Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico

Evaluar Un aporte para mejorar la calidad educativa

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero bรกsico Informe para docentes

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero bรกsico Informe para docentes

Evaluar Un aporte para mejorar la calidad educativa

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Publicado por la Unidad de Divulgación Equipo de mediación pedagógica Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Lic. Cristian Fernando Guzmán Quaharre Lcda. María José Castillo Noguera Diseño e Ilustración Lic. Roberto Franco Arias Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita © DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados.

Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición.

Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad.

Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico. Serie: Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca Fotos: Archivo DIGEDUCA. Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres.

Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2014.

Índice Presentación ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������5 1. Calidad educativa ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������7 2. Evaluación ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������9 2.1 Evaluación estandarizada o externa �����������������������������������������������������������������������������������������9 2.2 Evaluación en el aula ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������10 3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje..........................................................................11 3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? ����������������������������������������������������������� 11 3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? �����������������������������������������������������������������������������������12 3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? ��������������������������������������������13 3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? �����������������������������������������������������������������14 3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? �����������������������15 3.3. Los instrumentos: las pruebas �����������������������������������������������������������������������������������������������16 3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje �������������������������������������������������������������������������16 3.3.2 La prueba de Matemáticas ����������������������������������������������������������������������������������������������17 3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA ��������������������������������������������������������������������������������21 3.4.1 Cuestionario para estudiantes �����������������������������������������������������������������������������������������21 3.4.2 Cuestionario para docentes ��������������������������������������������������������������������������������������������22 4. Participantes en el estudio de ODA �����������������������������������������������������������������������������������������������23 4.1 Establecimientos ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������23 4.2 Estudiantes �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������24 5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar ��������������������������������������������������������������������������25 5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje ����������������������������������������������������25 5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas �������������������������������������������������������������������������32 6. Reflexiones en torno a las ODA ����������������������������������������������������������������������������������������������������36 6.1 Temas para reflexionar ������������������������������������������������������������������������������������������������������������37 Referencias ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������38 Glosario ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������40

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Presentación El Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Institutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–.

Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico1, dirigido a directores y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas–, para informarles acerca de qué oportunidades de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica.

La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados facilitarán a todos los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cambios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa.

Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad educativa del país.

1

Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportunidades de Aprendizaje −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de Educación Básica de la misma serie, elaborado por la DIGEDUCA.

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1. Calidad educativa “La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1996, p. 7). Pero la humanidad está en constantes transformaciones, que se justifican por:

lución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. (Conferencia de Jomtien, 1990, citada por Delors, 1996, p. 19).

●● el avance científico y tecnológico; ●● la globalización y sus efectos en las economías regionales y locales y, ●● la revolución de las tecnologías de la información y comunicación que facilitan el acceso a redes y servicios de telecomunicación avanzados.

Esas transformaciones obligan a actualizar el concepto de educación, en el que más que considerar su utilidad, se debe ver hacia la finalidad que esta tiene para el pleno desarrollo de la persona, por lo que la educación ha de cimentarse en los cuatro pilares ya conocidos:

Para hacer frente a estas transformaciones, la educación debe proporcionar a los jóvenes… ....las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la so-

●● Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que más que informar, necesita formar la inteligencia. ●● Aprender a hacer, a adquirir competencias para afrontar situaciones y problemas de diferente grado de complejidad, así como también saber trabajar en equipo. ●● Aprender a convivir, por medio de la vivencia de los valores de la solidaridad. ●● Aprender a ser, para lo cual necesita el desarrollo de la autonomía personal y responsabilidad basada en valores.

Cfr. Delors, 1996, p. 48-52.

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Implementar un nuevo concepto de educación y facilitar el acceso a todos a la escuela, son esfuerzos de los que no se puede prescindir si se espera promover la calidad educativa. Pero además, la promoción de

una escuela de calidad requiere de condiciones mínimas de carácter técnico, pedagógico y de apoyo al proceso que las conviertan en oportunidades de aprendizaje.

Condiciones de calidad Condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.

Condiciones para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

●● Aprendizajes esperados (estándares) y currículo

●● La gestión escolar

●● Sistema de evaluación ●● Formación inicial de docentes ●● Especificación de modalidades de entrega pedagógica

Recursos y servicios de apoyo que son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo.

●● El liderazgo pedagógico de la supervisión y dirección escolar ●● Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje

●● Infraestructura física ●● Libros de texto ●● Bibliotecas ●● Tecnología ●● Alimentación escolar y otros

●● Formación de docentes en servicio

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009a, p. 18.

Dentro de las condiciones de calidad señaladas, resalta la evaluación como un elemento importante para asegurar la calidad educativa porque es un referente preciso de los logros alcanzados, no solo en los aprendizajes, sino de todos los componentes del proceso.

Relacionados con

Aprendizajes esperados

Medibles en Evaluación estandarizada y en el aula

Currículo Guía de

Mediación de Modalidad de enseñanza

Adaptado de Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo −DIGECUR−, 2009a, p. 19.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social (…) y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica”.

Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009b, p. 23.

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2. Evaluación “Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado (…) los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje” (Acuerdo Ministerial No 11712010, Capítulo I, Art. 1).

Puede darse desde dos modalidades distintas: la que se aplica al sistema educativo conocida como evaluación estandarizada o externa y la que se lleva a cabo dentro del aula para verificar si los estudiantes han alcanzado las competencias previstas; ambas buscan mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza.

2.1 Evaluación estandarizada o externa La evaluación estandarizada ofrece información comparativa acerca del rendimiento de los estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales, regionales y modalidades curriculares para tener un panorama de la situación de un país. Se realiza con el propósito de recolectar información oportuna y pertinente que:

d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del Sistema Educativo Nacional. e. Incida en la toma de decisiones para la formulación de políticas educativas (Acuerdo Ministerial No 1171-2010, Capítulo XV, Art. 46).

La información que se obtiene por medio de las evaluaciones estandarizadas muestra la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento determinado, proporciona información precisa acerca de lo que están logrando los estudiantes y facilita la comprensión e identificación de factores que inciden en los aprendizajes.

a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional. b. Permita detectar áreas débiles del Sistema Educativo Nacional. c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La clave de la entrega de una educación de calidad, está en aprovechar los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz que facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten a las necesidades de los sujetos de la educación.

Cfr. Pérez, 2005.

