Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Tercer grado by DIGEDUCA MINEDUC

EVALUAR

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Tercer grado

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educaci贸n Primaria

EVALUAR

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Tercer grado

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educaci贸n Primaria

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Un aporte para mejorar la calidad educativa Tercer grado

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Lcda. Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Autoría Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Mediadora Pedagógica Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita Diagramación Lcda. Larisa Mendóza Informe elaborado en la Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación Educativa Segunda edición Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría, este material está sujeto a caducidad. Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Tercer grado. (2ª ed.) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012

Índice Presentación........................................................................................................................ 7 1. ¿Evaluación?.................................................................................................................... 8 1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?...................... 9

1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?................................................................................ 10 1.3 ¿Porqué se evalúa matemáticas?............................................................................ 11

2. Evaluaciones nacionales de primaria.............................................................................. 12 2.1 ¿A quiénes se evaluó en tercero primaria?............................................................. 12 2.2 ¿Qué se evalúa? .................................................................................................... 12 3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño.................................................... 13 3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE........................................................................ 14

3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO................................................................ 15

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR................................................................ 16 3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO ............................................................ 17

4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de tercer grado.................................... 18 4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES......................................... 19

4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA .................................. 20 4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES ................................ 21

4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 22 5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de tercero primaria............................ 23 5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?......................................................................... 23 5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?.......................... 23 6. Características de los estudiantes de tercero primaria en el desempeño escolar.......... 24 6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?............................................................................ 24 6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?......................... 24 7. Use los resultados de las evaluaciones......................................................................... 25 7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?....................................................... 25 7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?............................................... 27

Glosario............................................................................................................................... 29 Referencias......................................................................................................................... 30

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Presentación Como lo han evidenciado diversos estudios, la educación es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades. A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la información y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A través de la educación se tienen más opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, así como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluación es un instrumento para determinar qué tan lejana está la “calidad educativa” que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan información acerca de cómo está el sistema educativo en términos generales. Pero además de esto, brinda información acerca de dónde están los aciertos y desaciertos de los procesos de enseñanza. Desde ese punto de vista, la evaluación se entiende como un medio y no como un fin en sí misma. Es decir, que se desarrolla en función de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados. Consciente de la importancia de la educación como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nación, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el año 2006 la cultura de la evaluación, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada. La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Dirección por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados. Este informe presenta el proceso de evaluación y sus principales hallazgos con el propósito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué se evalúa? • ¿Cómo se evalúa? • ¿Por qué se evalúa? • ¿Cuáles son los principales hallazgos encontrados? En esta segunda edición se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluación Nacional del Nivel de Educación Primaria del año 2010, así como los factores asociados a los aprendizajes del año 2009. Se les invita a utilizar la información que aquí se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1. ¿Evaluación?

La evaluación permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger información que facilite decidir qué estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseñanza-aprendizaje.1 Evaluación de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qué saben los estudiantes, cómo aplican los conocimientos y qué hábitos, actitudes y valores han adquirido. Es un proceso que proporciona información sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluación estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar información del sistema educativo para mejorar la calidad. • Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algún aspecto del sistema educativo. • Se evalúa el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a través de esos resultados se comprueba cuánto han aprendido con relación al Curriculum Nacional Base -CNB-. • Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.

Las evaluaciones nacionales pueden ser: Censales Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional.

Muestrales Se aplican a una parte representativa de la población escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educación Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio. UN EJEMPLO Si queremos saber si la sopa está de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del Ciclo Básico y en el último de Diversificado del Nivel de Educación Media.

Todos los años la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educación Primaria, para saber cómo es el desempeño escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemáticas.

Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119. En el Glosario, aparece la definición de evaluación de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2010. 3 Para explicar los términos evaluación estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripción de Estándares de contenido, que explica más detalladamente lo que se entiende como evaluación estandarizada. 4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prácticas de evaluación en la adquisición de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prácticas en la enseñanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010. 1 2

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes? El nivel de desempeño de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluación. Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeño que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

LOGRO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:

EXCELENTE

Muestran un desempeño superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.

SATISFACTORIO

Demuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

DEBE MEJORAR Demuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

NO LOGRO INSATISFACTORIO

Muestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, están preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura? Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes. Leer es algo más que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee. 5

Para leer comprensivamente es necesario:

“Se detuvieron en un hermoso paraje.” - ¿Qué significa paraje? - Significa “lugar”. - Entonces: lugar y paraje son sinónimos.

“Los libros son los mejores amigos de los niños, porque les ayudan a pensar. Es mejor leer un libro que ver televisión.” - La persona que escribió este texto quiere convencerme de que los libros son mejores que la televisión.

Identificar el significado de las palabras...

Identificar de qué trata un texto, ¿qué es lo más importante?

“NOTA: mañana traer una revista, tijeras y goma, para hacer un trabajo importante.”

Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

“Los niños caminaban por el bosque y el león los estaba vigilando… ” -¡Los va a atacar!

Predecir lo que va a suceder antes de terminar la lectura.

