espacio, la información como fuente de poder; gira entorno a tres ejes: el conocimiento, la información y la comunicación, que hacen del hombre una integración con los medios tecnológicos como un ser: racional, tecnológico e integrado. En este sentido, tenemos que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC's, son un sector estratégico para la transformación hacia la eficiencia del Estado, la productividad, la competitividad y el desarrollo del país, además son determinantes como instrumento transversal tanto al Estado como a la Sociedad en general, incluido el sector productivo, la academia y la sociedad civil organizada, para dar impulso al crecimiento económico y a la construcción de equidad social de la nación, donde el ciudadano es el centro de actuación de todos los sectores y el Estado es el promotor del desarrollo de la Sociedad.

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

Colombia, en camino a la Sociedad del Conocimiento

digita &

“La construcción de la Sociedad del Conocimiento supone un salto cualitativo respecto a la Sociedad de la Información. Saber elegir es, sin duda, la clave que define a la Sociedad del Conocimiento”.Se da la convergencia de información, entendida como la integración de la información a los medios tecnológicos, es decir a los computadores, y desde allí toda la información fue encontrando un punto de centralización. A nivel de competitividad, puedo decir que al tener una empresa con alta conectividad, puede “competir” globalmente La conexión en tiempo real hace posible la sociedad global, redefiniendo la forma como las empresas se relacionan con sus clientes, los procesos de distribución y mercadeo, formas de participación y de estilos de gerencia, transforman los procesos de innovación. Socialmente, las tecnologías han sido apropiadas de forma paulatina (crecimiento), estamos llegado a una sociedad de Información, pero debemos lograr llegar a la Sociedad de Conocimiento, que es cuando la persona puede elegir que tipo de información necesita. Dentro de todo este contexto, el escenario por excelencia para la inclusión digital hacia la Sociedad del Conocimiento de todos los colombianos, es la promoción, impulso y creación de Territorios Digitales (municipios, ciudades y departamentos digitales) orientados a territorios del conocimiento, con una visión de Colombia Digital que contenga los 1100 municipios digitales en los 32 departamentos digitales.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

En la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (Ginebra 2003 - Túnez 2005), Colombia se comprometió a “construir una sociedad de la información centrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo, en la que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial en la promoción de su desarrollo sostenible y mejorar su calidad de vida…” Dentro del Plan hacia una Colombia Digital, en el que los municipios y departamentos orienten el uso adecuado, intensivo e innovador en el conocimiento a través de la formación del ciudadano, donde intervienen todos los ministerios de acuerdo al ámbito de aplicación de las TIC: Gobierno, Comercio, Empleo, Educación, Salud, C u l t u r a , S e g u r i d a d , Tu r i s m o , Democracia, Hogar, Ciudadano, Entretenimiento y Comunicación global. Sólo entonces se podrá hablar de una nueva sociedad, la Sociedad de la Información, la cual nos debe llevar a la Sociedad del Conocimiento. Enfatizo además, que el gobierno debe comprometerse en la consecución de procesos de educación comenzando por procesos de pedagogía y sobre todo con cumplimiento de las promesas.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

Colombia, en camino a la Sociedad del Conocimiento

digita &

En Colombia están dadas las condiciones para seguir adelante en la consecución de una “Sociedad del Conocimiento” a partir de los siguientes lineamientos normativos, planes, políticas y programas nacionales e internacionales, en los que ya está comprometido nuestro país, tales como: Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información; Objetivos de Desarrollo del Milenio; Plan Nacional de Desarrollo 2006 2010; Plan Estratégico Colombia Visión 2019; Plan Decenal de Educación 2006 - 2016; Plan Nacional de TIC; Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación; Ley para el Desarrollo de la Sociedad del Conocimiento (Ley 1286 de 2009 de Ciencia, Tecnología e Innovación); Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación; Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación SNCTI; Política Nacional de Fomento a la Investigación e Innovación; Política Nacional de Competitividad y Productividad; Sistema Nacional de Competividad; Política Nacional de Territorios Digitales; Política Nacional de Emprendimiento; Agenda Interna para la Productividad y la Competitividad por Departamentos; Programa Estratégico de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y Comunicaciones (MTIC) en la Educación, entre otros. Todos como punto común la Competitividad y la Productividad del país, a partir de la Formación (entiéndase Educación), de la aplicación de la Ciencia, Tecnología e Innovación, al igual que de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC's), el Emprendimiento y la Cultura, en todos los ámbitos sociales.

