Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Primer grado.

EVALUAR

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Primer grado

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educaci贸n Primaria

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Un aporte para mejorar la calidad educativa

Primer grado

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educaci贸n Primaria

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Un aporte para mejorar la calidad educativa Primer grado

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Lcda. Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Autoría Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Mediadora Pedagógica Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita Diagramación Lcda. Larisa Mendóza Informe elaborado en la Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación Educativa Segunda edición Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.

Para fines de auditoría, este material está sujeto a caducidad.

Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Primer grado. (2ª ed.) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012

Índice Presentación........................................................................................................................ 7 1. ¿Evaluación?.................................................................................................................... 8 1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?...................... 9

1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?................................................................................ 10 1.3. ¿Por qué se evalúa matemáticas?.......................................................................... 11

2. Evaluaciones nacionales de primaria.............................................................................. 12 2.1 ¿A quiénes se evaluó en primero primaria?............................................................ 12 2.2 ¿Qué se evalúa? .................................................................................................... 12 3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño.................................................... 13 3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE........................................................................ 14

3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO................................................................ 15

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR................................................................ 16 3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO............................................................. 17

4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de primer grado................................... 18 4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES......................................... 19

4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................. 20 4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES ................................ 21

4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 22 5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de primero primaria .....................................23 5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?......................................................................... 23 5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?.......................... 23 6. Características de los estudiantes de primero primaria en el desempeño escolar........ 24 6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?............................................................................ 24 6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?......................... 24 7. Use los resultados de las evaluaciones.......................................................................... 25 7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?....................................................... 25 7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?............................................... 27

Glosario............................................................................................................................... 29 Referencias......................................................................................................................... 30

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Presentación Como lo han evidenciado diversos estudios, la educación es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades.

A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la información y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A través de la educación se tienen más opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, así como para poder aportar y transformar nuestro entorno.

La evaluación es un instrumento para determinar qué tan lejana está la “calidad educativa” que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan información acerca de cómo está el sistema educativo en términos generales. Pero además de esto, brinda información acerca de dónde están los aciertos y desaciertos de los procesos de enseñanza. Desde ese punto de vista, la evaluación se entiende como un medio y no como un fin en sí misma. Es decir, que se desarrolla en función de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados.

Consciente de la importancia de la educación como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nación, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el año 2006 la cultura de la evaluación, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada.

La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Dirección por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados.

Este informe presenta el proceso de evaluación y sus principales hallazgos con el propósito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué se evalúa?

• ¿Cómo se evalúa?

• ¿Por qué se evalúa?

• ¿Cuáles son los principales hallazgos encontrados?

En esta segunda edición se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluación Nacional del Nivel de Educación Primaria del año 2010, así como los factores asociados a los aprendizajes del año 2009. Se les invita a utilizar la información que aquí se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1. ¿Evaluación?

La evaluación permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger información que facilite decidir qué estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseñanza-aprendizaje.1

Evaluación de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qué saben los estudiantes, cómo aplican los conocimientos y qué hábitos, actitudes y valores han adquirido.

Es un proceso que proporciona información sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluación estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar información del sistema educativo para mejorar la calidad.

• Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algún aspecto del sistema educativo.

• Se evalúa el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a través de esos resultados se comprueba cuánto han aprendido con relación al Curriculum Nacional Base -CNB-.

• Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.

Las evaluaciones nacionales pueden ser: Censales Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional.

Muestrales Se aplican a una parte representativa de la población escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educación Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio.

UN EJEMPLO Si queremos saber si la sopa está de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera.

La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del Ciclo Básico y en el último de Diversificado del Nivel de Educación Media.

Todos los años la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educación Primaria, para saber cómo es el desempeño escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemáticas.

Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.

En el Glosario, aparece la definición de evaluación de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2010.

3 Para explicar los términos evaluación estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripción de Estándares de contenido, que explica más detalladamente lo que se entiende como evaluación estandarizada.

4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prácticas de evaluación en la adquisición de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prácticas en la enseñanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.

1 2

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?

El nivel de desempeño de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluación.

Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeño que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

LOGRO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan.

Por eso se ubicaron en el nivel de:

EXCELENTE

Muestran un desempeño superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.

SATISFACTORIO

Demuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

DEBE MEJORAR Demuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

NO LOGRO INSATISFACTORIO

Muestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, están preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?

Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.

Leer es algo más que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee.5

Para leer comprensivamente es necesario:

1

Inquieto: significa que no está quieto.

Identificar el significado de las palabras...

2

¿Cuál será la idea principal de este cuento? Pedrito y Juan son muy buenos amigos.

Identificar de qué trata un texto, ¿qué es lo más importante?

3

¿Qué sucedió primero?

• Inés llegó tarde a la escuela.

• Por el camino se quedó jugando con María.

• Inés se levantó temprano para ir a la escuela.

Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

4

“Los niños caminaban por el bosque y el león los estaba vigilando… ” -¡Los va a atacar!

Predecir lo que va a suceder antes de terminar la lectura.

5

“En los jardines hay muchas flores. En los bosques hay muchos árboles y también flores.” ¿Cuál es la diferencia entre un bosque y un jardín?