“…y Juanito se subió a un árbol y allí vivió muy feliz.” - A mí me gusta más este final: “…y Juanito conoció a muchos amigos con los que se juntaba todos los días a jugar.”

Encontrar diferencias y similitudes.

Recuerden que debemos traer: tijeras, revista y goma.

Cfr. Ministerio de Educación (2009). Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R

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1.3 ¿Porqué se evalúa matemáticas? Las matemáticas ayudan a pensar de forma ordenada y lógica. Su aplicación es necesaria en las actividades de la vida diaria.

Sirven para resolver problemas de la vida diaria.

2. Ayudan a desarrollar habilidades para realizar un trabajo y otras tareas.

Doña Tona me vende cuatro tortillas por Q1.00. ¿Cuántas tortillas me venderá por Q3.00?

Todas las mañanas ayudo a mi mamá a despachar el pan. Debo colocar en cada canasta el número de panes que me indica el papel. Esta mañana se me perdió el de la canasta tres. ¿Cuántos panes deberé poner?

60 panes

70 panes

¿? panes

90 panes

Mi papá me envió esta nota:

3. Permiten explicar la

realidad que rodea a las personas.

“Hijo: te envío un pastel para que lo repartas entre tus hermanos. Entrega 1 María, 3 1 a Juan y 1 es para ti”. 3

¿En cuántas partes deberé partir el pastel? Las matemáticas permiten encontrar la solución a problemas de la vida diaria.

Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)

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2. Evaluaciones nacionales de primaria6 2.1 ¿A quiénes se evaluó en tercero primaria? En el 2010 se evalúo una muestra de 20,951 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el país. • 49.40% niñas • 50.60% niños

2.2 ¿Qué se evalúa? En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para “emplear un vocabulario rico y abundante” y para utilizar “la lectura como medio de información y ampliación de conocimientos de manera comprensiva.” (Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 53).

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa Detalles

Predicción

Significado de expresiones, personaje principal y antónimos.

Claves de contexto, intención o propósito del autor e idea principal.

Comunicación y Lenguaje En el área de Matemáticas se evalúa “el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país.” (Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 92). Componentes del área curricular de Matemáticas

Formas, patrones y relaciones

¿% +/? Matemáticas

Utilización del plano Cartesiano y secuencia numérica.

Ángulos y ángulos rectos, área, polígonos y figuras tridimensionales.

Matemáticas, ciencia y tecnología Equivalencia entre medidas, medidas de longitud, tiempo y capacidad. Monedas. Elementos de un conjunto, intersección y equivalencias de conjuntos. Conjunto unitario, vacío y concepto de pertenencia.

Sistemas numéricos y operaciones

La incertidumbre, la comunicación y la investigación

Comparación de cantidades. Valor relativo. Lectura y escritura de números. Antecesor y sucesor de un número.

Problema de suma, resta y división; de combinación de multiplicación y división.

Ubicación de fracción en una recta numérica y aplicación del concepto de fracción.

Interpretación de gráficas.

Aplicación de la división y multiplicación. Utilización de propiedades y ecuaciones de suma.

Determinación de probabilidades

Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación, de la DIGEDUCA.

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3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado. EXCELENTE 13 de cada 100

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden: a. Identificar el propósito del autor al escribir un texto, según el uso que le da al vocabulario. b. Interpretar refranes con dos proposiciones unidas usando experiencias anteriores y el contexto cultural. c. Discriminar la idea principal de las complementarias según la información que le proporciona el texto. d. Distinguir información relevante de ideas complementarias para encontrar, dentro de un texto, la idea principal.

SATISFACTORIO 39 de cada 100

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden: a. Interpretar refranes tomando como base el contexto cultural y los conocimientos previos. b. Inferir el significado de algunas palabras según la información que le proporciona el texto. c. Distinguir los personajes principales de los secundarios a partir de la información que le proporciona una secuencia narrativa. d. Identificar antónimos de palabras que dentro de la oración tienen función de sustantivo o adjetivo.

DEBE MEJORAR 40 de cada 100

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden: a. Identificar detalles de los personajes secundarios en una narración corta. b. Encontrar información implícita a partir de la información que proporciona un texto corto. Requieren de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas que les permitan leer de forma comprensiva.

INSATISFACTORIO 8 de cada 100

Estos niños deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempeñarse en el grado que cursan. Pudieron: a. Predecir lo que ocurrirá en una historia a partir de la lectura de un texto narrativo secuencial. Hacer predicciones teniendo en cuenta las experiencias personales previas. b. Localizar información explícita en un texto corto; identificar al personaje principal en una narración e identificar el antónimo de adjetivos. Requiere de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas lectoras necesarias y así desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7 En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron, los porcentajes de respuestas correctas que se obtuvieron, el nivel o niveles de comprensión lectora en los que se ubican las destrezas y el proceso o procesos cognitivos según Marzano.

Resultados del nivel de desempeño EXCELENTE de tercer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Las preguntas que presentaron mayor dificultad fueron las relacionadas con la identificación de la idea principal. Esta es una destreza importante para estudiar. La segunda en dificultad fue la identificación del propósito del autor.