Considero que el país está dando pasos concretos y va por buen camino hacia el evento de enfrentarse a la Sociedad del Conocimiento, globalizando todos los procesos, haciendo que las empresas sean competitivas productivas y calificadas en todos los aspectos. La competitividad y el desarrollo sostenible de organizaciones y los países, está dependiendo cada vez más de la capacidad para administrar, de manera eficiente, sus activos intangibles: la información y el conocimiento. Ello configura un eje trascendental de la sociedad del conocimiento, la gestión del conocimiento y el Capital Intelectual: Se ha convertido en u n a p l a t a f o r m a d e reconceptualización del DESARROLLO HUMANO de organizaciones y países. Los sistemas educativos en América Latina y el Caribe, deberán asumir las transformaciones e innovaciones necesarias que les permitan responder a la demanda del desarrollo humano en una sociedad del conocimiento.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

Colombia, en camino a la Sociedad del Conocimiento

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Bibliografía MASUDA, Y., La sociedad de la información como sociedad post-industrial, Fundesco, Editorial Tecnos. 1984, MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Disponible en: http://www.colombiaplantic.org/docs/080409Plan%20Nacional%20de%20TIC.pdf CASTELLS, Manuel, La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Alianza Editorial. Conocimiento, aprendizaje y capital social como motor de desarrollo. [En línea]. abr.2001. [Consultado: 05 de mayo de 2009]. Disponible en: < http://www.scielo.br/pdf/ci/v30n1/a04v30n1.pdf> Ex rector de U. Autónoma de Manizales participó en encuentro por fortalecimiento del conocimiento. [En línea]. Pereira, 14 mayo 2009, [Consultado: 14 de mayo de 2009]. Disponible en: < http://www.eltiempo.com/colombia/ejecafetero/el-caminohacia-una-sociedad-del-conocimiento-implica-acabar-conexclusiones-plantea-cesar-vallejo_5180678-1> BELL, Daniel. El advenimiento de la sociedad post-industrial: Un intento de prognosis social. COMISIÓN DE REGULACIÓN DE TELECOMUNICACIONES. Informe trimestral de Conectividad. [En línea]. Bogotá D.C., Mayo 2009 – No. 15. [Consultado: 05 de mayo de 2009]. La Educación como esencia de Colombia Digital, un País del Conocimiento En: Tecicom. Tecnología de la Información y la Comunicación. [En línea].

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

PRÓPOSITOS Y ESPERANZAS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL NUEVO MILENIO (USANDO TIC'S)

Ivette Vélez - ivvelez@areandina.edu.co Lic. En Informática Universidad Minuto de Dios

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

PRÓPOSITOS Y ESPERANZAS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL NUEVO MILENIO (USANDO TIC'S)

digita &

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Considerando las experiencias y las posibles aplicaciones del aprendizaje por proyectos en instancias del ámbito educativo, este marco conceptual sugiere aspectos a tener en cuenta en el emprendimiento de las metodologías que apoyan la práctica del aprendizaje y buscan ser solo una herramienta más en el proceso de enseñanza.

EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS UN DESAFÍO EN EDUCACIÓN Si la educación siente como suyas las responsabilidades de mejorar las habilidades de estudiantes, necesarias para desenvolverse en un mundo altamente globalizado y mediado por las tecnologías, cualquier aporte que hagan las instituciones educativas debe traducirse en una práctica habitual de sus instancias superiores. Los beneficios del aprendizaje basado en proyectos, exigen habilidades de los estudiantes en la adquisición de nuevo entendimiento cuando ellos participan en actividades que involucran el uso de medios tecnológicos y la activa consecución de nuevos desafíos por solucionar. En este punto es importante reconocer las exigencias de estas aplicaciones educativas junto con sus lineamientos; así como los nuevos roles de los actores (estudiantes y docentes) en el proceso de educación y la integración de tecnologías de la información y la comunicación.

Centrado en el estudiante El enfoque principal de cualquier proceso educativo es potencializar la experiencia y el conocimiento recopilado durante el proceso. Es el estudiante principal motor sobre el que se permite el desarrollo de la actividad. La Interiorización de la actividad se vuelve pertinente a la vida de los estudiantes al formular preguntas esenciales: ¿Cómo nos ayuda determinado conocimiento a ser una solución aplicada a nuestra situación? Los estudiantes analizan el conocimiento y lo comparan con la vida actual; desarrollando soluciones a estos conflictos, crean productos para compartir sus trabajos con una audiencia. Toman muchas decisiones y realizan muchas tareas, incluyendo un plan de acción para asumir responsabilidades individualmente.

La metodología orientada en Aprendizaje por Proyectos en Educación y los beneficios de utilizarla, dependen en gran medida de la correcta aplicación de sus principios fundamentales en los procesos de aula y, no simplemente en plantear proyectos por “ensayo y error” o basados en el “sentido común.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

PRÓPOSITOS Y ESPERANZAS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL NUEVO MILENIO (USANDO TIC'S)

digita &

Concordancia Ajustada en Preguntas importantes programas oficiales de estudio La pregunta esencial y la de unidad contribuyen a El conocimiento esencial responde establecer discusiones interesantes, cuya relevancia a la necesidad de estandarizar la trasciende el aula. La pregunta esencial: ¿Cómo nos visión de muchas experiencias que ayuda determinado conocimiento a ser una solución han tenido lugar en diferentes aplicada a nuestra situación?, ayuda a los estudiantes tiempos. Esta razón primordial a pensar en un sentido más amplio acerca del papel del b u s c a t e n e r e n c u e n t a l a campo de conocimiento, y a relacionar con sus propias importancia de poder establecer un vidas el contenido de la unidad. Las preguntas de enlace en los momentos que la contenido, tales como: ¿Cuáles temáticas y experiencia y la memoria avalaron problemáticas de lo aprendido son relevantes en la los éxitos de la humanidad con el actualidad?, instan a los estudiantes a pensar en torno uso activo de conocimiento y su a información y hechos relevantes, que los conducen hacia las preguntas de niveles superiores. A lo largo de Aplicabilidad. La creación de proyectos y su la unidad, durante las discusiones y reflexiones, los incidencia se ajustará a planes de estudiantes recurren periódicamente a la pregunta estudios de la institución educativa. esencial. Esto no solo le brinda al estudiante Es por ello que la pertinencia en oportunidades para pensar, sino que también provee al este aspecto sea un factor docente de información con respecto al nivel de complementario en la técnica comprensión del contenido por parte del estudiante, así como nuevas formas en que puede orientar y reorientar aplicada. su enseñanza. Por lo general, Muchas de las temáticas de estudios están vinculadas a gran parte de Evaluaciones múltiples y continuas currículos en campos de conocimiento diverso como las La evaluación se realiza de manera continua en toda la Ciencias aplicadas, Física, Idiomas unidad. Actitud y disposición serán elementos en o Artes, y contempla los programas consideración, así como otras convencionalidades, oficiales de estudios estatales y que se puedan negociar con los estudiantes. Se locales. La unidad incluye temas de podrían utilizar las evaluaciones típicas, como pruebas variada índole en los que es posible cortas y un examen final sobre el conocimiento debate. afianzar conocimiento científico y Con el documento que resume el plan de acción, se e x p e r i e n c i a c o n t i n u a c o m o puede comprobar rápidamente el progreso durante la unidad. La matriz de valoración del proyecto evalúa el retroalimentación continua. proyecto terminado, e incluye ajustes a la puntuación del grupo, con base en las contribuciones y los esfuerzos individuales

