Construcci贸n de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
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Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
Directora Licda. Luisa Fernanda Müller
AUTORÍA
M.A. Mónica Genoveva Flores Subdirectora de Desarrollo
Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación EDICIÓN, DIAGRAMACIÓN, PRODUCCIÓN DIGITAL Y DISEÑO DE PORTADA
Licda. María Teresa Marroquín Yurrita
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados. Este es un material desechable. Se permite la reproducción de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. El autor se responsabiliza por la selección y presentación de los hechos contenidos en esta publicación, así como de las opiniones expresadas en ella, no comprometiendo así a las entidades participantes. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Para citar este documento: Flores, M. (2009). Construcción de las pruebas de Lectura usadas en la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
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Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
TABLA DE CONTENIDO
I.
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
II. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 6 III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................... 12 IV. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 13 4.1 Qué es la lectura .................................................................................................. 13 4.2 Niveles de la competencia lectora ....................................................................... 14 4.3 Propósitos de la lectura........................................................................................ 16 4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura ............................................................... 17 V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA ...................................................... 18 5.1 Construcción de los instrumentos ........................................................................ 30 5.2 Aplicación de las pruebas .................................................................................... 31 VI. GLOSARIO ............................................................................................................. 34 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 37 VIII.TRABAJOS CITADOS ............................................................................................ 37 IX. APÉNDICE .............................................................................................................. 38
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004. ............... 10 Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008................................. 11 Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües. ........................................... 32 Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües. ................................................. 33
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario, en el 2008 ...................................................................................................................... 18 Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB. .............................................. 19 Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente. ................................................... 19 Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de primero primaria. ........................................................................................................... 20 Tabla 5. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de tercero primaria. ............................................................................................................ 20 Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de sexto primaria. ............................................................................................................... 21 Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género. ........................................... 21 Tabla 8. Niveles de comprensión lectora. ...................................................................... 22 Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano. ............................................................ 22 Tabla 10. Ítems anclas o rotativos. ................................................................................ 23 Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008................................ 38 Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008................................ 39 Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008. .............................. 40 Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma A. ......................................................................................................................... 41 Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma B. ......................................................................................................................... 42 Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008. ......... 43 Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008. ......... 44 Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008. ........ 45 Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008. ........ 46
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I. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación de Guatemala durante la gestión 2008 – 2012 se plantea ocho Políticas Educativas, entre ellas la de avanzar hacia una educación de calidad, que contempla como uno de sus objetivos estratégicos “Fortalecer los procesos que aseguran que los servicios de todos los niveles de educación guatemalteca responden a criterios de calidad”.
Para que este objetivo se cumpla es necesario que se operen cambios a varios niveles y uno de ellos es la mejora de la calidad educativa en el aula, que se ve reflejada en los resultados de los estudiantes. Para poder medir estos cambios, es necesario contar con un sistema de evaluación que periódicamente reporte el avance en el rendimiento de los estudiantes.
Por ello, desde al año 2006 la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, realiza evaluaciones sistemáticas y científicas, entre las que se encuentra la Evaluación Nacional Muestral de Primaria para primero, tercero y sexto grados. Esta evaluación permite determinar el logro de los estudiantes tanto en idioma castellano como en los cuatro idiomas mayas mayoritarios: kaqchikel, q’eqchi’, k’iche’ y mam.
En este informe se presenta el diseño de la evaluación en el área curricular de Lectura en idioma castellano, aplicadas en el año 2008.
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II. ANTECEDENTES
En América Latina la evaluación educativa, bajo diversas formas y modalidades, ha sido un campo en constante desarrollo. Las evaluaciones de los aprendizajes en el campo nacional e internacional son cada vez más frecuentes, así como la evaluación del desempeño de los docentes y la mejora en las formas de evaluación de los estudiantes en las aulas de los Niveles de Primaria, Secundaria y Diversificado, enfocadas en una educación de calidad, entendida como aquella que se propone objetivos de aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los tiempos previstos.
La evaluación, cuando se realiza de manera apropiada, tiene un enorme potencial como motor de cambio educativo. Las evaluaciones suelen reconocerse como elementos valiosos ya que ofrece a las autoridades educativas, una plataforma adecuada para tomar decisiones y plantear estrategias tendientes a alcanzar los objetivos y fortalecer la calidad de programas y escuelas; también sus resultados son aprovechados por los docentes para retroalimentar su propia práctica. Dado el papel central del maestro en el proceso educativo, el uso de las evaluaciones por parte de este actor clave, contribuirá a que las escuelas valoren sus logros y limitaciones y desarrollen mejores formas de enseñanza que les permitan alcanzar niveles superiores de calidad.
En Guatemala, las evaluaciones elaboradas por el Ministerio de Educación -MINEDUC- responden a un propósito específico, el de proveer información sobre la calidad de los aprendizajes. Éstas se basan en aplicaciones sistemáticas que aseguran la confiabilidad de los datos recogidos, permitiendo al MINEDUC planificar acciones y tomar decisiones incidan en la calidad educativa, permitiendo que la Política Educativa de Calidad destinada al fortalecimiento de un sistema nacional de educación que responda a estándares nacionales e internacionales de calidad en la educación, sea una realidad.
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El proceso de la evaluación educativa en Guatemala se puede dividir en tres etapas: en la primera, se inició la discusión sobre la evaluación e incluso hubo algunos esfuerzos por realizar evaluaciones con procedimientos estandarizados.
La segunda etapa respondió en buena medida a un incremento de la exigencia nacional e internacional por contar con datos significativos. Se aseguró la existencia de una conciencia sobre la evaluación educativa con enfoque positivo, aún cuando no existía un ejercicio sistemático que fomentara la producción regular de datos y el uso de la información. En otras palabras, se incrementó la valoración por los procesos de evaluación cuando no se había alcanzado una cultura generalizada de la misma.
Una tercera etapa se inició en la década de los noventa, con intentos de institucionalizar estructuras que albergaran y consolidaran los ejercicios de evaluación. La etapa se caracterizó por el esfuerzo de crear un sistema, un centro, instituto o unidad dedicada de manera enfática al tema de la evaluación educativa. Destacan en esta fase los esfuerzos por crear los centros o programas que de manera significativa se apoyaron en el aporte técnico y financiero de organismos dedicados a la cooperación internacional.
A nivel nacional, el sistema de evaluación educativa se gestó en 1992 al crearse el Centro Nacional de Pruebas -CENPRE- que funcionó con fondos nacionales de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional -USAID- y con la orientación técnica del Sistema Nacional para el Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular -SIMAC- y del Proyecto Fortalecimiento de la Educación Básica de USAID -BEST-. Se realizaron evaluaciones de Lectura y Matemáticas a una muestra de estudiantes de tercero primaria, dado que el atraso educativo más relevante de ese momento, aún se concentraba en alcanzar la cobertura y calidad del nivel primario.