Encontrar diferencias y similitudes.

5

Cfr. Ministerio de Educación (2009). Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1.3. ¿Por qué se evalúa matemáticas?

Porque ayudan a pensar de forma ordenada y lógica y su aplicación es necesaria en las actividades de la vida diaria.

1. Las matemáticas sirven

para resolver asuntos de la vida diaria.

2.

Ayudan a desarrollar habilidades para realizar el trabajo o tareas laborales.

3. Permiten explicar la realidad que rodea a las personas.

Tengo un litro de leche, ¿para cuántos niños me alcanza, si a cada uno le doy un vaso?

En la tienda de la escuela se vende dulces de menta todos los días. No todos los días se vende la misma cantidad. Según la gráfica ¿qué día debemos tener más dulces de menta para vender?

Mi papá dice que el domingo viajaremos a un terreno en Tecpán. El terreno queda en el cruce del kilómetro 93. ¿Después de cuál kilómetro debemos cruzar?

Las matemáticas permiten encontrar la solución a problemas de la vida diaria.

Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)

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2. Evaluaciones nacionales de primaria6 2.1 ¿A quiénes se evaluó en primero primaria?

En el 2010 se evalúo una muestra de 20,347 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el país.

• 48.80% niñas • 51.20% niños

2.2 ¿Qué se evalúa?

En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para “emplear un vocabulario rico y abundante” y para utilizar “la lectura como medio de información y ampliación de conocimientos de manera comprensiva.” (Cfr. CNB, Primer Grado, p. 53).

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa Imagen-palabra

Imagen-frase

Secuencia

Orden alfabético

Claves de contexto

Idea principal

Palabra-imagen

Personaje principal

Predicción

Diferencias Inferencias

Comunicación y Lenguaje En el área de Matemáticas se evalúa “el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país.”

(Cfr. CNB, Primer Grado, p. 92).

Componentes del área curricular de Matemáticas

¿% +/?

Matemáticas

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Formas, patrones y relaciones

Matemáticas, ciencia y tecnología

Sistemas numéricos y operaciones

La incertidumbre, la comunicación y la investigación

Comparación de objetos con base en un atributo e identificación de patrones de figuras

Identificación de medidas no estandarizadas, de capacidad y de peso Lectura del reloj Identificación del valor de las monedas

Lectura y comparación de números Reconocer el orden de menor a mayor y el antecesor Identificación de números ordinales y mayas

Resolución de problemas de suma y resta, con monedas Problemas de suma y resta

Identificación de líneas rectas o curvas, de figuras tridimensionales y de figuras geométricas

Conteo de los elementos de un conjunto aplicando el concepto de más y menos elementos Identificación del conjunto vacío

Identificación de una fracción, asociación de fracción y gráfica.

Escritura de fracciones

Interpretación de gráficas y tablas

Sumas, restas y ope- Determinación de raciones relacionadas probabilidades

Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación, de la DIGEDUCA.

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3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado.

EXCELENTE 19 de cada 100

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden: a. Identificar la idea principal implícita de un párrafo, teniendo en cuenta los detalles descritos en el texto. b. Identificar las diferencias explícitas en un texto compuesto por tres oraciones.

SATISFACTORIO 28 de cada 100

Ellos pueden realizar las tareas de los niveles Insatisfactorio, Debe mejorar y además: a. Identificar al personaje principal dentro de un texto en el cual aparecen personajes secundarios que complementan las acciones del personaje principal. b. Identificar al personaje principal por el nombre propio. c. Identificar la idea principal de una historia expresada en el inicio del texto. d. Identificar el orden de las acciones descritas en un texto corto. e. Predecir lo que ocurrirá después de leer una narrativa secuencial, en donde intervienen dos personajes.

DEBE MEJORAR 34 de cada 100

Estos niños necesitan mayor atención por parte de los docentes para que adquieran los conocimientos necesarios y desarrollen las habilidades y destrezas para cursar el primer grado de escolaridad. Únicamente pudieron resolver tareas como: a. Relacionar imágenes gráficas con las oraciones que las describen, teniendo en cuenta la concordancia de género. b. Identificar al personaje principal en una narración de tres oraciones, con personajes secundarios que complementan la historia. c. Seleccionar la palabra que por su significado completa la oración.

INSATISFACTORIO 19 de cada 100

Estos niños necesitan mucha ayuda del docente porque demuestran conocimientos, habilidades y destrezas insuficientes para el grado que cursan.

Pudieron realizar tareas como: a. Ordenar palabras alfabéticamente. b. Relacionar imágenes gráficas con las palabras que las describen. c. Asociar palabras de una o dos sílabas con la imagen gráfica que la representa y relacionar imágenes gráficas con las oraciones que las describen.

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7 En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron; los porcentajes indican el resultado de respuestas correctas que se obtuvieron durante la aplicación de la prueba de Lectura.

En este nivel los estudiantes leen comprensivamente. Están preparados para deducir o inferir consecuencias de una lectura. Para hacerlo, necesitan analizar la información que les comunica el texto.