000101 010100 010101 010101 011101 001010

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

PRÓPOSITOS Y ESPERANZAS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL NUEVO MILENIO (USANDO TIC'S)

digita &

000101 010100 010101 010101 011101 Destrezas de pensamiento de orden 001010 superior

Trabajo auténtico

Los equipos eligen entre crear un folleto, una presentación multimedia o un sitio web, dependiendo de las necesidades de su audiencia. También, buscan en línea información básica sobre el conocimiento y su tiempo, e investigan acerca de las necesidades actuales y los recursos con que cuenta su comunidad.

Los estudiantes establecen relaciones con el mundo real por medio de la pregunta esencial, la cual los conduce a considerar cómo puede ayudarlos lo aprendido a comprender mejor la situación. Investigan problemas seculares que aún son pertinentes en la actualidad. Escogen modelos, comparan e investigan las necesidades actuales y los recursos con que cuenta la comunidad, y luego definen una línea de acción. Escriben y crean presentaciones orales, así como productos complementarios, con una audiencia particular en mente.

Mientras asocian aprendizaje, los estudiantes investigan y reúnen información acerca de las temáticas relacionadas al conocimiento que aplican. Escriben y sintetizan la información, para establecer analogías con la vida en el mundo actual. Los estudiantes retoman el conocimiento aprendido de su investigación y lo aplican al desarrollo de soluciones a problemas ancestrales. Con la herramientas de software (graficadores o procesadores de textos), los equipos comparan y evalúan información para la toma de decisiones. A lo largo de la unidad y durante las discusiones de clase, el docente exalta el pensamiento de los estudiantes mediante las preguntas orientadoras del plan de unidad. Los estudiantes usan las destrezas de pensamiento de niveles superiores, para demostrar su comprensión de la pregunta esencial y la de unidad, por medio de sus presentaciones orales y en sus productos.

Demostraciones de aprendizaje Los estudiantes entregan una presentación y crean productos complementarios, como un folleto, una presentación multimedia o un sitio web. Sus productos demuestran la comprensión del conocimiento, y sus analogías con los desafíos actuales en el mundo moderno. Los productos son atractivos y atinentes a la tarea. Aprendizaje enriquecido por la tecnología Con herramientas de Clasificación Visual, los estudiantes organizan y gestionan la información y seleccionan criterios de conocimiento y evalúan la toma de decisiones. Asimismo, emplean la tecnología para crear los productos complementarios que acompañan a sus

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

PRÓPOSITOS Y ESPERANZAS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL NUEVO MILENIO (USANDO TIC'S)

digita &

Estrategias pedagógicas sugeridas durante la aplicación Conocimiento previo: varias actividades sirven de introducción a la unidad y ayudan a que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos. El docente emplea la estrategia de formulación de preguntas, para iniciar una discusión centrada en la pregunta esencial: ¿Cómo nos ayuda determinado conocimiento a ser una solución aplicada a nuestra situación? Luego, los estudiantes jerarquizan conocimiento que se desprenden de la temática o conocimiento que se trata. Debaten y deciden cuáles desafíos constituyen serias dificultades hoy. Ellos se basan en las ideas compartidas en estas discusiones iniciales durante la investigación de la pregunta esencial. Organizadores gráficos Los organizadores visuales se incorporan en toda la unidad. La unidad se inicia con unas listas del grupo y de la clase, creadas por ellos mismos, para acompañar el proceso de clasificación de las afrentas sociales. Para dar seguimiento a la unidad, se elaboran gráficos creados de manera individual y colectiva. Agrupación cooperativa: en grupos, los estudiantes jerarquizan las afrentas sociales con la herramienta Clasificación Visual. También trabajan en pequeños grupos cuando investigan por Internet, elaboran un plan de acción, realizan una presentación oral y crean sus productos complementarios. Realimentación del docente y los colega los estudiantes reciben realimentación de los compañeros y el docente mientras ordenan las afrentas sociales con la herramienta interactiva Clasificación Visual. Durante el trabajo con proyectos, los estudiantes se reúnen con el docente para revisar rápidamente sus planes de acción individuales y recibir realimentación. Además, a los estudiantes se les solicita que obtengan realimentación de su audiencia, luego de sus presentaciones orales. El docente provee realimentación a través del producto final, empleando para ello la matriz de valoración.