En 1996 el MINEDUC trasladó el CENPRE a la Universidad del Valle de Guatemala, entidad que, mediante un convenio con el MINEDUC creó el Programa Nacional de
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Evaluación del Rendimiento Escolar -PRONERE- el cual fue ejecutado con fondos del Ministerio de Educación y del Banco Mundial.
El PRONERE realizó evaluaciones piloto en 1996, introduciendo en 1997 las evaluaciones nacionales con muestras representativas de estudiantes de tercero y sexto grados de primaria, de las áreas rural y urbana. También se iniciaron esfuerzos por evaluar el rendimiento en Lectura y Matemáticas en los idiomas k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’ y mam. Más tarde se incorporaron los ciclos Básico y Diversificado.
El PRONERE igualmente introdujo algunas variaciones en el diseño utilizado para evaluar a los estudiantes, por lo cual creó formas alternas para las pruebas en idioma español. El proceso de evaluación se realizó hasta el 2000, con una aplicación adicional financiada por UNESCO en el 2001. Después las pruebas cesaron por un período de tres años.
En el año 2004 el Ministerio de Educación decidió reemprender las acciones de evaluación con una mayor sistematización y continuidad. Para ello, solicitó al PRONERE la evaluación del rendimiento en Lectura y Matemáticas de los estudiantes de primero y tercer grados del nivel primario. Asimismo, inició una evaluación anual del rendimiento de estudiantes del último año del Nivel Medio en Lectura y Matemáticas conocida como “Prueba de Graduandos”, con el uso de instrumentos desarrollados por la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, mientras que los procesos de aplicación fueron desarrollados por el MINEDUC y el análisis contó con la asesoría técnica de la USAID.
En el año 2005 se crea el Sistema Nacional de Evaluación e Investigación Educativa -SINEIE- con el objetivo de proveer información al MINEDUC para establecer acciones de aseguramiento de la calidad educativa, basada en criterios y estándares sistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad. Se dio paso a una nueva etapa cuyas características esenciales fueron la sistematización de los procesos logísticos y la modernización de los procedimientos técnicos, tanto en el desarrollo de instrumentos
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como en su análisis. Se dio continuidad a las actividades de evaluación creando dos líneas de trabajo: evaluaciones de rendición de cuentas para el ciclo diversificado que por su naturaleza se aplicaban en censos controlados y las evaluaciones de monitoreo del sistema en el nivel primario.
Estos esfuerzos cobran vida en: las evaluaciones censales obligatorias de estudiantes graduandos realizadas del 2005 al 2007; en la Evaluación Censal a estudiantes de III Básico realizada en el año 2006; las muestras de sexto grado del 2005 y 2007; la autoaplicación en el 2006; las de primer grado de 2006 y las de tercer grado de 2006 y 2007.
El 10 de agosto de 2007 bajo el Acuerdo Gubernativo 377-2007, el MINEDUC dio origen a la Dirección General de Evaluación e Investigación y Estándares Educativos -DIGEDUCA-, responsable de evaluar el rendimiento escolar, divulgar sus resultados e informar sobre la calidad de los aprendizajes.
Sin embargo no fue sino con el Acuerdo Gubernativo 225-2008 del 12 de septiembre de 2008, que por modificaciones de la estructura orgánica interna, el MINEDUC nombró a la DIGEDUCA, Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, regida por el Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa.
A partir de entonces DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones1.
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Cfr. Acuerdo Gubernativo 225-2008. Guatemala: Ministerio de Educación. 9
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Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004.
Lectura y Matemáticas 3ero. y 6to. Primaria muestra
Lectura y Matemáticas 3ero. Primaria muestra
Lectura y Matemáticas 3ero. Primaria muestra
Lectura y Matemáticas 3ero. y 6to. Primaria muestra
2004
2003
2002
PRONERE funcionó con fondos nacionales y del Banco Mundial. Inició esfuerzos para realizar evaluaciones en idiomas K’iche’, Kaqchikel, Q’eqchi’ y Mam
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal
Lectura y Matemáticas 3ero. y 6to. Primaria muestra
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
1992
El Centro Nacional de Pruebas (CENPRE) funcionó con fondos nacionales y de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID).
Lectura y Matemáticas 3ero. y 6to. Primaria muestra
Lectura y Matemáticas 1ero y tercero muestra
Reactivación del PRONERE
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Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008.
Evaluación de docentes aspirantes a plaza y bono bilingüe Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal
Evaluación de docentes aspirantes a plaza y bono bilingüe
Lectura y Matemáticas Tercero Básico Censal
Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal
Lectura y Matemáticas tercero y sexto primaria Muestral
Lectura y Matemáticas primero , tercero y sexto primaria Muestral
Participación Internacional: Estudio de Formación Ciudadana (ICCS) Muestral
Evaluación en los 45 municipios prioritarios (primero y tercero)
Lectura y Matemáticas Sexto primaria - PRONERE Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal
Lectura y Matemáticas Tercero Básico-PRONERE Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal
2004 Acuerdo Gubernativo 4212004, en donde se especifica que los estudiantes en el último año del Diversificado deben someterse a la evaluación que realiza el Ministerio de Educación.
2005 SINEIE Propuesta de la creación del Sistema (fase I)
2006 SINEIE Propuesta de la creación del Sistema (fase II) Lectura y Matemáticas Último año de secundaria Censal
Lectura y Matemáticas Tercero Básico Censal Lectura y Matemáticas Primerotercero y sexto primaria Muestral Participación Internacional: Lectura , Escritura y Matemáticas: tercero y sexto primaria Muestral Evaluación de docentes aspirantes a plaza y bono bilingüe
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
2007 SINEIE DIGEDUCA Acuerdo Gubernativo 377-2007
2008 DIGEDUCA
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III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación Nacional de Primaria que anualmente realiza la DIGEDUCA, desde el año 2006, a una muestra representativa2 de estudiantes del Nivel Primario de los grados de primero, tercero y sexto en castellano y los cuatro idiomas mayoritarios mayas (mam, q’eqchi’, k’iche’ y kaqchikel), evalúa los logros alcanzados por los estudiantes en las competencias establecidas para Matemáticas y Lectura de los tres grados con el propósito de: Identificar el nivel de desempeño de los estudiantes guatemaltecos de primero, tercero y sexto Primaria. Explicar el rendimiento de los estudiantes mediante el estudio de los factores asociados más importantes. Aportar evidencia de las competencias y estándares que están siendo o no alcanzados por los estudiantes. Proveer información acerca de la calidad de los aprendizajes, basada en criterios y estándares sistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad y que permita al MINEDUC planificar acciones y tomar decisiones.
