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APRENDER DEL ERROR
¿Cómo usar este documento?
DIFERENCIAS
ación aplicar en la comunic Una estrategia para oral y escrita
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca–, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.
OBJETIVOS • Analizar desde los procesos cognitivos, los errores más comunes en la resolución de los ítems de las pruebas de comprensión lectora, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. • Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.
Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. En primer lugar se ofrece una cápsula informativa acerca de la teoría que sustenta la identificación de diferencias como una estrategia para comprender lo que se lee. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de Lectura que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la Digeduca, con la finalidad de que el docente ubique la estrategia de identificar diferencias, dentro de lo que establece el Currículum Nacional Base –CNB–, la competencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente, se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La Digeduca espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.
Para facilitar la lectura de este documento, se usan los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres y mujeres.
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Comparar es una de las destrezas cognitivas que facilita la comprensión lectora. Es una habilidad del pensamiento inferencial que consiste en explorar objetos, personas, eventos, situaciones, con el fin de establecer diferencias y semejanzas entre ellos. Identificar las diferencias implica reconocer qué las hace particulares, qué las distingue, en qué difieren. En un texto hay palabras que pueden indicar diferencias: “pero”, “a diferencia”, “sin embargo”, “mientras que”, “la distinción entre”, “en lugar de”.
El árbol de mango se da en climas tropicales mientras que el cerezo se da en climas muy fríos, necesita de temperaturas bajas para dar fruto.
Cuando las diferencias no están en forma explícita, pueden inferirse a partir de los detalles y descripciones que el texto ofrece. Para ello es necesario definir variables de comparación; las variables son características que representan un aspecto de lo que vamos a comparar, facilitan la observación de ambos elementos y permiten organizar los detalles. El proceso de identificación de diferencias se completa al reflexionar en la comparación, reconociendo los aspectos diferenciales y no solo enumerando una serie de características.
Análisis del ítem El siguiente ítem evalúa si los estudiantes pueden identificar elementos que diferencian a los personajes de una narración, luego de realizar una lectura comprensiva del texto. Un libro que cayó del bolso de un viajero, esperaba atento en el camino para conocer a su próximo lector. Podría ser una niña curiosa con gran imaginación, quizá un filósofo deseoso de ideas o algún joven amante de historias... No sabía el libro que la primera en encontrarlo sería una hambrienta, aunque no de letras ni de palabras; en cuanto lo vio, una cabra se lo comió. Según el texto, ¿cuál es la diferencia entre la cabra y los lectores que imaginó el libro? a. b. c. d.
El El El El
propósito con el que buscan el libro. tipo de alimentación de cada uno. apetito que tienen por los libros. momento en el que encuentran el libro.
Porcentaje de respuestas correctas en los ítems que evalúan identificar diferencias
50.14 %
Descripción del ítem Competencia del CNB
3
Nivel de comprensión lectora Inferencial Destreza evaluada
Identificación de diferencias
Demanda cognitiva
Análisis
Opción correcta
c
La demanda cognitiva para responder el ítem implica que el estudiante, luego de comprender lo que ha leído, identifica detalles relevantes de la información y establece relaciones entre los datos, reconociendo diferencias.
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Análisis del error El ítem consta de una narración corta presentada en un párrafo. Se mencionan varios lectores imaginados por un libro (una niña, un filósofo y un joven), así como una cabra. Los estudiantes deben identificar la diferencia que existe entre ellos.
La opción correcta es c, los estudiantes que seleccionaron esta opción comprenden a qué personajes se refiere la pregunta, clasifican como lectores imaginados por el libro a la niña, al filósofo y al joven. Identifican el apetito por el libro como una variable de comparación y reconocen en esta característica la diferencia.