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Los resultados de este tipo de evaluaciones están dirigidos a quienes tienen la responsabilidad de formular políticas educativas, académicos, docentes, organizaciones sociales, medios informativos y sociedad organizada, con el propósito de aportar información al debate y a la toma de decisiones sobre el sistema educativo.

La implementación sistemática de evaluaciones externas es oportuna y obligada porque permite realizar una discusión sobre cuáles son los aspectos relevantes que los estudiantes deberían haber aprendido al finalizar cada ciclo educativo.

La evaluación estandariza suele estar motivada por la necesidad de una formación ciudadana y por las oportunidades para el desarrollo integral

de las personas con el fin de ampliar sus posibilidades de participación activa dentro de la sociedad.

2.2 Evaluación en el aula Es el proceso que el docente realiza con el objetivo de obtener información acerca de cómo aprenden los estudiantes, en qué medida han alcanzado las competencias propuestas y qué debe hacer para fortalecer el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias que les permitan resolver problemas en las diversas circunstancias de la vida.

La evaluación formativa es aquella que el docente realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de evaluación va adaptando el proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje que el docente observa en sus estudiantes.

La evaluación en el aula cumple una función formativa porque los resultados sirven para revisar el proceso y mejorarlo continuamente. Debe ser sistemática, “periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica educativa” (Yela, 2011, p. 12).

La evaluación en el aula debe tener como referentes los indicadores de logro para determinar si los

Yela, 2011, p. 95.

estudiantes han alcanzado o no las competencias propuestas. De esta forma, la actividad de evaluación no se centra en identificar si los estudiantes han aprendido o no determinados contenidos, sino si han desarrollado las competencias de cada una de las áreas curriculares.

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3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje2 En el 2011 la DIGEDUCA consideró pertinente realizar el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), con el ob-

jetivo de identificar las oportunidades de aprendizaje que inciden en el rendimiento de los estudiantes en este ciclo, en las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas.

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?

Las ODA es el conjunto de situaciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante. Son consideradas indicadores que permiten comprender la calidad de un sistema educativo en un tema específico y explican en gran medida el rendimiento académico y el logro de las metas curriculares. Funcionan como "una medida acerca de si los alumnos han tenido o no la oportunidad de aprender un contenido en particular y/o han aprendido a resolver los tipos de problemas presentados en la prueba" (Pellecer y Santos, 2013, p. 8).

Están relacionadas con aspectos como recursos educativos, práctica pedagógica en el aula y condiciones que rodean el hecho educativo para alcanzar los aprendizajes esperados. En innumerables estudios e investigaciones se ha demostrado que las ODA deben tenerse en cuenta en el momento de interpretar los resultados de las evaluaciones, porque proporcionan orientaciones válidas y confiables para mejorar la calidad educativa.

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Disponibilidad de recursos

Clima escolar

Formación de los docentes

Infraestructura

2

De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.

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3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? En buscar la relación que existe entre determinadas oportunidades de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de primero,

segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica. Para encontrar esa relación fue necesario recolectar información sobre:

Cómo es el rendimiento académico de o los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, para lo cual se aplicaron pruebas estandarizadas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, con las que se midió el dominio que los estudiantes tienen de los contenidos declarativos y procedimentales de esas áreas curriculares.

1.

Qué ODA influyen en aprendizajes. Se o los solicitó a los estudiantes y sus docentes que respondieran un cuestionario con el fin de identificar qué oportunidades de aprendizaje a nivel de estudiante y de establecimiento afectan el rendimiento escolar.

2.

¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica, del Nivel de Educación Media?

Recursos específicos en el aula

Infraestructura escolar

Acceso a la atención del maestro

Calificaciones

Detalles 1.er parcial

2.0 parcial

Final

8

10

6

Comunicación

Disponibilidad de recursos para trabajar

Pensamiento crítico

9

Vocabulario

10

Morfología

10

Resultados de las pruebas

Formación de los docentes

12

Examen final 7

10

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3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?

Porque constituye un recurso para el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adquirir competencias de comunicación lingüística. Estas representan un aprendizaje imprescindible en el desarrollo integral de la persona y, aunque el lenguaje oral se adquiere en el ambiente familiar, el escrito requiere de una enseñanza sistemática que generalmente se recibe en la escuela. Esta es una de las razones por las que la responsabilidad del desarrollo de competencias lingüísticas recae directamente sobre el sistema educativo.

Las competencias lingüísticas básicas permiten a las personas desarrollarse satisfactoriamente en ambientes familiares, laborales y sociales. Sin ellas, es muy difícil Escuchar, hablar y conversar

Requiere saber hacer uso de las reglas de comunicación en diversas situaciones y producir textos orales adecuados a esas situaciones.

El aprendizaje debe orientarse hacia la elaboración y expresión de mensajes orales y hacia la comprensión de los que vienen de otros.

acceder a conocimientos más especializados, porque son “un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de (…) los demás” (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009a, p. 53).

La adquisición de competencias lingüísticas incide en la conformación de aprendizajes de otras áreas curriculares, porque el lenguaje es un instrumento necesario para organizar los pensamientos, integrar lo que se ha aprendido y explicar algo a uno mismo y a otros y sobre todo, permite reflexionar acerca de lo aprendido y la forma como se aprendió. Las competencias lingüísticas deben capacitar para:

Leer y escribir

Habilidades que se adquieren para hacer frente a la comprensión de distintos tipos de textos en la búsqueda y procesamiento de información, así como para comprender y escribir textos con diferentes intenciones comunicativas.

Comprender y comunicar El conocimiento y uso de las normas del idioma, es necesario para comprender lo que otros comunican y para saber comunicar adecuadamente según las intenciones comunicativas.

También favorece la toma de conciencia de las realidades sociales y los valores culturales en función de desarrollar competencias empáticas.

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Competencia en Comunicación lingüística, s.f.

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3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?

Porque el conocimiento matemático es un instrumento de comunicación y es útil para representar de forma precisa información de naturaleza muy diversa, pone de relieve algunos aspectos y relaciones que no son directamente observables y permite anticipar y pronosticar hechos, situaciones o resultados que todavía no se han producido.

do a lo largo de la vida…” (Gutiérrez, Martínez y Nebreda, 2008, p. 9).

Otra razón importante para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Matemáticas, es porque estos constituyen un recurso para el desarrollo de la competencia matemática necesaria para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir y comprender información, así como para resolver problemas cotidianos en una variedad de situaciones de la vida diaria. “Forma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendien-

Son propósitos del área de Matemáticas orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico y abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos, trigonométricos y algebraicos) así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual.