Formulación de preguntas

000101 010100 010101 010101 011101 001010

El docente comienza la unidad con preguntas, con el propósito de activar el conocimiento previo. La discusión de las preguntas esenciales, de unidad y de contenido provee cuestionamientos durante toda la unidad. Los pequeños grupos de discusión formados en torno a temas relativos al lenguaje literario, la temática y la problemática presentes y actividades de reflexión, suministran cuestionamientos y contribuyen, en gran medida, al pensamiento en niveles superiores por parte de los estudiantes. Esperanzas y Visiones Considerando las necesidades de emprender espacios democráticos en un mundo globalizado acerca del hecho de que este tipo de educación aporta habilidades necesarias para desenvolverse en la vida diaria, tanto en las vinculaciones del individuo con su entorno (recíprocamente, cómo ve y cómo es visto), como en la formación del pensamiento sobre el mundo. Otra ventaja indesmentible de trabajar con proyectos, es que permite generar en los estudiantes autonomía focalizada en su propia formación escolar y esos aprendizajes (reconocimiento de problemas, creatividad e innovación en la búsqueda de soluciones, orden, planificación y colaboratividad en los planteamientos del proyecto, así como la autonomía de la ejecución) son aprendizajes significativos de primerísimo orden cuyas raíces serán tan fuertes que han de resistir el paso de los años y permitirá a nuestros jóvenes y niños plantearse y resolver problemas con cada vez más crecientes grados de complejidad.

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

PRÓPOSITOS Y ESPERANZAS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL NUEVO MILENIO (USANDO TIC'S)

digita &

REFERENCIAS Intel® Teach to the Future. (2003). Project-based classroom: Bridging the gap between education and technology. Training materials for regional and master trainers. Author. Jarrett, D. (1997). Inquiry strategies for science and mathematics learning. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. http://www.nwrel.org/msec/images/resources/justgood/05.9 7.pdf*. (PDF; 42 pages) Lewin, Larry, Betty Jean Shoemaker (1998). Great performances: Creating classroom-based assessment tasks. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. Marzano, Robert J, Jay McTighe, Debra J. Pickering (1993). Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. National Research Council. (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press. Intel® Corporation. (2009) Diseño de proyectos efectivos: Unidades Basadas en Proyectos Centradas en los Estudiantes http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/ProjectCh aracteristics/Benefits_of_ProjectBased_Learning2.htm*

000101 010100 010101 010101 011101 001010

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

digita

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Claudia Parraga – anparraga@areandina.edu.do Ingeniera de Sistemas - Esp. Infomática y Multimedios Universidad Antonio Nariño - Fundación Universitaria los Libertadores

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

ALGUNAS PAUTAS IMPORTANTES PARA EL DISEÑO Y CREACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE INNOVADOR Y DE IMPACTO.

