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APRENDER DEL ERROR
Graduandos N.º 1 - Área de Comunicación y Lenguaje
CLAVES DE CONTEXTO VOCABULARIO:
Presentación
La evaluación, aun siendo un elemento clave en el modelo de la calidad educativa, no mejora por sí misma los aprendizajes. Es el uso que se haga de los resultados lo que impacta el alcance de las metas educativas del país. Con el objetivo de facilitar la vinculación de los resultados de la Evaluación Nacional de Graduandos con los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en el aula, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca– del Ministerio de Educación, plantea este material como un instrumento para que docentes y directores puedan reflexionar acerca de los resultados obtenidos en el 2014. Se espera que esta reflexión incida en las tareas que realiza cada docente del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de Graduandos Cada año los estudiantes que terminan el ciclo diversificado participan en una evaluación, la cual permite aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas que alcanzaron al concluir la formación académica en el Sistema Educativo Nacional.
En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias para leer comprensivamente. La lectura comprensiva permite al estudiante enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida, y está vinculada con la competencia básica: “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe” (USAID, 2009, p.30). El 26 % de los graduandos del 2014, es decir, aproximadamente 3 de cada 10 estudiantes alcanzaron las habilidades lectoras esperadas. Una de las estrategias que se evaluó para llegar a este resultado fue el uso de claves contexto, que se utilizará aquí para explicar parte de lo que los estudiantes no han aprendido.
¿Cómo usar este documento? 1. Lea la teoría que sustenta y justifica el uso de claves de contexto como estrategia para leer comprensivamente. 2. Analice el ítem y su descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas. 3. Identifique las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error. 4. Decida qué prácticas implementar para fortalecer el uso de esta estrategia y contribuir así al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
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Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita Como las palabras pueden tener diferentes significados, la clave de contexto permite al lector establecer cuál de los significados corresponde a la palabra según aparezca en un contexto o en otro. Al corroborar en el diccionario, el lector encontrará los diferentes significados o acepciones de una palabra.
“Contexto significa entorno, ‘lo que rodea a algo’. En el caso de una lectura, es el entorno lingüístico (o del idioma) del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento usados concretamente en un texto. Esto quiere decir que el conjunto de palabras y expresiones lingüísticas de un texto y la situación en la que se encuentran proporcionan el contexto.
La estrategia de utilizar una clave de contexto está ligada al desarrollo del vocabulario. Cuanto mayor vocabulario conozca el lector, más fácil le será comprender el contexto.”1 Para aumentar el vocabulario, es útil corroborar posteriormente en el diccionario el significado que se ha inferido de las claves de contexto.
El contexto da pistas o claves al lector para deducir el significado de alguna palabra que desconoce. Esto le permite aprender la palabra usada en un texto concreto y no de forma aislada, con lo cual se refuerza el aprendizaje.
Análisis del ítem Al resolver correctamente este ítem, el estudiante evidencia que comprende el significado de palabras desconocidas valiéndose del contexto. Descripción del ítem
Algunos métodos tradicionales de enseñanza, obligan a uniformar a los estudiantes, sin tomar en cuenta las diferencias individuales que hacen que no todas las personas aprendan de la misma forma. Durante el proceso de enseñanza, es importante tener en cuenta que cada persona es distinta.
Competencia básica para la vida 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) (USAID, 2009, p. 30).
¿Cuál es el significado, dentro del contexto, de la palabra que aparece en negrita? a) Igualar b) Comparar c) Diferir d) Contrastar
Lectura comprensiva
Indicador de logro
Selecciona la estrategia de lectura de acuerdo al tipo de texto y al objetivo de la misma.
Estrategia evaluada
Vocabulario: claves de contexto
Demanda cognitiva
Comprensión
Opción correcta
a) Igualar
Respuestas correctas 66.19 % en clave de contexto
Ítem clonado de la prueba de Lectura de Graduandos.
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Dimensión clave
La información sobre clave de contexto es textual de Digeduca (2015), Aprender del error. Clave de contexto, tercero básico, p. 2.
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Análisis del error El ítem presenta un párrafo que explica que algunos métodos tradicionales de enseñanza obligan a uniformar a los estudiantes sin considerar que son diferentes entre sí. La pregunta se refiere al significado de la palabra uniformar. Los estudiantes deben identificarlo por clave de contexto entre las cuatro opciones que se les dan.
