Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza
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Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Álvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Lcda. Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA
Elaborado por la Subdirección de Desarrollo de Instrumentos de Evaluación e Investigación Educativa. Diagramación Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño de portada Lic. Roberto Franco
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2014 todos los derechos reservados Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para efectos de auditoría, este material está sujeto a caducidad. Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (2014). Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza. Docentes optantes a plaza. Guatemala: Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Correo: divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, mayo de 2014
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Presentación Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones que realiza a los docentes, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– genera material pedagógico dirigido a los maestros del nivel preprimario y primario que participan en la Evaluación de docentes optantes a plaza. La solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza para docentes optantes a plaza, utiliza los contenidos declarativos del área de Pedagogía establecidos en el Currículo Nacional Base –CNB–. Este documento incluye el propósito del material, los elementos que orientan la elaboración de la prueba, los niveles de la taxonomía de Marzano, la descripción general de la prueba en la Evaluación de docentes optantes a plaza así como la descripción de algunos de los ítems que aparecen tanto en la prueba corta como en solución de la misma. Para poder utilizar y responder la evaluación corta para docentes optantes a plaza, se debe imprimir la hoja para respuestas que se encuentra publicada en la página web del Ministerio de Educación, dependencia DIGEDUCA www.mineduc.gob.gt/digeduca, en la sección Pruebas liberadas-Docentes. El material sirve para que el docente tenga una idea general del proceso de evaluación y se familiarice con la estructura de la prueba de Estrategias de Enseñanza, en cuanto a la forma de la pregunta o ítem y el proceso para responder e identificar las respuestas.
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1. Propósito del material La finalidad de este material es dar a conocer qué conlleva la elaboración de la prueba de Estrategias de Enseñanza para la Evaluación de docentes optantes a plaza: a) Explicar los referentes que orientan la construcción de la prueba. b) Realizar una descripción de los ítems en la prueba corta. Asimismo, da la oportunidad a los evaluados para que ensayen con la solución de una prueba, que es similar a la que se someterán al participar en la Evaluación de docentes optantes a plaza realizada a través de una convocatoria. 2. ¿Cuáles son los elementos que orientan la elaboración de la prueba? El Currículo Nacional Base –CNB– es el referente utilizado en la elaboración de las pruebas para docentes optantes a plaza. Del CNB se seleccionan las competencias de las áreas de Pedagogía, Matemáticas y Comunicación y Lenguaje, por lo tanto, los contenidos1 a evaluar son aquellos que el docente debe dominar, para garantizar un adecuado proceso de enseñanza –aprendizaje. En la construcción de la prueba, los ítems se redactan de acuerdo con los niveles del sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano, porque contempla la complejidad cognitiva con que se desea medir. Es decir, la prueba tiene ítems fáciles y difíciles. La taxonomía utilizada es la propuesta por Robert Marzano y John Kendall, la cual contiene cuatro niveles, pero para el diseño de las pruebas únicamente se utiliza el sistema del nivel cognitivo: conocimiento/recuerdo, comprensión, análisis y utilización. El siguiente esquema describe brevemente los procesos mentales en el sistema del nivel cognitivo.
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Los contenidos para la Evaluación de docentes optantes a plaza de Estrategias de Enseñanza 2014, los puede encontrar disponible en la siguiente dirección electrónica: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/2014/evaluacionDiagnostica/DOC_Estrategias.pdf
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Tabla 1. Niveles del sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano
Conocimiento / recuerdo
Comprensión
En este nivel los docentes se encuentran simplemente recordando datos, definiciones, secuencias o procesos, tal como se han almacenado en la memoria.
En este nivel los docentes comprenden la información e identifican lo que es importante recordar, la organizan en categorías para hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.
Utilización
Análisis
En este nivel los docentes aceptan o rechazan lo que están aprendiendo, para crear nuevos conocimientos y establecer maneras de emplear lo aprendido, en nuevas situaciones.
En este nivel los docentes aplican el conocimiento en situaciones específicas. Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utilización del conocimiento.