Los posibles errores cometidos por los estudiantes son: • Si seleccionaron la opción a, no tienen claro el objetivo de la comparación. Si bien es probable que a partir de la descripción del texto y por conocimientos previos, pueda inferirse que una cabra y un lector tendrán diferentes objetivos al buscar un libro, en la narración el libro está esperando en el camino a ser encontrado y ninguno de los personajes busca a propósito un libro. • Los estudiantes que seleccionaron b, eligen como variable de comparación los alimentos consumidos por la cabra y los lectores. Sin embargo, este aspecto no está relacionado con la lectura. El tipo de alimentación es una característica aislada que no corresponde al objetivo de comparación. En el texto, el “hambre” que tienen los lectores por los libros tiene un sentido metafórico. • Si seleccionaron d, los estudiantes no establecen diferencias entre los lectores imaginados por el libro y la cabra. El único personaje del texto que encuentra al libro, es la cabra. La niña, el filósofo y el joven, están en la imaginación del libro, de manera que el tiempo en descubrirlo no es una variable de comparación válida. En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes necesitan prestar más atención a los detalles del texto, de manera que posteriormente puedan observar, comparar y utilizar la información para establecer inferencias. Los estudiantes deben reconocer que la identificación de diferencias requiere definir un objetivo de comparación. De esta manera se facilita identificar y detallar variables que hacen diferentes a dos o más elementos.
En el CNB la competencia 3 expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Se propone como indicador de logro la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”. Los contenidos declarativos y procedimentales que permiten desarrollar la competencia prevista incluyen la aplicación de estrategias de comprensión lectora, entre ellas la comparación. Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado, 2010, p.58.
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Sugerencias de estrategias de aprendizaje 1. El docente elige varios textos en los que se presenten descripciones, pueden ser de artículos, noticias, anuncios, informes o textos literarios. Los estudiantes deberán identificar las diferencias explícitas y subrayar las palabras clave que les ayudaron a reconocerlas. Posteriormente, los estudiantes pueden compartir ejemplos de diferencias planteadas en forma explícita, mientras el docente les ayuda a reconocer las palabras que indican distinción de elementos. 2. Se eligen dos textos de un mismo género narrativo, por ejemplo, las fábulas “La tortuga y el águila” y “La liebre y la tortuga”. Se realiza una lluvia de ideas sobre variables de comparación entre fábulas, se anotan en el pizarrón y se favorece una discusión con los estudiantes sobre cuáles son más apropiadas para establecer diferencias. Con estos aspectos se elabora un cuadro comparativo como el siguiente:
Fábula
Personajes
Argumentos
Moraleja
“La tortuga y el águila” “La liebre y la tortuga” Es importante que los estudiantes al final se den cuenta del proceso de comparación, que no elaboren arbitrariamente un listado de aspectos, sino que reconozcan que ciertas características les permiten discriminar elementos. Identificar variables de comparación les permite organizar mejor la información con la que cuentan, y tendrán sentido siempre que estén relacionadas con un objetivo. El docente puede orientar la identificación de variables con preguntas como ¿para qué estamos comparando? 3. El docente elige autores del Romanticismo; dependiendo del tamaño del grupo, asigna dos o tres autores a cada estudiante. Se definen variables de comparación, en este caso podrían ser: origen del autor, género y obras importantes. Los estudiantes investigan y por cada autor elaboran una hoja, de un lado anotan los detalles según las características definidas y en la parte de atrás el nombre del autor. En rondas, los estudiantes exponen los aspectos que distinguen al autor que han investigado y sus compañeros deben reconocer a partir de las diferencias, cuál autor es. El docente orienta la discusión en la comparación, favoreciendo que los estudiantes identifiquen qué aspectos son semejantes entre los autores de este movimiento y cuáles los diferencian. Esta actividad puede trabajarse con temas relacionados a otras áreas curriculares como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales o Formación Cívica. Referencias DIGECUR – Dirección General de Currículo–. (2010). Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. Versión preliminar. Guatemala: Ministerio de Educación. Sánchez, L., & Aguilar, G. (2009). Taller de habilidades de pensamiento crítico y creativo: Guía del estudiante. México: Universidad Veracruzana. Ziemax. (2012). Taller de estrategias de comprensión lectora. Recuperado de: http://www.ziemax.cl/PDF/material_pedagogico/area_lenguaje2/ ABSTallerECL6,pdf Zwiers, J. (2010). Seis estrategias de lectura con siete destrezas cognitivas: la combinación justa para comprender cada texto [Documento PDF]. Cátedra Benjamín Bloom para la Educación en Guatemala. Recuperado de: www.reaula.org/catedrasbloom.php
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