En este sentido las matemáticas representan un conocimiento fundamental para la modelización, interpretación de los modelos y predicción de acontecimientos probables de la realidad natural y social con la que el estudiante interactúa.

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Cfr. Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009a, p. 53.

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3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes?

Porque las ODA presentes en el contexto educativo afectan el aprendizaje. En cierta medida explican el rendimiento de los estudiantes y facilitan la identificación de estrategias

para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí la importancia de tenerlas en cuenta en el momento de analizar los resultados de las pruebas estandarizadas.

¿Cómo se hizo esa relación?

La información recogida en los cuestionarios de estudiantes y de docentes se analizó según la metodología de modelos jerárquicos lineales –HLM– conocidos como modelos multinivel y se relacionaron con los resultados que los estudiantes obtu-

vieron en las pruebas. De esta forma se identificó qué ODA inciden en el rendimiento. En este estudio se establecieron dos niveles: el nivel 1 corresponde al estudiante y el nivel 2 al establecimiento.

Nivel 1: estudiante ●● Clima en el aula ●● Trabajar en grupo ●● Estudiar por medio de diagramas ●● Llevar tareas para hacer en la casa ●● Libros de texto ●● Cuaderno de trabajo ●● Materiales para trabajar en casa.

¿Qué ODA del estudiante influyen en el rendimiento académico?

Nivel 2: establecimiento ●● Formación docente ●● Servicios básicos del establecimiento ●● Recursos para impartir clases ●● Incorporación de Tecnología de la Información y la Comunicación TIC

¿Qué ODA del establecimiento influyen en el rendimiento académico?

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, además de las ODA, otros factores como salud, situación socioeconómica y cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto que estos provocan efectos negativos o positivos.

Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

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3.3. Los instrumentos: las pruebas El aprendizaje de los contenidos de las áreas curriculares evaluados se midió con una prueba de opción múltiple, que se caracteriza por presentar un enunciado (tronco del

ítem) con cuatro opciones de respuesta, de las cuales una es la clave de corrección o respuesta correcta (IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje En este ejemplo se distinguen las partes de un ítem. El tronco desNúm. de ítem Tronco del ítem cribe la tarea o situación que debe resolverse. La adecuada comprenpalabras rosa, lirio y clavel, ¿a qué camsión de la descripción es un factor 1. Las po semántico pertenecen? importante para encontrar y seleca) Flores cionar la opción correcta; si el esClave de b) Frutas corrección tudiante ha tenido la oportunidad Distractores c) Árboles de trabajar los contenidos que sird) Hierbas ven como recursos para desarrollar Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011. una determinada competencia del área evaluada, será capaz de responder correctamente.

En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados según los componentes de área.

Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 1.o básico Comunicación oral–hablar y escuchar

Comunicación escrita–leer y escribir

• La entrevista • Funciones del lenguaje • Lenguaje verbal • Canales de comunicación

• Literatura guatemalteca • Identificación del tema principal • Detalles importantes • Secuencia de eventos • Niveles de análisis gramatical: morfológico, fonético y sintáctico • Identificación del personaje principal • Descripción de géneros literarios • Idea principal y secundaria • Predicciones • Opinión • Secuencias

Producción y creación comunicativa • Acentuación • Signos de puntuación • Lenguaje figurado • Tilde diacrítica • Reglas ortográficas • Uso de paréntesis • Signos de puntuación y entonación

• Antónimos • Homófonos • Polisemia • Campos semánticos • Identificación de prefijos • Homónimos

• Organizadores gráficos • Presentación de información

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009a.

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3.3.2 La prueba de Matemáticas La prueba de Matemáticas también fue de opción múltiple (ver el ítem).

Podría parecer que el estudiante selecciona la respuesta correcta de forma memorística. En realidad no es así, puesto que para determinar qué decimal representa la fracción señalada, debe primero conocer que las fracciones pueden representarse también en decimales; para encontrar el decimal que lo representa, se requiere analizar cada uno de los decimales y determinar cuál es

equivalente a representa.

Núm. de ítem

1 4

y por lo mismo, lo

Tronco del ítem

1. ¿Qué número decimal representa

Distractores

a) 0.20 b) 0.05 c) 2.00 d) 0.25

1 4

?

Clave de corrección

Ítem clonado de la prueba 1BMA, 2011.

En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron.

Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 1.o básico Formas, patrones y relaciones • Patrones algebraicos • Patrones geométricos

Modelos Matemáticos • Proposiciones simples y compuestas • Conectivos lógicos • Representación gráfica de relaciones cuantitativas y funciones

Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones

Incertidumbre, investigación y comunicación

• Cálculo de operaciones combinadas de los números naturales, enteros y racionales

• Técnicas de recolección de datos • Medidas de tendencia central: media, mediana y moda para datos no agrupados • Probabilidad simple

• Razón, proporción y porcentaje • Sistemas de medición: métrico e inglés

Etnomatemática • Sistema de numeración Maya

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009b.

¿Cómo se calificaron las pruebas?

Las pruebas se calificaron según la Teoría Clásica de los Test –TCT–.

En esta metodología se da crédito o punteo a los alumnos por cada respuesta que contestan correctamente; las respuestas erróneas y los ítems sin contestar no aportan calificación. La nota final representa el porcentaje de respuestas correctas del total de ítems de la prueba.

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Un ejemplo: En el caso de las evaluaciones aplicadas para el estudio de ODA, en primero básico, la prueba estaba compuesta de 57 ítems. Si un estudiante respondió acertadamente 19, su nota será 33% (19÷57=0.33X100) de respuestas correctas.

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La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA Para la construcción de las pruebas se usa el Sistema cognitivo de Marzano que, concretado en una taxonomía de cuatro niveles –Conocimiento-recuerdo, Comprensión, Análisis y Utilización–, constituye un indicador de los procesos cognitivos que el estudiante pone en práctica en el momento de resolver una tarea, a la vez que orienta la identificación de aquellos aspectos del aprendizaje que necesitan fortalecimiento cuando los resultados no son satisfactorios3.

Los procesos cognitivos del sistema son las operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenómenos. Estos procesos otorgan a las personas acceso a la información para uso del conocimiento. Cada uno de los niveles del Sistema cognitivo requiere del proceso anterior. El siguiente esquema explica brevemente los procesos cognitivos que se ejercitan en cada nivel.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano En este nivel los estudiantes aplican el conocimiento en situaciones específicas. Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utilización del conocimiento.