2
Las evaluaciones 2006 y 2007 son representativas a nivel departamental, a partir del 2008 se diseñó para ser representativa a nivel municipal.
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IV. MARCO REFERENCIAL
4.1 Qué es la lectura3 La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de información o ideas transmitidas mediante algún tipo de código, que puede ser visual o táctil, y además puede ser una notación o pictogramas. También es “un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto.”4
Según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) “Compresión lectora” se interpreta como la capacidad del individuo a emplear y reflexionar sobre textos escritos con el doble propósito de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y también, participar en la sociedad para determinar el nivel de comprensión lectora, el evaluado debe estar expuesto a diferentes niveles de lectura.
En el año 2006 el estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study, traducido al español como “Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora”), utiliza la definición de competencia lectora como “la aptitud para comprender y utilizar las formas del lenguaje. Según el Currículum Nacional Base –CNB– uno de los componentes del área de Comunicación y Lenguaje es la lectura, indicando que ésta “ayuda a la formación del 3 4
Curriculum Nacional Base Ciclo Básico, Nivel Medio. Ministerio de Educación, 2008. Gómez Palacios, Margarita y otros. La lectura en la escuela. (1996). México: SEP. Pp. 19-20.
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pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos conocimientos”.5 La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen.
En síntesis, “la capacidad lectora consiste en la
comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad”.6
4.2 Niveles de la competencia lectora Comprensión Literal: su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en el texto. Las destrezas que se aplican en este nivel son: Explicar el significado de una palabra o frase dentro del contexto de una oración o párrafo. Encontrar sinónimos y antónimos de palabras. Hallar el orden cronológico de los eventos de una historia. Identificar exactamente determinada información leída. Localizar información específica en diferentes tipos de texto.
Comprensión inferencial: denominada también interpretativa. Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos leídos o a las diferentes situaciones problemáticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretación se da a partir de la comprensión literal. Proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas que se están leyendo. Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee sobre el texto. Las destrezas que se aplican en este nivel son:
5
Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, nivel primario, 2007. Guatemala. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Programme for International Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy. (2000). París. OECD. Pp.12-19. 6
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Hacer la conjetura de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido del texto (predicción).
Expresar en una oración lo esencial y fundamental del texto (idea principal).
Expresar en una frase lo esencial y fundamental del texto (tema principal).
Encontrar la intencionalidad del autor.
Diferenciar la intencionalidad del autor (criticar, informar, convencer, entre otras)
Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
Manejar la información literal de los textos leídos.
Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lógica y secuencial.
Extraer información implícita de los textos.
Comprensión crítica intertextual: Denominada también propositiva. Es un nivel más elevado de conceptualización ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y comprensión inferencial. En este nivel se espera que el estudiante llegue a emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. También supone la justificación de información, el por qué de las proposiciones y la sustentación de conclusiones. Las destrezas que se aplican en este nivel son:
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas.
Sustentar el punto de vista en una argumentación con razones válidas.
Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.
Analizar la intención con que el autor expresa la información para formular ideas lo más cercanas y acordes a lo expuesto (punto de vista del autor)
Formular una suposición de algo posible o imposible para obtener de ello una consecuencia utilizando las ideas contenidas del texto (hipótesis).
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Reducir a lo más esencial las ideas en un texto, en términos breves y precisos con exclusión de otros asuntos (resumir)
Hacer generalizaciones.
Elaborar conclusiones a partir de lo leído.
4.3 Propósitos de la lectura La lectura es importante para el desarrollo de la persona, porque le proporciona oportunidades
para
perfeccionar
sus
habilidades
y
destrezas,
elevando
y
especializando sus dones innatos en beneficio total de sí mismo, su familia y la sociedad en general.
El dominio de la lectura se constituye en una estrategia para el aprendizaje autónomo, en el cual cada persona hace uso progresivo de su facultad cognitiva, ejercitando operaciones mentales y elevando su nivel de eficacia.
En el proceso de la construcción del aprendizaje, las personas establecen esquemas mentales, los cuales, a medida que se incorporan más experiencias y se agrega más información, se vuelven más complejos. Esa complejidad, se convierte en el punto de partida de construcción conceptual que permite establecer jerarquías, relaciones, ordenamientos, divisiones y estructuras de los conceptos utilizados. Gracias a este proceso las personas tienen a su vez la capacidad de describir la complejidad de los fenómenos (de diversa índole) que le rodean. Tiene la capacidad de percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis, hacer transferencia de información, generalizar, es decir, entender la complejidad del mundo.
En general la lectura es una estrategia vital, no sólo para la adquisición del lenguaje, la comunicación sino que en el contexto escolar actual, debe ser considerada como una mediadora en la construcción de un aprendizaje significativo.
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4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura7 A partir del año 2005 el Ministerio de Educación inició la implementación del CNB que se centra en la persona como ente promotor del desarrollo individual, social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Se caracteriza por ser flexible y participativo.
Está organizado en torno a competencias, las cuales se definen como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
El CNB cuenta con diferentes áreas curriculares, entre ellas la de Comunicación y Lenguaje L-1, que propicia el espacio en el cual los alumnos aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Esta área cuenta con dos componentes:
a) Escuchar, hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual se desarrollan las competencias que servirán para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas.
b) Leer, escribir, creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa.
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Cfr. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (2007). Curriculum Nacional Base, Nivel Primario. Guatemala: Ministerio de Educación. 17
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Para apoyar la implementación del CNB se han generado otros recursos para el desarrollo de la lectura entre los que se encuentra el Método ABC, la dotación de bibliotecas para las aulas, el uso de tecnología, las capacitaciones para docentes y los textos para estudiantes.
V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA
Las pruebas del nivel primario son criteriales. Esto significa que la evaluación está basada se hace con referencia a un criterio que permite averiguar la situación de un individuo con respecto a un campo de conducta bien definido8.
Las pruebas están basadas en contenidos, destrezas y habilidades necesarias para el aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje. La distribución de los contenidos es matricial; estas pruebas están estructuradas con un mínimo de dos y un máximo de cuatro formas o versiones, las cuales evalúan la competencia cuatro. Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario, en el 2008 Grado Primer grado Tercer Grado
Sexto Grado
Competencia No.4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación. Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
Número de formas 3
No. de ítems por forma 24
2
40
4
40
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
8
Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.