Resultados del nivel de desempeño EXCELENTE de primer grado en Lectura Porcentaje de respuestas correctas Destreza evaluada

Diferencias

Nivel de comprensión lectora

Inferencial

Proceso cognitivo según Marzano

29.76%

Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificar diferencias Para resolver esta tarea y seleccionar la opción correcta, los estudiantes tenían que leer la historia de Anita y Jorge. Analizar y comparar las acciones de cada uno de los personajes principales y sus estados de ánimo o situación física e identificar las diferencias entre uno y otro.

Anita y Jorge visitaron al abuelo en la granja. Anita le dio de comer a las gallinas. Jorge le dio de comer a los conejos.

Anita pasó el día muy contenta. Jorge se cansó mucho. Anita y Jorge regresaron juntos a su casa. ¿En qué se diferencian Anita y Jorge? a) Anita y Jorge visitaron al abuelo. b) Anita y Jorge regresaron juntos a la casa. c) Jorge dio de comer a los conejos y Anita a las gallinas. d) Anita se cansó mucho y Jorge estuvo muy contento. Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC2, 2010.

Para enseñar a los estudiantes a identificar diferencias, prepare textos breves, que traten temas conocidos por ellos y de su entorno y… …planifique actividades para que los estudiantes puedan analizar las características de personas y objetos e identificar similitudes y diferencias.

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Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO Los estudiantes que se ubican en este nivel, además de responder a las preguntas de los niveles Insatisfactorio y Debe Mejorar, están preparados para identificar el orden -secuencia- en la realización de actividades; identificar la idea principal de una lectura y predecir lo que puede suceder en una narración breve.

La pregunta de predicción fue la que supuso el mayor reto cognitivo, pues es en la que se obtuvo el más bajo porcentaje de respuesta correctas.

Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Destrezas evaluadas

Secuencia

42.00%

Predicción

32.24%

Idea principal

33.99%

Niveles de comprensión lectora

Literal e inferencial

Proceso cognitivo según Marzano

Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Inés vende frutas en el mercado. Las frutas se las envían de Zunil en un camión. Hoy el camión se descompuso. ¿Qué cree que pasará?

Hacer predicciones Para responder correctamente, el estudiante relaciona los acontecimientos de la historia, infiere lo que sucede si las frutas no llegan al mercado y predice qué hará Inés.

a) Inés recibirá las frutas de Zunil. b) Inés no podrá vender las frutas. c) No abrirán el mercado. d) Cambiarán de lugar el mercado.

Esta destreza es importante para la formulación de hipótesis y la realización de investigaciones.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Irene quiere mucho a sus amigas. Cuando Luisa se enfermó, le llevó unos dulces. A Marta le explicó cómo hacer una tarea. ¿Cuál es la idea principal de la historia?

Identificar la idea principal Para identificarla el estudiante debe leer el texto y comprender el significado de cada una de las oraciones, identificar los detalles que refuerzan la idea principal y seleccionar la correcta, de las cuatro opciones que se le dan.

a) A Irene le gusta ayudar a los demás. b) Irene quiere mucho a sus amigas. c) Irene explica las tareas a todas sus amigas. d) Las amigas de Irene tienen mucha suerte. Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Identificación de secuencias ¿Cuál es el orden correcto de la siguiente secuencia?

Para responder a la pregunta, el estudiante debe comprender el significado de las frases; analizar los hechos para identificar el orden lógico en que se realizan y recordar cómo realiza cada una de las acciones descritas.

a) Me visto, me baño, salgo de paseo. b) Me baño, me visto, salgo de paseo c) Salgo de paseo, me visto, me baño. d) Me baño, salgo de paseo, me visto.

Esta destreza es importante para encontrar relaciones de causa y efecto, ordenar ideas y argumentar de forma lógica.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR En este nivel los estudiantes pudieron relacionar imágenes con la frase que las describe, identificar al personaje principal y usar claves de contexto. Pero no estaban preparados para responder a preguntas más complejas, como las que se ubican en los niveles Satisfactorio y Excelente.

Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Destrezas evaluadas Niveles de comprensión lectora

Imagen-frase

58.68%

Personaje principal

50.92%

Claves de contexto

48.30%

Literal e inferencial

Proceso cognitivo según Marzano Comprensión Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Lea cada historia y trace una línea sobre la palabra que mejor completa el espacio en blanco de la primera oración.

Claves de contexto Para usar claves de contexto, el estudiante debe identificar el significado de algunas palabras desconocidas y relacionarlas con experiencias anteriores. Estas preguntas fueron las que resultaron más difíciles de responder.

Ayer fuimos al . Pudimos ver a los osos, a los tigres y a los leones. Nunca había visto a estos animales. a) parque b) zoológico c) estadio d) mercado Ítem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC1, 2010.

Personaje principal

Aníbal se enfermó. No pudo ir a la escuela. Su amigo Jorge le ayudó a poner sus cuadernos al día. ¿Quién es el personaje principal?

Identificar al personaje principal requiere que el estudiante, además de reconocer el significado de las palabras, atienda los hechos que se narran y busque al personaje que más se relaciona con esos hechos y sobresale en la narración.

a) Jorge

b) Escuela

c) Aníbal

d) Cuaderno

Ítem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC 1, 2010.