Utilización

Análisis

Comprensión

En este nivel los estudiantes pueden aceptar o rechazar lo que están aprendiendo, para crear nuevos conocimientos y establecer maneras de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

En este nivel los estudiantes comprenden la información e identifican lo que es importante recordar, la organizan en categorías para hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

En este nivel los estudiantes se encuentran sim-

Conocimiento plemente recordando datos, definiciones, secuen/recuerdo cias o procesos, tal como se han almacenado en la memoria.

Fuente: Gallardo, 2009.

3

Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que los estudiantes realizan en el aula.

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía de Marzano?

Porque permite clasificar los ítems de menor a mayor dificultad para reportar las habilidades del estudiante.

Las pruebas se construyen con ítems de los cuatro niveles. Cuan35. Elena llega a su casa y encuentra en el pizarrón el siguiente mensaje:

do el estudiante resuelve los ítems muestra en qué medida ha desarrollado las habilidades. El siguiente es un ejemplo de un ítem de Comunicación y Lenguaje.

Contenido

Funciones del lenguaje

Nivel de Marzano Análisis

Elena: vi por la calle unos esperpentos, cierra con llave y no abras la puerta.

Tu mamá.

Lee el texto.

Analiza el mensaje para identificar la función del lenguaje en el que se hace énfasis.

Procesos cognitivos

c) Apelativa Seleccionar esta opción indica que el estudiante analizó el texto para identificar la función correcta del lenguaje.

¿Qué función del lengua- Respuesta je prevalece en el mensaje correcta que dejó la mamá? a) Emotiva b) Fática c) Apelativa d) Poética

Descripción de los distractores

La selección de las opciones a), b) y d) indica que el estudiante desconoce a qué se refiere cada una de las funciones del lenguaje y por lo tanto, no puede asociarlas a los textos que las ejemplifican.

Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos tres niveles4:

Conocimiento/ recuerdo El estudiante adquiere el conocimiento y esta información la almacena en la memoria.

Comprensión El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla.

Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía.

Utilización

Análisis El estudiante hace comparaciones, clasifica el conocimiento, considera la validez del conocimiento, ejercita el razonamiento deductivo e inductivo.

La emotiva es distinta de la apelativa porque…

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar el conocimiento adquirido.

4

La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas.

45. En la vitrina de un almacén hay un par de zapatos con el 10% de descuento, si su precio es de Q180.00, ¿cuál es la cantidad que debe pagarse por el par de zapatos? a) Q198.00 b) Q162.00 c) Q190.00 d) Q170.00 Descripción de los distractores

Contenido

Razón, proporción y porcentaje

Nivel de Marzano Análisis

Procesos cognitivos

Lee y analiza la información que le proporciona el problema, identifica y clasifica la información importante que debe relacionar en números y porcentajes. Ejecuta las operaciones que le permitirán seleccionar la respuesta correcta.

Respuesta correcta

b) Q162.00 Obtiene el 10% de 180 que es 18 y luego procede a efectuar la operación: 180 – 18 = 162.

Si selecciona la opción a), significa que obtuvo el 10% del valor de los zapatos, pero en lugar de restar lo sumó al precio. Si seleccionó c) cometió un error de cálculo de porcentaje, que le da Q1.89 y lo resta del precio de los zapatos. Si selecciona d) indica que confunde el 10% con Q10.00 y resta. Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos tres niveles5: Utilización

Conocimiento/ recuerdo El estudiante adquiere el conocimiento y esta información la almacena en la memoria.

Comprensión El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla.

Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía. ¿Qué información tengo? Valor de los zapatos, % de descuento…

Análisis El estudiante hace comparaciones, clasifica el conocimiento, considera la validez del conocimiento, ejercita el razonamiento deductivo e inductivo.

Según la información, debo calcular…

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar el conocimiento adquirido.

5

La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

20

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA La información acerca de las ODA se recogió por medio de dos

instrumentos: un cuestionario para estudiantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantes El cuestionario para estudiantes agrupó 51 situaciones de aprendizaje. Para facilitar la comprensión de la influencia que estas ODA ejer-

cen sobre el rendimiento académico, en el nivel del estudiante, se agruparon según aparecen en la siguiente tabla.

ODA del nivel 1: estudiante

Disponibilidad de recursos para trabajar

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Descripción • Libros de texto • Cuadernos de trabajo • Materiales para trabajar en la casa • Recursos para trabajar en la comunidad

En las prácticas educativas existe la necesidad de disponer de materiales didácticos que sirvan de mediadores, facilitadores y potencializadores de los aprendizajes. Su importancia radica, no solo en conocer los distintos recursos, sino contar con ellos dentro del aula, para promover un aprendizaje vivencial.

• Trabajar en grupo • Realizar ejercicios de comprensión • Elaborar diagramas para estudiar • Elaborar periódicos murales • Llevar tareas para realizar en la casa, entre otros.

La propuesta educativa recomienda la utilización de recursos para facilitar la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de determinadas necesidades de aprendizaje con una intervención más interactiva de los propios usuarios, más allá de la verbalización u orientación hacia determinados contenidos. El estudiante cuenta con mejores oportunidades de adquirir aprendizajes duraderos cuando construye su propio aprendizaje y le atribuye significado a lo que aprende.

• Elementos del aprendizaje significativo que permiten identificar la importancia del Acceso al aprendizaje área curricular. significativo • Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase.

Clima en el aula

Se define como el conjunto de actitudes hacia y desde el aula, de tareas formativas que llevan a cabo el docente y los estudiantes y que especifican un modelo de relación humana. Es el resultado de la comunicación, interacciones y comportamientos creados por los propios miembros del aula.

El impacto del clima escolar y del aula en el rendimiento de los estudiantes, ha mostrado ser significativo en estudios tanto nacionales como internacionales.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

21

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.4.2 Cuestionario para docentes Con el cuestionario para docentes se recolectó información acerca de 155 situaciones de aprendizaje que se esperaba influyeran a nivel de establecimiento, es decir, en el

nivel 2. En la siguiente tabla se explicarán únicamente aquellas que mostraron influencia en el rendimiento académico.

ODA en el nivel 2: establecimiento

Descripción • Docentes con profesorado • Docentes con licenciatura • Docentes con años de servicio

La formación de los docentes se ha convertido en uno de los objetivos relevantes, siendo así que, de un currículo de formación teórica, ha pasado a ser un cúmulo de experiencias cuya finalidad es aumentar la calidad basada en la reflexión crítica, que transforme conscientemente a los docentes, permitiéndoles cambiar sus esquemas y paradigmas didácticos.