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Los contenidos que se evalúan se organizaron de acuerdo a competencias, los componentes y subcomponentes que define el CNB y que se describen a continuación: Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB. No. de
Componente
Subcomponente
Descripción
competencia 4
8
Lectura en voz alta y silenciosamente textos de distintos tipos, con eficiencia. Lectura Desarrollo de lectura oral y silenciosa con Leer, escribir, máxima efectividad. creación y Incremento de su vocabulario activo a través de producción diferentes estrategias. comunicativa Desarrollo de habilidad para incrementar el Vocabulario vocabulario por distintos mecanismos para aumentar la efectividad de la lectura y la comunicación oral y escrita. Fuente: Ministerio de Educación, 2007.
En las pruebas de Lectura, los contenidos responden a las competencias 4 y 8, tal como se muestra en la tabla 2. La distribución porcentual para cada subcomponente se muestra en la siguiente tabla. Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente.
C
A
B
A
B
C
D
Sexto
B
Tercero
A
Primero Competencia
Grado
Vocabulario
8
45%
33%
33%
35%
35%
30%
30%
30%
30%
Leer
4
55%
67%
67%
65%
65%
70%
70%
70%
70%
Forma o versión de la prueba
Subcomponente
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
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Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Los contenidos que se evalúan en las distintas formas o versiones de las pruebas, se presentan en la siguiente tabla. Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de primero primaria. Contenido
Imagen-palabra Imagen-frase Clave de contexto Personaje principal Idea principal Predicción Palabra-imagen Imagen-frase Personaje principal Diferencias Idea principal Predicción Orden alfabético Imagen-frase Personaje principal Secuencia Idea principal Predicción
PRIMERO PRIMARIA Nivel de Forma comprensión
Literal A Literal A Literal A Literal A Inferencial A Inferencial A Literal B Literal B Literal B Inferencial B Inferencial B Inferencial B Literal C Literal C Literal C Literal C Inferencial C Inferencial C Fuente: DIGEDUCA, 2009.
Número de ítems por forma 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Distribución porcentual del contenido 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67
Tabla 5. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de tercero primaria. Antónimos Clave de contexto
TERCERO PRIMARIA Literal A,B Literal A,B
4 5
10 12.5
Significado de expresiones
Literal
A,B
5
12.5
Personaje principal o secundario Detalles
Literal
A,B
5
12.5
Literal
A,B
5
12.5
Idea principal
Inferencial
A,B
5
12.5
Predicción
Inferencial
A,B
6
15
Propósito
Inferencial
A,B
5
12.5
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
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Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de sexto primaria. Sinónimos Antónimos
SEXTO PRIMARIA Literal A,B,C,D Literal A,B,C,D
3 3
7.5 7.5
Clave de contexto
Literal
A,B,C,D
3
7.5
Lenguaje figurado
Literal
A,B,C,D
3
7.5
Secuencias
Literal
A,B,C,D
3
7.5
Personaje principal o secundario Diagramas
Literal
A,B,C,D
3
7.5
Literal
A,B,C,D
3
7.5
Detalles
Literal
A,B,C,D
3
7.5
Idea Principal
Inferencial
A,B,C,D
4
10
Predicción
Inferencial
A,B,C,D
3
7.5
Similitudes y diferencias
Inferencial
A,B,C,D
3
7.5
Propósito del autor
Inferencial
A,B,C,D
3
7.5
Crítica
A,B,C,D
3
7.5
Generalizar
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
Para la elaboración de cada forma de evaluación y acorde al grado y edad de los estudiantes, se seleccionan diferentes tipos de textos los cuales pueden clasificarse según su extensión o por su género: Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género. Por su extensión
Por su género
Imágenes
Textos funcionales
Palabras
Textos gráfico-textuales
Frases
Textos literarios
Oraciones
Otros
Párrafos o estrofas
Texto corto (menos de 100 palabras)
Texto mediana (de 100 a 200 palabras)
Texto largo (más de 200 palabras) Fuente: DIGEDUCA, 2009.
21
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
En cuanto a los niveles de comprensión lectora, la distribución por forma se presenta en la siguiente tabla: Tabla 8. Niveles de comprensión lectora. Nivel de
GRADO
comprensión FORMA
PRIMERO
TERCERO
SEXTO
A
B
C
A
B
A
B
C
D
Literal
66.67
50
66.67
60
60
60
60
60
60
Inferencial
33.33
50
33.33
40
40
33
33
33
33
--
--
--
7
7
7
7
Crítico
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
Además de considerar los niveles de comprensión lectora, cada ítem responde a un nivel de acuerdo a la Taxonomía de Marzano: Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano. Nivel de la
GRADO
Taxonomía de
PRIMERO
TERCERO
SEXTO
Marzano FORMA
A
B
C
A
B
A
B
C
D
Conocimiento
16.67
16.67
16.67
22
22
30
30
30
30
Comprensión
50
33.33
33.33
38
38
22.5
25
22.5
22.5
33.33
50
50
40
40
47.5
45
47.5
47.5
Análisis
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
En cada forma existen además ítems llamados ítems anclas o rotativos. Éstos están incluidos en cada forma de las pruebas y son los que permiten hacer comparaciones entre años. La distribución de los ítems se describe en la siguiente tabla:
22
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Tabla 10. Ítems anclas o rotativos. Tipo de ítem
GRADO PRIMERO
FORMA
TERCERO
SEXTO
A
B
C
A
B
A
B
C
D
Ancla
66.67
66.67
66.67
35
35
32.5
32.5
32.5
32.5
Rotativo
33.33
33.33
33.33
65
65
67.5
67.5
67.5
67.5
Fuente: DIGEDUCA, 2009.
Las pruebas que se aplican son reactivos de selección múltiple, donde se le presenta al estudiante una palabra, frase, oración o texto y un planteamiento y se le brindan cuatro posibles opciones de las cuales debe seleccionar la correcta. Un ejemplo para cada grado según nivel de desempeño9 se presenta a continuación. Primero Primaria Lectura Nivel Insatisfactorio Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
Ítem 5
Marca con una X cuál de estas palabras
Componente: Área de Comunicación y Lenguaje
es una fruta.
tomate
rosa
pino
Nivel de desempeño: Insatisfactorio
manzana
Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: d Qué mide el ítem: Vocabulario Porcentaje de alumnos que respondieron correctamente: 68.61%
Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.
9
10
Para conocer los distintos niveles de desempeño puede consultarse el apéndice 1.
