7 Habilidades
para aprender A LEER
Prueba de habilidades de Lectoescritura Emergente –LEE– En el 2011, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa −DIGEDUCA− llevó a cabo la aplicación de la prueba de habilidades de Lectoescritura Emergente –LEE– en los 22 departamentos del país, con el fin de elaborar una línea base o de diagnóstico de los conocimientos de lectura emergente, que muestran los estudiantes de primer grado al inicio del año escolar.
Características de la muestra Distribución por sexo La prueba se aplicó a 1,528 estudiantes de primer grado, de los cuales 48% eran mujeres y 52% hombres. La edad promedio fue de 7 años y del 97.4% que la reportó, el 17% evidenció sobreedad de 9 o más años.
48%
52%
Escolaridad de los evaluados 7 de cada 10 estudiantes evaluados asistió a la escuela preprimaria. También se encontró que aproximadamente 7 de cada 10 evaluados cursaban por primera vez primer grado, el resto (tres) había repetido primer grado y en algunos casos, más de una vez. Tipo de aula De los 264 establecimientos en donde se aplicó la prueba LEE, el 87.6% reportó aulas de primer grado y el 12.4% aulas multigrado, es decir, aulas en donde un solo docente atiende en el mismo salón, estudiantes de distintos grados de primaria.
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Lectoescritura emergente Diversos estudios han demostrado que para el éxito del aprendizaje de la lectura y escritura, es necesario que los niños cuenten con un repertorio de habilidades básicas, que se desarrollan durante el proceso de lectoescritura emergente. Estas habilidades permitirán al niño leer, asociar el sonido con la letra correspondiente, reconocer algunas palabras de uso frecuente, entre otros. Dentro de las habilidades básicas que influyen en la adquisición de la lectura en primero primaria, se encuentran: Conocimiento del principio alfabético: es la habilidad que permite asignar a cada sonido o fonema, la letra o grafema que representa.
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Conciencia fonológica: es la habilidad por la cual se reconocen y manipulan los sonidos o fonemas más pequeños que conforman una palabra, de manera consciente. El sapo
Sapo...
Lectoescritura emergente La lectoescritura o lectura emergente, son términos utilizados en las últimas décadas para nombrar el nuevo enfoque de la evolución de la lectura y escritura en los niños pequeños. La experiencia docente y las investigaciones realizadas, han permitido establecer que la lectura y escritura es algo que nace del interior del niño, desarrollándose en mayor o menor grado según sus experiencias con el lenguaje escrito. Cfr. Navarro, 2000.
Comprensión oral: escucha atentamente una historia y responde preguntas acerca de ella, sigue una instrucción, entre otras.
Conceptos de impresión: evidencia conocimientos acerca del concepto que tiene sobre los aspectos gráficos de un impreso para reconocer las partes del libro: el título, el autor; identifica letras, palabras y oraciones escritas; direccionalidad de la escritura: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Esta habilidad se adquiere mediante el contacto directo con los libros y otros materiales impresos.
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Resultados de la prueba LEE La aplicación de la prueba LEE es individual y en el 2011 se enfocó en la evaluación de cuatro habilidades.
Identificación de letras o conocimiento del principio alfabético: conocimiento del nombre o sonido de las letras.
o
Escritura emergente: escribe el propio nombre y palabras de manera libre. También escribe al dictado palabras frecuentes o familiares.
84%
90.1% 31.5% Identifica la letra o
Identifica la letra b
La mayoría de estudiantes identifica sin ayuda las vocales. De las consonantes, la “b” fue la menos identificada.
Lectura emergente: leer el propio nombre y palabras familiares.
67.5% Pudo leer su nombre
Escriben su nombre
76%
59%
Realizó el dictado
Escribió palabras de manera libre
Solo el 48% de los niños evaluados logró completar la prueba de escritura. De ese porcentaje, el 84% pudo escribir su nombre, el 76% realizó el dictado y el 59% escribió palabras de forma libre.
Comprensión oral: escucha atentamente una historia y responde preguntas acerca de ella.
70.2% 41% Leyó un promedio de 6 palabras
El 67.5% de los niños evaluados pudo leer su nombre. De este porcentaje, el 41% leyó un promedio de 6 palabras familiares.
Respondió la pregunta que hace referencia a un hecho
32.1% Hizo una predicción correctamente
El 70.2% de los niños respondió la pregunta acerca de un hecho del cuento que se le leyó y el 32.1% pudo hacer una predicción de lo que podría suceder en el cuento.
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¿Qué hacer para fortalecer las habilidades para aprender a leer? Estimular le lectura emergente favoreciendo el desarrollo del lenguaje oral Realice dentro del aula la narración de cuentos, leyendas de la comunidad o anécdotas que puedan interesar a los niños, por medio de dramatizaciones o funciones de títeres, entre otros.
Promueva el aprendizaje de rimas, poemas, retahílas, para que los niños vivan experiencias lingüísticas nuevas y enriquezcan el vocabulario.
Otoño
(Fragmento)
El león ruge la vaca muge el secreto del otoño se descubre porque cruje.
Marta Giménez Pastor
Puede usar el material “Leamos juntos” publicado en Nuestro Diario.
Desarrollar la conciencia fonológica Nombrar palabras que comienzan con un determinado sonido o fonema: sapo, saco, sala,
Con s ss
sopa
sapo
Recortar imágenes que contengan ese sonido.
Encerrar en un círculo la letra que representa el sonido ssss.
sala
suelo
sapo
uvas
sonido
Desarrollar conceptos de impresión Antes de leer a los niños un cuento, muéstreles las tapas del libro, pídales que describan lo que ven en la portada y contraportada.
Ministerio de Educación de Guatemala Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa ©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y no con fines de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo Edición: María Teresa Marroquín Diseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis
Mientras les lee, muéstreles donde inicia y termina la historia.
Anímelos a encontrar la primera y la última palabra en una página.
Referencias Arciniegas, M.; Muñoz, G.; Gómez, M.; Bastidas, J. (2010). “Lectura de cuentos infantiles y desarrollo de la escritura emergente”. Revista Hechos y proyecciones del lenguaje. No. 19. Pp. 199-230. Recuperada el 24 de enero de 2013, en http://revistahechos.udenar.edu.com Bravo, L. (2000). “Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial”. Pensamiento Educativo. Vol. 27.pp. 49-68. Recuperado el 24 de enero de 2013, en http:// pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/177 Cotto, E. (2012). “Habilidades necesarias para aprender a leer”. Boletín 11-12 Ajetab’al 11-2012, DIGEDUCA, Ministerio de Educación de Guatemala. Disponible en red: http:// www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Navarro, E. (2000). “Alfabetización Emergente y Metacognición”. Revista signos, versión On-line. Rev. Signos v.33 n.47, 33(47), 111-121. Recuperada en el 23 de enero de 2013, en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342000000100010&script=sci_arttext Pinilla, P. (s.f.) Actividades de exploración: Estrategias para el desarrollo de la lectura emergente. Red Maestros. Recuperado el 25 de enero de 2013 en http://www.rmm.cl/ index_sub.php?id_contenido=16634&id_seccion=9427&id_portal=1743 Rubio, F.; Rosales, L.; Salanic, V. (2010). Los fundamentos de la lectura y escritura: ¿Qué habilidades tienen los niños(as) al ingresar a primero primaria? Reporte de investigación de campo / No. 1. USAID/REAULA.