• Servicios básicos • Incorporación de TIC • Recursos para impartir clases

La importancia de la infraestructura educativa radica en el impacto educativo, social y económico que tiene, tales como: ampliación de cupos que permiten el acceso de las diferentes poblaciones vulnerables; la generación de ambientes adecuados para el desarrollo pedagógico que favorecen el aprendizaje y la permanencia de los estudiantes; el incremento en la calidad del servicio prestado y, el mejoramiento de la calidad educativa y de vida de los niños y jóvenes del país. Dentro de la infraestructura se ha considerado la incorporación de las TIC como una nueva forma de apropiación del conocimiento porque facilita que los estudiantes sean agentes activos en el aprendizaje y reflexionen sobre ellos.

Formación de los docentes

Infraestructura escolar

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

22

4. Participantes en el estudio de ODA 4.1 Establecimientos La investigación se centró en el Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Los establecimientos participantes fueron los Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB– y los Institutos de Educación Básica Experimental

–INEBE– oficiales6. También participaron los INEB por Cooperativa, los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria7 y los centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED– 8.

Establecimientos participantes

Los INEB son establecimientos que imparten los tres grados del Ciclo de Educación Básica.

Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofrecen orientación ocupacional: carpintería, panadería, entre otros.

Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La diferencia está en que se financian de manera tripartita: MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas veces por el sector privado.

Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo pedagógico que integra elementos de educación presencial y escolarizada; funcionan en comunidades del área rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados con tendencia hacia el autoaprendizaje.

Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Promueven la participación de los padres de familia reconociendo al padre y a la madre como primeros educadores de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro educativo, elemento fundamental en el desarrollo de la pedagogía y participante en la elaboración y actualización del proyecto educativo.

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB. Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria.

8 Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−.

6 7

23

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Resultados en Comunicación y Lenguaje

4.2 Estudiantes Del total de 460 641 estudiantes inscritos en el Ciclo de Educación Básica de los sectores Oficial y por Cooperativa (DIPLAN, 2011) se aplicaron pruebas y cuestionarios a una

muestra de 13 191 estudiantes, de los cuales 4 635 cursaban primer grado (35%); 4 326 segundo (33%) y 4 230 (32%) tercero.

NUFED 793 17%

Los 4 635 estudiantes de primer grado procedían de los cuatro tipos de establecimientos descritos. De los INEB participaron 1 619, los estudiantes de INEB por Cooperativa fueron 1 288, los de Telesecundaria 935 y los de NUFED 793.

INEB 1 619 35%

Telesecundaria 935 20% INEB por Cooperativa 1 288 28%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La participación de hombres y mujeres fue muy similar, en total la muestra contó con 2 440 hombres y 2 195 mujeres.

47%

53%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La muestra contempló la participación de estudiantes provenientes tanto del área rural como de la urbana.

Distribución de los participantes de 1.o básico, según ubicación geográfica Área rural

Porcentaje

Área urbana

Porcentaje

2 453

52,9%

2 182

47,1%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

24

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Como ya se mencionó anteriormente, en el estudio de Pellecer y Santos se investigaron 51 variables de situaciones de aprendizaje en el nivel 1 de estudiante y 155 de nivel 2 establecimiento. Sin embargo, con el propósito de que esta información sea utilizada en los establecimientos para indagar acerca de las razones que las convierten en una debilidad y cuenten con información que les ayude a implementar estrategias para transformarlas en oportunidades de aprenziaje, únicamente se explican las ODA qué, al relacionarlas con los resultados del rendimiento escolar de primero básico, se encontró que inciden de forma positi-

va o negativa. Para interpretar la influencia de las ODA, conviene tener presente que en todas las tablas, el signo "↑" significa influencia positiva en los resultados de los estudiantes y el signo "↓" influencia negativa.

Para una mejor comprensión de información, primero se ofrecen los resultados promedio que obtuvieron los estudiantes, luego los resultados promedio por tipo de establecimiento, para concluir con los resultados promedio de los establecimientos en general. Seguidamente, se analizan las ODA que tuvieron incidencia significativa en el rendimiento en el nivel 1 y en el nivel 2.

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje Resultados de los estudiantes en las pruebas Los resultados obtenidos en el área de Comunicación y Lenguaje evidencian que, en general, los estudiantes poseen poco dominio de los contenidos esperados para el grado. Se observa en la figura que el promedio nacional fue de 33% de respuestas

correctas. La prueba de primero básico estaba compuesta de 57 ítems, de ese total, los estudiantes respondieron correctamente en promedio 19, eso significa que respondieron correctamente alrededor de un tercio de la prueba.

100% 90% 80% 70%

Por cada 10 ítems, los estudiantes responden correctamente tres.

60% 50% 40% 30% 20% 10%

33%

0% Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

25

Resultados en Comunicación y Lenguaje

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

El promedio nacional de 50% Promedio nacional respuestas correctas en 45% 33% la prueba de Comunica- 40% 39% ción y Lenguaje fue de 35% 30% 33%. Los estudiantes 25% 31% 27% 25% que reportaron asistir a 20% INEB oficiales obtuvie- 15% ron 7% más de respues- 10% 5% tas correctas que los de 0% INEB INEB Telesecundaria NUFED otros establecimientos. por Cooperativa Los estudiantes que señalaron pertenecer a Te- Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013. lesecundarias y NUFED La gráfica refleja el poco dominio alcanzaron entre 6% y 8% menos que los estudiantes de primero bádel promedio nacional de respues- sico tienen de los contenidos del tas correctas en ese grado.

CNB en el área de Comunicación y Lenguaje.

Resultados promedio de los establecimientos En promedio los establecimientos mantuvieron entre 19% y 46% de respuestas correctas, todos los centros educativos se ubicaron por debajo del 50% de respuestas correctas, dejando así evidencia de que todos los estudiantes evaluados dominan menos de la mitad de los contenidos evaluados, no importan-

do el tipo de establecimiento al que asisten. La figura muestra que de cada 10 establecimientos dos promediaron entre 37% y 46% de respuestas correctas y ocho de cada 10 entre 19% y 36%, lo que se traduce en bajo dominio de los contenidos evaluados.

100% 90%

Promedio de los establecimientos

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Resultados por tipo de establecimiento

80% 70% 60% 50% 40% 30%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 37% y 46%.

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 19% y 36%.