Destrezas evaluadas

A partir de la lectura ¡El mosquito!, se presentan tres ejemplos de tareas que pueden realizar los estudiantes para desarrollar las destrezas descritas en la tabla.

Claves de contexto

38.81%

Intención o propósito del autor

32.32%

Idea principal

29.37%

Niveles de comprensión lectora

Literal y crítico

Procesos cognitivos según Marzano

Comprensión y Análisis Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificar claves de contexto ¿Qué significa nocivo?

a) Dañino b) Innecesario

c) Inofensivo d) Beneficioso

Para identificar el significado de la palabra nocivo, el estudiante lee el texto, reconoce el significado de las palabras y las relaciona con los conocimientos y experiencias previas. Este proceso implica realizar inferencias.

Identificar la idea principal de la noticia del periódico ¿Cuál es la idea principal de la noticia?

a) Los mosquitos se reproducen por huevos. b) En las llantas se acumula el agua.

c) Evitar que se reproduzcan los mosquitos. d) El mosquito es nocivo para la salud.

Para responder a la pregunta, el estudiante lee todo el texto, analiza cada oración y descarta las que identifica como menos importantes, preguntándose ¿qué es lo que más resalta el autor? Una buena técnica para encontrar la idea principal es subrayar.

Identificar el propósito de la autora de la noticia ¿Cuál es el propósito de la autora de la noticia? a) Criticar b) Informar

c) Cuestionar d) Convencer

Para identificar el propósito de la autora, el estudiante comprende la información tal como la presenta el texto; debe saber lo que significa informar, criticar, cuestionar y convencer; infiere qué quiso decir el autor y luego selecciona la opción correcta. 7

Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO Los estudiantes que respondieron satisfactoriamente estas preguntas comprenden lo que leen, identifican el significado de expresiones populares usadas en el medio, identifican al personaje principal de una historia y reconocen antónimos. En la siguiente historia los estudiantes pueden: a) Identificar el significado de expresiones de uso común. b) Encontrar el personaje principal.

Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de tercer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Destrezas evaluadas Nivel de comprensión lectora Procesos cognitivos según Marzano

c) Reconocer antónimos.

Significado de expresiones

40.82%

Personaje principal

45.33%

Antónimos

47.18%

Inferencial Conocimiento-recuerdo Comprensión Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

La fiesta de mi pueblo es la más alegre. Esteban me pidió que lo acompañara. Le encanta pasear entre las champas y andar curioseando todo lo que venden. En el parque nos juntamos con Juan, Aníbal y José. Juan se quería subir a la rueda de Chicago, pero no tenía dinero. Después pasamos frente a los juegos y Esteban quería pescar. – ¡Quiero pescar! decía, ¡quiero un premio! Lanzó el anzuelo y agarró un enorme cangrejo. Se asustó tanto que salió corriendo. Cuando llegamos a la casa me dijo: – ¿Ves?, ¡hay gato encerrado!

Identificar el significado de expresiones de uso común ¿Qué significa la expresión hay gato encerrado? a) Que encerraron a un gato que se comió el cangrejo. c) Que los cangrejos se comieron a los peces. b) Que algo se esconde en el juego para que ninguno d) Que los gatos no deben vivir encerrados. gane. Identificar el significado de expresiones es un gran recurso para el desarrollo del pensamiento y la comprensión del lenguaje figurado. (Cfr. Aguirre, 2000).

Identificación del personaje principal ¿Quién es el personaje principal de la historia? a) Juan c) Aníbal b) Esteban d) José Requiere leer atentamente, observar las acciones que cada uno de ellos realiza y preguntarse qué sucedería con la historia si faltara el que se cree que es el personaje principal. Si la historia pierde sentido, eso significa que se ha encontrado al personaje principal. Por ejemplo: ¿qué hace Juan?, ¿qué hace Aníbal?, ¿qué hace José?, ¿qué sucede con la historia si falta Esteban?

Identificación de antónimos

La identificación de antónimos permite comprender lo que se lee. Para identificarlos, el estudiante debe conocer el significado de las palabras, el concepto de sinónimo y antónimo. El vocabulario se enriquece con el uso del diccionario. ¿Cuál es la palabra que significa lo opuesto a enorme? a) Diminuto c) Inmenso b) Desmedido d) Voluminoso

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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR En este nivel los estudiantes realizaron tareas para predecir lo que podía ocurrir en un texto corto. Predecir lo que va a suceder en un texto, es una buena estrategia para encontrar un propósito para la lectura, relacionar los conocimientos previos que se tengan sobre un tema (cfr. Schmitt, 1988) y facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes. Desarrollar la destreza de predicción es una manera de enseñar a leer de forma comprensiva. Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

Destreza evaluada

Predicción

Nivel de comprensión lectora

Inferencial

Proceso cognitivo según Marzano

Análisis

42.62%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Predicción

Para realizar estas tareas, los estudiantes deben leer y comprender el texto y hacer uso de sus experiencias anteriores para predecir la acción que debe realizar el personaje.