Imagen-frase En esta pregunta se presenta una imagen seguida de cuatro opciones entre las que el estudiante debe seleccionar la frase que describe la imagen.

Para resolverlas es necesario observar la imagen, leer y comprender las frases y finalmente, asociar la acción de la imagen con las palabras que la describen.

Trace una línea sobre la oración que corresponde al dibujo. a) Luis canta. b) Luis escribe. c) Luis come. d) Luis corre. Ítem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC 1, 2010.

Los estudiantes que se ubican en el nivel DEBE MEJORAR, necesitan aumentar el vocabulario y ejercitarse en la lectura.

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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO A excepción de la ordenación alfabética, los porcentajes de respuestas correctas de las destrezas evaluadas son altos. Sin embargo, se evidencia que los estudiantes que se ubicaron en este nivel, no han desarrollado adecuadamente la capacidad lectora, necesaria para el grado que cursa.

Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Destrezas evaluadas Nivel de comprensión lectora

Palabra-imagen

88.88%

Imagen-palabra

71.30%

Orden alfabético

46.41%

Literal

Proceso cognitivo según Marzano Conocimiento-recuerdo Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Orden alfabético

Trace una línea sobre la primera palabra según el orden alfabético.

Para ordenar alfabéticamente se necesita saber leer, identificar la primera letra de cada una de las palabras, compararlas unas con otras e identificar la secuencia correcta, según el alfabeto.

a) mesa

b) puma

c) sapo

d) gato

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Identificación de imagen-palabra

Marque la palabra que corresponde al dibujo.

Para resolver esta tarea es necesario discriminar entre varias palabras escritas, la que se asocia a la imagen dada. El estudiante posee un amplio repertorio de palabras y un buen nivel de discriminación visual, puesto que las palabras que se proponen como distractores, empiezan con la misma letra, tienen un número de sílabas similares y grafía muy parecida.

a) pato b) patio c) palo d) paño

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.

Marque con una X la figura que corresponde a la palabra.

Palabra-imagen

moto

Para resolver los ítems de palabra-imagen, los estudiantes identifican la palabra escrita y la asocian a la imagen correspondiente.

a)

b)

c)

d)

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC2, 2010.

53 de cada 100 estudiantes de primero primaria aún no dominan las destrezas necesarias para leer.

Ayúdeles a desarrollar las destrezas lectoras: • • • •

Escoja textos adecuados a su edad.

Utilice distintos tipos de textos: carteles, horarios, anuncios de periódicos.

Relacione la lectura con las experiencias de los niños.

Pregúnteles con relación a lo que la (el) maestra (o) les ha leído.

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4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de primer grado

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A continuación se describen los contenidos que estos estudiantes dominan: EXCELENTE 19 de cada 100

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden: a. Identificar patrones en series de elementos que están presentes de forma mixta y reconocer el paralelogramo. b. Leer distintas horas de un reloj de agujas; realizar conversiones de números mayas a decimal y viceversa. c. Identificar tercios y cuartos en representaciones gráficas. d. Resolver problemas que implican sumas y restas. Reconocer la relación inversa entre la suma y la resta. e. Interpretar gráficas y establecer probabilidades.

SATISFACTORIO Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden: a. Identificar el antecesor de un número, leerlos, escribirlos y comparar números ma27 de cada 100 yores y menores que. b. Asociar fracciones y gráficas. c. Reconocer el valor de un numeral maya. d. Reconocer secuencias numéricas de dos en dos, de tres en tres, de diez en diez. e. Identificar las unidades divididas en medios, representadas de forma equivalente en forma gráfica. f. Realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de suma de decenas con unidades con reagrupamiento.

DEBE MEJORAR Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden: 36 de cada 100 a. Reconocer el valor de las monedas, identificar medidas no estandarizadas y leer la hora en punto en un reloj de agujas. b. Identificar el concepto de cantidad aplicado a conjuntos de pocos elementos que no son iguales, pero sí pertenecen a la misma categoría. c. Reconocer el símbolo maya que representa a determinado número arábigo. d. Realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de suma de decenas con unidades sin reagrupamiento.

Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

INSATISFACTORIO Deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias 18 de cada 100 para desempeñarse en el grado que cursan. Resolvieron tareas tales como: a. Reconocer patrones de figuras y comparar objetos con base en un atributo. b. Identificar figuras geométricas básicas, además de líneas curvas y figuras tridimensionales. c. Identificar medidas de peso y de capacidad. d. Identificar el conjunto vacío y contar elementos de un conjunto. e. Identificar número ordinales.

Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8 Los contenidos de matemáticas evaluados en primer grado, aparecen en las tablas clasificados de acuerdo al componente al que pertenecen. A la par aparecen los porcentajes de respuestas correctas, seguido de los procesos cognitivos que se ejercitan para dar respuesta a las preguntas que se hacen en las pruebas.

En los contenidos de Álgebra y Geometría, el porcentaje de respuestas correctas, evidencia que los estudiantes encuentran mayor facilidad para el aprendizaje de estos contenidos, especialmente si han asistido a la escuela preprimaria.

