Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico by DIGEDUCA MINEDUC

Evaluar Un aporte para mejorar la calidad educativa

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo bรกsico Informe para docentes

Evaluar Un aporte para mejorar la calidad educativa

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Publicado por la Unidad de Divulgación Equipo de mediación pedagógica Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Lic. Cristian Fernando Guzmán Quaharre Lcda. María José Castillo Noguera Diseño e Ilustración Lic. Roberto Franco Arias Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita © DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados. Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad. Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico. Serie: Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca Fotos: Archivo DIGEDUCA. Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres. Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2014.

Índice Presentación........................................................................................................................................ 5 1. Calidad educativa ��7 1.1 La calidad educativa y la evaluación ��9 2. Evaluación ��10 2.1 Evaluación estandarizada o externa ��10 2.2 Evaluación en el aula ��11 3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje ��12 3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? ��12 3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? ��13 3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? ��14 3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? ��15 3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? ��16 3.3 Los instrumentos: las pruebas ��17 3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje ��17 3.3.2 La prueba de Matemáticas ��18 3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA ��22 3.4.1 Cuestionario para estudiantes ��22 3.4.2 Cuestionario para docentes ��23 4. Participantes en el estudio de ODA ��24 4.1 Establecimientos ��24 4.2 Estudiantes ��25 5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar ��26 5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje ��26 5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas ��32 6. Reflexiones en torno a las ODA ��36 6.1 Temas para reflexionar ��37 Referencias ��38 Glosario ��40

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Presentación El Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Institutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–. Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico1. En él se proporciona a los directores y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas–, información acerca de qué oportunidades de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica. La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados proporcionarán a todos los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cambios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa. Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad educativa del país.

Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportunidades de Aprendizajes −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de Educación Básica de la misma serie,elaborado por la DIGEDUCA.

1. Calidad educativa Una definición de calidad educativa requiere considerar aspectos que objetivamente muestren que esta se ha alcanzado.

Dentro del marco de calidad, Guatemala se propone un modelo conceptual de la educación que:

Considera la educación como un derecho humano que soporta todos los demás.

Calidad de la educación

Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad, como un ciudadano global al cual se educa para que se desarrolle competentemente en esas cuatro funciones. Promueva y desarrolle los ideales para un mundo sostenible, justo, equitativo y pacífico en el que las personas cuidan su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Guarda relevancia social y es culturalmente apropiada. Toma en cuenta lo relevante del pasado para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Proporciona herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades autosostenibles. Es medible. Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Calidad y Desarrollo Educativo –DIGECADE–, 2006a, p. 5.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social (…) y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica” (Ministerio

de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, s.f.a, p. 21) por lo que la escuela juega un papel de gran importancia porque es en ella en donde, en gran medida, se desarrolla la persona.

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En este contexto la escuela de calidad se conceptualiza como aquella que “promueve el progreso de (…) los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo” (Mortimore, 1998, citado por Ministerio

de Educación, Dirección General de Currículo, s.f.a, p. 15). La promoción de una escuela de calidad requiere de condiciones mínimas de carácter técnico, pedagógico y de apoyo al proceso, que se convierten en oportunidades de aprendizaje. Esas condiciones se resumen en:

Condiciones de calidad Condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.

Condiciones para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

●● Aprendizajes esperados (estándares) y currículo ●● Sistema de evaluación ●● Formación inicial de docentes ●● Especificación de modalidades de entrega pedagógica

●● La gestión escolar

Recursos y servicios de apoyo que son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo.

●● El liderazgo pedagógico de la supervisión y dirección escolar ●● Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje

●● Infraestructura física ●● Libros de texto ●● Bibliotecas ●● Tecnología ●● Alimentación escolar y otros

●● Formación de docentes en servicio

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009a, p. 18

Dentro de las condiciones de calidad señaladas resalta la evaluación como un elemento importante para asegurar la calidad educativa, porque es un referente preciso de los logros alcanzados, no solo en los aprendizajes, sino en todos los componentes del proceso.

Relacionados con

Aprendizajes esperados

Medibles en Evaluación estandarizada y en el aula

Currículo Guía de

Mediación de Modalidad de enseñanza

Adaptado de Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo −DIGECUR−, 2009a, p. 19.

Debido a sus circunstancias, en el pasado Guatemala concentró los esfuerzos en la cobertura educativa. Sin embargo, ahora es el momento de ampliarlos a la retención de los estudiantes y la calidad que se ofrece en las aulas. Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Calidad y Desarrollo Educativo –DIGECADE–, 2006b, p. 5.

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1.1 La calidad educativa y la evaluación Conseguir el ideal de una educación de calidad, supone la implementación de procesos de evaluación coherentes con la conceptualización y las políticas establecidas. Por su parte, compete a todos los actores de la educación –cada uno en su ámbito– proponer y ejecutar estrategias de mejora a partir de los resultados obtenidos en los diversos procesos de evaluación.

de su personalidad, con el objetivo de tener “una visión integral del proceso de enseñanza-aprendizaje” (UNESCO, 2007, p. 104) y aprovechar la información obtenida para mejorar la educación. En este sentido, la DIGEDUCA cumple con la misión que se le ha encomendado de realizar a escala nacional evaluaciones y estudios del rendimiento escolar y proporcionar los resultados a las diversas instancias responsables del proceso educativo, con el fin de que cuenten con la información que oriente la toma de decisiones pertinentes para alcanzar la calidad educativa que el sistema requiere.

La UNESCO en el documento Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos (2007), propone el fortalecimiento y optimización de los sistemas de evaluación de los estudiantes, atendiendo a todos los aspectos importantes que inciden en el pleno desarrollo

2. Evaluación “Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado (…) los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje” (Acuerdo Ministerial No 1171-

2010, Capítulo I, Art. 1). Puede darse en dos modalidades distintas: la que se aplica al sistema educativo conocida como evaluación estandarizada o externa y la que se lleva a cabo dentro del aula para verificar si los estudiantes han alcanzado las competencias previstas.