Fuente: elaborada por DIGEDUCA, con información de Gallardo, 2009.
3. ¿Cuál es el punteo mínimo de la prueba? Conforme a lo establecido en el Acuerdo Ministerial 2575-2013, los docentes deben obtener un resultado mínimo de 60 puntos, de lo contrario deberán participar en la próxima fecha de evaluación que convoque la DIGEDUCA. Si en la segunda oportunidad el docente vuelve a obtener un punteo menor de 60, es declarado fuera de la nómina de elegibles para una plaza.
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4. Descripción general de la prueba diagnóstica La prueba de Estrategias de Enseñanza para la Evaluación de docentes optantes a plaza está diseñada para ser respondida en 40 minutos y contiene 50 ítems. El tipo de ítem es de selección múltiple, estos constan de una base o raíz, una numeración correlativa de la pregunta, tres distractores y una respuesta correcta. Es importante aclarar que el tipo de contenido que se evalúa, es aquel que se puede medir mediante una prueba escrita. 5. Descripción de los ítems de la prueba corta Este documento describe la información de cada ítem, estructurado de la siguiente forma:
Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen en la prueba corta.
Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el ítem, así como lo que este mide y la clasificación según la taxonomía de Marzano.
Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a cada ítem.
Solución: en este apartado se identifica la opción correcta y la forma de resolverlo.
Justificación de los distractores: indica los errores comunes que comenten los docentes en el proceso de responder el ítem.
6. Solución de la prueba corta de Estrategias de Enseñanza A continuación se presentan 30 ítems similares a los que aparecen en la prueba de Estrategias de Enseñanza para docentes optantes a plaza, con la información mencionada anteriormente.
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Subárea: Introducción a la Pedagogía. Es la ciencia que permite comprender la realidad de la educación de manera integral; plantea y analiza las formas de realizar las acciones educativas y facilita la construcción del nuevo conocimiento educativo, haciendo viable la transformación de las prácticas y realidades educativas, a través de un soporte teórico y práctico. Los ítems del 1 al 9 pertenecen al área de Pedagogía del Currículo Nacional Base. Ítem núm. 1 Modelo didáctico en el que el profesor es un instructor y el proceso de enseñanza se centra en la memorización de los contenidos para dar respuesta a preguntas concretas. ¿Cuál es el nombre del modelo? a) b) c) d)
Colaborativo Instructivo Expositivo Activo
Datos del ítem Competencia: Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista, utilizados en el sistema educativo. Contenido: El modelo didáctico instructivo Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento/recuerdo
a)
c)
d)
Solución Respuesta correcta: b Recordar el fundamento del modelo didáctico instructivo, permite elegir la opción b, ya que este modelo contempla al profesor como el instructor del proceso de enseñanzaaprendizaje, el cual se basa en la memorización de los contenidos a través de preguntas. El estudiante tiene contacto con los libros de texto.
Justificación de los distractores El modelo colaborativo se sustenta en la práctica colegiada, en la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor y los estudiantes están inmersos en un ambiente de coreflexión para la formación personal y del equipo. El modelo expositivo es un planteamiento deductivo de la exposición, el maestro es el centro del proceso de enseñanza y el aprendizaje busca la memorización del saber que transmite el maestro de manera sistemática y estructurada. El modelo de la escuela activa propone a un alumno activo, centrándose la actividad de enseñanza en él, estando inmerso en entornos de aprendizaje que le permitan descubrir el conocimiento y aplicarlos en actividades significativas.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 2
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Solución
Lea el siguiente cuadro y responda la pregunta.
Opción correcta: c
El Estado es directamente responsable de este tipo de educación.
Posee la guía de un currículo nacional base.
Cuenta con legislación que la ampara.