20% 10% 0%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

26

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante ción y Lenguaje son: disponibilidad de recursos para trabajar, acceso y dominio de estrategias de aprendizaje, clima en el aula y acceso al aprendizaje significativo.

Disponibilidad de recursos para trabajar Nivel 1: estudiante

Libros de texto

↓

Cuaderno de trabajo

↑

Materiales para trabajar en casa

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Tener cuaderno para la clase y contar en la casa con libros, diccionarios e internet, favoreció los resultados de los aprendizajes. Disponer de un libro de texto de Comunicación y Lenguaje influyó negativamente en el desempeño. El libro es útil como un recurso de apoyo, pero en sí mismo no asegura el logro de los aprendizajes. Para conseguirlo debe estar vinculado al CNB y estar contextualizado; de lo contrario, aún cuando pueda ser útil para proporcionar información base, no cumplirá su función como oportunidad si se toma como única fuente de información y de ejercicios en clase, porque limita la posibilidad de dar significado a los aprendizajes.

Sabiendo que en muchos casos esos recursos son limitados, es prioritario que los docentes conozcan la incidencia que el uso de esos recursos tiene en el rendimiento escolar y propongan estrategias idóneas para conseguir mejores resultados.

Programar actividades de enseñanza-aprendizaje en las que los estudiantes generen su propio material de estudio, tales como investigaciones de temas específicos, elaboración de textos paralelos, que luego compartan con los compañeros, ampliando la base de información, ha resultado ser una estrategia eficaz.

El papel del docente en este tipo de actividades es clave, pues él dará el dictamen acerca de la validez científica de lo investigado.

27

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Al relacionar los resultados de las evaluaciones y las oportunidades de aprendizaje, se pudo establecer que las ODA que tienen mayor incidencia en los aprendizajes de los estudiantes de primero básico en Comunica-

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Trabajar en grupo

Nivel 1: estudiante

↓

Realizar ejercicios de comprensión

↑

Realizar tareas de manera autónoma

↑

Elaborar diagramas para estudiar

↓

Elaborar periódicos murales

↓

Llevar tareas para realizar en casa

↓

Solicitar ayuda en casa para tareas

↓

Participar en evaluaciones sobre contenidos vistos en clase

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Realizar ejercicios de comprensión ejerce influencia positiva en el rendimiento escolar. Cuando los estudiantes desarrollan habilidades de comprensión se les facilita el aprendizaje en todas las áreas curriculares.

La realización de tareas de manera autónoma, es una forma de aprendizaje que contribuye al desarrollo personal y fomenta el interés por el aprendizaje continuo, necesario para desempeñarse en cualquier tarea profesional. Los estudiantes que reportan realizar las tareas por sí mismos obtienen mejor rendimiento.

También la participación en evaluaciones sobre contenidos vistos en clase mostró ser beneficioso para mejorar el rendimiento escolar. Los resultados de las evaluaciones que se realizan en el aula deben utilizarse para fortalecer los aprendi-

zajes. Si los estudiantes al recibir las tareas revisadas por el docente obtienen información acerca de cuáles son los aprendizajes adquiridos y cuales necesitan ser fortalecidos, tienen mayor oportunidad de autorregularlos. Entregar tareas y recibir comentarios acerca de qué es posible mejorar estimula la realización de próximas tareas, con la consecuente mejora de aprendizajes; este es el papel formativo de la evaluación.

Como puede verse, dentro del grupo de Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje, cinco fueron las ODA que mostraron que cuando están presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el rendimiento académico baja. Esto significa que esas estrategias de aprendizaje necesitan implementarse adecuadamente.

28

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

a) se planifica debidamente; b) las metas que se esperan alcanzar son claras y concretas; c) la distribución del trabajo dentro del grupo es clara y bien determinada; d) las tareas individuales mantienen cierta interdependencia; e) las funciones de los integrantes son claras y el grupo no cuenta con guía y asesoría adecuada.

Las tareas que el estudiante realice en la casa contribuyen a consolidar los aprendizajes, cuando: a) tienen relación con el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar las competencias de área; b) tienen un objetivo claro y este es conocido por los estudiantes; c) el docente dedica el tiempo necesario para corregirlas e informa oportunamente a los interesados sobre el resultado obtenido, haciendo notar los aspectos que deben fortalecerse.

Otra ODA que reportó resultados atípicos fue la elaboración de diagramas para estudiar. Estas estrategias son importantes para el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, pero si no se enseña a utilizarlas y solo se solicita que las ejerciten, no se conseguirá que los estudiantes desarrollen habilidades de síntesis, reconocimiento de elementos clave, identificación de secuencias lógicas o realizar análisis deductivo e inductivo según sea el caso.

La realización de los periódicos murales tampoco favoreció el rendimiento escolar a pesar de ser un medio importante para desarrollar destrezas comunicativas. Para que sea una oportunidad de aprendizaje eficaz, es necesario que el docente esté presente en todo el proceso para verificar el desarrollo de las actividades de los estudiantes.

29

Resultados en Comunicación y Lenguaje

El trabajo en grupo es eficaz cuando:

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Clima en el aula Nivel 1: estudiante Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Con relación al clima en el aula, se pudo establecer que los estudiantes que señalaron que en clase existen normas y acuerdos de trabajo, obtuvieron resultados más altos.

Esta situación de aprendizaje mostró influencia positiva, incluso más que otros aspectos del clima escolar como: espacio para participar y preguntar, disponibilidad del docen-

te o trato cordial entre estudiantes, lo cual indica que los alumnos se benefician de contar con una estructura. Si conocen cuáles son las reglas que guiarán la clase, si disponen de patrones de conducta para el aprendizaje y saben qué se espera de ellos, es posible observar un incremento en su desempeño.

Acceso al aprendizaje significativo Nivel 1: estudiante Acceso al aprendizaje significativo y elementos que le permi↑ ten identificar la importancia de Comunicación y Lenguaje Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Estudiantes que reconocen la importancia del área de Comunicación y Lenguaje en su preparación para la vida y tienen acceso a un proceso educativo que les permite construir sus propios conocimientos, demuestran mayor dominio de contenidos.

Los resultados indican que es positivo potenciar desde los centros educativos a los docentes, como facilitadores del aprendizaje y a los alumnos como sujetos activos que procesan de manera dinámica la información, apropiándose de saberes y dando significado a los contenidos.