2.1 Evaluación estandarizada o externa La evaluación estandarizada ofrece información comparativa acerca del rendimiento de los estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales, regionales y modalidades curriculares para tener un panorama de la situación de un país. Se realiza con el propósito de recolectar información oportuna y pertinente que: a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional. b. Permita detectar áreas débiles del Sistema Educativo Nacional. c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del Sistema Educativo Nacional. e. Incida en la toma de decisiones para la formulación de políticas educativas (Acuerdo Ministerial No 1171-2010, Capítulo XV, Art. 46). La información que se obtiene por medio de las evaluaciones estandarizadas muestra la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento determinado, proporciona datos acerca de lo que están logrando los estudiantes y facilita la comprensión e identificación de factores que inciden en los aprendizajes.

La clave de la entrega de una educación de calidad, está en aprovechar los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz que facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten a las necesidades de los sujetos de la educación. Cfr. Pérez, 2005.

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Los resultados de las evaluaciones son útiles a quienes tienen la responsabilidad de formular políticas educativas, académicos, docentes, organizaciones sociales, medios informativos y sociedad organizada porque aportan información al debate y a la toma de decisiones sobre el sistema educativo. También resultan útiles para involucrar a los padres de familia en aquellos aspectos educativos en los que su intervención es insustituible.

Evaluación y calidad Para medir el rendimiento de los estudiantes en lengua, matemática y ciencias, en diferentes países y desde hace más de cuarenta años, se han venido aplicando distintos tipos de evaluaciones como una de las estrategias que permiten no solo determinar la calidad de la educación que brindan los sistemas educativos nacionales, sino también servir como fuente de información para la definición de políticas educativas públicas. Benavidez, 2010, p. 86.

2.2 Evaluación en el aula Es el proceso que el docente realiza para obtener información acerca de cómo aprenden los estudiantes, en qué medida han alcanzado las competencias propuestas y qué debe hacerse para fortalecer el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para que sean capaces de resolver problemas en las diversas circunstancias de la vida. En el aula se evalúa el avance en el desarrollo de competencias. Por esta razón se deben tener como referentes los indicadores de logro y “los estándares educativos o aprendizajes esperados, que [son] enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes,

Antes de decidir cómo evaluar los aprendizajes el docente debe clarificar qué espera que aprendan los estudiantes, pues de ello dependerá la técnica e instrumentos que utilizará, el momento en que evaluará y, centrará la atención en la información que es importante recolectar para determinar si están desarrollando o no las competencias esperadas.

que se traducen en lo que los estudiantes deben saber y saber hacer” (Yela, 2011, p. 7). De esta forma, la actividad de evaluación se centra en identificar si los estudiantes han desarrollado las competencias de cada una de las áreas curriculares y no si han aprendido determinados contenidos.

3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje2 En el 2011 la DIGEDUCA consideró pertinente realizar el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pelle-

cer y Santos, 2013), con el objetivo de identificar las oportunidades de aprendizaje que inciden en el rendimiento de los alumnos en este ciclo, en las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas.

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? Las ODA es el conjunto de situaciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante. Son consideradas indicadores que permiten comprender la calidad de un sistema educativo en un tema específico y explican en gran medida el rendimiento académico y el logro de las metas curriculares. Funcionan como "una medida acerca de si los alumnos han tenido o no la oportunidad de aprender un contenido en particular y/o han aprendido a resolver los tipos de problemas pre-

sentados en la prueba" (Pellecer y Santos, 2013, p. 8). Están relacionadas con aspectos como recursos educativos, práctica pedagógica en el aula y condiciones que rodean el hecho educativo para alcanzar los aprendizajes esperados. En innumerables estudios e investigaciones se ha demostrado que las ODA deben tenerse en cuenta en el momento de interpretar los resultados de las evaluaciones, porque proporcionan orientaciones válidas y confiables para elevar la calidad educativa. Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Disponibilidad de recursos

Clima escolar

Formación de los docentes

Infraestructura

De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.

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3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? En buscar la relación que existe entre determinadas oportunidades de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del Ciclo de

Educación Básica. Para encontrar esa relación fue necesario recolectar información sobre: Cómo es el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados, para lo cual se aplicaron pruebas estandarizadas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, con las que se midió el dominio que los estudiantes tienen de los contenidos declarativos y procedimentales de esas áreas curriculares.

Qué ODA influyen en los aprendizajes. Se solicitó a los estudiantes y sus docentes que respondieran un cuestionario con el fin de identificar qué oportunidades de aprendizaje a nivel de estudiante y de establecimiento afectan el rendimiento escolar.

¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica, del Nivel de Educación Media? Recursos específicos en el aula

Infraestructura escolar

Acceso a la atención del maestro

Calificaciones

Detalles 1.er parcial

2.0 parcial

Final

Comunicación

Disponibilidad de recursos para trabajar

Pensamiento crítico

Vocabulario

Morfología

Resultados de las pruebas

Formación de los docentes

Examen final 7

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3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? Porque constituye un recurso para el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adquirir competencias de comunicación lingüística. Estas representan un aprendizaje imprescindible en el desarrollo integral de la persona y, aunque el lenguaje oral se adquiere en el ambiente familiar, el escrito requiere de una enseñanza sistemática que generalmente se recibe en la escuela. Esta es una de las razones por las que la responsabilidad del desarrollo de competencias lingüísticas recae directamente sobre el sistema educativo. Las competencias lingüísticas básicas permiten a las personas desarrollarse satisfactoriamente en ambientes familiares, laborales y sociales. Sin ellas, es muy difícil acEscuchar, hablar y conversar

Requiere saber hacer uso de las reglas de comunicación en diversas situaciones y producir textos orales adecuados a esas situaciones. El aprendizaje debe orientarse hacia la elaboración y expresión de mensajes orales y hacia la comprensión de los que vienen de otros.

ceder a conocimientos más especializados, porque son “un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de (…) los demás” (Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, s.f.a, p. 47). La adquisición de competencias lingüísticas incide en la conformación de aprendizajes de otras áreas curriculares, porque el lenguaje es un instrumento necesario para organizar los pensamientos, integrar lo que se ha aprendido y explicar algo a uno mismo y a otros y sobre todo, permite reflexionar acerca de lo aprendido y la forma como se aprendió. Las competencias lingüísticas deben capacitar para:

Leer y escribir

Habilidades que se adquieren para hacer frente a la comprensión de distintos tipos de textos en la búsqueda y procesamiento de información, así como para comprender y escribir textos con diferentes intenciones comunicativas.