Procesos cognitivos según Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis

Álgebra Comparación de objetos 74.55% con base en un atributo Patrones numéricos

60.37%

Identificación de patrones 49.19% de figuras Geometría Identificación de líneas 76.93% rectas o curvas Identificación de figuras 52.76% tridimensionales Identificación de figuras 64.05% geométricas Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificación de figuras tridimensionales

Marque con una X la pirámide.

Resolver acertadamente este ítem, requiere: leer y comprender la instrucción; recordar los nombres de las figuras que se le presentan y asociar nombre y figura para seleccionarla.

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC5, 2010.

Marque una X sobre el dibujo que sigue.

Identificación de patrones de figuras Para la resolución de tareas de identificación de patrones de figuras, se requiere además de un adecuado desarrollo visual, analizar las figuras para identificar las diferencias que hay; luego establecer la igualdad que existe entre algunas de ellas y reconocer el orden en que están colocadas, para seleccionar correctamente la que sigue.

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC1, 2010.

Los estudiantes necesitan mayor ejercitación en el aprendizaje de las figuras geométricas, pues su aplicación será útil en la resolución de problemas

(Cfr. CNB, 2008, p. 92).

8

Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA En los contenidos de Medidas, los porcentajes de respuestas correctas evidencian cierto dominio de los mismos.

En Conjuntos, también se evidencia dominio de los conocimientos, aunque se nota la necesidad de propiciar actividades de enseñanza-aprendizaje, en donde los estudiantes identifiquen elementos de un conjunto, aplicando los conceptos de más y menos elementos.

Adquirir estos conocimientos, permitirá a los estudiantes construir “propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura” (CNB, 2008, p. 92).

Procesos cognitivos según Marzano Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis

Medidas Medidas no estandarizadas

54.14%

Medidas de capacidad

50.40%

Medidas de peso

61.07%

Lectura del reloj

48.82%

Monedas

49.21%

Conjuntos Conteo de los elementos de un conjunto

57.41%

Número de elementos

74.01%

Conjunto vacío

80.88% Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificación de medidas de capacidad

¿Cuál de las siguientes medidas contiene más líquido? a) 1 litro

Al responder esta pregunta, los estudiantes identifican los conceptos de vaso, botella, litro y galón, para luego reconocer la medida que puede contener más líquido.

b) 1 botella

c) 1 vaso

d) 1 galón

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC7, 2010.

Aplicar el concepto de más y menos elementos

Marque el conjunto que tiene más elementos.

Para resolver este ítem, se necesita identificar el concepto de más que; contar los elementos de cada uno de los conjuntos y elegir el que tiene más elementos.

Estas tareas se sitúan en el nivel de conocimiento comprensivo, porque además de recordar un dato, debe compararse con otro.

a)

b)

c)

d)

.

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC2, 2010.

Los estudiantes necesitan reforzar el concepto de más que…, conjunto y elemento, así como la identificación de las medidas de capacidad: vaso, botella, litro y galón.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES Las pruebas evaluaron cuánto sabían los estudiantes sobre las propiedades de los números y sus operaciones.

Estos conocimientos son necesarios para realizar cálculos mentales y para expresar las ideas en términos matemáticos (Cfr. CNB, 2008, p. 92).

Las tareas que resultaron más difíciles fueron las de reconocimiento del orden de los números de menor a mayor, la escritura de fracciones y las operaciones relacionadas.

Procesos cognitivos según Marzano Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Números naturales

Lectura de números Comparación de números Orden de los números Antecesor Números ordinales Numeración maya

34.20% 43.40% 25.25% 56.30% 49.30% 54.13%

Asociar fracción y gráfica Identificación de una fracción Escritura de fracciones

51.51% 36.44% 34.56%

Sumas Restas Operaciones relacionadas

54.26% 52.00% 37.54%

Números racionales

Aritmética

Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Reconocimiento del orden de los números de menor a mayor

Marque la serie en la que los números están ordenados de menor a mayor:

Para resolver este ítem, el estudiante necesita reconocer los conceptos de menor que y mayor que, además de identificar los números del 1 al 30.

Los estudiantes que resolvieron esta tarea ejercitan procesos cognitivos de Análisis.

a) 13, 11, 18

c) 14, 17, 20

b) 20, 16, 12

d) 18, 30, 24

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC7, 2010.

¿Qué fracción representa la parte sombreada?

Identificación de una fracción La respuesta a este ítem requiere que el estudiante comprenda la instrucción, identifique el concepto de fracción y asocie la gráfica con una representación numérica. Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC4, 2010.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ejercitar al estudiante en la comprensión, el análisis y aplicación de lo que aprende.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

La enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos debe realizarse a través de la resolución de problemas.

Esta habilidad será la que les permita aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que aprenden.

En la resolución de problemas, los ítems en los que se obtuvo menor porcentaje de respuestas correctas fueron los que se resolvían aplicando restas.

Sin embargo, en los contenidos de Estadística y Probabilidad, áreas que contribuyen a la resolución de problemas y generar nuevos conocimientos (Cfr. CNB, 2008, p. 92), los resultados fueron satisfactorios, si se tiene en cuenta la edad de los estudiantes y el grado de dificultad que suponen.