10
Un ítem clonado es aquel que llena los mismos requisitos técnicos que su original pues cumple con todas las características del mismo. No se incluyen para primaria ningún ítem original pues estas son pruebas seguras que nunca se han liberado. 23
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Lectura Nivel Debe mejorar Ítem 16
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
Era un día muy soleado. María jugaba con un trozo de hielo. Su mamá la llamó. María dejó su trozo de hielo en el sol. Cuando María regresó encontró un pequeño charco.
Nivel de desempeño: Debe mejorar
¿Qué crees que pasó? a. b. c. d.
El gato se llevó el trozo de hielo. El frío derritió el trozo de hielo. El trozo de hielo se volvió agua. La mamá regó el jardín.
Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: c Qué mide el ítem: Predicción % de alumnos que respondieron correctamente: 34.05%
Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.
Lectura Nivel Satisfactorio Ítem 12
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
En donde vive José se produce fruta de forma perenne. Todos los días del año José desayuna fruta. ¿Perenne significa?
Nivel de desempeño: Satisfactorio
a) b) c) d)
Pasajero Permanente Transitorio Temporal
Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Clave de contexto % de alumnos que respondieron correctamente: 29.95%
Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.
24
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Lectura Nivel Excelente Ítem 21
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
A Mario le gustan mucho los animales. Él tiene
Nivel de desempeño: Excelente
una tortuga, tres conejos y dos perros. Él juega
Componente: Área de Comunicación y Lenguaje
con sus animales todo el tiempo y los cuida. ¿Cuál es la idea principal de la historia? a. b. c. d.
Los animales de Mario. A Mario le gustan mucho los animales. La tortuga de Mario. Mario juega con sus animales.
Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Idea principal % de alumnos que respondieron correctamente: 25.19%
Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.
Tercero Primaria Lectura Nivel Insatisfactorio Este es un ejemplo de un ítem evalúa:
Ítem 28 Todos los alumnos de segundo primaria usan camisa blanca. Maribel está estudiando en segundo. Maribel usa camisa para ir al colegio. ¿De qué color es la camisa de Maribel?
Nivel de desempeño: Insatisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b
blanca
café
azul
anaranjada
Qué mide el ítem: Recordar detalles % de alumnos que respondieron correctamente: 68.29%
Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.
25
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Lectura Nivel Debe mejorar
Ítem 3
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
¿Cuál es la palabra que significa lo opuesto a
Nivel de desempeño: Debe mejorar
feo?
Componente: Área de Comunicación y Lenguaje
grande delgado
Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora
rubio
Opción correcta: d
bonito
Qué mide el ítem: Claves de contexto % de alumnos que respondieron correctamente: 50.99% Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.
Lectura Nivel Satisfactorio Ítem 9
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
Lee el siguiente refrán: “Árbol que crece torcido nunca sus ramas endereza” ¿Qué significa?
a. Hay que cuidar que los árboles no se tuerzan. b. Quien desde pequeño actúa mal de grande sigue igual. c. El árbol que está torcido no se puede enderezar. d. Las personas son como los árboles que se pueden torcer.
Nivel de desempeño: Satisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Significados implícitos y explícitos % de alumnos que respondieron correctamente: 35.73%
Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.
26
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Lectura Nivel Excelente Ítem 18 Las compañeras de mi clase se están organizando para recibir capacitación, a ellas les interesan varios temas. Quieren recibir cocina con la señorita Lisett. Manualidades con la señorita Margarita. También hablaron con el profesor Fernando para que les dé clases de carpintería. ¿Cuál es la idea principal de la historia? a. b. c. d.
Las clases de cocina de la señorita Lisett. Las manualidades que hace Teresa. Las niñas de mi clase quieren capacitarse. La clase de carpintería que impartirá el profesor Fernando.
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Excelente Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: c Qué mide el ítem: Idea Principal % de alumnos que respondieron correctamente: 23.97%
Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.
Sexto Primaria Lectura Nivel Insatisfactorio Ítem 30 El Volcán Tolimán está localizado en los municipios de San Lucas Tolimán y Santiago Atitlán. Cuenta con dos picos: uno con una altura de 3,158 metros y el otro con una altura de 3,131 metros. Para ascender debe tomarse la ruta hacia Escuintla, hasta llegar al cruce de la aldea Cocales en el kilómetro 113. Allí se cruza hacia Patulul rumbo a la Finca Pampojilá que está a 4 kilómetros antes de llegar a San Lucas Tolimán. El recorrido dura aproximadamente ocho horas y se recomienda contratar los servicios de un guía para no perderse. ¿Entre qué municipios se localiza el Volcán Tolimán? a. San Lucas y San Pedro b. San Lucas Tolimán y Santiago Atitlán c. San Juan y Santiago d. Patulul y Pampojilá.
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Insatisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Recordar detalles % de alumnos que respondieron correctamente: 76 %
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp
27
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Lectura Nivel Debe Mejorar Ítem 11
Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
Cuando fui de campamento, pensé que no podría terminar la caminata, mi mochila pesaba demasiado, tenía ampollas en los pies y hacía un calor que abrasaba. Un guía me dio ánimos para llegar finalmente a la cima de la montaña.
Nivel de desempeño: Debe mejorar
Fragmento tomado del libro de lectura “Encuentros” de Holt, Rinehart and Winston.
¿Cuál de estos sucesos ocurrió antes?
Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: d Qué mide el ítem: Sucesión temporal o cronológica
a. Un guía le dio ánimos. b. Llegó a la cima. c. Hacía demasiado calor. d. La mochila pesaba demasiado.
% de alumnos que respondieron correctamente: 64 %
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp
Lectura Nivel Satisfactorio Este es un ejemplo de un ítem evalúa:
Ítem 34 Lea y responda La rana que quería ser una rana auténtica
Nivel de desempeño: Satisfactorio
(Augusto Monterroso) Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba
Componente: Área de comunicación y
largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla
lenguaje
y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a
Sub-componente: Lectura / Comprensión
peinarse y a vestirse, para saber si los demás la aprobaban y reconocían que
lectora
era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que
Opción correcta: c
todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.
Qué mide el ítem: Sucesión temporal o cronológica
¿Qué ocurre primero?
% de alumnos que respondieron
a. Guardó el espejo en un baúl.
correctamente: 42 %
b. Comenzó a peinarse y a vestirse. c. Se compró un espejo. d. Hizo sentadillas.
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp
28
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Lectura Nivel Excelente Este es un ejemplo de un ítem evalúa:
Ítem 2
Nivel de desempeño: Excelente
En el paisaje se veían las hermosas cúpulas blancas de la iglesia del pueblo.
Componente: Área de comunicación y lenguaje
Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora
a. torres Opción correcta: a
b. campanas c. tejado d. imágenes
Qué mide el ítem: Significado de las palabras
% de alumnos que respondieron correctamente: 21 %
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp
29
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
5.1 Construcción de los instrumentos PASO
Elaboración del diseño de la evaluación.