Los lunes, miércoles y viernes, Pedro y José barren el aula antes de salir al recreo. Hoy es miércoles y a Pedro se le rompió la escoba. ¿Qué crees que Pedro y José harán hoy? a) b) c) d)

Harán sus tareas de Ciencias. Barrerán solo con una escoba. Platicarán con la maestra. Se irán a jugar al patio. Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º primaria, forma NAC1, 2010

María llega caminando a la escuela. Debe salir a las 6:30 de la mañana para llegar a tiempo. Hoy tuvo que ayudar a su mamá a barrer el patio y salió para la escuela a las 7 en punto. ¿Qué cree que pasará? a) María llegará a tiempo a la escuela. b) María llegará tarde a la escuela. c) María se pondrá a lavar platos. d) María se pondrá a dirigir el tráfico. Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º primaria, forma NAC 1, 2010.

Para enseñar a hacer predicciones, deben usarse textos que permitan a los estudiantes obtener conclusiones.

Cfr. Inga, 2008.

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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO La identificación de detalles es una destreza necesaria para encontrar la información importante en un texto. Los estudiantes que han desarrollado esta destreza, adquieren una mayor habilidad para identificar las ideas principales. Para encontrar detalles, los estudiantes utilizan procesos de pensamiento de conocimiento-recuerdo.

Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

Destreza evaluada

Detalles

Nivel de comprensión lectora

Literal

Proceso cognitivo según Marzano

Conocimiento-recuerdo

43.60%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificación de detalles Para resolver tareas como la que sigue, los estudiantes necesitan leer con fluidez, atender a los detalles de la descripción y seleccionar el que responde a la pregunta que se les hace.

Irma y Ana salen de paseo todos los domingos. Dan una vuelta por el parque. Comen tostadas con guacamol y toman atol de elote. A las cinco de la tarde regresan a sus casas. ¿Qué toman Irma y Ana los domingos en el parque? a) b) c) d)

Atol de haba Café con leche Atol de elote Arroz en leche

Ítem clonado de la prueba de Lectura, 3º primaria, forma NAC1, 2010.

Esta actividad corresponde al nivel literal de comprensión lectora; los estudiantes recurren al conocimiento previo que tienen y al recuerdo de lo leído para identificar el detalle.

Si los estudiantes se ejercitan en la identificación de detalles, podrán más adelante identificar los que apoyan la idea principal.

Cfr. Burón, n.f., p. 83.

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4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de tercer grado

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A continuación se describen los contenidos que estos estudiantes dominan: EXCELENTE 12 de cada 100

Los estudiantes en este nivel respondieron a las preguntas que evaluaban: a. Figuras tridimensionales, polígonos irregulares y calcular áreas de una figura. b. Conversiones entre unidades de tiempo y submúltiplos de las principales medidas: metro, litro y libra. c. Valor relativo de un número; contar progresiva y regresivamente números naturales. d. Fracciones representadas en un grupo de manera no convencional. e. Operaciones de división. f. Problemas de operaciones básicas y unidades de tiempo, problemas de perímetro y medidas de tiempo.

SATISFACTORIO 37 de cada 100

Los estudiantes en este nivel responden a las preguntas que evaluaban: a. Uso del plano Cartesiano. b. Medidas de tiempo. c. Intersección de conjuntos. d. Comparación de cantidades. e. Fracciones representadas en un grupo. f. Multiplicaciones de centenas por unidades, operaciones de suma de millares con reagrupamiento y problemas de restas. g. Interpretación de gráficas y probabilidades.

DEBE MEJORAR 40 de cada 100

Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban: a. Polígonos y el número de ángulos que tienen algunas figuras geométricas. b. Medidas de longitud, leer la hora y fracción en un reloj de agujas, el valor de las monedas y equivalencias. c. Conjunto unitario, vacío y de equivalencia. d. Concepto de fracción. e. Divisiones exactas con divisores menores a diez y decenas en el dividendo y ecuaciones de suma. f. Problemas de sumas con dos datos. Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

INSATISFACTORIO 11 de cada 100

Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban: a. Secuencias numéricas. b. Ángulos rectos en figuras geométricas. c. Unidades de medidas de capacidad. d. Elementos de un conjunto y el concepto de pertenencia. e. Números que anteceden y preceden menores de mil y números ordinales menores de 10. f. Operaciones de sumas de centenas con reagrupamiento y restas sin reagrupamiento. g. Problemas de sumas directas y de centenas con reagrupamiento y de restas sin reagrupamiento.

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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8 En las tablas se presentan los conocimientos evaluados y los porcentajes de respuestas correctas. Se indican los procesos de pensamiento que se ejercitan al resolverlas.