Procesos cognitivos según Marzano Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis Utilización

Resolución de problemas Resolución de problemas de resta

43.18%

Resolución de problemas de suma Resolución de problemas con monedas Resolución de problemas de suma y resta

49.60%

Interpretación de gráficas

54.40%

52.97% 51.97%

Estadística

Interpretación de tablas

57.66%

Probabilidad Probabilidad

76.20% Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Resolución de problemas de resta Para resolver este problema, el estudiante necesita comprender el problema, reconocer los datos que le servirán para resolver e identificar la operación aritmética que debe realizar y seleccionar la opción correcta.

En un corral hay 32 gallinas y se llevaron 17. ¿Cuántas gallinas quedaron en el corral? a) 19

b) 27

c) 17

d) 15

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC1, 2010.

¿Cuál es la fruta más vendida en la tienda?

Cantidad de frutas vendidas

Frutas vendidas

Interpretación de gráficas El estudiante que está familiarizado con la interpretación de gráficas, identifica los datos que le proporciona la gráfica, los compara y aplica el concepto más que.

30 25 20

15

10 5 0

Peras

Manzanas

Bananos

Mangos

a) Mangos b) Peras c) Manzanas d) Bananos Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC2, 2010.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de primero primaria El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?

Hay factores que contribuyen positivamente en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y las matemáticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso.

ESCUELA

Proporción de estudiantes que asistieron a la escuela preprimaria

Lectura Matemáticas +

Proporción de estudiantes que leen en la casa

Promedio del índice de capital cultural de la escuela

+ +

+

+

Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

La tabla dice que cuando: 1. La proporción de estudiantes que asistieron a la escuela preprimaria es mayor, los resultados académicos son mejores en Lectura y Matemáticas.

2. La proporción de estudiantes que leen en casa es mayor, mejoran los resultados en Lectura.

3. El promedio del Índice de capital cultural favorece la obtención de mejores resultados en Lectura y Matemáticas.

5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?

Motivar a los padres de familia que tienen hijos pequeños a que los inscriban en la escuela preprimaria, explicándoles que los niños que asisten a la preprimaria desarrollan mejores habilidades y destrezas, necesarias para elevar el rendimiento y evitar la repitencia escolar.

Solicitar a los docentes que dentro de las actividades de enseñanza-aprendizaje, incluyan la realización de tareas en sus casas como un medio para fijar conocimientos y para aprender a estudiar e investigar, así como que las devuelvan revisadas y calificadas.

Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitándoles la participación en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus co-

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nocimientos. Así como también, estimulándolos a leer diariamente en la casa.

Promover en sus establecimientos la implementación de Escuelas para Padres, con el fin de formarles en aspectos de apoyo académico para sus hijos, por ejemplo: fomentar el uso del horario para realizar las tareas escolares en la casa; incluir un tiempo fijo para leer con los hijos; mantener estrecha comunicación con la escuela para informarse sobre el rendimiento de los niños y las medidas que pueden aplicar para ayudarles a mejorarlo.

Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

6. Características de los estudiantes de primero primaria en el desempeño escolar En el proceso de enseñanza-aprendizaje existen factores que afectan el nivel de desempeño de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?

Estudiante

Asistencia del estudiante a la escuela preprimaria

Lectura

Matemáticas

+

+

+

+

Índice de capital cultural de estudiante

Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

1. Que los estudiantes que han asistido a la escuela preprimaria, obtienen resultados mejores en Lectura y Matemáticas.

3. Que los estudiantes que provienen de hogares en donde el papá y la mamá saben leer, tienen libros en la casa y les fomentan el hábito de la lectura, tienen mejor rendimiento en Lectura y Matemáticas.

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?

Identificar a los estudiantes que no asistieron a la escuela preprimaria y proporcionarles el aprestamiento necesario para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar el nivel de logro esperado.

Asignar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolverlas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificación, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo.

Facilitar a los padres de familia la información oportuna que les permite ayudar a sus hijos en la reali-

zación de las tareas escolares, en la organización del tiempo para hacerlas en la casa y aconsejarles sobre lecturas y programas de televisión que puedan ver en casa.

Promover dentro del aula un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje de los estudiantes y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Incentivar a los padres de familia a crear una pequeña biblioteca en la casa; sugerirles que visiten con sus hijos lugares de interés cultural de su departamento o municipio.

Muestre a los estudiantes un verdadero interés por sus avances escolares; propicie un ambiente de colaboración, ayuda y compañerismo para que estén permanentemente motivados a aprender.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

7. Use los resultados de las evaluaciones El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes que les facilita proponerse metas para mejorarlos.

Resultados nacionales según niveles de desempeño en Lectura de cada 100 estudiantes 19 en el nivel Excelente

LOGRO 47.50%

Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias.

28 en el nivel Satisfactorio

NO LOGRO 52.50%

34 en el nivel Debe Mejorar 19 en el nivel Insatisfactorio

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?

Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseñanza y mejorar los aprendizajes.

Resultados del nivel de desempeño EXCELENTE de primer grado en Lectura Porcentaje de respuestas correctas

En el nivel de desempeño Excelente se ubicaron 19 de 100 estudiantes.

