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Graduandos N.º 2 - Área de Comunicación y Lenguaje
VOCABULARIO:
SINÓNIMOS Presentación La evaluación, aun siendo un elemento clave en el modelo de la calidad educativa, no mejora por sí misma los aprendizajes. Es el uso que se haga de los resultados lo que impacta el alcance de las metas educativas del país. Con el objetivo de facilitar la vinculación de los resultados de la Evaluación Nacional de Graduandos con los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en el aula, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca– del Ministerio de Educación, plantea este material como un instrumento para que docentes y directores puedan reflexionar acerca de los resultados obtenidos en el 2015. Se espera que esta reflexión incida en las tareas que realiza cada docente del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de Graduandos Cada año los estudiantes que terminan el ciclo diversificado participan en una evaluación, la cual permite aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas que alcanzaron al concluir la formación académica en el Sistema Educativo Nacional.
En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias para leer comprensivamente. La lectura comprensiva permite al estudiante enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida, y está vinculada con la competencia básica: “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe” (Usaid, 2009, p.30). El 26 % de los graduandos del 2015 (aproximadamente 3 de cada 10 estudiantes) alcanzaron las habilidades lectoras esperadas. Una de las estrategias que se evaluó para llegar a este resultado fue la identificación de sinónimos, que se utilizará aquí para explicar parte de lo que los estudiantes no han aprendido.
¿Cómo usar este documento? 1. Lea la teoría que sustenta y justifica la identificación de sinónimos como estrategia para leer comprensivamente. 2. Analice el ítem y su descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas. 3. Identifique las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error. 4. Decida qué prácticas implementar para fortalecer el uso de esta estrategia y contribuir así al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
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Identificación de sinónimos para incrementar el vocabulario El desarrollo de vocabulario es una estrategia que ayuda al estudiante a comprender mejor lo que lee, porque le permite identificar el significado de las palabras en el contexto en el que están escritas. Además, le facilita adquirir y reforzar habilidades necesarias para la comunicación, como evocar palabras rápida y adecuadamente, y clasificarlas en categorías*.
EL VOCABULARIO El vocabulario es el instrumento base sobre el que se elabora el idioma o lengua. Su enseñanza debe constituirse como un camino imprescindible para el desarrollo de las diferentes competencias lingüísticas, tanto orales como escritas.
La identificación y uso de sinónimos es útil para reelaborar textos sin alterar su significado literal. También permite identificar relaciones entre palabras o frases que se refieran a un mismo elemento o personaje. Por ejemplo: un amigo tiene una venta de jugo de naranja. Afirma que lo que más le gusta de su trabajo, es observar cómo al presionar el extractor fluye suavemente el zumo cargado de vitamina C.
Cfr. Hernández, 1996.
En la redacción de textos el uso de sinónimos facilita la expresión de ideas sin carga repetitiva que demuestra pobreza léxica.
Análisis del ítem Al resolver correctamente este ítem, el estudiante evidencia que comprende el significado de las palabras y que identifica aquellas que tienen parecido significado. Descripción del ítem Competencia básica 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)
No le hagas esa broma porque es muy susceptible. ¿Qué palabra significa lo mismo que susceptible? a) Receloso b) Quisquilloso c) Chistoso d) Fastidioso Ítem clonado de la prueba de Lectura de Graduandos.
Dimensión clave
Lectura comprensiva
Indicador de logro
Interpreta comprensivamente los mensajes transmitidos por lenguaje escrito y gráfico.
Estrategia evaluada
Uso de sinónimos
Demanda cognitiva
Conocimiento
Opción correcta
b) Quisquilloso
Respuestas correctas 57 % en sinónimos *Información tomada de Digeduca (2015), p. 2.