Comprender y comunicar El conocimiento y uso de las normas del idioma, es necesario para comprender lo que otros comunican y para saber comunicar adecuadamente según las intenciones comunicativas. También favorece la toma de conciencia de las realidades sociales y los valores culturales en función de desarrollar competencias empáticas.

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Competencia en comunicación lingüística, s.f.

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3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? Porque el conocimiento matemático es un instrumento de comunicación y es útil para representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa, ponen de relieve algunos aspectos y relaciones que no son directamente observables y permiten anticipar y pronosticar hechos, situaciones o resultados que todavía no se han producido.

de la vida…” (Gutiérrez, Martínez y Nebreda, 2008, p. 9). En este sentido las matemáticas representan un conocimiento fundamental para la modelización, interpretación de los modelos y predicción de acontecimientos probables de la realidad natural y social con la que el estudiante interactúa.

Otra razón importante para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Matemáticas, es que estos constituyen un recurso para el desarrollo de la competencia matemática necesaria para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático, para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas cotidianos en una variedad de situaciones de la vida diaria. “Forma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo

Son propósitos del área de Matemáticas orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos, trigonométricos y algebraicos) así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. Cfr. Ministerio de Educación, DIGECUR, s.f.b, p. 46.

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3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? Porque las ODA presentes en el contexto educativo afectan el aprendizaje. En cierta medida explican el rendimiento de los estudiantes y facilitan la identificación de estrategias

para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí la importancia de tenerlas en cuenta en el momento de analizar los resultados de las pruebas estandarizadas.

¿Cómo se hizo esa relación? La información recogida en los cuestionarios de estudiantes y de docentes, se analizó según la metodología de modelos jerárquicos lineales –HLM– conocidos como modelos multinivel y se relacionaron con los resultados que los estudiantes obtu-

vieron en las pruebas. De esta forma se identificó qué ODA favorecen o no el rendimiento. En este estudio se establecieron dos niveles: el nivel 1 corresponde al estudiante y el nivel 2 al establecimiento.

Nivel 1: estudiante ●● Clima en el aula ●● Trabajar en grupo ●● Estudiar por medio de diagramas ●● Llevar tareas para hacer en la casa ●● Libros de texto ●● Cuaderno de trabajo ●● Materiales para trabajar en casa

¿Qué ODA del estudiante influyen en el rendimiento académico?

Nivel 2: establecimiento ●● Formación docente ●● Servicios básicos del establecimiento ●● Recursos para impartir clases ●● Incorporación de Tecnología de la Información y la Comunicación TIC

¿Qué ODA del establecimiento influyen en el rendimiento académico?

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, además de las ODA, otros factores como salud, situación socioeconómica y cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto que estos también provocan efectos negativos o positivos. Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

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3.3 Los instrumentos: las pruebas El aprendizaje de los contenidos de las áreas curriculares evaluados, se midió con una prueba de opción múltiple, que se caracteriza por presentar un enunciado (tronco del ítem)

con cuatro opciones de respuesta, de las cuales una es la clave de corrección o respuesta correcta (IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje En este ejemplo se distinguen las partes de un ítem. El tronco describe la tarea o situación que debe Núm. de ítem Tronco del ítem resolverse. La adecuada comprenLas abejas viven en colmenas. sión de la descripción es un factor 1. ¿Qué función sintáctica tienen las palabras subrayadas? importante para encontrar y seleca) Predicado Clave de cionar la opción correcta; si el estub) Núcleo del corrección diante ha tenido la oportunidad de predicado c) Sujeto Distractores trabajar los contenidos que sirven d) Núcleo del sujeto como recursos para desarrollar una Ítem clonado de la prueba 2BCLA, 2011. determinada competencia del área evaluada, será capaz de responder correctamente. En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados según los componentes de área. Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 2.o básico Comunicación oral–hablar y escuchar

Comunicación escrita–leer y escribir

• Técnicas de comunicación grupal • Técnicas argumentativas

• Literatura • Idea principal • Secuencia • Predicción

Producción y creación comunicativa • Lenguaje figurado • Signos de puntuación • Acentuación • Reglas ortográficas

• Definición de conceptos • Derivación • Polisemia • Sinónimos • Antónimos • Homófonos • Homónimos • Connotación • Análisis sintáctico

• Organizadores gráficos • Presentación de información

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, s.f.a.

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3.3.2 La prueba de Matemáticas La prueba de Matemáticas también Núm. de ítem Tronco del ítem fue de opción múltiple (ver el ítem). Podría parecer que el estudiante ¿Cuántos términos tiene la expresión selecciona la respuesta correcta de 4. 2+x+y 2 -3x3? forma memorística. En realidad no a) 3 es así, puesto que para determinar b) 2 Distractores la cantidad de términos que contiec) 1 Clave de ne la expresión dada, tiene que cod) 4 corrección nocer la definición de un término Ítem clonado de la prueba 2BMA, 2011. algebraico. En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron. Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 2.o básico Formas, patrones y relaciones • Patrones algebraicos • Patrones geométricos • Patrones trigonométricos

Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones

Incertidumbre, investigación y comunicación

• Proposiciones y tablas de verdad

• Conjunto de los números racionales

• Funciones lineales

• Sistema de numeración decimal

• Técnicas de recolección de datos • Organización de datos en gráficas de barras y sectores • Tabla de frecuencia relativa y acumulada • Polígonos de frecuencia e histogramas • Probabilidad simple y compuesta

Modelos Matemáticos

• Variación directa e inversa • Ecuaciones de primer grado • Inecuaciones de primer grado

• Conjunto de los números irracionales • Sucesiones aritméticas • Sucesiones geométricas

Etnomatemática • Sistema de numeración Maya • Operaciones básicas con el sistema Maya • Calendario Maya

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, s.f.b.

¿Cómo se calificaron las pruebas? Las pruebas se calificaron según la Teoría Clásica de los Test –TCT–. En esta metodología se da crédito o punteo a los alumnos por cada respuesta que contestan correctamente; las respuestas erróneas y los ítems sin contestar no aportan calificación. La nota final representa el porcentaje de respuestas correctas del total de ítems de la prueba.

