Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico by DIGEDUCA MINEDUC

Evaluar Un aporte para mejorar la calidad educativa

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero bรกsico Informe para docentes

Evaluar Un aporte para mejorar la calidad educativa

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Publicado por la Unidad de Divulgación Equipo de mediación pedagógica Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Lic. Cristian Fernando Guzmán Quaharre Lcda. María José Castillo Noguera Diseño e Ilustración Lic. Roberto Franco Arias Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita © DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados. Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad. Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico. Serie: Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca Fotos: Archivo DIGEDUCA. Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres. Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2014.

Índice

Presentación �� 5 1. Calidad educativa �� 7 1.1 La calidad educativa y la evaluación �� 10 2. Evaluación ��11 2.1 Evaluación estandarizada o externa ��11 2.2 Evaluación en el aula...............................................................................................................12 3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje..........................................................................13 3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? �� 13 3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? �� 14 3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? �� 15 3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? �� 16 3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? �� 17 3.3 Los instrumentos: las pruebas �� 18 3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje �� 18 3.3.2 La prueba de Matemáticas �� 19 3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA �� 23 3.4.1 Cuestionario para estudiantes �� 23 3.4.2 Cuestionario para docentes �� 24 4. Participantes en el estudio de ODA �� 25 4.1 Establecimientos �� 25 4.2 Estudiantes �� 26 5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar �� 27 5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje �� 27 5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas �� 32 6. Reflexiones en torno a las ODA �� 37 6.1 Temas para reflexionar �� 38 Referencias �� 39 Glosario �� 40

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Presentación El Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Institutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–. Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico1, dirigido a directores y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas–, para informarles acerca de qué oportunidades de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica. La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados facilitarán a todos los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cambios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa. Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad educativa del país.

Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportunidades de Aprendizaje −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de Educación Básica de la misma serie, elaborado por la DIGEDUCA.

1. Calidad educativa Para hacer frente al constante avance científico y tecnológico, a la globalización y a la revolución de las tecnologías de la información, es imperativo que la educación proporcione a los jóvenes…

rencia de Jomtien, 1990, citada por Delors, 1996, p. 19). Esas herramientas esenciales para el aprendizaje que los jóvenes adquieren en el sistema educativo nacional, más que centrarse en hacer que adquieran conocimientos, debe llevarles a desarrollar las competencias necesarias para conseguir actualizar constantemente los conocimientos adquiridos, profundizar en ellos y utilizarlos pertinentemente en cada situación de la vida. En este contexto, la actualización del concepto de educación conduce a considerar más que la utilidad de la educación, la finalidad que esta tiene para el pleno desarrollo de la persona, por lo que la educación que se les proporcione ha de cimentarse en los cuatro pilares ya conocidos:

…las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo (Confe-

Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que más que informar, necesita formar la inteligencia.

Aprender a hacer, a adquirir competencias para afrontar situaciones y problemas de diferente grado de complejidad, así como también saber trabajar en equipo.

Aprender a convivir, por medio de la vivencia de los valores de la solidaridad.

Aprender a ser, para lo cual necesita el desarrollo de la autonomía personal y responsabilidad basada en valores.

Cfr. Delors, 1996, p. 48 -52.

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La definición de calidad educativa requiere considerar aspectos que objetivamente muestren que esta se ha alcanzado.

Dentro del marco de calidad, Guatemala se propone un modelo conceptual de la educación que:

Considera la educación como un derecho humano que soporta todos los demás.

Calidad de la educación

Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad, como un ciudadano global al cual se educa para que se desarrolle competentemente en esas cuatro funciones. Promueva y desarrolle los ideales para un mundo sostenible, justo, equitativo y pacífico en el que las personas cuidan su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Guarda relevancia social y es culturalmente apropiada. Toma en cuenta lo relevante del pasado para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Proporciona herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades autosostenibles. Es medible. Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Calidad y Desarrollo Educativo –DIGECADE–, 2006, p. 5.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social (…) y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica” (Ministerio

de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2010a, p. 24) por lo que la escuela juega un papel de gran importancia porque es en ella en donde, en gran medida, se desarrolla la persona.

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La escuela de calidad se conceptualiza como aquella que “promueve el progreso de (…) los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo” (Ministerio de

A. Condiciones

estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.

Educación, Dirección General de Currículo, 2010a, p. 19). La promoción de una escuela de calidad requiere de condiciones mínimas de carácter técnico, pedagógico y de apoyo al proceso, que se convierten en oportunidades de aprendizaje. Esas condiciones se resumen en:

●● Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. ●● Sistema de evaluación. ●● Formación inicial de docentes. ●● Especificación de modalidades de entrega pedagógica. ●● La gestión escolar. ●● El liderazgo pedagógico de la supervisión y dirección escolar. ●● Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. ●● Formación de docentes en servicio.

B.Condiciones

específicas que se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

●● ●● ●● ●● ●●

C.Recursos

y servicios de apoyo que son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo.

Infraestructura física Libros de texto Bibliotecas Tecnología Alimentación escolar y otros

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2010a, p. 20.

Dentro de las condiciones de calidad señaladas resalta la evaluación como un elemento importante para asegurar la calidad educativa, por-

que es un referente preciso de los logros alcanzados, no solo en los aprendizajes, sino en todos los componentes del proceso.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.” Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2010a, p. 23.

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1.1 La calidad educativa y la evaluación Conseguir el ideal de una educación de calidad, supone la implementación de procesos de evaluación coherentes con la conceptualización y las políticas establecidas. Por su parte, compete a todos los actores de la educación –cada uno en su ámbito– proponer y ejecutar estrategias de mejora a partir de los resultados obtenidos en los diversos procesos de evaluación. La UNESCO en el documento Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos (2007), propone el fortalecimiento y optimización de los sistemas de evaluación de los estudiantes, atendiendo a todos los aspectos importantes que inciden en el pleno desarrollo

de su personalidad, con el objetivo de tener “una visión integral del proceso de enseñanza aprendizaje” (UNESCO, 2007, p. 104) y aprovechar la información obtenida para mejorar la educación. En este sentido, la DIGEDUCA cumple con la misión que se le ha encomendado de realizar a escala nacional, evaluaciones y estudios del rendimiento escolar y proporcionar los resultados a las diversas instancias responsables del proceso educativo, con el fin de que cuenten con la información que oriente la toma de decisiones pertinentes para alcanzar la calidad educativa que el sistema requiere.