El porcentaje de respuestas correctas fue de 29.76%, eso significa que de 10 ítems que evaluaban diferencias, únicamente 3, aproximadamente, se resolvieron de forma acertada.

Los estudiantes que saben identificar diferencias y similitudes podrán identificar la idea principal, hacer mapas conceptuales o resumir textos.

Destreza evaluada

Diferencias

Nivel de comprensión lectora

Inferencial

Proceso cognitivo según Marzano

29.76%

Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

El reto será conseguir que más estudiantes aprendan a identificar diferencias.

En el nivel Satisfactorio se ubicaron 28 estudiantes de 100.

El resultado de respuestas más bajo en este nivel fue en predicción. Predecir permite al lector proponerse un objetivo para leer.

Si como parte de las actividades de aprendizaje de cualquier área curricular, se propone a los estudiantes hacer predicciones acerca de lo que van a leer, estarán mejor motivados y estarán en mejores condiciones para comprender lo que leen.

Los estudiantes realizarán actividades de aprendizaje en las que tengan oportunidad de desarrollar adecuadamente estas destrezas, para que sean capaces de leer de forma comprensiva y puedan llegar a: • Relacionar conocimiento previos con los nuevos • Formular hipótesis • Estudiar eficazmente

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Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Destrezas evaluadas

Secuencia

42.00%

Predicción

32.24%

Idea principal

33.99%

Niveles de comprensión lectora

Literal e inferencial

Proceso cognitivo según Marzano

Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

En el nivel Debe Mejorar, se ubicaron 34 estudiantes de 100.

Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de primer grado en Lectura

Los resultados de la tabla indican que 6 de cada 10 ítems que evalúa imagen-frase fueron resueltos correctamente; eso significa que los estudiantes necesitan mayor aprestamiento para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Porcentajes de respuestas correctas

Destrezas evaluadas

Los porcentajes de respuestas en ítems de personaje principal y claves de contexto, indican que los estudiantes que ya dominan los procesos lectores, tienen que mejorar en identificar al personaje principal de una narración y aumentar el vocabulario utilizando el contexto de la narración.

Niveles de comprensión lectora

Imagen-frase

58.68%

Personaje principal

50.92%

Claves de contexto

48.30%

Literal e inferencial

Proceso cognitivo según Marzano Comprensión Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Los estudiantes que no desarrollaron adecuadamente estas destrezas, tendrán dificultad para: • Identificar el significado de palabras desconocidas • Aumentar el vocabulario • Identificar detalles importantes del texto para comprenderlo

En el nivel Insatisfactorio se ubicaron 19 de cada 100 estudiantes.

Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Identificar palabra-imagen e imagen-palabra, fueron los ítems de la prueba que alcanzaron mayor porcentaje de respuestas correctas y que tienen menor grado de dificultad, porque corresponden al periodo de aprestamiento para la lectura.

Porcentajes de respuestas correctas

Destrezas evaluadas

En la ordenación alfabética de palabras, los resultados fueron bajos.

Una conclusión del análisis de estos resultados podría ser: los estudiantes necesitan refuerzo en los procesos lectores, porque al finalizar el ciclo escolar desconocen el orden de las letras del alfabeto.

Palabra-imagen

88.88%

Imagen-palabra

71.30%

Orden alfabético

46.41%

Niveles de comprensión lectora

Literal e inferencial

Proceso cognitivo según Marzano

Conocimiento-recuerdo

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Los resultados de las evaluaciones son útiles para proponer estrategias de mejora en los aprendizajes en los aspectos que muestran mayores deficiencias.

Tome nota:

Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicación de estrategias de comprensión lectora.

Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?

Si de cada 100 estudiantes de primero primaria, 54 de ellos –aproximadamente– se ubicaron en el nivel de No logro, el reto de directores, docentes y padres de familia, será contribuir para que muchos de estos estudiantes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeño que conforman el nivel de Logro. ¿Cómo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?

Resultados nacionales según niveles de desempeño en Matemáticas de cada 100 estudiantes

LOGRO 46.30%

19 en el nivel Excelente 27 en el nivel Satisfactorio

NO LOGRO 54.70%

36 en el nivel Debe Mejorar 18 en el nivel Insatisfactorio

Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por eso es importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones.

La tabla muestra que en Formas, patrones y relaciones, es necesario que los estudiantes ejerciten más la identificación de patrones de figuras en Álgebra y la identificación de figuras tridimensionales en Geometría.

Procesos cognitivos según Marzano

Formas, patrones y relaciones

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis

Álgebra

Los dos temas evaluados tienen en común el reconocimiento de figuras en dos situaciones distintas: una dentro de una serie o secuencia y la otra en una dimensión más acorde con el conocimiento real que tienen los estudiantes de las figuras.

Comparación de objetos 74.55% con base en un atributo Patrones numéricos

60.37%

Identificación de patrones 49.19% de figuras Geometría

El aprendizaje de figuras puede darse desde cualquier área curricular (Medio Social y Natural, Expresión Artística, por ejemplo), y en distintas situaciones de la vida cotidiana.

