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Graduandos N.º 5 - Área de Comunicación y Lenguaje
S E N IO C A IZ L A R E N GE
Presentación
La evaluación, aun siendo un elemento clave en el modelo de la calidad educativa, no mejora por sí misma los aprendizajes. Es el uso que se haga de los resultados lo que impacta el alcance de las metas educativas del país. Con el objetivo de facilitar la vinculación de los resultados de la Evaluación Nacional de Graduandos con los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en el aula, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca– del Ministerio de Educación, plantea este material como un instrumento para que docentes y directores puedan reflexionar acerca de los resultados obtenidos en el 2015. Se espera que esta reflexión incida en las tareas que realiza cada docente del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de Graduandos Cada año los estudiantes que terminan el ciclo diversificado participan en una evaluación, la cual permite aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas que alcanzaron al concluir la formación académica en el Sistema Educativo Nacional.
En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias para leer comprensivamente. La lectura comprensiva permite al estudiante enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida, y está vinculada con la competencia básica: “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe” (Usaid, 2009, p.30). El 26 % de los graduandos del 2015 (aproximadamente 3 de cada 10 estudiantes) alcanzaron las habilidades lectoras esperadas. Una de las estrategias que se evaluó para llegar a este resultado fue el uso de generalizaciones, que se utilizará aquí para explicar parte de lo que los estudiantes no han aprendido.
¿Cómo usar este documento? 1. Lea la teoría que sustenta y justifica el uso de la generalización como estrategia para leer comprensivamente. 2. Analice el ítem y su descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas. 3. Identifique las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error. 4. Decida qué prácticas implementar para fortalecer el uso de esta estrategia y contribuir así al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
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Generalizaciones, una estrategia para leer comprensivamente Según el Diccionario de la lengua española, genera- más complejas y más difíciles de llevar a la práctica” lizar significa “abstraer lo que es común y esencial a (Moreno, s.f. p.156). muchas cosas, para formar un concepto general que las comprenda todas”. Emplear una generalización Sustituir elementos de una secuencia de consiste en “reemplazar varios enunciados por otro oraciones “por un concepto más abstracto que los contenga” y que sea de “mayor rango geo general que los elementos originales” neralizador” (Khemais, 2005, p. 106). Mediante este (Sánchez, Orrantia & Rosales, 1992, p.96), proceso el lector simplifica la información. implica inferir algo que no está explícito; por eso un nivel de lectura literal no es Esta estrategia que se utiliza para la comprensión suficiente para utilizar una generalización. global del texto, también favorece el desarrollo de la habilidad de resumir, que es “una de las actividades
Análisis del ítem Al resolver correctamente este ítem, el estudiante evidencia que comprende el texto leído, analiza los diferentes enunciados, los contrasta y compara para elaborar generalizaciones. Un estudio realizado en algunas aldeas mostró que Antigua Guatemala posee un riquísimo patrimonio cultural y natural oculto a ojos poco observadores. En Santa Catarina Bobadilla hay tanques públicos centenarios y la cruz del atrio. En Santa Ana se conservan los tanques de captación y el acueducto colonial que surtió de agua a la ciudad; el bosque se conserva sin alteración. En San Pedro Las Huertas pueden observarse los llenacántaros. San Juan Gascón sobresale por el acueducto Las Cañas que fue el principal abastecimiento de agua de la ciudad y la capilla de la aldea conserva imaginería colonial. La fiesta patronal es en honor a San Juan Bautista. Adaptado de Sandoval, J. (2011, 17 de julio). Registro de tesoros ocultos, Revista D, 366.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una generalización que pueda demostrarse con el texto? a) En Santa Catarina Bobadilla hay tanques públicos que tienen más de cien años. b) Existen acueductos desde la época colonial en Santa Ana. c) El patrimonio cultural de las aldeas se relaciona con el abastecimiento de agua. d) En San Juan Gascón se conserva imaginería colonial y la capilla de la aldea. Ítem clonado de la prueba de Lectura de Graduandos.
Descripción del ítem Competencia básica 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) Dimensión clave
Lectura comprensiva
Estrategia evaluada
Generalización
Demanda cognitiva
Análisis
Opción correcta
c) El patrimonio cultural de las aldeas se relaciona con el abastecimiento de agua.