2. Evaluación “Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado (…) los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje” (Acuerdo Ministerial No 11712010, Capítulo I, Art. 1).

Puede darse en dos modalidades distintas: la que se aplica al sistema educativo conocida como evaluación estandarizada o externa y la que se lleva a cabo dentro del aula para verificar si los estudiantes han alcanzado las competencias previstas.

2.1 Evaluación estandarizada o externa La evaluación estandarizada ofrece información comparativa acerca del rendimiento de los estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales, regionales y modalidades curriculares para tener un panorama de la situación de un país. Se realiza con el propósito de recolectar información oportuna y pertinente que: a.Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional. b.Permita detectar áreas débiles del Sistema Educativo Nacional. c.Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

d.Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del Sistema Educativo Nacional. e.Incida en la toma de decisiones para la formulación de políticas educativas (Acuerdo Ministerial No 1171-2010, Capítulo XV, Art. 46). La información que se obtiene por medio de las evaluaciones estandarizadas muestra la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento determinado, proporciona información precisa acerca de lo que están logrando los estudiantes y facilita la comprensión e identificación de factores que inciden en los aprendizajes.

La clave de la entrega de una educación de calidad está en aprovechar los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz, que facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten a las necesidades de los sujetos de la educación. Cfr. Pérez, 2005.

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Los resultados de las evaluaciones son útiles a quienes tienen la responsabilidad de formular políticas educativas, académicos, docentes, organizaciones sociales, medios informativos y sociedad organizada, porque aportan información al deba-

te y a la toma de decisiones sobre el sistema educativo. También resultan útiles para involucrar a los padres de familia en aquellos aspectos educativos en los que su intervención es insustituible.

2.2 Evaluación en el aula Es el proceso que el docente realiza para obtener información acerca de cómo aprenden los estudiantes, en qué medida han alcanzado las competencias propuestas y qué debe hacerse para fortalecer el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para que sean capaces de resolver problemas en las diversas circunstancias de la vida. En el aula se evalúa el avance en el desarrollo de competencias. Por esta razón se deben tener como referentes los indicadores de logro y “los estándares educativos o aprendizajes esperados, que [son] enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, que se traducen en lo que

Antes de decidir cómo evaluar los aprendizajes el docente debe clarificar qué espera que aprendan los estudiantes, pues de ello dependerá la técnica e instrumentos que utilizará, el momento en que evaluará y, centrará la atención en la información que es importante recolectar para determinar si están desarrollando o no las competencias esperadas.

los estudiantes deben saber y saber hacer” (Yela, 2011, p. 7). De esta forma, la actividad de evaluación se centra en identificar si los estudiantes han desarrollado las competencias de cada una de las áreas curriculares y no si han aprendido determinados contenidos.

Aunque las evaluaciones nacionales pueden aportar información útil a los gobiernos y escuelas para ayudarlos a resolver las deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se requieren estrategias para poner en práctica de manera eficaz las evaluaciones en las aulas a fin de ayudar a los docentes a supervisar los progresos de los niños y responder a sus necesidades en materia de aprendizaje. Cfr. UNESCO, 2014.

3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje2 En el 2011 la DIGEDUCA consideró pertinente realizar el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pelle-

cer y Santos, 2013), con el objetivo de identificar las oportunidades de aprendizaje que inciden en el rendimiento de los alumnos en este ciclo, en las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas.

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? Las ODA es el conjunto de situaciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante. Son consideradas indicadores que permiten comprender la calidad de un sistema educativo en un tema específico y explican en gran medida el rendimiento académico y el logro de las metas curriculares. Funcionan como "una medida acerca de si los alumnos han tenido o no la oportunidad de aprender un contenido en particular y/o han aprendido a resolver los tipos de problemas presentados en la prueba" (Pellecer y Santos, 2013, p. 8).

Están relacionadas con aspectos como recursos educativos, práctica pedagógica en el aula y condiciones que rodean el hecho educativo para alcanzar los aprendizajes esperados. En innumerables estudios e investigaciones se ha demostrado que las ODA deben tenerse en cuenta en el momento de interpretar los resultados de las evaluaciones porque proporcionan orientaciones válidas y confiables para elevar la calidad educativa.

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Disponibilidad de recursos

Clima escolar

Formación de los docentes

Infraestructura

De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.

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3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? En buscar la relación que existe entre determinadas oportunidades de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del Ciclo de

Educación Básica. Para encontrar esa relación fue necesario recolectar información sobre:

Cómo es el rendimiento académico de los o estudiantes de primero, segundo y tercer grados, para lo cual se aplicaron pruebas estandarizadas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, con las que se midió el dominio que los estudiantes tienen de los contenidos declarativos y procedimentales de esas áreas curriculares.

Qué ODA influyen en los aprendizajes. Se o solicitó a los estudiantes y sus docentes que respondieran un cuestionario con el fin de identificar qué oportunidades de aprendizaje a nivel de estudiante y de establecimiento afectan el rendimiento escolar.

¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica, del Nivel de Educación Media? Recursos específicos en el aula

Infraestructura escolar

Acceso a la atención del maestro

Calificaciones

Detalles 1.er parcial

2.0 parcial

Final

Comunicación

Disponibilidad de recursos para trabajar

Pensamiento crítico

Vocabulario

Morfología

Resultados de las pruebas

Formación de los docentes

Examen final 7

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3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? Porque constituye un recurso para el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adquirir competencias de comunicación lingüística. Estas representan un aprendizaje imprescindible en el desarrollo integral de la persona y, aunque el lenguaje oral se adquiere en el ambiente familiar, el escrito requiere de una enseñanza sistemática que generalmente se recibe en la escuela. Esta es una de las razones por las que la responsabilidad del desarrollo de competencias lingüísticas recae directamente sobre el sistema educativo. Las competencias lingüísticas básicas permiten a las personas desarrollarse satisfactoriamente en ambientes familiares, laborales y sociales. Sin ellas, es muy difícil acEscuchar, hablar y conversar

Requiere saber hacer uso de las reglas de comunicación en diversas situaciones y producir textos orales adecuados a esas situaciones. El aprendizaje debe orientarse hacia la elaboración y expresión de mensajes orales y hacia la comprensión de los que vienen de otros.

ceder a conocimientos más especializados, porque son “un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de (…) los demás” (Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2010a, p. 50). La adquisición de competencias lingüísticas incide en la conformación de aprendizajes de otras áreas curriculares, porque el lenguaje es un instrumento necesario para organizar los pensamientos, integrar lo que se ha aprendido y explicar algo a uno mismo y a otros y sobre todo, permite reflexionar acerca de lo aprendido y la forma como se aprendió. Las competencias lingüísticas deben capacitar para:

Leer y escribir

Habilidades que se adquieren para hacer frente a la comprensión de distintos tipos de textos en la búsqueda y procesamiento de información, así como para comprender y escribir textos con diferentes intenciones comunicativas.