1
PASO 2
Elaboración de las tablas de especificaciones de la evaluación para cada grado y área.
PASO 3
NO
Revisión de las tablas de especificación de la evaluación para cada grado y área. APROBADAS
SI PASO 4
Elaboración de las especificaciones de los ítems para cada prueba de la evaluación por cada grado y área. NO
PASO 5
Revisión de las especificaciones de los ítems para cada prueba
APROBADAS
de la evaluación por cada grado y área. SI
PASO 6
Redacción de ítems mediante dos procesos: a. Contratación de redactores
b. Talleres con docentes NO
PASO
Revisión y pilotaje de los ítems:
7
a. Pilotaje en campo y b. Talleres de validación con docentes
PASO
Diagramación y ensamblaje de las formas finales para su envío
8
APROBADOS
SI
a impresión.
30
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
5.2 Aplicación de las pruebas La aplicación de las pruebas se realizó en el mes de agosto del año 2008, para lo cual varios equipos trabajaron simultáneamente en campo aplicando los instrumentos en los establecimientos participantes, seleccionados de acuerdo a su ubicación geográfica. El proceso de aplicación se realiza de la manera siguiente:
PROCESO DE APLICACIÓN Contratación de los equipos de aplicación formados por: Coordinador Departamental Aplicadores Piloto Aplicador
1
Formación de equipos de aplicación
2
Capacitación
Capacitación de los equipos de aplicadores por parte del personal de Divulgación de la DIGEDUCA y entrega de materiales para cada departamento.
3
Aplicación
Visitas a cada establecimiento educativo para realizar la aplicación de los instrumentos.
4
Devolución de los materiales
Cada aplicador al finalizar la aplicación debe embalar el material y lo entrega al Centro de Operaciones de la DIGEDUCA.
Para la aplicación de los instrumentos, debido al diseño matricial, es necesario espiralear las diferentes formas: Grado Primer grado
Espiraleado Se asigna aleatoriamente una forma por sección.
Tercer grado
En cada sección se distribuyen alternadamente las cuatro formas de la evaluación. En cada sección se distribuyen alternadamente las cuatro formas de la evaluación.
Sexto grado
A B C D A B C D A B C D A B C D
31
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Las aplicaciones tuvieron una duración distinta dependiendo del grado en que se aplicó. En primero primaria las evaluaciones son guiadas, el aplicador lee los ejemplos de cada serie y brinda tiempo hasta que los estudiantes respondan los ítems respectivos. En tercero y sexto primaria la aplicación es dirigida, es decir, el aplicador da instrucciones generales y los alumnos trabajan de forma individual hasta terminar la evaluación.
Además de las evaluaciones de Lectura, los estudiantes deben contestar el cuestionario del estudiante (este cuestionario se incluye en la descripción de otro informe) el que permite determinar el contexto donde se desenvuelve.
También influye la modalidad de la escuela: monolingüe o bilingüe. La diferencia se debe a la cantidad e idioma de los instrumentos que se aplican. Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües.
32
Construcci贸n de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Figura 4. Horario de aplicaci贸n en Escuelas Biling眉es.
33
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
VI. GLOSARIO
Aplicación: es la acción por la cual se realiza la evaluación a los alumnos, y recopilación de información de docentes y directores. Inicia con la organización del material por parte de los aplicadores, antes de ingresar al aula y finaliza al organizar lo ya utilizado por los alumnos, docentes y directores para entregárselo al Coordinador de equipo de evaluación.
Aplicación bilingüe: el término hace referencia a la aplicación de los instrumentos de evaluación redactados en idiomas mayas. La aplicación bilingüe se hará en primero y tercero primaria con una duración de dos días.
Centro de operaciones: término con el que se hace referencia a las oficinas de la DIGEDUCA en la ciudad capital, donde se embala, almacena, entrega y se recibe el material de evaluación.
Cuadernillo de evaluación: es un conjunto de ítems redactados, organizados e impresos para su uso como instrumento de evaluación. Por cada grado existe un cuadernillo de Matemáticas y otro de Lectura, que a la vez se dividen en diferentes formas. Existen cuadernillos en español y en los siguientes idiomas mayas: k’iche’, mam, kaqchikel y q’eqchi’.
Cuestionario del director: es un instrumento que debe llenar el director del establecimiento mientras sus alumnos están siendo evaluados. Proveerá información relevante para el Ministerio de Educación pues permitirá determinar el contexto en el cuál se desarrolla el proceso educativo.
Cuestionario del docente: es un instrumento que se solicitará completar a los docentes de los alumnos que se están evaluando. Contiene información importante para el Ministerio de Educación ya que permitirá determinar el contexto del proceso
34
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
educativo. Junto con el cuestionario del alumno y del director, este instrumento permitirá conocer los factores externos que influyen en la educación de los alumnos de cada establecimiento.
Cuestionario del estudiante: es un instrumento que deberá aplicarse a todos los alumnos que tomen las evaluaciones como un complemento para la información sobre el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje.
DIGEDUCA: la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa es la encargada de ejecutar el proceso de evaluación.
Equipo de evaluación: el equipo de evaluación es el grupo organizado por el Coordinador departamental para la aplicación de las pruebas en áreas específicas. Cada equipo de evaluación está conformado por: un Coordinador, un piloto-Aplicador y un equipo de aplicadores. El número de miembros de este equipo dependerá de la muestra.
Espiraleado: este concepto se refiere a la manera de entregar las evaluaciones a los alumnos en el aula. En primero: el espiraleado se realiza por sección. Esto quiere decir que todos los niños de una sección tienen la misma forma. En tercero y sexto: Las evaluaciones deben distribuirse comenzando por el frente hacia atrás, alternando las formas por niño. Al terminar cada fila de alumnos, se continuará con la siguiente, comenzado por el alumno que está al lado del último donde se entregó una evaluación. La entrega de formas nunca debe perder el espiraleado. Evaluación criterial: una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para averiguar la situación de un individuo con respecto a un campo de conducta bien definido. Formas: el término se utiliza para distinguir los cuadernillos de la misma materia pero con diferencias en el ordenamiento y/o la redacción de los ítems. Estos se identifican con letras. 35
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Instrumentos de evaluación: con este nombre se hace referencia a las pruebas de Matemáticas y Lectura, así como a los cuestionarios de directores, docentes y estudiantes, que se deberán aplicar durante la Evaluación nacional muestral de Primaria 2008.
Ítem: según el Diccionario de la Real Academia Española (2001) un ítem es «cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario».