La opción correcta es a), el significado de igualar se acerca al de la palabra uniformar y puede sustituirla sin distanciarse del sentido general del texto: “obligan a igualar a los estudiantes”. Aunque no estuvieran familiarizados con la palabra uniformar, el contexto dio a los estudiantes claves o pistas para encontrar la respuesta correcta. Por ejemplo, la siguiente idea: “sin tomar en cuenta las diferencias individuales” da un indicio del significado del término, ya que no tomar en cuenta las diferencias individuales equivale a igualar. Los estudiantes que resolvieron acertadamente el ítem tuvieron en cuenta las ideas que rodean la palabra desconocida para deducir o inferir su significado. La demanda cognitiva de este ítem, requiere del estudiante: identificar los detalles de la información que son relevantes, suspender los insignificantes y ubicar la información en categorías apropiadas para que le resulte más fácil encontrarla y utilizarla.
Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: >>Al seleccionar las opciones b) o d), no captaron el sentido general del texto. Eligieron “comparar” que es fijar la atención en dos o más objetos para estimar sus diferencias o semejanzas, o bien, eligieron “contrastar” que significa mostrar las diferencias que hay cuando se comparan dos o más cosas. Muy probablemente desconocían el significado de estas palabras o no comprendieron el texto y utilizaron información aislada, como la palabra “diferencias” o “cada persona es distinta”, para hacer sus inferencias sobre el significado. >>Si seleccionaron la opción c) el error consiste en elegir un antónimo de la palabra “uniformar”, probablemente por desconocimiento de su significado, error que evidencia que no utilizaron claves de contexto. Los errores evidencian que los estudiantes no saben usar claves de contexto. Necesitan aprender a relacionar la palabra desconocida con las palabras que la rodean, haciéndose preguntas y buscando pistas que les permitan inferir el sentido de la palabra en el texto.
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Sugerencias de estrategias de aprendizaje Estrategias como las siguientes ayudan a los estudiantes a familiarizarse con los significados de palabras nuevas a partir de la clave de contexto:
“Los alumnos de tercero básico harán una monografía de la producción del café; los de cuarto bachillerato también harán un tratado especial pero del algodón”. La palabra “también” será la pista que permita relacionar, por semejanza, monografía con tratado especial, que es su significado..
1. Los estudiantes se ejercitan observando las palabras que rodean la nueva palabra. Intentan adivinar el significado de la palabra según dónde y cómo aparece en el texto.
3. Los estudiantes podrán encontrar el significado de una palabra por contraste. “Aníbal es diligente para llevar las cuentas, en cambio, otros vendedores son descuidados e inexactos”. La expresión “en cambio” induce a buscar la palabra o palabras que contrastan con diligente para encontrar su significado. Lo opuesto a diligente es descuidado, entonces diligente significa cuidadoso.
Ejemplo: “Los dientes de los osos difieren de los de los lobos porque los osos comen hierbas y los lobos carne.” El lector adivina que con la palabra diferir, se quiere expresar distinción entre los dientes de unos y otros animales; la clave de contexto es “porque los osos comen hierbas y los lobos carne”.
4. Los estudiantes escriben textos en los que aparecen diferentes acepciones de una palabra. Ejemplo:
Después confirman en el diccionario el significado que ha surgido de la aplicación de la estrategia.Si no han acertado, una vez que entienden el sentido de la palabra, vuelven a leer el texto para identificar las palabras o ideas que pudieron servirles de claves.
El pesado haz impedía a Antonio avanzar con rapidez, pero era urgente llegar con la porción de leña para calentar la habitación. haz significa:
El haz luminoso que penetró por la ventana, me hizo recordar que era noche de luna llena.
2. Los estudiantes encuentran el significado de una palabra desconocida identificando su semejanza con una palabra o concepto conocido.
haz significa:
Referencias
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca–. (2015). Aprender del error. Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Tercero básico. Guatemala: Ministerio de Educación. USAID –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala: autor. Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa ©Digeduca 2015 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente, no se alteren los contenidos y la reproducción se haga con fines didácticos y sin intención de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/Digeduca Segunda edición. Actualización: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita Diseño: Eduardo Avila
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