Comprender y comunicar El conocimiento y uso de las normas del idioma, es necesario para comprender lo que otros comunican y para saber comunicar adecuadamente según las intenciones comunicativas. También favorece la toma de conciencia de las realidades sociales y los valores culturales en función de desarrollar competencias empáticas.

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Competencia en Comunicación lingüística, s.f.

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3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? Porque el conocimiento matemático es un instrumento de comunicación y es útil para representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa, pone de relieve algunos aspectos y relaciones que no son directamente observables y permite anticipar y pronosticar hechos, situaciones o resultados que todavía no se han producido.

de la vida…” (Gutiérrez, Martínez y Nebreda, 2008, p. 9).

Otra razón importante para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Matemáticas, es que estos constituyen un recurso para el desarrollo de la competencia matemática necesaria para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático, para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas cotidianos en una variedad de situaciones de la vida diaria. “Forma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo

Son propósitos del área de Matemáticas orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos, trigonométricos y algebraicos) así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual.

En este sentido las matemáticas representan un conocimiento fundamental para la modelización, interpretación de los modelos y predicción de acontecimientos probables de la realidad natural y social con la que el estudiante interactúa.

Cfr. Ministerio de Educación, DIGECUR, 2010b, p. 46.

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3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? Porque las ODA presentes en el contexto educativo, afectan el aprendizaje. En cierta medida explican el rendimiento de los estudiantes y facilitan la identificación de estrategias

para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí la importancia de tenerlas en cuenta en el momento de analizar los resultados de las pruebas estandarizadas.

¿Cómo se hizo esa relación? La información recogida en los cuestionarios de estudiantes y de docentes, se analizó según la metodología de modelos jerárquicos lineales –HLM– conocidos como modelos multinivel y se relacionaron con los resultados que los estudiantes obtu-

vieron en las pruebas. De esta forma se identificó qué ODA favorecen o no el rendimiento. En este estudio se establecieron dos niveles: el nivel 1 corresponde al estudiante y el nivel 2 al establecimiento.

Nivel 2: establecimiento

Nivel 1: estudiante ●● Clima en el aula ●● Disponibilidad de recursos para trabajar ●● Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

●● Formación de los docentes ●● Infraestructura escolar

¿Qué ODA del establecimiento influyen en el rendimiento académico?

¿Qué ODA del estudiante influyen en el rendimiento académico?

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, además de las ODA, otros factores como salud, situación socioeconómica y cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto que estos también provocan efectos negativos o positivos. Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

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3.3 Los instrumentos: las pruebas Para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, se utilizaron pruebas de opción múltiple. La característica de estas pruebas es que presentan un enunciado denomina-

do tronco del ítem y varias opciones de respuesta. La opción correcta se llama clave de corrección o respuesta correcta (IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje tuación que debe resolverse. La redacción del tronco del ítem debe ser clara y precisa para facilitar su com8. ¿Cómo se llama a la unión de tres vo- prensión. Este es un factor imporcales en una misma sílaba, en donde la vocal abierta aparece en medio de dos tante para encontrar y seleccionar cerradas? la opción correcta. Si el estudiana) Diptongo te comprende lo que se le pide en b) Hiato Distractores el tronco del ítem y ha tenido la c) Sinalefa Clave de oportunidad de trabajar los contenid) Triptongo corrección Ítem clonado de la prueba 3BCLA, 2011. dos que sirven como recursos para desarrollar una determinada comEl ejemplo muestra las partes de un petencia del área evaluada, será caítem. El tronco describe la tarea o si- paz de responderlo correctamente. Núm. de ítem

Tronco del ítem

En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados según los componentes de área. Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 3.o básico Comunicación oral–hablar y escuchar

Comunicación escrita–leer y escribir

• Comunicación • Teatro masiva • Habilidades inter• Técnicas de pretativas comunicación • Estrategias cognitivas y metacognitivas • Literatura • Análisis de la obra hispanoamericana de la posguerra • Movimientos literarios • Géneros y subgéneros • Secuencia y predicción

Producción y creación comunicativa • Semiología • Análisis morfológico y sintáctico • Categorías gramaticales • Ortografía: reglas ortográficas, signos de puntuación, acentuación • Lenguaje figurado

• Vocabulario • Polisemia

• Uso de organizadores gráficos

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2010a.

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3.3.2 La prueba de Matemáticas Núm. de ítem

En Matemáticas la prueba también fue de opción múltiple (ver el ítem). El tronco explica la situación que se espera que el estudiante resuelva. Cada uno de los distractores se presenta pensado en los posibles errores que podrían cometer los estudiantes al no dominar el contenido o habilidad que se está midiendo. Por ejemplo: en la opción c) el error está en que se considera que el descuento corresponde a Q35.00.

Tronco del ítem

3. El precio original de una olla es de Q160.00, si se le hace un descuento del 25% y al nuevo precio obtenido, se le aplica otro 10% de descuento, ¿cuál será el total del descuento realizado expresado en quetzales?

Distractores

a) Q52.00 b) Q56.00 c) Q35.00 d) Q25.00

Clave de corrección

Ítem clonado de la prueba 3BMA, 2011.