Identificación de líneas 76.93% rectas o curvas Identificación de figuras 52.76% tridimensionales Identificación de figuras 64.05% geométricas

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

¿En qué contenidos de Matemáticas, ciencia y tecnología se dieron los porcentajes más bajos de respuestas correctas?

Matemáticas, ciencia y tecnología

La tabla indica que en Medidas, los estudiantes deben ejercitarse más en la lectura del reloj y, en Conjuntos es importante también que mejoren en el conteo de elementos de un conjunto.

Procesos cognitivos según Marzano Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Medidas

A partir de los resultados se pueden impulsar actividades que ejerciten los procesos cognitivos de comprensión en la lectura del reloj y de análisis para contar correctamente los elementos de un conjunto.

Medidas no estandarizadas

54.14%

Medidas de capacidad

50.40%

Medidas de peso

61.07%

Lectura del reloj

48.82%

Monedas

49.21%

Conjuntos Conteo de los elementos de un conjunto

57.41%

Número de elementos

74.01%

Conjunto vacío

80.88% Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

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Análisis

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

En el componente de Sistemas numéricos y operaciones, ¿cuáles fueron las preguntas que resultaron más difíciles de responder correctamente?

Analicen juntos -director y docentes- los resultados de la tabla, estos evidencian que:

Procesos cognitivos según Marzano Sistemas numéricos y operaciones Números naturales

Lectura de números Comparación de números Orden de los números Antecesor Números ordinales

En Números naturales: a. Los resultados en lectura y comparación de números y ordenamiento de menor a mayor, necesitan mejorarse.

En Números racionales:

Numeración maya

a. Los contenidos de identificación y escritura de fracciones, demandan fortalecerse.

En Aritmética: a. Los contenidos de sumas, restas y operaciones relacionadas, son los contenidos en los que los estudiantes evidencian un mejor dominio.

En el componente La incertidumbre, la comunicación y la investigación, ¿qué aprendizajes necesitan fortalecerse? a. Los resultados –en general–, muestran que los estudiantes necesitan mejorar la destreza de resolución de problemas, interpretación de gráficas y de tablas.

25.25% 56.30% 49.30% 54.13%

Sumas

54.26%

La incertidumbre, la comunicación y la investigación

Análisis

43.40%

34.56%

Restas Operaciones relacionadas

Conocimiento Comprensión

34.20%

Números racionales Asociar fracción y gráfica Identificación de una fracción Escritura de fracciones

Aritmética

En conjunto, docentes y director, puede tomar la decisión de implementar estrategias que lleven al fortalecimiento de los aprendizajes de estos contenidos.

Porcentajes de respuestas correctas

51.51% 36.44%

52.00% 37.54%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Procesos cognitivos según Marzano Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión Análisis Utilización correctas

Resolución de problemas Resolución de problemas de resta Resolución de problemas de suma Resolución de problemas con monedas Resolución de problemas de suma y resta

b. El aprendizaje de estos contenidos se hace dentro del contexto diario de los estudiantes: problemas de uso de monedas, los productos que más se venden en la tienda escolar, qué frutas se venden a más alto precio teniendo en cuenta el tamaño.

43.18% 49.60% 52.97% 51.97%

Estadística

Si los resultados de las evaluaciones evidencian que la resolución de problemas está demandando una ejercitación mayor, tanto maestros como directores, cuentan con un dato importante que les permite implementar estrategias de enseñanza para su fortalecimiento.

Interpretación de gráficas Interpretación de tablas

54.40% 57.66%

Probabilidad Probabilidad

76.20% Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

El uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas, proporcionan al docente la oportunidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, en las áreas que se identificaron más débiles.

Tome nota:

Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y habilidades matemáticas.

Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Glosario Áreas curriculares: organización de los aprendizajes según la materia que integran. Las áreas curriculares evaluadas en el Nivel de Educación Primaria son: Comunicación y Lenguaje y Matemáticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado).

cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.

Evaluación de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”.

Competencias: capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID).

Componentes: elementos que conforman las áreas curriculares. El área de Comunicación y Lenguaje tiene dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa. El área de Matemáticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sistemas numéricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicación y la investigación. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53).

Factores asociados: “un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socioeconómico y al sistema educativo”.

(De la Orden, Oliveros, Mafokozi, González, 2001). Ítem: cada una de las preguntas que compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19).

Estándar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007).

Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos que su original.

Lógica: ciencia que ayuda a pensar con acierto.

(Cfr. www.rae.es).

Estándares de contenido: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como “la evaluación externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación, tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currículo de

Nivel de desempeño escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Referencias Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)

Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.

Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.

De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., González, C. (2001) Modelos de investigación del bajo rendimiento.

Revista Complutense de Educación. Vol. 12. (1), 159178.

Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. P. García Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodríguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educación personalizada. Tratado de Educación Personalizada. Vol. 3. España: Rialp, S.A. Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Básicas para la vida. Ministerio de Educación-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional –USAID. Ministerio de Educación. (2008) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educación (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 11712010. Guatemala: Dirección General de Currículo –DIGECUR–.

Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación. (2010). Informe Técnico de la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

Documentos digitales Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. www.rae.es Definiciones de http://definicion.de Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú.

Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2. minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_ plantilla=R.

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Notas

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Notas

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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.

Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.