5 Explorando las destrezas de escritura en el
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
Con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes del tercer grado del Ciclo Básico y cuarto del Ciclo Diversificado, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, llevó a cabo el estudio Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio. En este estudio –en el que participaron estudiantes de las carreras de Bachillerato, Magisterio, Perito Contador y Secretariado–, se aplicó una prueba de escritura a estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó elaborar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la prueba. La instrucción, además de indicar la elección del tema, solicitaba la elaboración de un borrador y, a partir de él, llevar a cabo la redacción final.
Para calificar las pruebas, se elaboró una rúbrica con el fin de estandarizar la evaluación de acuerdo a los indicadores de logro que establece el Currículo Nacional Base –CNB– y obtener resultados objetivos que permitieran identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo de la competencia textual.
La prueba aplicada evaluó: Adecuación a la situación comunicativa: elección de un tema para escribir. Proceso de escritura: elaboración de un borrador. Coherencia textual: introducción, desarrollo y conclusión del tema. Cohesión textual: uso de conectores. Gramática: concordancia de número y género. Léxico o vocabulario: repetición y redundancia de palabras; unión o separación incorrecta de palabras; supresión incorrecta de sonidos, entre otros. Ortografía: uso de signos de puntuación, acentuación y aplicación de reglas ortográficas. Caligrafía: legibilidad de palabras.
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Resultados de Explorando las destrezas de escritura A continuación se presentan algunos resultados de 3º Básico y 4º grado de Diversificado, obtenidos en la investigación, sin intención de establecer comparaciones entre los estudiantes de uno y otro grado.
Proceso de escritura
Elaboración de un borrador
En el proceso de escritura es muy importante que los estudiantes aprendan a elaborar un borrador que les permitirá hacer realidad el plan de lo que se propusieron escribir, así como detectar los aspectos que deben mejorar para que el texto redactado, comunique de forma eficaz lo que querían transmitir. En la tabla puede observarse que el uso de esta estrategia –tanto en los estudiantes de 3º Básico como en los de 4º de Diversificado– necesita fortalecerse.
3º Básico
4º Diversificado
Escribió un borrador y una versión final mejorada en estructura y forma.
47%
45%
Escribió un borrador pero no corresponde a la versión final o no mejoró la redacción de la versión final.
41%
25%
No escribió borrador
12%
30%
Estructura del texto Los estudiantes de Diversificado mostraron similares resultados, sin embargo, es mayor el porcentaje que escribe textos sin coherencia.
Los resultados de los estudiantes de 3º Básico y 4º de Diversificado, evidenciaron la necesidad de fortalecer las habilidades necesarias para redactar textos coherentes. Obsérvese que el 82% de los textos de 3º Básico inician con una introducción, pero únicamente el 78% desarrollan el tema en coherencia con la introducción y solo el 58% tiene una conclusión relacionada con el tema. Resultados de coherencia textual de 3º Básico Introducción Introducción que corresponde al tema
82%
Introducción que no corresponde al tema
4%
No hay introducción del tema
14%
Desarrollo
Desarrollo relacionado con el tema elegido y con la introducción
Desarrollo que no se relaciona con la introducción ni con el tema elegido No desarrolló el tema
Conclusión
78%
18%
4%
Conclusión relacionada con el desarrollo del tema Conclusión con poca o ninguna relación con el desarrollo del tema No concluyó
Resultados de coherencia textual de 4º Diversificado Introducción
58%
Introducción que corresponde al tema
74%
8%
Introducción que no corresponde al tema
5%
34%
No hay introducción del tema
21%
Desarrollo
Desarrollo relacionado con el tema elegido y con la introducción
Desarrollo que no se relaciona con la introducción ni con el tema elegido No desarrolló el tema
Conclusión
73%
21%
6/%
Conclusión relacionada con el desarrollo del tema Conclusión con poca o ninguna relación con el desarrollo del tema No concluyó
59%
13%
28%
Los resultados ofrecen información puntual acerca de los aspectos en los que deben mejorar los estudiantes, para desarrollar la competencia textual que favorezca su desempeño en la vida personal, social y profesional.
5 Competencias comunicativas: el buen escritor Según el Currículo Nacional Base. Nivel de Educación, Ciclo Básico Tercer Grado (2010, p. 45), los estudiantes al terminar este ciclo de formación deben manifestar “capacidad para comunicarse (…) y transmitir conocimientos, habilidades y valores”; esto será posible si han desarrollado las competencias lingüísticas que les permitan utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Saber comunicarse de forma oral y escrita posibilita alcanzar todo tipo de aprendizajes, ayuda a la organización del pensamiento, a establecer relaciones y a aprender a lo largo de la vida. La competencia lingüística es necesaria “para la adquisición de las demás [competencias], y por lo tanto para el desarrollo personal y social de los sujetos” (Barragán, 2008, p. 31).