30

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

Formación de los docentes Nivel 2: establecimiento

Docentes con licenciatura relacionada con el área de educación

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los resultados de los centros educativos en los que los docentes indicaron contar con una licenciatura relacionada con educación, fueron más altos en comparación con los resultados de otros establecimientos. Todos los esfuerzos por mejorar el desarrollo profesional de los maestros y favorecer los estudios en

las ciencias de la educación, pueden traducirse en oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. La autoformación también juega un papel importante en la calidad educativa, colocando a los profesores como gestores de su propio crecimiento personal y profesional.

Infraestructura escolar Nivel 2: establecimiento Servicios básicos del establecimiento

↑

Recursos para impartir clases

↑

Incorporación de Tecnología de la Información y la ↑ Comunicación –TIC– Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La infraestructura influye positivamente en los aprendizajes de Comunicación y Lenguaje. Los resultados de los estudiantes de establecimientos que indicaron ofrecer servicios básicos, escritorios suficientes, pi-

zarrón, biblioteca y facilidades para incorporar Tecnologías de la Información y de la Comunicación –TIC– (por ejemplo: disponibilidad de equipo, mantenimiento técnico y preparación) fueron mejores.

31

Resultados en Comunicación y Lenguaje

El análisis a nivel de establecimiento mostró relación con dos tipos de ODA: formación de los docentes e infraestructura escolar.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas Resultados de los estudiantes Los resultados de la prueba de Matemáticas evidencian bajo rendimiento. El promedio nacional de respuestas correctas fue de 21%.

La figura muestra que por cada 10

preguntas, los estudiantes respondieron correctamente en promedio, dos. La prueba contenía 60 ítems, el promedio de respuestas correctas fue de 13.

100% 90% 80% 70%

Por cada 10 ítems, los estudiantes responden correctamente dos.

60% 50% 40% 30% 20%

21%

10% 0%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Resultados en Matemáticas

Resultados por tipo de establecimiento La gráfica muestra los resultados promedio que alcanzaron los establecimientos evaluados. Los estudiantes que asisten a INEB oficiales obtuvieron un punto porcentual más de la media nacional, los INEB por Cooperativa se posicionaron en el promedio nacional, mientras que

los Telesecundaria y los NUFED obtuvieron 3% y 5% menos de respuestas correctas que el promedio nacional. Los resultados llevan a concluir que la enseñanza de esta área curricular requiere un cambio de estrategias para mejorarlos.

50% 45% 40%

Promedio nacional 21%

35% 30% 25% 20% 15%

22%

21%

19%

17%

10% 5% 0%

INEB

INEB por Cooperativa

Telesecundaria

NUFED

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

32

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Resultados promedio de los establecimientos Los resultados promedio de los establecimientos evaluados oscilan entre el 14% y el 27% de respuestas correctas. Obsérvese que de cada 10 establecimientos ocho alcanzaron un promedio entre 14% y 22% de

respuestas correctas y dos de cada 10 promediaron entre 23% y 27%.

Estos resultados denotan bajo dominio de los conocimientos que el CNB prescribe para el primer grado de educación básica.

100%

Promedio de los establecimientos

90%

80% 70% 60% 50% 40%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 23% y 27%.

30% 20% 10% 0%

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 14% y 22%.

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante zaje. Ambas variables tienen relación positiva y los resultados de los estudiantes en el área de Matemáticas mejoran cuando cuentan con estas oportunidades9.

Disponibilidad de recursos en la comunidad para trabajar Nivel 1: estudiante Recursos para trabajar en la comunidad

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

9

Recordar que en las tablas el signo “↑” significa influencia positiva y el signo “↓” influencia negativa.

33

Resultados en Matemáticas

Las ODA que mostraron mayor relación con el rendimiento en Matemáticas fueron: disponibilidad de recursos para trabajar y acceso y dominio de estrategias de aprendi-

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Los resultados en Matemáticas son mejores cuando los estudiantes cuentan con recursos que apoyan y facilitan su aprendizaje. Se entiende por disponibilidad de recursos para trabajar, a la posibilidad de contar con herramientas auxiliares que apoyen y faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando el docente enseña a sus estudiantes a recopilar materiales y libros para estudiar en el aula, está potenciando el efecto positivo que esta ODA ejerce sobre el aprendizaje.

También es importante identificar que disponer de recursos en la comunidad para trabajar favorece el

rendimiento escolar; en este estudio se entiende como recursos en la comunidad para trabajar, el acceso a computadora e internet alquilado y a contar con una biblioteca en la comunidad. Si en las comunidades se cuenta con estos recursos, conviene enseñar a los estudiantes a utilizarlos de forma sistemática. Los resultados evidenciaron que estas variables favorecen el rendimiento de los estudiantes de primero básico, por lo que es importante gestionar y encontrar soluciones para proporcionar estas oportunidades de aprendizaje.

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje Nivel 1: estudiante Elaborar diagramas para estudiar

↑

Resultados en Matemáticas

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

En cuanto al acceso y dominio de estrategias, los resultados mostraron que cuando los estudiantes elaboran diagramas para estudiar, obtienen mejores resultados en Matemáticas.

Estos resultados evidencian la necesidad de enseñar a los alumnos

a aplicar estrategias cognitivas que favorezcan los aprendizajes y que les permitan ejercitar habilidades de pensamiento lógico en la resolución de problemas para el desarrollo de competencias matemáticas.

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento A nivel de establecimiento las Oportunidades de Aprendizaje que mostraron relación positiva con el rendimiento de los estudiantes fueron la formación de los docentes y

la infraestructura escolar. Estas situaciones de aprendizaje deben fortalecerse porque han mostrado ser relevantes para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Formación de los docentes Nivel 2: establecimiento Docentes con licenciatura relacionada con el área de educación

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Cuando los docentes poseen una licenciatura relacionada con educación, los estudiantes alcanzan mejor rendimiento en el área de Matemáticas. Esto es comprensible porque en la medida en que los profesores tienen mayor preparación en el área

pedagógica, están en mejores condiciones de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con competencia y dominio de las estrategias correspondientes.

Infraestructura escolar Nivel 2: establecimiento

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La generación de ambientes adecuados para llevar a cabo el proceso de enseñanza−aprendizaje mostró relación positiva. La mejora continua en Matemáticas es satisfactoria cuando los espacios físicos son adecuados. Este efecto positivo puede deberse a que, la permanencia en lugares agradables y con las

condiciones mínimas de luz, ventilación, servicios sanitarios, escritorios, entre otros, promueve un ambiente escolar agradable que motiva la permanencia en un lugar y proporciona un mínimo de comodidades para las actividades escolares.