Un ejemplo: En el caso de las evaluaciones aplicadas para el estudio de ODA en segundo básico, una de las pruebas estaba compuesta de 50 ítems, si un estudiante respondió acertadamente 14, su nota será 28% (14÷50=0.28X100) de respuestas correctas.

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La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA Para la construcción de las pruebas se usa el Sistema cognitivo de Marzano que, concretado en una taxonomía de cuatro niveles –Conocimiento-recuerdo, Comprensión, Análisis y Utilización–, constituye un indicador de los procesos cognitivos que el estudiante pone en práctica en el momento de resolver una tarea, a la vez que orienta la identificación de aquellos aspectos del aprendizaje que necesitan fortalecimiento cuando los resultados no son satisfactorios3.

Los procesos cognitivos son las operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenómenos. Estos procesos otorgan a las personas acceso a la información para uso del conocimiento. Cada uno de los niveles del Sistema cognitivo requiere del nivel anterior. El siguiente esquema explica brevemente los procesos cognitivos que se ejercitan en cada nivel.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano En este nivel los estudiantes aplican el conocimiento en situaciones específicas. Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utilización del conocimiento.

Utilización

Análisis

Comprensión

En este nivel los estudiantes pueden aceptar o rechazar lo que están aprendiendo, para crear nuevos conocimientos y establecer maneras de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

En este nivel los estudiantes comprenden la información e identifican lo que es importante recordar, la organizan en categorías para hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

En este nivel los estudiantes se encuentran sim-

Conocimiento/ plemente recordando datos, definiciones, secuenrecuerdo cias o procesos, tal como se han almacenado en la memoria.

Fuente: Gallardo, 2009.

Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que los estudiantes realizan en el aula.

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¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía de Marzano? Porque permite clasificar los ítems de menor a mayor dificultad para reportar las habilidades del estudiante. Las pruebas se construyen con ítems de los cuatro niveles. Cuan-

do el estudiante resuelve los ítems muestra en qué medida ha desarrollado las habilidades. El siguiente es un ejemplo de un ítem de Comunicación y Lenguaje.

45. Busque los sinónimos Nivel de Análisis de las palabras que apa- Contenido Sinónimos Marzano recen en negrita, en el siLee el tronco del ítem. Comprende guiente texto: lo que expresa el enunciado. “Remate el texto con un Procesos Recuerda la información que tiene término alegre.” acerca de los sinónimos y analiza cognitivos las opciones de respuesta. Selecciona la opción correcta.

a) termine, palabra, jubilosa b) comience, principio, triste Respuesta c) subasta, límite, ligero correcta d) lea, cuidado, especial

Descripción de los distractores

a) Seleccionar esta opción evidencia que el estudiante analizó las opciones de respuesta, lo que le permitió identificar los sinónimos.

Elegir la opción b) indica que el estudiante no analizó ni reconoció que estas palabras son antónimos de las que aparecen en negrita. Seleccionar la opción c) indica que no analizó el significado de las palabras que aparecen en negrita ni las de las cuatro opciones, por lo que no distinguió que hay polisemia. Al seleccionar la opción d) evidencia que solo se fijó en la coherencia del texto, pero no en que fueran sinónimos. Ítem clonado de la prueba 2BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos tres niveles4:

Conocimiento/ recuerdo El estudiante adquiere el conocimiento de los significados de las palabras y esta información la almacena en la memoria.

Comprensión El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla. Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía. Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado…

Utilización

Análisis El estudiante crea nuevos conocimientos y establece la manera de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

Aunque subasta es sinónimo de remate en este caso no se puede usar como sinónimo.

Las actividades de aprendizaje deben incluir el desarrollo de habilidades en los cuatro niveles cognitivos para que todos los estudiantes apliquen lo aprendido, esto les capacita “para aprender a aprender”. 4

La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

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A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas. 2. Si el radio de una circunferencia es 4, ¿cuál es el perímetro? La fórmula del perímetro es P = 2πr a) 6π b) 4π c) 8π d) 16π

Patrones geométricos: circunferencia

Contenido

Nivel de Marzano Comprensión Reconoce cada uno de los términos expresados en la fórmula. Procede a sustituir r por el valor 4. Luego comprende que debe operar (2 x 4)π y expresar el perímetro en términos de π.

Procesos cognitivos

c) Comprende que la fórmula de perímetro permite calcular la longitud de la circunferencia. Presenta la información en términos de π, expresando que el perímetro es 8π.

Respuesta correcta

Descripción de los distractores

En la opción a) identifica que el valor del radio es 4 y le suma 2 veces el radio y lo expresa en términos de π. En la opción b) confunde el radio con el diámetro y lo multiplica 2x2xπ. En la opción d) la fórmula la operó erróneamente 24π. Ítem clonado de la prueba 2BMA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos dos niveles5: Utilización

Conocimiento/ recuerdo

Comprensión

El estudiante adquiere el conocimiento de la relación entre radio y circunferencia. Recuerda que la fórmula que se presenta en el ítem permite determinar el perímetro del círculo.

El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla. Comprende que la longitud de la circunferencia debe ser expresada en términos de π, procede a realizar la operación implícita en la fórmula luego de identificar cada uno de los elementos de la expresión.

Análisis

El perímetro se calcula sustituyendo r por 4 y…

La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

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3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA La información acerca de las ODA se recogió por medio de dos instru-

mentos: un cuestionario para estudiantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantes El cuestionario para estudiantes agrupó 51 situaciones de aprendizaje. Para facilitar la comprensión de la influencia que estas ODA ejercen

sobre el rendimiento académico, en el nivel del estudiante, se agruparon según aparecen en la siguiente tabla.

ODA del nivel 1: estudiante

Disponibilidad de recursos para trabajar

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Descripción • Libros de texto • Cuadernos de trabajo • Materiales para trabajar en la casa • Recursos para trabajar en la comunidad

En las prácticas educativas existe la necesidad de disponer de materiales didácticos que sirvan de mediadores, facilitadores y potencializadores de los aprendizajes. Su importancia radica, no solo en conocer los distintos recursos, sino contar con ellos dentro del aula, para promover un aprendizaje vivencial.

• Trabajar en grupo • Realizar ejercicios de comprensión • Elaborar diagramas para estudiar • Elaborar periódicos murales • Llevar tareas para realizar en la casa, entre otros.