Los resultados de Álgebra muestran que los estudiantes pueden completar secuencias numéricas aplicando sumas, pero no tienen los conocimientos suficientes para usar el plano Cartesiano. Los resultados de Geometría evidencian que es necesario fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos contenidos. Procesos cognitivos según Marzano Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis

Utilización

Álgebra Completación de secuencias numéricas que implican sumar

68.27%

Utilización del plano Cartesiano

21.44%

Geometría Identificación de número de ángulos rectos en distintas figuras Cálculo del área sombreada en una figura dada

33.56%

Identificación de polígonos

30.88%

Identificación de figuras tridimensionales

44.10%

25.81%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Marque con una X la figura que se encuentra en la coordenada 2B

Utilización del plano Cartesiano

Utilizar el plano Cartesiano es importante para ubicarse en un lugar determinado. Por ejemplo: es útil para encontrar una tienda, un mercado, siguiendo unas determinadas coordenadas. Los resultados evidencian la necesidad de propiciar el aprendizaje de este contenido, por medio de la resolución de problemas de la vida diaria de los estudiantes.

F E

C B

A 1

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC2, 2010.

¿Cuántos ángulos rectos tiene la figura?

Identificación de ángulos rectos Para resolver esta tarea los estudiantes deben saber qué es un ángulo y las clases de ángulos para poder identificar los rectos.

a) 5

b) 2

c) 6

d) 3

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC2, 2010. 8

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4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA En este componente, los estudiantes adquieren conocimientos de medidas y conjuntos. Los ítems que evaluaron contenidos de Medidas, a excepción de las medidas de capacidad, fueron especialmente difíciles para los estudiantes, según se ve por los porcentajes de respuestas correctas. En conjuntos, los estudiantes evidencian poco dominio de los contenidos de elementos de un conjunto, equivalencia e intersección, aunque los resultados fueron mejores en el concepto de pertenencia. Procesos cognitivos según Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis Utilización

Medidas Equivalencia entre medidas Monedas Medidas de longitud Medidas de tiempo Medidas de capacidad

21.28% 30.95% 29.29% 32.23% 75.37%

Conjuntos Elementos de un conjunto Concepto de pertenencia Intersección de conjuntos Equivalencia de conjuntos Conjunto unitario Conjunto vacío

16.05% 55.94% 33.42% 41.24% 50.12% 77.86%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Equivalencias entre medidas Para responder a la pregunta, los estudiantes reconocen las medidas de quintal, arroba y libra, y resuelven correctamente las operaciones de multiplicación y suma. De la cosecha de café se recogieron 3 quintales con 2 arrobas. ¿A cuántas libras equivale la cantidad de café que se recolectó? (1 quintal=100 libras, 1 arroba=25 libras) a) b) c) d)

Más de 350 libras 350 libras 250 libras Menos de 300 libras

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC3, 2010.

Elementos de un conjunto y concepto de pertenencia En esta tarea los estudiantes reconocen los conceptos de conjunto, elemento y pertenencia; además de distinguir entre seres animados e inanimados. Marque con una X la respuesta correcta. ¿Cuál de los siguientes objetos pertenece al conjunto de los animales?

a) piedra

b) árbol

c) casa

d) perro

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC5, 2010

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES En esta área curricular, los estudiantes aprenden las propiedades de los números y sus operaciones para realizar cálculos mentales. Las preguntas -a excepción de la identificación del sucesor de un número-, de todos los contenidos de números naturales y números racionales resultaron un reto cognitivo para los estudiantes, según lo evidencian los porcentajes alcanzados en las respuestas correctas. En Aritmética, los porcentajes de respuestas correctas evidencian poco dominio de la aplicación de operaciones, utilización de propiedades, aplicación de la división y las ecuaciones de suma.

Procesos cognitivos según Marzano

Porcentajes de respuestas correctas

Conocimiento

Comprensión

Análisis Utilización

Números naturales Comparación de cantidades

19.69%

Valor relativo

28.47%

Antecesor de un número

33.95%

Lectura de números

37.12%

Sucesor de un número

53.14%

Números racionales Ubicación de fracción en recta numérica 19.85% Aplicación del concepto de fracción

29.47%

Aritmética Aplicación de operaciones

9.32%

Utilización de propiedades

17.09%

Aplicación de la división

30.33%

Operaciones (división)

47.74%

Ecuaciones de suma

35.57%

Operaciones (multiplicación)

59.05%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

En la recta numérica, ¿qué posición le corresponde a la fracción 1 ? 4

Ubicación de fracciones en una recta numérica

La recta numérica es útil para entender aspectos de la vida diaria y de la naturaleza, tales como: la temperatura del cuerpo, la temperatura climática, entre otros. Para responder correctamente, el estudiante identifica los conceptos de recta numérica y fracciones y las ordena de acuerdo al valor.

CD 1

1 2

a) A

b) B

c) C

d) D

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC3, 2010.

¿Cuál es la única operación correcta?

Aplicación de operaciones

a) 16 + 5 = 6 + 15

Resolver correctamente operaciones, requiere que los estudiantes tengan dominio de las cuatro operaciones básicas.

c) 12 – 9 = 21 – 9

b) 8 x 16 = 18 x 6

d) 18 ÷6 = 6 ÷ 18 Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC3, 2010

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4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN La enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos debe realizarse a través de la resolución de problemas. Esta habilidad permitirá aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que se aprende.

Resolución de problemas

Los resultados muestran que los estudiantes tienen dificultad para resolver problemas, especialmente cuando deben combinar operaciones.