En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron. Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 3.o básico Formas, patrones y relaciones • Patrones algebraicos • Patrones geométricos

Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones

Modelos Matemáticos

• Lógica matemática • Conjuntos • Funciones y ecuaciones

• Números reales • Números complejos

• Patrones trigonométricos

• Sistemas posicionales

Incertidumbre, investigación y comunicación • Medidas de tendencia central, de posición y dispersión • Probabilidades • Estrategias de resolución de problemas

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2010b.

¿Cómo se calificaron las pruebas? Las pruebas se calificaron según la Teoría Clásica de los Test –TCT–. En esta metodología se da crédito o punteo a los estudiantes por cada respuesta que contestan correctamente; las respuestas erróneas y los ítems sin contestar no aportan a la calificación. La nota final representa el porcentaje de respuestas correctas del total de ítems de la prueba.

Un ejemplo: En tercero básico, una de las pruebas estaba compuesta de 60 ítems, si un estudiante respondió acertadamente 12, su resultado será 20% (12÷60=0.20X100) de respuestas correctas.

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La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA Para la construcción de las pruebas se usa el Sistema cognitivo de Marzano que, concretado en una taxonomía de cuatro niveles –Conocimiento-recuerdo, Comprensión, Análisis y Utilización–, constituye un indicador de los procesos cognitivos que el estudiante pone en práctica en el momento de resolver una tarea, a la vez que orienta la identificación de aquellos aspectos del aprendizaje que necesitan fortalecimiento cuando los resultados no son satisfactorios3.

Los procesos cognitivos del sistema son las operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenómenos. Estos procesos otorgan a las personas acceso a la información para uso del conocimiento. Cada uno de los niveles del Sistema cognitivo requiere del proceso anterior. El siguiente esquema explica brevemente los procesos cognitivos que se ejercitan en cada nivel.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano En este nivel los estudiantes aplican el conocimiento en situaciones específicas. Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utilización del conocimiento.

Utilización

Análisis

Comprensión

En este nivel los estudiantes pueden aceptar o rechazar lo que están aprendiendo, para crear nuevos conocimientos y establecer maneras de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

En este nivel los estudiantes comprenden la información e identifican lo que es importante recordar, la organizan en categorías para hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

En este nivel los estudiantes se encuentran sim-

Conocimiento plemente recordando datos, definiciones, secuen/recuerdo cias o procesos, tal como se han almacenado en la memoria.

Fuente: Gallardo, 2009.

Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que los estudiantes realizan en el aula.

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¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía de Marzano? Porque permite clasificar los ítems do el estudiante los resuelve, muesde menor a mayor dificultad para re- tra en qué medida ha desarrollado portar las habilidades del estudiante. las habilidades. El siguiente es un Las pruebas se construyen con ejemplo de un ítem de Comunicaítems de los cuatro niveles. Cuan- ción y Lenguaje. Categorías

Nivel de 5. Un amigo solicita que Contenido Utilización gramaticales Marzano le revise la siguiente oraRecuerda las funciones que los disción: “El precioso perro, tintos tipos de palabra tienen dentro de una oración. Analiza cuál de las con avidez”. palabras que se le proporciona en Le explica que la oración las opciones, es la que cumple la está incompleta, ¿qué tipo Procesos función que completará la oración y la selecciona. Utiliza el conocide palabra le sugiere que cognitivos miento que tiene acerca de las caagregue para completarla? tegorías gramaticales para sugerir

a) adverbio b) verbo c) sustantivo d) adjetivo

Descripción de los distractores

cuál es la que completa la oración dada.

b) Aplica el conocimiento que tiene acerca de los verbos para dar sentido a la oración.

Respuesta correcta

Seleccionar cualquiera de las otras opciones indica que el estudiante no reconoce categorías gramaticales. Al elegir a) completa la oración con una palabra que complementa al verbo o al adjetivo y en esta oración no aparecen ninguno de los dos. Elegir c) indica que desconoce qué es un sustantivo y en este caso, no daría sentido a la oración. Al subrayar d) no reconoce que el adjetivo califica al sustantivo y este no daría sentido a la oración. Ítem clonado de la prueba 3BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en los cuatro niveles4: Utilización Conocimiento/ recuerdo Adquiere el conocimiento de las categorías gramaticales y lo almacena en la memoria.

Análisis

Comprensión Para almacenarla, organiza en categorías la información. Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía.

Crea nuevos conocimientos y establece formas de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

Aplica los conocimientos en situaciones específicas. Para completar la oración debo escoger una palabra que signifique acción.

Las actividades de aprendizaje deben incluir el desarrollo de habilidades en los cuatro niveles cognitivos para que todos los estudiantes apliquen lo aprendido, esto les capacita “para aprender a aprender”. 4

La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

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A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas. 10. En la biblioteca hay 9 libreras. Dos libreras tienen 28 libros cada una, dos tienen 50 libros cada una y el resto 20 libros cada una. ¿Cuántos libros en total tiene la biblioteca? a) 98 b) 196

Contenido

Operaciones básicas

Nivel de Marzano

Comprensión

Procesos cognitivos

c) 256 d) 176

Descripción de los distractores

Respuesta correcta

Reconoce los datos que le permitirán resolver el problema. Comprende que debe realizar operaciones de suma y multiplicación y las realiza. c) Comprende que lo que tiene que hacer es resolver un problema. Multiplica 2x28, 2x50 y 5x20, luego suma el producto de cada multiplicación y selecciona la opción correcta.

En la opción a) solo suma el número de libros que le indican que tiene una librera pero no realiza la multiplicación por la cantidad de libreras. En la opción b) multiplica la cantidad de libros de cada librera por dos, sin percatarse que son 5 las que tiene 20 libros. En la opción d) calculó correctamente la cantidad de libros que había en las cuatro primeras libreras y sumó 20 de una solo librera, sin notar que eran cinco libreras las que contenían 20 libros. Ítem clonado de la prueba 3BMA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos dos niveles5:

Utilización

Conocimiento/ recuerdo El estudiante adquiere el conocimiento de la suma y multiplicación. Es capaz de ejecutar los procedimientos implícitos en una operación.