La propuesta educativa recomienda la utilización de recursos para facilitar la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de determinadas necesidades de aprendizaje con una intervención más interactiva de los propios usuarios, más allá de la verbalización u orientación hacia determinados contenidos. El estudiante cuenta con mejores oportunidades de adquirir aprendizajes duraderos cuando construye su propio aprendizaje y le atribuya significado a lo que aprende.

• Elementos del aprendizaje significativo que permiten identificar la importancia del Acceso al aprendizaje área curricular. significativo • Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase.

Clima en el aula

El clima en el aula se define como el conjunto de actitudes hacia y desde el aula, de tareas formativas que llevan a cabo el docente y los estudiantes y que especifican un modelo de relación humana. Es el resultado de la comunicación, interacciones y comportamientos creados por los propios miembros del aula. El impacto del clima escolar y del aula, en el rendimiento de los estudiantes, ha mostrado ser significativo en estudios tanto nacionales como internacionales.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

3.4.2 Cuestionario para docentes Con el cuestionario para docentes se recolectó información acerca de 155 situaciones de aprendizaje que se esperaba influyeran a nivel de establecimiento, es decir, en el

nivel 2. En la siguiente tabla se explican únicamente aquellas que mostraron influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 2.o básico.

ODA en el nivel 2: establecimiento

Descripción • Docentes con profesorado • Docentes con licenciatura • Docentes con años de servicio

La formación de los docentes se ha convertido en uno de los objetivos relevantes, siendo así que, de un currículo de formación teórica, ha pasado a ser un cúmulo de experiencias cuya finalidad es aumentar la calidad basada en la reflexión crítica, que transforme conscientemente a los docentes, permitiéndoles cambiar sus esquemas y paradigmas didácticos.

• Recursos para impartir clases

Es fundamental que el docente cuente con recursos que le permitan mantenerse actualizado en el área que enseña. Esto le permitirá proponer a los estudiantes actividades vivenciales y mostrar que las matemáticas son importantes para que puedan desenvolverse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Formación de los docentes

Infraestructura escolar

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

4. Participantes en el estudio de ODA 4.1 Establecimientos La investigación se centró en el Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Los establecimientos participantes fueron los Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB– y los Institutos de Educación Básica Experimental

–INEBE– oficiales6. También participaron los INEB por Cooperativa, los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria7 y los centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED– 8.

Establecimientos participantes

Los INEB son establecimientos que imparten los tres grados del Ciclo de Educación Básica. Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofrecen orientación ocupacional: carpintería, panadería, entre otros. Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La diferencia está en que se financian de manera tripartita: MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas veces por el sector privado. Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo pedagógico que integra elementos de educación presencial y escolarizada; funcionan en comunidades del área rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados con tendencia hacia el autoaprendizaje. Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Promueven la participación de los padres de familia reconociendo al padre y a la madre como primeros educadores de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro educativo, elemento fundamental en el desarrollo de la pedagogía y participante en la elaboración y actualización del proyecto educativo. Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB. Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria. 8 Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−. 6 7

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

4.2 Estudiantes Del total de 460 641 estudiantes inscritos en el Ciclo de Educación Básica de los sectores Oficial y por Cooperativa (DIPLAN, 2011) se aplicaron pruebas y cuestionarios a una

muestra de 13 191 estudiantes, de los cuales 4 635 cursaban primer grado (35%); 4 326 segundo (33%) y 4 230 (32%) tercero.

NUFED 648 15%

Los 4 326 estudiantes de segundo grado procedían de los cuatro tipos de establecimientos descritos. De los INEB participaron 1 579, los estudiantes de INEB por Cooperativa fueron 1 326, los de Telesecundaria 773 y los de NUFED 648.

INEB 1 579 36%

Telesecundaria 773 18% INEB por Cooperativa 1 326 31%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La participación de hombres y mujeres fue muy similar; en total la muestra contó con 2 275 hombres y 2 051 mujeres.

47%

53%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La muestra contempló la participación de estudiantes provenientes tanto del área rural como de la urbana. Distribución de los participantes de 2.o básico, según ubicación geográfica Área rural

Porcentaje

Área urbana

Porcentaje

2 164

50%

2 162

50%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar Como ya se mencionó anteriormente, en el estudio de Pellecer y Santos se investigaron 51 variables de situaciones de aprendizaje en el nivel 1 de estudiante y 155 de nivel 2 establecimiento. Sin embargo, con el propósito de que esta información sea utilizada en los establecimientos para indagar acerca de las razones que las convierten en una debilidad y cuenten con información que les ayude a implementar estrategias para transformarlas en oportunidades de aprenziaje, únicamente se explican las ODA qué, al relacionarlas con los resultados del rendimiento escolar de segundo básico, se encontró que inciden de forma positiva o negativa.

Para interpretar la influencia de las ODA, conviene tener presente que en todas las tablas, el signo "↑" significa influencia positiva en los resultados de los estudiantes y el signo "↓" influencia negativa. Para una mejor comprensión de información, primero se ofrecen los resultados promedio que obtuvieron los estudiantes, luego los resultados promedio por tipo de establecimiento, para concluir con los resultados promedio de los establecimientos en general. Seguidamente, se analizan las ODA que tuvieron incidencia significativa en el rendimiento en el nivel 1 y en el nivel 2.

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje Resultados de los estudiantes en las pruebas Los resultados evidencian que los estudiantes de segundo básico carecen del dominio de los conocimientos que prescribe el CNB para ese grado en el área de Comunicación y Lenguaje. En la figura se observa que el promedio nacional de respuestas correctas por estudiante

fue de 33%. Este porcentaje indica que de cada 10 ítems que contenía la prueba, los estudiantes respondieron correctamente en promedio, tres. La prueba contenía 45 ítems de las cuales los estudiantes pudieron responder 15.

100% 90% 80% 70%

Por cada 10 ítems, los estudiantes responden correctamente tres.

60% 50% 40% 30% 20% 10%

33%

0% Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Resultados por tipo de establecimiento

Resultados promedio de los establecimientos El promedio de los establecimientos se mantuvo entre 20% y 46% de respuestas correctas, todos ellos se ubicaron por debajo del 50% de respuestas correctas, lo que mostró que los estudiantes dominan menos de la mitad de los contenidos eva-

luados. Ocho de cada 10 establecimientos tuvieron entre 20% y 37% de respuestas correctas en las pruebas, mientras que dos de cada 10 alcanzaron entre 38% y 46%. En la figura se presentan los resultados de forma gráfica.