35

Resultados en Matemáticas

Instalaciones en óptimas condiciones según la per- ↑ cepción de los estudiantes

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

6. Reflexiones en torno a las ODA Mediante la evaluación de contenidos declarativos y procedimentales y la correlación de resultados obtenidos con algunas ODA, se encontró que los aprendizajes de los estudiantes de primero básico en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, están por debajo de lo esperado para el grado y que no todas las ODA influyeron de la manera esperada, ya que algunas mostraron impacto positivo y otras negativo.

La información del estudio de ODA puesta al servicio de la comunidad educativa, puede ser utilizada para proponer e implementar estrategias tendientes a maximizar las influencias positivas y a disminuir las negativas, de tal manera que contribuyan a elevar la calidad educativa en cada uno de los establecimientos del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.

Se recomienda que directores y docentes se reúnan para analizar los resultados e identificar aquellos que corresponden mejor con la realidad del tipo de establecimiento en el que laboran. Por ejemplo: para los estudiantes de un establecimiento de Telesecundaria

resulta de singular importancia contar con libros de texto aunque haya evidenciado influencia negativa –por las características propias de este modelo pedagógico–, en tanto que para los estudiantes de un INEB, este recurso puede sustituirse con textos elaborados por los mismos estudiantes, realizando investigaciones. Lo valioso será conseguir que el uso de libros de texto sea beneficioso y contribuya a mejorar los aprendizajes, cuando se cuenta con ellos.

Es importante identificar el aporte de los docentes en la mejora de la calidad educativa. El papel del docente es insustituible por ejemplo, para lograr un clima escolar armonioso que puede conseguirse sin inversión de recursos económicos y resulta muy beneficioso para elevar el rendimiento escolar. Por otro lado, el aporte de los directores en cuanto a la gestión para mejorar la infraestructura es fundamental y, aunque esta supone inversión económica, es posible conseguir mejoras sustanciales y equipamiento con la participación e involucramiento de la comunidad educativa.

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de establecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–, las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse metas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad educativa del Sistema Nacional de Educación.

36

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

6.1 Temas para reflexionar Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula ¿Cuáles serán las razones por las que, cuando los estudiantes cuentan con libro de texto, su rendimiento baja? ¿Qué se puede hacer para cambiar ese efecto? ¿Cómo se puede conseguir que todos los estudiantes tengan cuaderno de trabajo? ¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que todos los estudiantes cuenten con materiales para trabajar en casa? ¿Qué hacer para involucrar a los padres de familia?

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje ¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las actividades de grupo para convertirlas en una estrategia efectiva de aprendizaje? ¿Cuáles serán las razones por las que elaborar diagramas, periódicos murales y llevar tareas a la casa, no contribuye a mejorar el rendimiento escolar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas estrategias?

Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase mejora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la evaluación continua en el aula?

Clima en el aula Si las buenas relaciones interpersonales, contar con normas y acuerdos de trabajo y un espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de clase mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pedagógicas pueden implementarse para promover y mantener un clima armonioso y cordial en el aula?

Acceso al aprendizaje significativo ¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje significativo en cada área curricular? ¿Cómo planifican actividades de aprendizaje significativo? ¿Identifican los estudiantes la importancia que el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas tiene para sus vidas? Dentro del establecimiento, ¿cómo se promueve este aspecto?

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

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Puig, P. (1999). Introducción. Centros Educativos Familiares de Formación por alternancia. Brasil. Recuperado en http://www.aimfr.org/Archivos/Documentos/Centros%20Educativos%20 Familiares%20de%20Formacion%20 por%20Alternancia%20-%20Introduccion%20-%20Pedro%20Puig.pdf Taxonomía de Marzano. Recuperado de http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch. php/trimestre0:referencias:taxonomia_ marzano-1.pdf Yela, S. (2011). Herramientas de evaluación en el aula. (3.a ed.).Guatemala: USAID/Ministerio de Educación.

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Glosario Análisis: entendido como la separación y diferenciación de las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios y elementos (GarcíaHoz, 1996).

Atípico: que por sus características se aparta de los modelos representativos o de los tipos conocidos. (http://www.rae.es).

Correlación: correspondiencia o relación recíproca entre dos o más cosas o serie de cosas. En Matemáticas se entiende como la medida de la dependencia existente entre variables aleatorias (Cfr. http://www. rae.es). En este estudio se entiende como la relación de causa y efecto que se da entre los resultados de las pruebas y las oportunidades de aprendizaje.

Incidencia: influencia o repercusión. (http://www.rae.es). Ítem: es la pregunta o problema específico que compone una prueba.

O bien, cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario. (http://www.rae.es). Ítem clonado: es una copia idéntica de una de las partes o unidades que componen una prueba.

Pedagogía de la Alternancia: es una metodología que fusiona la formación teórica y práctica, permitiendo que el alumno construya su propio proyecto pedagógico, lo ponga en práctica y efectúe un análisis reflexivo sobre sí mismo. Supone un conjunto de períodos formativos que se reparten entre el medio socio-profesional (sea en la propia familia o en una empresa) y la escuela.

Para su aplicación dispone de instrumentos pedagógicos propios. Es

una alternancia interactiva porque promueve la colaboración y la cogestión. La Alternancia se extiende a toda la complejidad del mundo que rodea a la vida del que se está formando (familia, amigos, trabajo, economía, cultura, escuela, política...), donde ninguno de los elementos que intervienen es pasivo, todos son colaboradores, corresponsables, comprometidos. (Cfr. Puig, 1999).

Rendimiento escolar o académico: se entiende como el grado de conocimientos que posee un estudiante de determinado nivel educativo, que ha adquirido mediante el proceso de educación escolar.

Ese grado de conocimientos generalmente se establece mediante la resolución de una prueba. (Cfr. http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/09/practica_educativa/ Sandra_Gutierrez_Olvera-Gloria_ Silviana_Montanez_Moya.pdf).

Texto paralelo: es un documento, un libro, un producto, un… texto que el estudiante construye paulatinamente a lo largo del año, relacionado con todos los temas que se estudian en un área curricular. (Cfr. http://rescate-estudiantil.com/wpcontent/uploads/2010/05/ADMON2-TEXTO-PARALELO.pdf).

Trabajo autónomo: se entiende como el “grado de participación e intervención del estudiante en el establecimiento y desarrollo de sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).

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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.

Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional.

Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.