Problema de resta Problema combinado multiplicación y resta Problema de división

14.63%

Problema de multiplicación

27.06%

Procesos cognitivos según Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis Utilización

9.58% 21.79%

Problema

21.68%

Problema de suma

39.19%

Estadística Interpretación de gráficas

44.38%

Probabilidad Probabilidad

23.84% Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Problema combinado de multiplicación y resta

Se compró 7 manos de naranjas, para repartir una a cada niño. Solo llegaron 28 niños, ¿cuántas naranjas sobraron?

Los estudiantes evidencian el dominio de las operaciones básicas de resta y multiplicación, además de aplicar los pasos para resolver problemas.

a) 12

b) 7

c) 15

d) 2

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC3, 2010.

Observe la siguiente gráfica, ¿cuál de los productos se vendió más durante la semana?

Interpretación de gráficas Para resolver este problema, los estudiantes analizan los datos que se le presentan y los relaciona para encontrar la solución correcta.

Cantidad de productos vendidas

Prouctos vendidos durante la semana 30 25 20

10 5 0

a) Tor-trix

Chicles

Tor-trix

b) Bananos

Bananos

c) Chicles

Dulces

d) Dulces

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC2, 2010.

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5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de tercero primaria El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje que afectan los resultados de la actividad de los docentes.

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla? Que hay factores que contribuyen de forma positiva, negativa o no inciden de ninguna manera en la enseñanzaaprendizaje de la lectura y las matemáticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso. ESCUELA

Proporción de estudiantes que reportan que el docente les revisa las tareas

Lectura Matemáticas

Promedio del índice socioeconómico de la escuela

+ +

Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

La tabla dice que cuando: 1. Los docentes revisan las tareas de los estudiantes y las devuelven calificadas, el rendimiento de los estudiantes en matemáticas es mejor. 2. La escuela reúne las condiciones mínimas de infraestructura y otros servicios, el rendimiento de los estudiantes en lectura y matemáticas es mejor.

5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas? Explicar a los docentes la importancia de dejar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, como un medio para fijar conocimientos y para aprender a estudiar e investigar; así como la importancia de devolverles las tareas calificadas. Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitándoles la participación en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus conocimientos. Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Para que las tareas escolares impacten en el aprendizaje, deben ser: a) Comprensibles para los estudiantes. b) Que supongan una meta para alcanzar. c) Que sean una oportunidad de construir su propio conocimiento. Cfr. García Hoz, 1997, p. 22.

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6. Características de los estudiantes de tercero primaria en el desempeño escolar En el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen factores que afectan el nivel de desempeño de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla? Estudiante

Lectura

Matemáticas

Estudiante al que el docente le revisa las tareas

Estudiantes hombres

Índice socioeconómico del estudiante

Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

1. Los estudiantes varones tienen un mejor rendimiento que las mujeres en Matemáticas. 2. Los resultados de Lectura y Matemáticas son mejores, cuando el docente asigna tareas para realizar en la casa y las devuelve corregidas y calificadas. 3. El rendimiento escolar es más alto cuando los estudiantes tienen mejores niveles socioeconómicos.

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas? Es importante que los docentes identifiquen que las diferencias de aprendizaje según el sexo –los hombres obtienen mejores resultados en Matemáticas y las mujeres en Lectura–, obedecen en gran parte a creencias culturales que pueden cambiarse, si se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje acertadas. Por ejemplo: enseñar las matemáticas aplicadas a cuestiones de la vida diaria de los estudiantes, realizar tareas colaborativas conformando grupos mixtos para que tanto hombres como mujeres se apoyen mutuamente y compartan aciertos y errores; festejar los éxitos tanto de los hombres como de las mujeres. Asignar a los estudiantes tareas para resolver en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolvérselas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificación, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo. Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Muestre a los estudiantes un verdadero interés por sus avances escolares; propicie un ambiente de colaboración, ayuda y compañerismo para que estén permanentemente motivados a aprender.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

7. Use los resultados de las evaluaciones Resultados nacionales según niveles de desempeño en Lectura

El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes y proponerse metas para mejorarlos. Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias para proponer nuevas estrategias de enseñanzaaprendizaje.

de cada 100 estudiantes 13 en el nivel Excelente

LOGRO 51.70%

39 en el nivel Satisfactorio

NO LOGRO 48.30%

40 en el nivel Debe Mejorar 8 en el nivel Insatisfactorio

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura? Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseñanza y mejorar los aprendizajes.

Resultados del nivel de desempeño EXCELENTE de tercer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

En el nivel de desempeño Excelente, se ubicaron 13 de 100 estudiantes. ¿Qué indican los resultados de la tabla?

Destrezas evaluadas

Los resultados muestran que el más bajo porcentaje de respuestas correctas se dio en identificación de la idea principal, por este motivo se deben implementar estrategias para desarrollar adecuadamente esta destreza que permitirá al lector comprender lo que lee, estudiar eficazmente, entre otras habilidades.