Comprensión

Análisis

Identifica la información importante. La organiza en categorías para almacenarla. Comprende que el problema involucra dos operaciones y que es necesario determinar el orden jerárquico en que debe efectuarlas para encontrar la respuesta. Para saber cuántos libros hay, debo multiplicar la cantidad de libreras por el número de libros que cada una tiene y…

La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA La información acerca de las ODA se recogió por medio de dos

instrumentos: un cuestionario para estudiantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantes El cuestionario para estudiantes agrupó 51 situaciones de aprendizaje. Para facilitar la comprensión de la influencia que estas ODA ejer-

cen sobre el rendimiento académico, en el nivel del estudiante, se agruparon según aparecen en la siguiente tabla.

ODA del nivel 1: estudiante

Descripción • Materiales para trabajar en la casa • Recursos para trabajar en la comunidad

En las prácticas educativas existe la necesidad de disponer de materiales didácticos que sirvan de mediadores, facilitadores y potencializadores de los aprendizajes. Su importancia radica, no solo en conocer los distintos recursos, sino contar con ellos dentro del aula, para promover un aprendizaje vivencial.

• Trabajar en grupo • Realizar ejercicios de comprensión • Realizar tareas de manera autónoma, llevar tareas para realizar en la casa • Elaborar diagramas para estudiar • Elaborar periódicos murales • Participar en evaluaciones sobre contenidos vistos en clase

La propuesta educativa recomienda la utilización de recursos para facilitar la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de determinadas necesidades de aprendizaje con una intervención más interactiva de los propios usuarios, más allá de la verbalización u orientación hacia determinados contenidos. El estudiante cuenta con mejores oportunidades de adquirir aprendizajes duraderos cuando construye su propio aprendizaje y le atribuye significado a lo que aprende.

Disponibilidad de recursos para trabajar

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Acceso al aprendizaje significativo

• Elementos del aprendizaje significativo que permiten identificar la importancia del área curricular

• Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

Clima en el aula

El clima en el aula se define como el conjunto de actitudes hacia y desde el aula, de tareas formativas que llevan a cabo el docente y los estudiantes y que especifican un modelo de relación humana. Es el resultado de la comunicación, interacciones y comportamientos creados por los propios miembros del aula. El impacto del clima escolar y del aula en el rendimiento de los estudiantes, ha mostrado ser significativo en estudios tanto nacionales como internacionales.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

3.4.2 Cuestionario para docentes Con el cuestionario para docentes se recolectó información acerca de 155 situaciones de aprendizaje que se esperaba influyeran a nivel de establecimiento, es decir en el nivel

2. En la siguiente tabla se explican únicamente aquellas que mostraron influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 3.o básico.

ODA en el nivel 2: establecimiento

Formación de los docentes

Descripción • Docentes con título de Profesorado de Enseñanza Media ─PEM─ • Docentes con licenciatura relacionada con el área de educación

La formación docente se ha convertido en uno de los objetivos relevantes, siendo así que de un currículo de formación teórica, ha pasado a ser un cúmulo de experiencias cuya finalidad es aumentar la calidad basada en la reflexión crítica, que transforme conscientemente a los docentes, permitiéndoles cambiar sus esquemas y paradigmas didácticos.

• Recursos para impartir clases • Incorporación de Tecnología de la Información y la Comunicación ─TIC─

Es fundamental que el docente cuente con recursos que le permitan mantenerse actualizado en el área que enseña. Esto le permitirá proponer a los estudiantes actividades vivenciales y mostrar que las matemáticas son importantes para que puedan desenvolverse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Infraestructura escolar Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

4. Participantes en el estudio de ODA 4.1 Establecimientos La investigación se centró en el Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Los establecimientos participantes fueron los Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB– y los Institutos de Educación Básica Experimental –

INEBE– oficiales6. También participaron los INEB por Cooperativa, los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria7 y los centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED– 8.

Establecimientos participantes

Los INEB son establecimientos que imparten los tres grados del Ciclo de Educación Básica. Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofrecen orientación ocupacional: carpintería, panadería, entre otros. Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La diferencia está en que se financian de manera tripartita: MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas veces por el sector privado. Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo pedagógico que integra elementos de educación presencial y escolarizada; funcionan en comunidades del área rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados con tendencia hacia el autoaprendizaje. Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Promueven la participación de los padres de familia reconociendo al padre y a la madre como primeros educadores de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro educativo, elemento fundamental en el desarrollo de la pedagogía y participante en la elaboración y actualización del proyecto educativo. Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB. Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria. 8 Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−. 6 7

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

4.2 Estudiantes Del total de 460 641 estudiantes inscritos en el Ciclo de Educación Básica de los sectores Oficial y por Cooperativa (DIPLAN, 2011) se aplicaron pruebas y cuestionarios a una

muestra de 13 191 estudiantes, de los cuales 4 635 cursaban primer grado (35%); 4 326 segundo (33%) y 4 230 (32%) tercero.

NUFED 530 13%

Los 4 230 estudiantes de tercer grado procedían de los cuatro tipos de establecimientos descritos. De los INEB participaron 1 556, los estudiantes de INEB por Cooperativa fueron 1 235, los de Telesecundaria 909 y los de NUFED 530.

INEB 1 556 37%

Telesecundaria 909 21%

INEB por Cooperativa 1 235 29% Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La muestra de estudiantes para tercero básico fue de 2 226 hombres y 2 004 mujeres, observándose una mínima diferencia de 6 puntos porcentuales.

47%

53%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

En el estudio participaron estudiantes de las áreas rural y urbana en cantidades muy similares. Porcentualmente no se observa ninguna diferencia. Distribución de los participantes de 3.o básico, según ubicación geográfica Área rural

Porcentaje

Área urbana

Porcentaje

2106

50%

2 124

50%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar Como ya se mencionó anteriormente, en el estudio de Pellecer y Santos se investigaron 51 variables de situaciones de aprendizaje en el nivel 1 de estudiante y 155 de nivel 2 establecimiento. Sin embargo, con el propósito de que esta información sea utilizada en los establecimientos para indagar acerca de las razones que las convierten en una debilidad y cuenten con información que les ayude a implementar estrategias para transformarlas en oportunidades de aprenziaje, únicamente se explican las ODA qué, al relacionarlas con los resultados del rendimiento escolar de tercero básico, se encontró que inciden de forma positiva o negativa.