Respuestas correctas en 59 % generalización
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Análisis del error El ítem consiste en un párrafo que describe el patrimonio cultural y natural de algunas aldeas de Antigua Guatemala, entre los que se encuentran tanques de agua, acueductos, llenacántaros, bosques, imaginería colonial y monumentos. Se solicita al estudiante que identifique una generalización de la información del texto. La opción correcta es c) porque reúne rasgos comunes del patrimonio de las aldeas mencionadas. Para dar esta respuesta el lector identificó en la descripción de las aldeas que los bienes representan patrimonio. Luego comparó y clasificó; por ejemplo, el bosque es patrimonio natural; la fiesta patronal y la capilla, patrimonio cultural. Y a partir de este contraste, pudo abstraer los rasgos comunes como los que existen entre los tanques, acueductos y llenacántaros de las aldeas. Los estudiantes que resolvieron correctamente el ítem, identificaron la generalización. Quienes respondieron de forma errónea posiblemente desconocen cómo se elabora una generalización o en su vocabulario no han incorporado el significado de patrimonio cultural y natural. Si seleccionaron cualquiera de las opciones a), b) o c): >>Identificaron ideas del texto, ninguna de las cuales es una generalización. Los estudiantes realizaron una lectura literal y consideraron detalles aislados. En estas opciones el enunciado es específico sobre una aldea y no engloba más de una idea. La demanda cognitiva de este ítem requiere que el estudiante comprenda el texto, analice la información que se le presenta en cada una de las oraciones, las compare y abstraiga el elemento común en el patrimonio de las distintas aldeas.
Los errores evidencian que los estudiantes no han aprendido a abstraer generalizaciones y a aplicar este proceso de pensamiento como una estrategia de comprensión lectora.
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Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje Para elaborar generalizaciones es necesario estar familiarizado con los contenidos de los textos; por esta razón es muy conveniente ejercitarse desde las distintas áreas curriculares (cfr. Tapia, 2005, p. 76). Favorecer el desarrollo de vocabulario, aumenta la habilidad de los estudiantes para utilizar esta estrategia. La elaboración de generalizaciones requiere: • Determinar ideas o elementos del grupo textual del que se va a generalizar. • Comparar esos elementos o ideas. • Seleccionar los rasgos comunes. • Clasificar y ordenar los rasgos encontrados y definir el concepto o idea que los abarca. Al analizar generalizaciones junto con los textos que les dieron origen, se facilita entender cómo una idea abarca otras. Los estudiantes leen un texto y una generalización que correctamente se ha realizado a partir del mensaje. La fauna es un recurso natural vital para la subsistencia del ser humano. Está comprendida por animales de muy diversas especies que proporcionan alimento y otros beneficios para la vida de las personas. Aunque se consideran un recurso renovable, es importante cuidarla y protegerla, porque también las distintas especies corren el peligro de extinguirse. Por otro lado, en los lugares en donde se cuida adecuadamente este recurso natural, se favorece la riqueza alimentaria, tanto para los individuos como para los mismos animales. Para evitar la destrucción del hábitat de la fauna, es importante establecer políticas para mantener el equilibrio entre su consumo y las actividades industrial y agrícola, porque estas, realizadas de forma irresponsable, suponen una amenaza para la desaparición de las especies, con el consecuente daño para la vida de la humanidad.
Generalización Todas las medidas que se pongan en práctica para proteger la fauna, contribuyen a la vida del ser humano. Después de la lectura, los estudiantes ubican en el texto las ideas que están contenidas en la generalización. Las diferencian de otras ideas o conceptos que el enunciado no abarca. Con ayuda del docente distinguen la generalización de una conclusión, del tema del texto, así como de las ideas principal y secundarias. Luego se ejercitan escribiendo generalizaciones a partir de un texto. Al seleccionar el texto, el docente debe tener en cuenta que la redacción y las ideas o conceptos planteados en el mismo, permiten utilizar esta estrategia. Pueden evaluarse y darse realimentación entre pares. Referencias
Khemais, J. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensión lectora. Glosas didácticas, 13, 95-114. Moreno, V. (s.f.). Leer para comprender. Blitz serie amarilla. España: Gobierno de Navarra. Sánchez, E., Orrantia, J., & Rosales, J. (1992). Cómo mejorar la comprensión de textos en el aula. Comunicación, Lenguaje y Educación, 14, 89-112. Tapia, J. (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de Educación, número extraordinario, 63-93. Usaid –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala: autor. Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa ©Digeduca 2016 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente, no se alteren los contenidos y la reproducción se haga con fines didácticos y sin intención de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/Digeduca Tercera edición. Actualización: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita Diseño: Eduardo Avila
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