100%

Promedio de los establecimientos

90%

80% 70% 60% 50% 40%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 38% y 46%.

30%

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 20% y 37%.

20% 10% 0% Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Los estudiantes de los 50% Promedio nacional cuatro tipos de estable- 45% 33% cimientos considerados 40% 40% en el estudio mostraron 35% 30% diferencias en los re- 25% 31% 30% 28% sultados (ver figura). Si 20% bien no dominaron los 15% contenidos estableci- 10% 5% dos en el CNB, aquellos 0% INEB INEB Telesecundaria NUFED estudiantes que reportapor Cooperativa ron asistir a INEB oficiales obtuvieron 7% más Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013. de respuestas correcalcanzaron entre 3% y 5% menos tas que el promedio nacional. Los del porcentaje promedio nacional de estudiantes que señalaron perte- respuestas correctas. necer a Telesecundaria y NUFED,

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante En segundo básico, el estudio mostró que la disponibilidad de recursos para trabajar, el acceso y dominio de estrategias de aprendizaje, el clima

en el aula y el acceso al aprendizaje significativo, fueron las ODA que influyeron en el rendimiento de los estudiantes.

Disponibilidad de recursos para trabajar Nivel 1: estudiante

Libros de texto

↓

Cuaderno de trabajo

↑

Materiales para trabajar en casa

↑

Recursos para trabajar en la comunidad

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Cuando los estudiantes tienen cuaderno para la clase y cuentan en la casa con libros, diccionarios e internet, los resultados de los aprendizajes mejoran. Sin embargo, tener libro de texto de Comunicación y Lenguaje influyó negativamente en el desempeño. Esto puede deberse a que aún cuando el libro es útil como un recurso de apoyo, si se toma como única fuente de información y de ejercicios en clase, podría limitar la posibilidad de dar significado a los aprendizajes. Sabiendo que en muchos casos los recursos son limitados, es prioritario que los docentes conozcan la incidencia que el uso de estos tiene en el rendimiento escolar y propongan estrategias de enseñanza-aprendizaje idóneas para ayudar a los estudiantes a superar estas limitaciones. Por ejemplo: programar actividades

en las que los estudiantes generen su propio material de estudio como investigaciones de temas específicos, elaboración de textos paralelos, entre otros, que luego compartan con los compañeros. El papel del docente en este tipo de actividades es clave, pues él dará el dictamen acerca de la validez científica de lo investigado. Además del cuaderno de trabajo y los materiales para trabajar en la casa, el análisis de las ODA evidenció que los estudiantes que tienen disponibilidad de recursos para trabajar en la comunidad, tales como computadora e internet alquilado y biblioteca, mostraron mejores resultados que los que carecen de ellos.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje utilizadas, favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas que llevarán al estudiante a aprender a pensar y que resultan imprescindibles en Comunicación y Lenguaje.

Trabajar en grupo Nivel 1: estudiante

↓

Realizar ejercicios de comprensión

↑

Realizar tareas de manera autónoma

↑

Elaborar diagramas para estudiar

↓

Elaborar periódicos murales

↓

Llevar tareas para realizar en casa

↓

Participar en evaluaciones sobre contenidos vistos en clase

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La tabla muestra consistencia en las necesidades de aprendizaje. Realizar ejercicios de comprensión ejerce influencia positiva en el rendimiento escolar. Cuando los estudiantes desarrollan habilidades de comprensión se les facilita el aprendizaje en todas las áreas curriculares. Por otro lado, la ejecución de tareas de manera autónoma contribuye al desarrollo personal y fomenta el interés por el aprendizaje continuo, necesario para desempeñarse en cualquier tarea profesional. Los resultados muestran que es menester ayudar a los estudiantes a identificar los beneficios del trabajo en grupo9, de la elaboración de diagramas para estudiar y a reconocer la importancia de realizar las tareas que se asignan para hacer en la casa. La acertada planificación de estas actividades y la correcta eva9

luación de las mismas, contribuye a generar aprendizajes significativos y a ser valoradas por los estudiantes como medios para alcanzar el desarrollo no solo académico, sino también personal y social. Las evaluaciones en el aula sobre contenidos vistos en clase mostraron ser beneficiosas para mejorar el rendimiento escolar. Los resultados deben aprovecharse para fortalecer los aprendizajes; este es el papel formativo de la evaluación. Si los estudiantes reciben las tareas revisadas y la información pertinente acerca de cuáles son los aprendizajes que ha adquirido y cuáles necesitan ser fortalecidos, tienen mayor oportunidad de autorregular su propio aprendizaje. Esta práctica estimula la elaboración de próximas tareas, con la consecuente mejora de aprendizajes.

En el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico, de esta serie, se encuentra más información acerca del trabajo de grupo.

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Esta es una de las ODA más importantes que se analizaron y que pueden ser potenciadas por los docentes. Dentro de este grupo aparecen técnicas y estrategias que, bien

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

En cuanto a la elaboración de periódicos murales es importante que el docente esté presente en todo el proceso para verificar el desarrollo de las actividades de los estudiantes. Tanto estas, como todas las es-

trategias de aprendizaje, aportarán una influencia positiva y se constituirán en oportunidades de aprendizaje, si llevan al desarrollo de competencias para la vida.

Clima en el aula Nivel 1: estudiante Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los estudiantes que señalaron que en clase se establecen normas y acuerdos de trabajo, obtuvieron resultados más altos. El espacio para participar y preguntar, la disponibilidad del docente o trato cordial entre estudiantes, son elementos del clima escolar que inciden en el mejor rendimiento.

Esto significa que los alumnos se benefician cuando cuentan dentro del aula, de una estructura organizativa; si conocen cuáles son las reglas que guiarán la clase, se establecen patrones de conducta para el aprendizaje y saben qué se espera de ellos, es posible observar un incremento en su desempeño.