Para interpretar la influencia de las ODA, conviene tener presente que en todas las tablas, el signo "↑" significa influencia positiva en los resultados de los estudiantes y el signo "↓" influencia negativa. Para una mejor comprensión de información, primero se ofrecen los resultados promedio que obtuvieron los estudiantes, luego los resultados promedio por tipo de establecimiento, para concluir con los resultados promedio de los establecimientos en general. Seguidamente, se analizan las ODA que tuvieron incidencia significativa en el rendimiento en el nivel 1 y en el nivel 2.

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje Resultados de los estudiantes en las pruebas En tercero básico, los resultados muestran que el promedio nacional de respuestas correctas por estudiantes fue de 36%, esto significa que de cada 10 ítems, los estudiantes respondieron correctamente en

promedio cuatro, como se muestra en la figura. La prueba estaba compuesta de 57 ítems de los cuales, en promedio, los estudiantes respondieron correctamente 20.

100% 90% 80% 70%

Por cada 10 ítems, los estudiantes responden correctamente cuatro.

60% 50% 40% 30% 20% 10%

36%

0% Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Los resultados por tipo 50% Promedio nacional de establecimiento tam- 45% 36% bién evidenciaron bajo 40% 45% dominio de los conteni- 35% 30% 33% dos establecidos en el 25% 31% 29% CNB. Los estudiantes 20% que reportaron asistir 15% a INEB oficiales obtu- 10% 5% vieron mejores resulta- 0% INEB INEB Telesecundaria NUFED dos, en este caso 9% por Cooperativa más de respuestas correctas que el promedio Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013. nacional del grado. Los canzaron entre 5% y 7% menos de estudiantes que señalaron pertene- respuestas correctas, según se obcer a Telesecundaria y NUFED al- serva en la gráfica. Resultados promedio de los establecimientos El rendimiento de los estudiantes por establecimiento puede observarse en la figura. El promedio de respuestas correctas se mantuvo entre 20% y 52%. Todos los centros educativos

se ubicaron por debajo del 55%, lo que evidenció que los estudiantes no dominan los contenidos del área de Comunicación y Lenguaje que el CNB prescribe para este grado.

100% 90%

Promedio de los establecimientos

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Resultados por tipo de establecimiento

80% 70% 60% 50% 40% 30%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 41% y 52%.

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 20% y 40%.

20% 10% 0%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante bajar, el acceso y dominio de estrategias de aprendizaje y el clima en el aula, mostraron incidencia en los resultados.

Disponibilidad de recursos para trabajar Nivel 1: estudiante

Materiales para trabajar en casa

↑

Recursos para trabajar en la comunidad

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La disponibilidad de recursos para trabajar resaltó como elementos favorecedores de los resultados: contar en casa con libros, diccionarios e internet; tener acceso a biblioteca, alquiler de computadoras o internet

en la comunidad. La influencia de los recursos con los que cuentan los estudiantes para trabajar Comunicación y Lenguaje fuera de la escuela, es significativa en este grado.

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje Trabajar en grupo

Nivel 1: estudiante

↓

Realizar ejercicios de comprensión

↑

Realizar tareas de manera autónoma

↑

Elaborar diagramas para estudiar

↓

Elaborar periódicos murales

↓

Solicitar ayuda en casa para tareas

↓

Participar en evaluaciones sobre contenidos vistos en clase

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

El acceso y dominio de estrategias de aprendizaje influyó en los resultados. Aquellos alumnos que señalaron realizar las tareas por sí mismos

y que indicaron realizar ejercicios de comprensión, obtuvieron mejores resultados.

Resultados en Comunicación y Lenguaje

La cantidad de ODA que influyó en el rendimiento de los estudiantes fue menor que en primero y segundo grados. Se encontró que la disponibilidad de recursos para tra-

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Los resultados de las evaluaciones en el aula deben aprovecharse para fortalecer los aprendizajes. Si los estudiantes reciben las tareas revisadas y la información pertinente acerca de cuáles son los aprendizajes que ha adquirido y cuáles necesitan ser fortalecidos, tienen mayor oportunidad de autorregular su propio aprendizaje. Este es el papel formativo de la evaluación y estimula la elaboración de próximas tareas. El trabajo en grupo9, la elaboración de diagramas para estudiar y solicitar ayuda para realizar tareas en la casa, son estrategias que influyeron negativamente en el rendimiento

académico de los estudiantes. Para explicar este resultado atípico, podría formularse la hipótesis de que los estudiantes no valoran este tipo de estrategias porque no las aplican correctamente. Si este fuera el caso, los docentes juegan un papel importante en el proceso de revertir los resultados, planificando adecuadamente la aplicación. En la elaboración de periódicos murales el docente debe estar presente en todo el proceso para verificar el desarrollo de las actividades de los estudiantes, para constatar que contribuyen al desarrollo de competencias para la vida.

Clima en el aula Nivel 1: estudiante Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los estudiantes que marcaron que en clase se establecen normas y acuerdos de trabajo obtuvieron resultados más altos. El espacio para participar y preguntar, la disponibilidad del docente y el trato cordial, son elementos del clima escolar que afectan positivamente el ren-

dimiento. Los estudiantes se benefician cuando dentro del aula existe una estructura organizativa; conocen las reglas que guiarán la clase, la ejecución de los trabajos y se establecen patrones de conducta para el aprendizaje.

En el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico de esta serie, se encuentra más información acerca del trabajo de grupo.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

Formación de los docentes Nivel 2: establecimiento

Docentes con licenciatura relacionada con el área de educación

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los resultados de los centros educativos en los que laboran docentes que indican contar con una licenciatura relacionada con educación, fueron más altos en comparación con los resultados de otros establecimientos. De manera que todos los esfuerzos por mejorar el desarrollo profesional de los maestros y favo-

recer los estudios en las ciencias de la educación, pueden traducirse en oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. La autoformación también juega un papel importante en la calidad educativa, colocando a los profesores como gestores de su propio crecimiento.

Infraestructura escolar Nivel 2: establecimiento Servicios básicos del establecimiento

↑

Recursos para impartir clases

↑

Incorporación de Tecnología de la Información y la ↑ Comunicación –TIC– Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La infraestructura influye positivamente en los aprendizajes de Comunicación y Lenguaje. Los resultados de los estudiantes de establecimientos que indicaron ofrecer servicios básicos, escritorios suficientes, pi-

zarrón, biblioteca y facilidades para incorporar Tecnologías de la Información y de la Comunicación –TIC– (por ejemplo: disponibilidad de equipo, mantenimiento técnico y preparación), fueron mejores.