Ítem ancla: Ítem que se incluye en todas las formas de evaluación para un área. Permiten la comparación entre formas y entre años.
Ítem rotativo: Ítem que varía en cada forma. Muestra: es el conjunto de establecimientos públicos y privados, seleccionados dentro de todos los del país, en los que se aplicará la Evaluación nacional muestral de Primaria 2008.
36
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gómez Palacios, Margarita y otros (1996). La lectura en la escuela. México: SEP.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2000). Programme for International Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy. París: OECD.
Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.
VIII.
TRABAJOS CITADOS
Backhoff, E. Proceso de construcción y características básicas. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Currículum Nacional Base Primer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.
Currículum Nacional Base Tercer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.
Currículum Nacional Base Sexto Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.
DIGEDUCA (2009). Manual de Aplicación. Evaluación Nacional de Primaria. Guatemala: Ministerio de Educación.
MINEDUC (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la comprensión lectora. Guatemala: Ministerio de Educación.
37
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
IX. APÉNDICE Apéndice 1. Tablas de especificaciones de las Pruebas de Lectura aplicadas en el nivel primario en el año 2008. Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008. Nivel de
Estándar
Competencia
Conocimiento
Imagen palabra
8
literal
X
2
Imagen palabra
8
literal
X
3
Imagen palabra
8
literal
X
4
Imagen palabra
8
literal
X
5
Imagen frase
8
literal
X
6
Imagen frase
8
literal
X
7
Imagen frase
8
literal
X
8
Imagen frase
8
literal
X
9
Palabra desconocida (clave de contexto)
8
literal
X
10
Palabra desconocida (clave de contexto)
8
literal
X
11
Palabra desconocida (clave de contexto)
8
literal
X
12
Palabra desconocida (clave de contexto)
4
literal
X
13
Personaje principal
4
literal
X
14
Personaje principal
4
literal
X
15
Personaje principal
4
literal
X
16
Personaje principal
4
literal
X
17
Idea principal
4
literal
X
18
Idea principal
4
literal
X
19
Idea principal
4
literal
X
20
Idea principal
4
literal
X
21
Predicción
4
literal
X
22
Predicción
4
literal
X
23
Predicción
4
literal
X
24
Predicción
4
literal
X 4
12
Análisis
Contenido
1
Comprensión
Ítem
Marzano
8
Fuente: DIGEDUCA 2008.
38
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008.
Estándar
Competencia
Conocimiento
Palabra imagen
8
literal
X
2
Palabra imagen
8
literal
X
3
Palabra imagen
8
literal
X
4
Palabra imagen
8
literal
X
5
Imagen frase
8
literal
X
6
Imagen frase
8
literal
X
7
Imagen frase
8
literal
X
8
Imagen frase
8
literal
X
9
Personaje principal
4
literal
X
10
Personaje principal
4
literal
X
11
Personaje principal
4
literal
X
12
Personaje principal
4
literal
X
13
Diferencias
4
inferencial
X
14
Diferencias
4
inferencial
X
15
Diferencias
4
inferencial
X
16
Diferencias
4
inferencial
X
17
Idea principal
4
literal
X
18
Idea principal
4
literal
X
19
Idea principal
4
literal
X
20
Idea principal
4
literal
X
21
Predicción
4
inferencial
X
22
Predicción
4
inferencial
X
23
Predicción
4
inferencial
X
24
Predicción
4
inferencial
X 4
8
Análisis
Contenido
1
Comprensión
No. de ítem
Nivel de Marzano
12
Fuente: DIGEDUCA 2008.
39
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008.
Nivel de
Estándar
Competencia
Conocimiento
Orden alfabético
8
literal
X
2
Orden alfabético
8
literal
X
3
Orden alfabético
8
literal
X
4
Orden alfabético
8
literal
X
5
Imagen-frase
8
literal
X
6
Imagen-frase
8
literal
X
7
Imagen-frase
8
literal
X
8
Imagen-frase
8
literal
X
9
Personaje principal
4
literal
X
10
Personaje principal
4
literal
X
11
Personaje principal
4
literal
X
12
Personaje principal
4
literal
X
13
Secuencia
4
literal
X
14
Secuencia
4
literal
X
15
Secuencia
4
literal
X
16
Secuencia
4
literal
X
17
Idea principal
4
literal
X
18
Idea principal
4
literal
X
19
Idea principal
4
literal
X
20
Idea principal
4
literal
X
21
Predicción
4
inferencial
X
22
Predicción
4
inferencial
X
23
Predicción
4
inferencial
X
24
Predicción
4
inferencial
X 4
8
Análisis
Contenido
1
Comprensión
No. de ítem
Marzano
12
Fuente: DIGEDUCA 2008.
40
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma A.
Competencia
Tipo de ítem
Estándar
Conocimiento
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
2
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
3
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
4
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
5
Clave de contexto
Literal
Ancla
8
X
6
Clave de contexto
Literal
Rotativo
8
X
7
Clave de contexto
Literal
Rotativo
8
X
8
Significado de expresiones
Literal
Ancla
8
X
9
Significado de expresiones
Literal
Ancla
8
X
10
Significado de expresiones
Literal
Rotativo
8
X
11
Significado de expresiones
Literal
Rotativo
8
X
12
Significado de expresiones
Literal
Rotativo
8
X
13
Personaje principal (detalles)
Literal
Ancla
4
X
14
Personaje principal (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
15
Localización de información (detalles)
Literal
Ancla
4
X
16
Localización de información (detalles)
Literal
Ancla
4
X
17
Idea principal
Inferencial
Ancla
4
X
18
Idea principal
Inferencial
Rotativo
4
X
19
Idea principal
Inferencial
Rotativo
4
X
20
Idea principal
Inferencial
Rotativo
4
3
21
Predicción
Inferencial
Ancla
4
X
22
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
23
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
24
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
25
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
26
Intención o propósito del autor
Inferencial
Ancla
4
X
27
Intención o propósito del autor
Inferencial
Ancla
4
X
28
Intención o propósito del autor
Inferencial
Rotativo
4
X
29
Personaje principal (detalles)
Literal
Ancla
4
X
30
Clave de contexto
Literal
Ancla
8
X
31
Idea principal
Inferencial
Ancla
4
X
32
Predicción
Inferencial
Ancla
4
X
33
Clave de contexto
Literal
Rotativo
8
X
34
Personaje principal (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
35
Localización de información (detalles)
Literal
Rotativo
4
36
Intención o propósito del autor
Inferencial
Rotativo
4
37
Personaje principal (detalles)
Literal
Rotativo
4
38
Localización de información (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
39
Localización de información (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
40
Intención o propósito del autor
Inferencial
Rotativo
4
41
X X X
X 9
Fuente: DIGEDUCA 2008.