Acceso al aprendizaje significativo Nivel 1: estudiante Acceso al aprendizaje significativo y elementos que le permi↑ ten identificar la importancia de Comunicación y Lenguaje Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Estudiantes que reconocen la importancia del área de Comunicación y Lenguaje en su preparación para la vida y tienen acceso a un proceso educativo que les permite construir sus propios conocimientos, muestran mayor dominio de contenidos.

Los resultados indican que es positivo potenciar desde los centros educativos a los docentes, como facilitadores del aprendizaje y a los alumnos como sujetos activos que procesan de manera dinámica la información, apropiándose de saberes y dando significado a los contenidos.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

Infraestructura escolar Nivel 2: establecimiento Servicios básicos del establecimiento

↑

Recursos para impartir clases

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los establecimientos que indicaron ofrecer servicios básicos, escritorios suficientes, libros de texto, pizarrón,

biblioteca y disponibilidad de equipo para sus estudiantes, favorecen los aprendizajes de los estudiantes.

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Los resultados a nivel de establecimiento evidenciaron relación con la infraestructura escolar tal como se muestra en la siguiente gráfica.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas Resultados de los estudiantes Las pruebas del área de Matemáticas fueron calificadas identificando las respuestas correctas sobre el total de ítems de la prueba, de manera que la puntuación se expresa en porcentajes. En este grado los resultados de la prueba de Matemáticas muestran bajo rendimiento. La

figura evidencia que el promedio nacional fue de 28% de respuestas correctas, lo que significa que por cada 10 ítems, los estudiantes respondieron correctamente tres. La prueba contenía 50 ítems, los estudiantes respondieron correctamente 14 del total. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Por cada 10 ítems, los estudiantes responden correctamente tres.

28%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Resultados en Matemáticas

Resultados por tipo de establecimiento La figura muestra los resultados promedio que alcanzaron los establecimientos evaluados. Los datos reportan que los estudiantes de INEB oficiales consiguieron resultados mayores al promedio nacional que fue de 28% de respuestas correctas, lo que significa cinco puntos porcentuales más que el promedio nacional. Los INEB por Cooperativa se posicionaron en el promedio nacional y los de Telesecundaria y los

NUFED 4% y 6% por debajo de este promedio. De estos resultados se infiere que todos los establecimientos de educación básica, independientemente del tipo que sea, necesitan hacer una revisión de cómo se está realizando el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer puntos débiles que lleven a promover el desarrollo de habilidades y competencias matemáticas.

50% 45%

Promedio nacional 28%

40%

35% 30%

33%

25%

28%

24%

20%

22%

15% 10% 5% 0%

INEB

INEB por Cooperativa

Telesecundaria

NUFED

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Resultados promedio de los establecimientos Como puede observarse en la figura tanto que dos de cada 10, los obtutodos los establecimientos se colo- vo entre 32% y 39%. Los resultados caron en un promedio menor al 40% evidencian la necesidad de implede respuestas correctas. Ocho de mentar estrategias para el desarrocada 10 establecimientos obtuvie- llo y fortalecimiento de habilidades y ron promedios entre 18% y 31%. En destrezas matemáticas. 100%

Promedio de los establecimientos

90%

80% 70% 60% 50% 40%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 32% y 39%.

30%

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 18% y 31%.

20% 10% 0%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos (2013).

Disponibilidad de recursos para trabajar Nivel 1: estudiante

Libros de texto

↓

Cuaderno de trabajo

↑

Materiales para trabajar en casa

↑

Recursos para trabajar la Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos,en 2013. comunidad

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

↑

Resultados en Matemáticas

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante Los resultados obtenidos por los es- que influyeron significativamente en tudiantes de segundo básico reve- el aprendizaje de Matemáticas fuelan que se debe apoyar y fortalecer ron: disponibilidad de recursos para el trabajo del alumno y del docen- trabajar y acceso y dominio de este. Las ODA a nivel de estudiantes trategias de aprendizaje.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Los estudiantes alcanzan mayores niveles en los aprendizajes cuando disponen de un cuaderno para la clase de Matemáticas; en la casa y en la comunidad tienen acceso a materiales para trabajar Matemáticas. Como ya se explicó en páginas anteriores, contar con libro de texto del curso mostró incidencia negativa, la relación indica que los estudiantes que cuentan con este recurso tie-

nen bajo rendimiento. Este resultado puede deberse a que, cuando el libro de texto no se usa correctamente, tiende a ser monótono, repetitivo y no favorece el desarrollo de habilidades cognitivas porque los ejercicios o lecciones se centran en un aprendizaje memorístico sin explicaciones y ejercitaciones en clase.

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje Nivel 1: estudiante

Trabajar en grupo Realizar ejercicios de comprensión

↓ ↑

Utilizar la técnica de subrayar

↓

Llevar tareas para realizar en casa

↓

Solicitar ayuda en casa para tareas

↓

Resultados en Matemáticas

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Esta ODA a nivel de estudiante tiene mucha relación con la experiencia docente, la cual se muestra como una oportunidad de incidencia positiva a nivel de establecimiento. En la medida en que el estudiante es capaz de aplicar estrategias de aprendizaje, los resultados mejoran; el uso de esas estrategias es promovida por el docente cuando emplea los recursos didácticos necesarios para crear experiencias significativas, ambientes que favorezcan la comunicación, la discusión y la reflexión en situaciones determinadas de enseñanza-aprendizaje. El docente puede promover estrategias como conformación de equipos para estudiar, la cual tiene la ventaja de que entre pares se aprende con más facilidad y se apoyan mutuamente.

No debe olvidarse que es fundamental proponer la resolución de problemas para adquirir el aprendizaje matemático, porque permite encontrar la aplicabilidad que este tiene para la vida. Llevar tareas para hacer en la casa y solicitar ayuda para realizarlas, muestra incidencia negativa, muy probablemente porque los estudiantes no han desarrollado habilidades de aprendizaje autónomo que sería la solución cuando ellos no cuentan con esta ayuda, porque los padres y hermanos mayores trabajan y no pueden proporcionales apoyo, ni monitorear la ejecución de las mismas.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento La experiencia docente y la infraestructura escolar fueron las ODA que mostraron incidencia positiva en el

rendimiento en Matemáticas, a nivel de establecimiento.

