3 Explorando las destrezas de escritura en
3o PRIMARIA
Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria (Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011) es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de tercero y sexto del Nivel de Educación Primaria.*
En este estudio se aplicó una prueba de escritura a 1,410 estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó redactar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la prueba. La instrucción, además de indicar la elección del tema, solicitaba la elaboración de un borrador y a partir de él, llevar a cabo la redacción final. Para alcanzar el objetivo de la investigación, se evaluó entre otros aspectos: Adecuación a la situación comunicativa
Elección de un tema para escribir
Proceso de la escritura
Elaboración de un borrador
Coherencia textual
Introducción, desarrollo y conclusión
Léxico o vocabulario
Errores: al unir o separar palabras, en el significado, en la transcripción fonética
En el proceso de la escritura, era importante evaluar la elección del tema acerca del cual se deseaba escribir, porque elegir un tema para escribir indica que el escritor tiene la intención de comunicar algo cuando redacta un texto. La elaboración del borrador prueba que el estudiante planea la redacción de los textos que escribe y hace las correcciones necesarias antes de presentar la versión final. Evaluar el producto de la escritura, permitió verificar si los textos producidos evidenciaban una estructura textual coherente y si el escritor usaba el léxico o vocabulario de acuerdo al mensaje que deseaba transmitir y a la normativa del idioma: gramática, ortografía y caligrafía.
Competencias del componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa 5. Expresa ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás. 7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. Curriculum Nacional Base., Tercer Grado Nivel Primario, 2008, p. 59 y 60.
*En este bifoliar solo se hará referencia a los resultados de tercer grado.
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El escritor competente La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje (Cordero, 2008).
Sin embargo, representar gráficamente el idioma, no significa ser un escritor competente. Para esto se requiere ser capaz de producir textos sobre temas de cultura general y de cierta extensión, de forma creativa y crítica (Cfr. Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. 2000, p. 259).
Para desarrollar las competencias de un buen escritor –toda persona que produce cualquier tipo de texto– se requiere: Planificar lo que quiere decir, cómo decirlo; pensar en qué sabe la persona que leerá el texto. Revisar el texto mientras escribe para mejorarlo.
Dar coherencia al texto y usar correctamente las normas gramaticales (uso de puntuación, artículos, pronombres, sinónimos) para darle cohesión.
Procedimientos Escribir el alfabeto, planificar el texto, generar ideas, redactar y revisar.
Conceptos Texto, cohesión, coherencia, gramática, entre otros.
Actitudes Reconocer el valor de la expresión escrita. Motivación e interés por escribir.
Encontrar razones para escribir y comunicar y fomentar el hábito de leer para descubrir cómo se escribe.
Resultados de Explorando las destrezas de escritura El análisis de los resultados ofrece a los docentes la oportunidad de identificar aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura que necesitan fortalecerse, para que los estudiantes de tercero lleguen a desempeñarse como escritores competentes. ¿Qué resultados se obtuvieron en el proceso de escritura? El 22% de los estudiantes escribió un borrador y una versión final mejorada en estructura y forma del texto, en tanto que el 45% escribió un borrador, pero este no corresponde a la versión final del texto o no se mejoró la redacción y, el 33% no escribió ningún borrador (Castellanos y Del Valle, 2011).
¿Por qué el estudiante debe aprender a elaborar un borrador? Porque para redactar un texto, el borrador ayuda al estudiante a mantener los aspectos básicos del tema que está desarrollando, a la vez que le facilita mantener o aumentar la información entre el plan inicial y la versión final. Por otro lado, si hay diferencias entre el borrador y el texto, quiere decir que el estudiante reconoce la función comunicativa del borrador y del texto. La finalidad del borrador es planificar lo que se quiere comunicar; la finalidad del texto es comunicar a otros las ideas que en él se escriben. (Cfr. Atorresi, 2010, p. 43-45).
3 ¿Qué resultados se obtuvieron en la producción de la escritura? a) Coherencia. Introducción, desarrollo y conclusión En la redacción de textos con introducción, desarrollo y conclusión, los resultados mostraron que el 71% de los estudiantes redacta textos sin introducción; el 52% no desarrolló el tema elegido y el 86% no concluye el tema desarrollado. 3%
Coherencia textual. Introducción
26%
Textos con introducción que corresponde al tema.
•Inclusión de oraciones que indican el inicio (o introducción), el desarrollo y el final en párrafos que redacta. (CNB, Tercero primaria, contenido 5.4.3, p. 60). •Determinación del inicio, desarrollo y final de una historia para ser redactada. (CNB, Tercero primaria, contenido 7.1.9, p. 63). b) Léxico o vocabulario La evaluación del léxico mostró que los estudiantes obtienen mejores resultados en el uso de las palabras según su significado, pero que necesitan mejorar la segmentación de las palabras y la transcripción de las mismas.
Textos con introducción que no corresponde al tema.
71%
2% 16%
Texto sin introducción.
Escribieron sin errores Cometieron entre 1 y 5 errores
Coherencia textual. Desarrollo
28%
Desarrollo del tema relacionado con la introducción.
52% 20%
Uso de las palabras según su significado
Cometieron más de cinco errores
82%
Desarrollo sin relacionarlo con la introducción ni el tema. No hubo desarrollo.
25%
Unir o separar palabras Escribieron sin errores
Coherencia textual. Conclusión
86%
9% 5%
Conclusión relacionada con el desarrollo del tema.
Cometieron entre 1 y 5 errores
51% 24%
Cometieron más de cinco errores
Conclusión con poca o ninguna relación con el desarrollo del tema. No concluyó el tema.
Transcripción fonética
6%
¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan a redactar textos con introducción, desarrollo y conclusión? Porque escribir textos con introducción, desarrollo y conclusión, permite que el texto tenga la estructura que hace comprensible la información que se quiere comunicar. En el CNB, se encuentran dos contenidos que sirven de recurso para enseñar a descubrir la coherencia textual y desarrollar las competencias 5 y 7:
Escribieron sin errores 42%
52%
Cometieron entre 1 y 5 errores Cometieron más de cinco errores
En la medida que los estudiantes adquieran un buen uso del léxico, serán capaces de comunicarse eficientemente por escrito.
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Una actividad para desarrollar destrezas de escritura Presente a los estudiantes un cuento gráfico y solicíteles que describan lo que ven. Permita que expresen lo que las imágenes les sugieren, sin insistir en que suponga una narración organizada. Al finalizar las intervenciones, propóngales escribir un cuento.
Observe los momentos de la propuesta 1º Elaboro un borrador: ¿Quién leerá el cuento? ¿Qué quiero decir de cada uno de los personajes de la ilustración? ¿En qué orden debo escribir eso que quiero decir?
2º Mi texto tiene: introducción, desarrollo y conclusión • Empiezo el cuento describiendo a los personajes. • Narro lo que les sucedió. • Digo cómo termina el cuento.
3º Reviso lo que escribí: ¿Se comprende lo que digo? ¿Escribí teniendo en cuenta lo que planifiqué en el borrador? ¿Puedo contar mejor lo que escribí en el cuento? ¿Separé bien las palabras? ¿Usé las palabras correctamente según su significado?
Revise con cada uno de los estudiantes el texto que escribió para que identifique si tiene coherencia, si hay riqueza de vocabulario, si elaboró y usó el borrador… Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa ©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y no con fines de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo Edición: María Teresa Marroquín Diseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis
Referencias Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó. Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012) Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Cordero, E. (2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936 Varios, (2009). La lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela. Experiencias innovadoras en Bogotá. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. PDF.