Análisis
Contenido
1
Comprensión
No. de ítem
Nivel de Marzano
15
16
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma B.
Competencia
Tipo de ítem
Estándar
Conocimiento
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
2
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
3
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
4
Antónimo
Literal
Rotativo
8
X
5
Clave de contexto
Literal
Ancla
8
X
6
Clave de contexto
Literal
Rotativo
8
X
7
Clave de contexto
Literal
Rotativo
8
X
8
Significado de expresiones
Literal
Ancla
8
X
9
Significado de expresiones
Literal
Ancla
8
X
10
Significado de expresiones
Literal
Rotativo
8
X
11
Significado de expresiones
Literal
Rotativo
8
X
12
Significado de expresiones
Literal
Rotativo
8
X
13
Personaje principal (detalles)
Literal
Ancla
4
X
14
Personaje principal (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
15
Localización de información (detalles)
Literal
Ancla
4
X
16
Localización de información (detalles)
Literal
Ancla
4
X
17
Idea principal
Inferencial
Ancla
4
X
18
Idea principal
Inferencial
Rotativo
4
X
19
Idea principal
Inferencial
Rotativo
4
X
20
Idea principal
Inferencial
Rotativo
4
X
21
Predicción
Inferencial
Ancla
4
X
22
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
23
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
24
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
25
Predicción
Inferencial
Rotativo
4
X
26
Intención o propósito del autor
Inferencial
Ancla
4
X
27
Intención o propósito del autor
Inferencial
Ancla
4
X
28
Intención o propósito del autor
Inferencial
Rotativo
4
29
Personaje principal (detalles)
Literal
Ancla
4
X
30
Clave de contexto
Literal
Ancla
8
X
31
Idea principal
Inferencial
Ancla
4
X
32
Predicción
Inferencial
Ancla
4
X
33
Clave de contexto
Literal
Rotativo
8
X
34
Personaje principal (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
35
Localización de información (detalles)
Literal
Rotativo
4
36
Intención o propósito del autor
Inferencial
Rotativo
4
37
Personaje principal (detalles)
Literal
Rotativo
4
38
Localización de información (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
39
Localización de información (detalles)
Literal
Rotativo
4
X
40
Intención o propósito del autor
Inferencial
Rotativo
4
X
X X X
42
X 9
Fuente: DIGEDUCA 2008.
Análisis
Contenido
1
Comprensión
No. de ítem
Nivel de Marzano
15
16
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Análisis
Rotativo Rotativo Ancla Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo
Comprensión
literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal inferencial literal inferencial crítica crítica inferencial literal literal inferencial crítica literal inferencial literal inferencial inferencial literal literal inferencial literal literal literal literal inferencial inferencial inferencial inferencial literal inferencial
Conocimiento
Tipo de ítem
Sinónimo Sinónimo Sinónimo Antónimo Antónimo Antónimo Clave de contexto Clave de contexto Clave de contexto Lenguaje Figurado Lenguaje Figurado Lenguaje Figurado Propósito del autor Personaje secundario Idea principal Generalización Generalización Idea principal Personaje principal Secuencia Predicción Generalización Detalles Idea principal Personaje principal Diferencias Propósito del autor Diagramas Diagramas Similitudes Detalles Secuencia Diagramas Secuencia Predicción Diferencias Idea principal Predicción Detalles Propósito del autor
Estándar
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Contenido
No. de ítem
Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 12
9
X 19
Fuente: DIGEDUCA 2008.
43
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Análisis
Rotativo Ancla Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo
Comprensión
literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal inferencial inferencial inferencial literal literal crítica literal inferencial crítica literal inferencial literal inferencial inferencial literal literal literal inferencial crítica literal inferencial literal inferencial literal inferencial inferencial inferencial
Conocimiento
Tipo de ítem
Sinónimo Sinónimo Sinónimo Antónimo Antónimo Antónimo Clave de contexto Clave de contexto Lenguaje figurado Lenguaje figurado Lenguaje figurado Personaje secundario Secuencia Idea principal Predicción Idea principal Secuencia Personaje principal Generalización Secuencia Predicción Generalización Detalles Idea principal Personaje principal Diferencias Propósito del autor Diagramas Detalles Clave de contexto Propósito del autor Generalización Diagramas Similitudes Detalles Propósito del autor Diagramas Diferencias Idea principal Predicción
Estándar
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Contenido
No. de ítem
Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 12
10
18
Fuente: DIGEDUCA 2008.
44
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Sinónimo Sinónimo Sinónimo Antónimo Antónimo Antónimo Clave de contexto Clave de contexto Lenguaje figurado Lenguaje figurado Lenguaje figurado Personaje secundario Detalles Secuencia Personaje principal Idea principal Idea principal Detalles Propósito del autor Secuencia Predicción Generalización Detalles Idea principal Personaje principal Diferencias Propósito del autor Diagramas Generalización Diagramas Idea principal Generalización Propósito del autor Predicción Diagramas Similitudes Diferencias Predicción Clave de contexto Secuencia
literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal inferencial inferencial literal inferencial literal inferencial crítica literal inferencial literal inferencial inferencial literal crítica literal inferencial crítica inferencial inferencial literal inferencial inferencial inferencial literal literal
Rotativo Ancla Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Análisis
Comprensión
Conocimiento
Estándar
Tipo de ítem
Competencia
Contenido
No. de ítem
Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 12
9
X 19
Fuente: DIGEDUCA 2008.
45
Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Sinónimo Sinónimo Sinónimo Antónimo Antónimo Antónimo Clave de contexto Clave de contexto Clave de contexto Lenguaje figurado Lenguaje figurado Lenguaje figurado Propósito del autor Predicción Similitudes Detalles Personaje principal Secuencia Personaje principal Secuencia Predicción Generalización Detalles Idea principal Personaje principal Diferencias Propósito del autor Diagramas Secuencia Propósito del autor Generalización Idea principal Diagramas Predicción Idea principal Detalles Idea principal Diagramas Generalización Diferencias
literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal literal inferencial inferencial inferencial literal literal literal literal literal inferencial crítica literal inferencial literal inferencial inferencial literal literal inferencial crítica inferencial literal inferencial inferencial literal inferencial literal crítica inferencial
Rotativo Ancla Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Ancla Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo Rotativo
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Análisis
Comprensión
Conocimiento
Estándar
Tipo de ítem
Competencia
Contenido
No. de ítem
Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
12
9
X X 19
Fuente: DIGEDUCA 2008.
46