Claves de contexto

38.81%

Intención o propósito del autor

32.32%

Idea principal

29.37%

Niveles de comprensión lectora

Literal y crítico

Procesos cognitivos según Marzano

Comprensión y Análisis Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

El porcentaje de respuesta en intención o propósito del autor, indica que de 10 preguntas que evalúan esta destreza, solo 2 fueron respondidas correctamente.

En el nivel Satisfactorio se ubicaron 39 de cada 100 estudiantes evaluados.

Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de tercer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Los porcentajes de respuestas correctas de la tabla del nivel Satisfactorio muestran que de 10 ítems que evalúan el significado de expresiones, 5 –aproximadamente– fueron respondidos correctamente; similar proporción se da en los que se refieren a antónimos y a identificación del personaje principal.

Destrezas evaluadas Nivel de comprensión lectora

Los resultados indican en qué destrezas deben proponerse estrategias para mejorar y aprender a leer en el nivel inferencial de comprensión lectora.

Procesos cognitivos según Marzano

Significado de expresiones

40.82%

Personaje principal

45.33%

Antónimos

47.18%

Inferencial Conocimiento-recuerdo Comprensión Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

En el nivel Debe Mejorar se ubicaron 40 de cada 100 estudiantes evaluados; ellos no alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado que cursan. ¿Qué se puede inferir de los porcentajes de respuestas correctas? Que de cada 10 preguntas que evalúan predicciones, 5 –aproximadamente– fueron resueltas correctamente.

Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

Destreza evaluada

Predicción

Nivel de comprensión lectora

Inferencial

Proceso cognitivo según Marzano

Análisis

Eso significa que esta destreza debe ser reforzada promoviendo actividades que permitan a los estudiantes predecir qué sucederá en el texto que se les propone leer.

42.62%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Los resultados que proporciona la tabla facilitan a los docentes la toma de decisiones acerca de qué estrategias de enseñanza-aprendizaje se propondrán para ayudar a los estudiantes a alcanzar las competencias lectoras.

En el nivel Insatisfactorio se ubicaron 9 de cada 100 estudiantes evaluados. Estos estudiantes, junto a los del nivel Debe Mejorar, constituyen el 48.30% que no alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado que cursan. ¿Qué indican los resultados de la tabla? Indican que de 10 preguntas que evalúan la identificación de detalles, aproximadamente 5, fueron resueltas correctamente.

Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

Destreza evaluada

Detalles

Nivel de comprensión lectora

Literal

Proceso cognitivo según Marzano

Conocimiento-recuerdo

43.60%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Cuando se responde incorrectamente se evidencia que el lector todavía no ha desarrollado las destrezas necesarias para leer en un nivel literal, puesto que los detalles que se solicita identificar están en el texto. Los procesos cognitivos involucrados en la resolución de estas preguntas, corresponden al nivel de Conocimiento-recuerdo de la Taxonomía de Marzano.

Los resultados de las evaluaciones son de mucha utilidad para proponer estrategias de mejora en los aprendizajes, en los aspectos que muestran mayores deficiencias.

Tome nota:

Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicación de estrategias de comprensión lectora. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas? Resultados nacionales según niveles de desempeño en Matemáticas

Si de cada 100 estudiantes de tercero primaria, 51 de ellos –aproximadamente– se ubicaron en el nivel de No logro, el reto de directores, docentes y padres de familia, será contribuir para que muchos de estos estudiantes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeño que conforman el nivel de Logro.

de cada 100 estudiantes 12 en el nivel Excelente

LOGRO 48.70%

37 en el nivel Satisfactorio

NO LOGRO 51.30%

¿Cómo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?

40 en el nivel Debe Mejorar 11 en el nivel Insatisfactorio

Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por eso es importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones. Procesos cognitivos según Marzano

En Formas, patrones y relaciones: a) No hay una adecuada utilización del plano Cartesiano.

Formas, patrones y relaciones

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

b) En Geometría el porcentaje de respuestas correctas es bajo en todos los contenidos evaluados, especialmente en la identificación del número de ángulos rectos en distintas figuras.

Álgebra

Los docentes pueden proponer estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje de los contenidos evaluados, realizando actividades que permitan a los estudiantes no solo aprender contenidos, sino también comprenderlos.

Identificación de número de 25.81% ángulos rectos en distintas figuras Cálculo del área sombreada 33.56% en una figura dada

Completación de secuencias numéricas que implican sumar

68.27%

Utilización del plano Cartesiano

21.44%

Análisis

Utilización

Geometría

Identificación de polígonos

30.88%

Identificación de figuras tridimensionales

44.10% Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

¿En qué contenidos de Matemáticas, ciencia y tecnología se dieron los porcentajes más bajos de respuestas correctas? Los resultados en Medidas muestran poco dominio de los contenidos, especialmente en equivalencia entre medidas. Con base en los resultados, las estrategias que se propongan para mejorar los aprendizajes, serán aquellas que mejoren el conocimiento de cada una de las medidas, para que luego los estudiantes puedan establecer equivalencias. De igual manera se pueden aprovechar los resultados de Conjuntos y establecer metas para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Matemáticas, ciencia y tecnología

Procesos cognitivos según Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Medidas Equivalencia entre medidas Monedas Medidas de longitud Medidas de tiempo