digita &

El aprendizaje mediado por las tecnologías está alcanzando un gran auge, pero algunas veces es intuitivo y no se da una planeación y diseño apropiado mediante un análisis de variables y factores que intervienen en el proceso. Este hecho limita notablemente el uso de la tecnología dentro del aprendizaje. Según Ferreiro Gravié “No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos tecnológicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la Psicología contemporáneas y por supuesto de las nuevas tecnologías. “ Entonces es importante retomar los diferentes modelos y teorías de aprendizaje para analizar cual se ajusta, de acuerdo con unas necesidades específicas, proyectadas hacia la posibilidad de evaluar la funcionalidad de los recursos tecnológicos como apoyo al aprendizaje. Podríamos afirmar que según esta perspectiva es necesaria la participación de un equipo de trabajo que al integrarse logre producir un resultado final como ambiente de aprendizaje en un entorno virtual, es así como los expertos en el tema estructuran y definen los contenidos, los expertos en tecnología integrados con los expertos en diseño, plantearían un diseño atractivo para los estudiantes en donde se genere una comunicación e interactividad directa así como un mapa de navegación sencillo y por último los expertos en pedagogía establecen las metodologías y las estrategias didácticas que conllevan a un buen aprendizaje.

LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE COMO SOPORTE AL DISEÑO EDUCATIVO DENTRO DE LOS AMBIENTES VIRTUALES El Ser humano por naturaleza aprende día a día, en todo momento existe un cambio dentro de su estructura cognitiva a partir de la experiencia, de lo que vivencia en su entorno ó del conocimiento adquirido mediante el procesamiento de información, este aprendizaje ha sido interpretado por diferentes postulados desde Pedagogos, Psicólogos hasta los más recientes investigadores. En donde pretenden explicar cómo el individuo logra aprender, bajo qué condiciones facilitan ese aprendizaje que (les permitan) logren desarrollar habilidades y que operaciones fortalecen a nivel mental.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

E x i s t e n l a s Te o r í a s del procesamiento de información que fortalecen el soporte ó sustento dentro de un enfoque cognoscitivo del aprendizaje, la construcción ó generación del conocimiento y su aplicación en la solución de un problema determinado.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

ALGUNAS PAUTAS IMPORTANTES PARA EL DISEÑO Y CREACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE INNOVADOR Y DE IMPACTO.

digita &

? Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales yrelevantes. ? Presentar el material a aprender. ? Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. ? Provocar la respuesta. ? Proporcionar feedback. ? Promover la generalización del aprendizaje. ? Facilitar el recuerdo. ? Evaluar la realización.

A. PIAGET

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Se interesó inicialmente por la lógica que lo condujo a la Epistemología, luego en Paris pudo dedicarse a la psicología del niño, edificando una teoría del conocimiento, estudió sistemáticamente a nivel experimental las nociones de causalidad física en el niño, la génesis del número, la formación del símbolo y de las nociones de velocidad, movimiento, tiempo, espacio, juicio, razonamiento, etc. (Enciclopedia de la Psicología, Tomo 1).

C. BRUNER B. GAGNE El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. ? Estimular la atención y motivar. ? Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).

Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación y una práctica de su teoría de la instrucción.El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos presentan, de manera que podamos ir mas allá de la información recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir lo que le es dado.

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

ALGUNAS PAUTAS IMPORTANTES PARA EL DISEÑO Y CREACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE INNOVADOR Y DE IMPACTO.

digita &

AUSUBEL

VIGOTSKY

Para Vigotsky la actividad mental es el resultado del aprendizaje, gracias a los instrumentos que le proporciona la sociedad al individuo, el aprende a dirigir su atención, organizar su memoria ó regular su conducta. Para Vigotsky por ejemplo hacer una nota en papel para recordar es utilizar un recurso mnemotécnico que dispara la aparición de un recuerdo. Esa forma de memorización es propia de los seres humanos.

Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

De igual forma, así como en el diseño, la creación ó la utilización del software educativo, es evidente, el componente teórico también dentro del diseño de cursos virtuales, en un ambiente de aprendizaje mediado por tecnologías, lo que genera el valor agregado en el diseño de un curso virtual sobre el software educativo: es el componente de la comunicación, mientras que el estudiante logra navegar en un software educativo específico, lo reconoce, lo manipula y obtiene de el dependiendo de su clasificación una información ó una enseñanza; en el ambiente virtual de aprendizaje se logra una mayor interacción y acompañamiento por parte del tutor, en donde existe retroalimentación para lograr estabilizar dificultades a nivel cognitivo y práctico.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