Experiencia docente Nivel 2: establecimiento Docentes con años de servicio

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Se explica que la experiencia docente mostrara incidencia positiva porque en la medida en que el maestro acumula más conocimientos y práctica pedagógica, estará en mejores condiciones para implementar estrategias apropiadas, teniendo en cuenta las características de cada grupo.

Por tanto, favorecer la actualización y comunicación de experiencias entre profesores especializados en esta área curricular, contribuye a mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y por lo mismo el desarrollo de habilidades y destrezas matemáticas en los estudiantes.

Infraestructura escolar Nivel 2: establecimiento

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

En esta ODA se consideró como infraestructura escolar: los recursos para impartir clases, los servicios básicos, biblioteca, suficientes libros de texto, pizarrón, suficientes

escritorios y equipo de cómputo para los estudiantes. El impacto de esta ODA fue positivo en el rendimiento escolar.

Resultados en Matemáticas

Recursos para impartir clases

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

6. Reflexiones en torno a las ODA Mediante la evaluación de contenidos declarativos y procedimentales y la correlación de los resultados con algunas ODA, se encontró que los aprendizajes de los estudiantes de segundo básico en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, están por debajo de lo esperado para el grado y que no todas las ODA influyeron de la manera esperada, ya que algunas mostraron impacto positivo y otras negativo. La información del estudio de ODA puesta al servicio de la comunidad educativa, puede ser utilizada para proponer e implementar estrategias tendientes a maximizar las influencias positivas y a disminuir las negativas, de tal manera que contribuyan a elevar la calidad educativa en cada uno de los establecimientos del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Se recomienda que directores y docentes se reúnan para analizar los resultados e identificar aquellos que corresponden mejor con la realidad del tipo de establecimiento en el que laboran. Por ejemplo: para los estudiantes de un estable-

cimiento de Telesecundaria, resulta de singular importancia contar con libros de texto por las características propias de este modelo pedagógico, en tanto que para los estudiantes de un INEB, este recurso puede sustituirse con textos elaborados por los mismos estudiantes, realizando investigaciones. Lo valioso será conseguir que el uso de libros de texto sea beneficioso y contribuya a mejorar los aprendizajes, cuando se cuenta con ellos. Es importante identificar el aporte de los docentes en la mejora de la calidad educativa. El papel del docente es insustituible por ejemplo, para lograr un clima escolar armonioso que puede conseguirse sin inversión de recursos económicos y resulta muy beneficioso para elevar el rendimiento escolar. Por otro lado, el aporte de los directores en cuanto a la gestión para mejorar la infraestructura es fundamental y, aunque esta supone inversión económica, es posible conseguir mejoras sustanciales y equipamiento con la participación e involucramiento de la comunidad educativa.

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de establecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–, las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse metas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad educativa del Sistema Nacional de Educación.

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6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula

¿Cuáles serán las razones por las que, cuando los estudiantes cuentan con libro de texto, su rendimiento baja? ¿Qué se puede hacer para cambiar ese efecto? ¿Cómo se puede conseguir que todos los estudiantes tengan cuaderno de trabajo? ¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que todos los estudiantes cuenten con materiales para trabajar en casa? ¿Qué hacer para involucrar a los padres de familia? Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje ¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las actividades de grupo para convertirlas en una estrategia efectiva de aprendizaje? ¿Cuáles serán las razones por las que elaborar diagramas, periódicos murales y llevar tareas a la casa, no contribuye a mejorar el rendimiento escolar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas estrategias? Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase mejora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la evaluación continua en el aula? Clima en el aula Si las buenas relaciones interpersonales, contar con normas y acuerdos de trabajo y un espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de clase mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pedagógicas pueden implementarse para promover y mantener un clima armonioso y cordial en el aula? Acceso al aprendizaje significativo ¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje significativo en cada área curricular? ¿Cómo planifican actividades de aprendizaje significativo? ¿Se tiene en cuenta el contexto personal, familiar y sociocultural del estudiante al aplicar el CNB? ¿Identifican los estudiantes la importancia que el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas tiene para sus vidas? Dentro del establecimiento, ¿cómo se promueve este aspecto? ¿Cómo podrían desarrollarse las competencias a través del aprendizaje de contenidos?

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

Glosario Análisis: entendido como la separación y diferenciación de las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios y elementos (GarcíaHoz, 1996). Atípico: que por sus características se aparta de los modelos representativos o de los tipos conocidos (http://www.rae.es). Incidencia: influencia o repercusión (http://www.rae.es). Ítem: es la pregunta o problema específico que compone una prueba. O bien, cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario (http:// www.rae.es). Ítem clonado: es una copia idéntica de una de las partes o unidades que componen una prueba. Pedagogía de la Alternancia: es una metodología que fusiona la formación teórica y práctica, permitiendo que el alumno construya su propio proyecto pedagógico, lo ponga en práctica y efectúe un análisis reflexivo sobre sí mismo. Supone un conjunto de períodos formativos que se reparten entre el medio socio-profesional (sea en la propia familia o en una empresa) y la escuela. Para su aplicación dispone de instrumentos pedagógicos propios. Es una alternancia interactiva porque promueve la colaboración y la cogestión. La Alternancia se extiende a toda la complejidad del mundo que rodea a la vida del que se está formando (familia, amigos, trabajo, economía, cultura, escuela, política...), donde ninguno de los elementos que intervienen es pasivo, todos son colaboradores, corresponsables, comprometidos (Cfr. Puig, 1999).

Rendimiento escolar o académico: se entiende como el grado de conocimientos que posee un estudiante de determinado nivel educativo, que ha adquirido mediante el proceso de educación escolar. Ese grado de conocimientos generalmente se establece mediante la resolución de una prueba (Cfr. http://www. ride.org.mx/docs/publicaciones/09/ practica_educativa/Sandra_Gutierrez_Olvera-Gloria_Silviana_Montanez_Moya.pdf). Texto paralelo: es un documento, un libro, un producto, un… texto que el estudiante construye paulatinamente a lo largo del año, relacionado con todos los temas que se estudian en un área curricular (Cfr. http://rescate-estudiantil.com/wpcontent/uploads/2010/05/ADMON2-TEXTO-PARALELO.pdf). Trabajo autónomo: se entiende como el “grado de participación e intervención del estudiante en el establecimiento y desarrollo de sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.