Resultados en Comunicación y Lenguaje

A nivel de establecimiento, hay dos categorías que influyen de forma positiva en el rendimiento de los estudiantes: la formación de los docentes y la infraestructura escolar.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas Resultados de los estudiantes Los resultados de la prueba de Matemáticas de tercero básico evidencian que los estudiantes tienen bajo rendimiento en esta área curricular. La figura muestra que por cada 10 ítems, los estudiantes respondieron

correctamente en promedio tres. De los 60 ítems que contenía la prueba, los estudiantes respondieron en promedio correctamente 17. El promedio nacional de respuestas correctas fue de 28%. 100% 90% 80% 70%

Por cada 10 ítems, los estudiantes responden correctamente tres.

60% 50% 40% 30% 20%

28%

10% 0%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Resultados en Matemáticas

Resultados por tipo de establecimiento La figura muestra los resultados promedio que alcanzaron los establecimientos evaluados. Los INEB oficiales consiguieron siete puntos porcentuales por arriba del promedio nacional de respuestas correctas. El resto de los establecimientos obtuvo puntuaciones por debajo del prome-

dio nacional. La enseñanza de las matemáticas en los establecimientos que imparten el Ciclo de Educación Básica, necesitan establecer estrategias que lleven a mejorar los aprendizajes en esta área curricular y contribuir así a la mejora de la calidad educativa.

50% 45%

Promedio nacional 28%

40%

35% 30%

35%

25%

26%

20%

22%

15%

22%

10% 5% 0%

INEB

INEB por Cooperativa

Telesecundaria

NUFED

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Resultados promedio de los establecimientos Los resultados promedio de los es- y 31% de respuestas correctas y dos tablecimientos evaluados estuvieron de cada 10 entre 32% y 40%. En la entre el 16% y el 40% de respuestas mayoría de los establecimientos se correctas. En la figura se observa tiene un dominio menor de la tercera que ocho de cada 10 establecimien- parte de los contenidos evaluados. tos reportaron resultados entre 16% 100%

Promedio de los establecimientos

90%

80% 70% 60% 50% 40%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 32% y 40%.

30%

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 16% y 31%.

20% 10% 0%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante de recursos para trabajar, acceso y dominio de estrategias de aprendizaje, clima en el aula y acceso al aprendizaje significativo.

Disponibilidad de recursos para trabajar Nivel 1: estudiante

Materiales para trabajar en casa

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los resultados pusieron de manifiesto que esta es una ODA que favorece positivamente los aprendizajes, por lo que convendrá insistir en la

importancia de que los estudiantes cuenten con los recursos mínimos para trabajar en la casa.

Resultados en Matemáticas

Los resultados obtenidos revelan que en tercero básico, en el área de Matemáticas, las ODAS que mostraron mayor relación con el aprendizaje y rendimiento fueron: la disponibilidad

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje Nivel 1: estudiante

Trabajar en grupo

↓

Elaborar cuadros sinópticos

↓

Solicitar ayuda en la casa para tareas

↓

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Este es un resultado atípico, puesto que el acceso y dominio de estrategias de aprendizaje es una ODA que generalmente promueve mejor rendimiento escolar. Ahora bien, la eficacia de la aplicación de estrategias de aprendizaje dependerá de la forma en que se planifique el proceso de enseñanza-aprendizaje, previendo que en cada una de las actividades, los estudiantes tengan la oportunidad de ejercitar habilidades y destrezas matemáticas que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico y de competencias matemáticas. Aprender a elaborar diagramas para estudiar es una estrategia importante para el desarrollo de habilidades

y destrezas cognitivas; pero si no se enseña a utilizarlas y solo se solicita que las realicen, no se conseguirá que los estudiantes ejerciten procesos de síntesis, reconocimiento de elementos clave, identificación de secuencias lógicas o realicen análisis deductivo e inductivo según sea el caso. Solicitar ayuda en la casa para hacer las tareas, mostró incidencia también negativa, muy probablemente porque los padres y hermanos mayores trabajan y no pueden proporcionales esta ayuda, ni monitorear la ejecución de las mismas. O bien, que los estudiantes no han desarrollado habilidades de aprendizaje autónomo.

Resultados en Matemáticas

Clima en el aula Nivel 1: estudiante

Espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de la clase

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

El clima en el aula, según el cuestionario aplicado, se refiere al espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de clase; participar y preguntar; la disponibilidad del docente o trato cordial entre estudiantes, son elementos que inciden positivamente en el rendimiento. Este se considera un recurso importante porque la realización de las actividades en las que interviene

↑

la decisión personal de llevarlas a cabo, facilita los aprendizajes y asegura la constancia cuando se presentan dificultades por cansancio, situaciones familiares adversas, entre otras. Conviene tener en cuenta la relación significativa que existe entre un clima favorable en el aula y la calidad de los aprendizajes, para propiciarlo constantemente.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Acceso al aprendizaje significativo Nivel 1: estudiante Acceso al aprendizaje significativo y elementos que le permi↑ ten identificar la importancia de Matemáticas Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los estudiantes que tienen acceso al aprendizaje significativo obtienen mejores resultados, por lo que es importante implementar estrategias que lo favorezcan, tales como: propiciar la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y mostrar que lo aprendido en la

clase es útil para el presente y el futuro. Las tareas que se asignen deben conducirlos a comprender que estas les ayudarán a resolver problemas de la vida cotidiana, de ahí la importancia de contextualizar las tareas y problemas que deben resolver, de tal manera que propicien el interés por resolverlos.

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento En este nivel las ODA que mostraron tructura escolar y estimulación del tener una relación significativa con la aprendizaje. Como algunas de ellas calidad del proceso de enseñanza- ya se han comentado en páginas anaprendizaje en Matemáticas fueron: teriores, únicamente se ampliará lo formación de los docentes, infraes- que se refiere a las TIC. Formación de los docentes Nivel 2: establecimiento

↑

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los resultados de los centros educativos en los que los docentes indicaron poseer el título de profesores de enseñanza media, fueron más altos en comparación con los resultados de otros establecimientos. Todos los esfuerzos por mejorar el desarrollo profesional de los maestros y favorecer los estudios en las ciencias de

la educación, pueden traducirse en oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. La autoformación también juega un papel importante en la calidad educativa, colocando a los profesores como gestores de su propio crecimiento personal y profesional.