Medidas de capacidad

21.28%

30.95% 29.29% 32.23% 75.37%

Conjuntos Elementos de un conjunto Concepto de pertenencia Intersección de conjuntos Equivalencia de conjuntos Conjunto unitario Conjunto vacío

16.05% 55.94% 33.42% 41.24% 50.12% 77.86%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Análisis Utilización

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

En el componente de Sistemas numéricos y operaciones, ¿cuáles fueron las preguntas que resultaron más difíciles de responder correctamente? Analicen juntos -director y docentes- los resultados de la tabla; estos evidencian que: En Números naturales: • Los resultados en comparación de cantidades, necesitan mejorarse. En Números racionales: • Los contenidos de ubicación de fracción en una recta numérica, demandan fortalecerse. En Aritmética: • Los contenidos en los que se evidencia menor dominio es en la aplicación de operaciones. El bajo porcentaje de respuestas correctas indica la necesidad de fortalecer todos los temas de este subcomponente. Una primera estrategia podría ser que cada docente haga un diagnóstico de la situación real de su grupo de estudiantes, establecer una relación con los resultados a nivel nacional e implementar las medidas que respondan mejor a las necesidades evidenciadas. En el componente La incertidumbre, la comunicación y la investigación, ¿qué aprendizajes necesitan fortalecerse? Al examinar la tabla, se observa que –en general– la resolución de problemas es un aspecto que debe fortalecerse. En este componente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben dirigirse hacia el desarrollo de una habilidad y no solo a la adquisición de conocimientos. Es importante tener en cuenta que para resolver problemas matemáticos se necesita: a) Alcanzar el dominio de las operaciones básicas. b) Comprender la información que se les proporciona. c) Analizar todos los datos y utilizarlos.

Sistemas numéricos y operaciones

Porcentajes de respuestas correctas

Procesos cognitivos según Marzano Conocimiento

Comprensión

Análisis

Utilización

Números naturales Comparación de cantidades

19.69%

Valor relativo

28.47%

Antecesor de un número

33.95%

Lectura de números

37.12%

Sucesor de un número

53.14%

Números racionales Ubicación de fracción en recta numérica Aplicación del concepto de fracción

19.85% 29.47%

Aritmética

Aplicación de operaciones

Utilización de propiedades Aplicación de la división Ecuaciones de suma

9.32%

17.09%

30.33% 35.57%

Operaciones (división)

Operaciones (multiplicación)

47.74%

59.05%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Procesos cognitivos según Marzano

La incertidumbre, la comunicación y la investigación

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas

Análisis Utilización

Resolución de problemas Problema de resta Problema combinado multiplicación y resta Problema de división Problema Problema de multiplicación Problema de suma

9.58% 14.63% 21.79%

21.68% 27.06% 39.19%

Estadística Interpretación de gráficas

44.38%

Probabilidad

23.84%

Probabilidad

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Tome nota:

Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y habilidades matemáticas. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

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Glosario Áreas curriculares: organización de los aprendizajes según la materia que integran. Las áreas curriculares evaluadas en el Nivel de Educación Primaria son: Comunicación y Lenguaje y Matemáticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado). Competencias: capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID). Componentes: elementos que conforman las áreas curriculares. El área de Comunicación y Lenguaje tiene dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa. El área de Matemáticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sistemas numéricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicación y la investigación. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53). Estándar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007). Estándares de contenido: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como “la evaluación externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación, tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currículo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.

Evaluación de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”. Factores asociados: “un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socioeconómico y al sistema educativo”. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, González, 2001). Inferir: sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. (www.rae.es). Ítem: cada una de las preguntas que compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19). Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos que su original. Lógica: ciencia que ayuda a pensar con acierto. (Cfr. www.rae.es). Nivel de desempeño escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Referencias Aguirre de R., R. (2000). La comprensión del sentido de los refranes escolares. Educere, Investigaciones. Año 3, No 9. Universidad de Los Andes. Chile. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119. De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., González, C. (2001) Modelos de investigación del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación. Vol. 12. (1), 159-178. Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. García Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodríguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educación personalizada. Tratado de Educación Personalizada. Vol. 3. España: Rialp, S.A. García Hoz, V. (1997). Glosario de Educación Personalizada. Tratado de Educación Personalizada. España: Ediciones Rialp, S.A. Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Inga A., M. (2008). Investigación del papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la comprensión lectora. Investigación Educativa vol. 12 No 22, 141-170.

Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Básicas para la vida. Ministerio de Educación-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional USAID. Ministerio de Educación. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educación (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. Guatemala: Dirección General de Currículo –DIGECUR–. Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación. (2010). Informe Técnico de la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. SCHMITT.M.C. (1998). The effects of an elaborated directed reading activity on the metacomprehension skills of third graders. In J. E. Readence and R.S. Baldwin (Eds.), Dialogues in literacy research. Chicago, IL: National Reading Conference. Documentos digitales Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. www.rae.es Definiciones de http://definicion.de Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú .Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2. minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_ plantilla=R.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Notas

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Notas

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.