ALGUNAS PAUTAS IMPORTANTES PARA EL DISEÑO Y CREACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE INNOVADOR Y DE IMPACTO.

digita &

Además es importante que el diseño de un curso dentro de un ambiente virtual de aprendizaje surge de unas necesidades muy específicas, de una p o b l a c i ó n m u y p a r t i c u l a r, c o n características únicas, en donde es más preciso apuntar al conjunto de estrategias, metodologías, momentos de evaluación, recursos pedagógicos, mecanismos de comunicación, tendencia a la teoría de aprendizaje mas apropiada para suplir las necesidades de aprendizaje en un contexto determinado. Otro componente fundamental es la comunicación e interacción con el estudiante mediante herramientas tecnológicas en línea, esto a través del correo electrónico, el chat, las videoconferencias, los foros ó espacios de discusión, de esta manera la comunicación predomina de manera escrita. Las fuentes de información basadas en tecnología y en la alfabetización informacional pretenden modificar de alguna manera las formas de aprender de modificar la estructura del desarrollo del pensamiento basado en el fortalecimiento de las habilidades para la gestión de recursos de información, que activan de manera fundamental el proceso cognitivo del estudiante y también de manera directa del docente.

¿Y CÓMO EVALUAMOS EN UN AMBIENTE VIRTUAL? La educación superior exige diferentes formas no sólo como la implementación de diferentes modelos, estrategias, formas de aprender, sino también modificar los momentos y maneras de evaluar, tradicionalmente se enfocaba en una evaluación represiva, memorística, enmarcada sólo hacia el dominio conceptual de un área específica, utilizando diferentes tipos como las pruebas escritas y orales, a medida que se va involucrando una comprensión más profunda de la evaluación se generan otras formas y momentos que aplican el conocimiento en contextos reales y complejos. Sin duda alguna las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ganan espacio en los diferentes ámbitos educativos, esencialmente en la educación superior, teniendo en cuenta que podríamos mejorar la calidad de la evaluación desde cualquier ambiente de aprendizaje.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Así que es de vital importancia dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje, la coherencia entre el diseño metodológico, el propósito, las actividades, los recursos pedagógicos y los momentos de evaluación. Para llegar a un nivel óptimo de articulación bien sea separada ó integrada.

D.I.E.

División de Informática Educativa

www.areandina.edu.co

au a

ALGUNAS PAUTAS IMPORTANTES PARA EL DISEÑO Y CREACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE INNOVADOR Y DE IMPACTO.

digita &

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA VIRTUALIZACIÓN EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA En la actualidad se viene desarrollando un proceso de certificación en lms-moodle para los docentes tutores, con el fin de complementar el proceso educativo presencial en una ambiente virtual de aprendizaje, mas conocido como b-learning, dicho proceso ha sido significativo desde la perspectiva de los resultados obtenidos, se han creado y diseñado cursos virtuales totalmente creativos e innovadores que luego van a redundar en el mejoramiento de la calidad educativa de la Institución.

000101 010100 010101 010101 011101 001010

Es evidente la necesidad de continuar con este proceso de capacitación que va involucrando a uno de los agentes fundamentales del aprendizaje, el docente, para incentivar el uso y apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que luego estarán siendo integradas desde todas las disciplinas y áreas del saber como herramientas de apoyo que mejoran y atienden a las necesidades de la población de la Educación Superior, es inminente el uso de estas plataformas virtuales educativas dentro del ámbito educativo, nos encontramos en un contexto tecnológico y no podemos ser ajenos y relegarnos frente a las nuevas tendencias educativas para fortalecer la formación del profesional esperado.

au a

digita

www.areandina.edu.co

au a

digita &

D. I. E. Divisi贸n de Inform谩tica Educativa

0001010 1010001 0101010 1010111 0100101 0110010 1001010 0100010 1001101 0101010 0110101 1010001