Resultados en Matemáticas

Docentes con título de Profesorado de Enseñanza Media −PEM−

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Infraestructura escolar Nivel 2: establecimiento Recursos para impartir clases

↑

Incorporación de Tecnología de la Información y la ↑ Comunicación −TIC−

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

También los resultados muestran que las TIC son una herramienta eficaz que se deben involucrar en las actividades de aprendizaje de las matemáticas porque facilitan el desarrollo de las habilidades asociadas con el manejo y procesamiento de la información.

Resultados en Matemáticas

En esta ODA se consideró como infraestructura escolar: los recursos para impartir clases, biblioteca, suficientes libros de consulta y pizarrón. El impacto de esta ODA fue positivo en el rendimiento escolar.

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

6. Reflexiones en torno a las ODA Mediante la evaluación de contenidos declarativos y procedimentales y la correlación de los resultados con algunas ODA, se encontró que los aprendizajes de los estudiantes de tercero básico en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, están por debajo de lo esperado y que no todas las ODA influyeron de la manera esperada, ya que algunas mostraron impacto positivo y otras negativo. La información del estudio de ODA puesta al servicio de la comunidad educativa, puede ser utilizada para proponer e implementar estrategias tendientes a maximizar las influencias positivas y a disminuir las negativas, de tal manera que contribuyan a elevar la calidad educativa en cada uno de los establecimientos del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Se recomienda que directores y docentes se reúnan para analizar los resultados e identificar aquellos que corresponden mejor con la realidad del tipo de establecimiento en el que laboran. Por ejemplo: para los estudiantes de un establecimiento de Telesecundaria, resulta

de singular importancia contar con libros de texto por las características propias de este modelo pedagógico; en tanto que para los estudiantes de un INEB, este recurso puede sustituirse con textos elaborados por los mismos estudiantes, realizando investigaciones. Lo valioso será conseguir que el uso de libros de texto sea beneficioso y contribuya a mejorar los aprendizajes, cuando se cuenta con ellos. Es importante identificar el aporte de los docentes en la mejora de la calidad educativa. El papel del docente es insustituible por ejemplo, para lograr un clima escolar armonioso que puede conseguirse sin inversión de recursos económicos y resulta muy beneficioso para elevar el rendimiento escolar. Por otro lado, el aporte de los directores en cuanto a la gestión para mejorar la infraestructura es fundamental y, aunque esta supone inversión económica, es posible conseguir mejoras sustanciales y equipamiento con la participación e involucramiento de la comunidad educativa.

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de establecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–, las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse metas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad educativa del Sistema Nacional de Educación.

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6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula ¿Cómo se puede conseguir que todos los estudiantes tengan cuaderno de trabajo? ¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que todos los estudiantes cuenten con materiales para trabajar en la casa? ¿Qué hacer para involucrar a los padres de familia en la tarea de facilitar que todos los estudiantes dispongan de recursos para trabajar en el aula? Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje ¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las actividades de grupo para convertirlas en una estrategia efectiva de aprendizaje? ¿Cuáles serán las razones por las que elaborar diagramas, periódicos murales y llevar tareas a la casa, no contribuye a mejorar el rendimiento escolar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas estrategias? ¿Qué otras estrategias podrían incorporarse? Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase mejora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la evaluación continua en el aula?

Clima en el aula Si las buenas relaciones interpersonales, contar con normas y acuerdos de trabajo y un espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de clase mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pedagógicas pueden implementarse para promover y mantener un clima armonioso y cordial en el aula?

Acceso al aprendizaje significativo ¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje significativo en cada área curricular? ¿Cómo planifican actividades de aprendizaje significativo? ¿Se tiene en cuenta el contexto personal, familiar y sociocultural del estudiante al aplicar el CNB? ¿Identifican los estudiantes la importancia que el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas tiene para sus vidas? Dentro del establecimiento, ¿cómo se promueve este aspecto? ¿Cómo podrían desarrollarse las competencias a través del aprendizaje de contenidos?

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Referencias

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

Glosario Análisis: entendido como la separación y diferenciación de las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios y elementos (GarcíaHoz, 1996). Atípico: que por sus características se aparta de los modelos representativos o de los tipos conocidos (http://www.rae.es). Incidencia: influencia o repercusión (http://www.rae.es). Ítem: es la pregunta o problema específico que compone una prueba. O bien, cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario (http://www.rae.es). Ítem clonado: es una copia idéntica de una de las partes o unidades que componen una prueba.

Rendimiento escolar o académico: se entiende como el grado de conocimientos que posee un estudiante de determinado nivel educativo, que ha adquirido mediante el proceso educativo escolar. Ese grado de conocimientos generalmente se establece mediante la resolución de una prueba. (Cfr. http://www. ride.org.mx/docs/publicaciones/09/ practica_educativa/Sandra_Gutierrez_Olvera-Gloria_Silviana_Montanez_Moya.pdf). Trabajo autónomo: se entiende como el “grado de participación e intervención del estudiante en el establecimiento y desarrollo de sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).

Pedagogía de la Alternancia: es una metodología que fusiona la formación teórica y práctica, permitiendo que el alumno construya su propio proyecto pedagógico, lo ponga en práctica y efectúe un análisis reflexivo sobre sí mismo. Supone un conjunto de períodos formativos que se reparten entre el medio socio-profesional (sea en la propia familia o en una empresa) y la escuela. Para su aplicación dispone de instrumentos pedagógicos propios. Es una alternancia interactiva porque promueve la colaboración y la cogestión. La alternancia se extiende a toda la complejidad del mundo que rodea a la vida del que se está formando (familia, amigos, trabajo, economía, cultura, escuela, política...), donde ninguno de los elementos que intervienen es pasivo, todos son colaboradores, corresponsables y comprometidos. (Cfr. Puig, 1999).

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.