Currículo Nacional Base En tercer grado del Ciclo Básico los estudiantes deben desarrollar entre otras, la competencia para redactar “textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.” (CNB, Ciclo Básico, Tercer Grado, 2010, p. 54). En los currículos de las carreras de Diversificado (Formación inicial de docentes del Nivel Primario y Bachillerato en Ciencias y Letras), se prevé que los estudiantes de cuarto grado, desarrollen la competencia por la que redactan “diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intención comunicativa” (CNB, Formación inicial de docentes del Nivel Primario, 2006, p. 135).
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Planificación: generar ideas, buscar información y elaborar un plan de escritura. También se establecen criterios para la redacción: • qué se quiere decir, • cómo decirlo, • qué saben las personas que lo van a leer.
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La habilidad de buen escritor –competencia textual– se evidencia en la producción efectiva de textos, que generalmente suponen un conjunto de procesos que se influyen entre sí. Estos procesos, según Salvador, (s.f), son:
Revisión Revisión: mejorar el texto hasta darle la forma definitiva. Esta revisión la hace el escritor evaluando el resultado en función de lo que se planificó y corregir, según lo que se encontró en la evaluación.
Redacción: convertir las ideas en palabras, para lo cual es necesario: • ejecución gráfica de las letras, • estructuración de las ideas, palabras, oraciones y párrafos y, • a p l i c a c i ó n d e l a s r e g l a s gramaticales y de ortografía, entre otros.
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En el Nivel de Educación Media los estudiantes aprenden a escribir en cada una de las áreas curriculares El desarrollo de competencias lingüísticas no es tarea únicamente del docente de Comunicación y Lenguaje. Para ofrecer “una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas” (DIGECUR, (s.f.), p. 11), es necesario que cada uno de los docentes desde su propia rama de enseñanza, contribuya a desarrollar las competencias lingüísticas que los estudiantes requieren para comunicar, para elaborar el conocimiento (aprender a aprender) y para construir la propia identidad.
Para conseguirlo, los profesores de un mismo grupo de estudiantes podrían realizar proyectos o tareas de aprendizaje en conjunto, en donde los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar competencias de las diversas áreas. En el esquema que sigue, se nota cómo las actividades para escribir el texto influyen en el desarrollo de competencias del área de Productividad y Desarrollo y los contenidos dan sentido al aprendizaje de la escritura.
Ejemplo de un proyecto conjunto “Investiguemos técnicas de mejora de la productividad en madera, metales, electricidad, fotografía, otras.” (Área: Productividad y Desarrollo, CNB Tercero Básico, 2010, p. 50). Cada uno de los docentes explica a los estudiantes las actividades que van a realizar en el área curricular que les corresponde. Los docentes de las diversas áreas planifican el proyecto y junto con los estudiantes preparan la tarea.
Preparación
Realización
Evaluación
Preparación de la tarea
Actividades de Productividad y Desarrollo •Sobre los temas: definir la información, buscarla, organizarla. •Sobre los contenidos de aprendizaje: analizar los textos, realizar ejercicios, establecer comparaciones, hacer síntesis.
Al final
Formular el proyecto
Formular objetivos de aprendizaje
¿Qué vamos a hacer?
¿ Qué vamos a aprender?
Criterios de realización y de evaluación de la actividades de las áreas curriculares involucradas.
Del proyecto
De los aprendizajes
¿Qué hicimos? ¿Cómo es el texto?
¿Qué aprendimos?
Actividad de Comunicación y Lenguaje Escribir el texto Planificarlo -Producirlo -Revisarlo
Evaluación durante el proceso • Observación de los procesos tanto de escritura como de las demás actividades. • Autoevaluación por parte de los estudiantes. • Revisión de los textos producidos con ayuda del docente.
Camps (1994), citado por Cassany en la conferencia Las competencias (lingüísticas) básicas: por qué, qué y cómo. http://www.upf.edu/dtf/daniel_cassany/Santader08Competenciasbasicas.pdf
La evaluación se realiza durante todo el proceso y la llevan a cabo estudiantes y profesores, de esta manera unos y otros se apoyan en los procesos de aprendizaje.
Los criterios de realización y evaluación de las actividades del proyecto, los determinan los docentes, teniendo en cuenta lo que se espera que los estudiantes aprendan de forma integral y dentro del contexto de la vida cotidiana.
Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa ©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y no con fines de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo Edición: María Teresa Marroquín Diseño y diagramación: Melany Anleu Arrecis
Referencias Barragán, C. (Abril, 2008). “Competencia lingüística y enseñanza de la lectura y escritura”. Revista digital Andalucía Educativa. No 66. http://www.juntadeandalucia.es Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó. Castellanos, M. y Del Valle, M., (2011), Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA DIGECUR. Dirección General de Curriculo. (s.f.). El currículo organizado en competencias. Guatemala: Ministerio de Educación. Salvador, F. (s.f). La habilidad de expresarse por escrito: una perspectiva psicolingüística y cognitiva sobre la expresión escrita. Recuperado el 10 de enero de 2013, en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/ aspgenerales/habilidad_escrito.pdf