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Análisis del error El ítem consiste en identificar, entre cuatro opciones, la palabra cuyo significado es el mismo o similar –sinónimo– al de susceptible. Entre las opciones de respuesta se seleccionaron tres adjetivos que en el contexto coloquial es frecuente aplicar a las personas: “receloso”, “chistoso”, “fastidioso”, pero que no son sinónimos ni antónimos de susceptible. Para identificar el sinónimo, el lector debe tener en cuenta el contexto en el que se usa la palabra susceptible. Los estudiantes que resolvieron correctamente el ítem, identificaron el sinónimo de susceptible, adjetivo que se aplica a la persona que se ofende fácilmente. La opción correcta es b): el sinónimo de susceptible es “quisquilloso”, palabra que se usa para referirse a la persona que “se ofende con pequeña causa o pretexto” (www.rae.es). La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante recordar la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente, en este caso el significado de cinco palabras para identificar, reconocer y seleccionar aquella cuyo significado es similar o igual al de la palabra “susceptible”. La selección incorrecta de cualquiera de los distractores como respuesta puede deberse a: >>Desconocimiento del significado de la palabra susceptible y de las que aparecen como distractores, porque: a) receloso significa ser desconfiado. c) chistoso es la persona que acostumbra a hacer chistes. d) fastidioso se refiere a alguien o algo que causa disgusto. >>Falta de comprensión de la instrucción dada. >>Carencia de conocimientos para identificar relaciones de igualdad o muy parecido significado entre palabras. Los resultados evidencian que los estudiantes requieren ampliar el vocabulario activo. Necesitan aprender a identificar los detalles de la información que son importantes para la comprensión del significado de las palabras y reconocer sinónimos.
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Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje 1. Antes de asignar la lectura de un texto, el docente debe leerlo para identificar el argumento, las ideas principales, los conceptos y el vocabulario. Si los estudiantes no están en condiciones de comprender el vocabulario, hay que trabajarlo con ellos previamente a la lectura: relacionar las palabras con definiciones, elaborar oraciones según las acepciones, buscar ejemplos de las palabras en otros textos, crear crucigramas o sopas de letras para intercambiarlos. 2. El uso de analogías contribuye a encontrar relaciones de semejanza entre conceptos y palabras. Estos ejercicios respaldan el desarrollo del vocabulario que se usa habitualmente o cuando se escribe. Se sugiere analizar analogías para reconocer las relaciones que se plantean entre las palabras para luego elaborar las propias y que los estudiantes utilicen el significado de las palabras para establecer relaciones entre ellas.
Ejemplos: Día es a noche como sol es a... Lunes es a martes como enero es a... Gigante es a inmenso como diminuto es a...
3. En un texto identificar palabras que, sustituyéndolas por una de significado igual o similar, no cambian su sentido. Por ejemplo: Los jabones, que hace más de 2000 años se fabri- Posible solución can, son productos que se obtienen con la reacción de una grasa animal o vegetal con un álcali. Hasta Palabra del hace relativamente poco tiempo, algunas personas texto guardaban las grasas y los aceites sobrantes para hacer jabón.
Sinónimos
Sinónimo que se aplica según el contexto
El procedimiento a seguir es el siguiente: se vierten las grasas en un recipiente resistente al fuego. Se mezclan con una solución formada por sosa y agua y se calienta la mezcla sin dejar que hierva. Debe removerse a menudo. De vez en cuando, se saca un poco de pasta y se vierte en un vasito con agua tibia, si se disuelve totalmente y no se observan gotitas de aceite, el proceso ya habrá terminado. Se deja reposar la mezcla y se forman dos capas; la superficial es el jabón.
reacción
transformación, respuesta
transformación
guardaban
conservaban, vigilaban, evitaban
conservaban
mezclan
revuelven, involucran, enredan
revuelven
Tomado de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (2006), 5(2), p. 302.
disuelve
diluye, renuncia, suprime
diluye
Referencias Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca–. (2015). Aprender del error. Desarrollo de vocabulario, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Tercero básico. Guatemala: Ministerio de Educación. Hernández, A. (1996). El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y composición escrita. Aula, 8, pp. 239-260. Obtenido desde http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/69248/1/ El_papel_del_vocabulario_en_la_ensenanza.pdf Usaid –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala: autor. Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa ©Digeduca 2016 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente, no se alteren los contenidos y la reproducción se haga con fines didácticos y sin intención de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/Digeduca / Tercera edición. Actualización: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita / Diseño: Eduardo Avila
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