Tiene personal especializado para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué tipo de educación se describe en el cuadro anterior? a) b) c) d)
FORMA
Informal No formal Formal Asistemática
Datos del ítem Competencia: Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Contenido: La educación formal Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Comprender la información del cuadro permite identificar la opción c) formal como correcta porque el artículo 71 de la Constitución Política de Guatemala, establece la responsabilidad del Estado para brindar educación a la población, además cuenta con un currículo y sujetos encargados de dirigir el proceso de enseñanzaaprendizaje que están regidos por la legislación nacional.
Justificación de los distractores
a)
El Estado no es el responsable de brindar educación informal a los ciudadanos, por lo tanto no tiene legislación que la ampare, los conocimientos se adquieren en el ámbito social de manera libre y a través de medios masivos de comunicación.
b)
La educación no formal no la rige el Estado de Guatemala, únicamente autoriza el funcionamiento de las instituciones que la brindan, por lo tanto carece de un currículo nacional.
d)
Se refiere a un proceso que no se apega a un sistema, por lo tanto lo que se describe en la tabla, no corresponde al proceso asistemático.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 3
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Solución
Este modelo didáctico es llamado también «nueva escuela»; el docente es un facilitador al preparar el material que el estudiante necesita adquirir para desarrollar el aprendizaje desde la experiencia y sus capacidades prácticas. ¿Cuál es el nombre del modelo que se describe? a) b) c) d)
FORMA
Instructivo Expositivo Colaborativo Activo
Datos del ítem Competencia: Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista, utilizados en el sistema educativo. Contenido: El modelo activista Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento/recuerdo
Opción correcta: d Recordar el fundamento del modelo didáctico activo permite elegir la opción d, ya que en este modelo la nueva escuela propone a un alumno activo, centrándose la actividad de enseñanza en él, estando inmerso en entornos de aprendizaje que le permitan descubrir el conocimiento y aplicarlos en actividades significativas.
Justificación de los distractores a) b) c)
Las opciones que indican modelos didácticos instructivo, expositivo y colaborativo son incorrectas porque no corresponden a la definición expuesta en el ítem. Es decir, no recuerda la definición del modelo activo.
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Solución
A usted le piden planificar una actividad con enfoque constructivista del tema: La deforestación. ¿Qué actividad planifica? a) La elaboración de un periódico mural por parte de los participantes. b) Una exposición de aspectos puntuales del tema que usted dará. c) El dictado de las definiciones de los modelos. d) Elaboración de carteles informativos, hechos por usted para que todos los lean. Datos del ítem
Opción correcta: a Utilizar el conocimiento adquirido a través de la práctica pedagógica permite elegir que la elaboración de un periódico mural por parte de los participantes, es la actividad que responde a una planificación bajo el enfoque constructivista, porque este se basa en la acción del sujeto que construye las estructuras del propio conocimiento.
Competencia: Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Contenido: El enfoque constructivista Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
Justificación de los distractores b)
c) d)
La exposición dirigida por quien facilita el conocimiento es una actividad que responde al enfoque tradicionalista, modelo expositivo, que se centra en el profesor. La actividad de enseñanza basada en el dictado de contenidos está orientada al enfoque tradicionalista, modelo instructivo. La actividad está centrada en el actuar del docente para orientar la coreflexión del estudiante, siendo lo que persigue el enfoque tradicionalista bajo el modelo colaborativo.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 5
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Solución
En este enfoque, el proceso de enseñanzaaprendizaje se centra en el interés de la persona como individuo. La práctica docente le permite al estudiante desarrollar su actuar a través de los pilares: aprender a ser, en conjunto con aprender a aprender y aprender a hacer. ¿Cuál es el nombre del enfoque educativo? a) b) c) d)
FORMA
Conductista Cognitivista Humanista Tradicionalista
Datos del ítem Competencia: Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Contenido: El enfoque humanista Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Opción correcta: c Rechazar los distractores presentados para identificar que el enfoque educativo que permite generar una práctica pedagógica exitosa bajo el enfoque «Humanista», es aquella que promueve la autorrealización de los estudiantes en todas las esferas de la personalidad, para que el estudiante alcance el aprendizaje por medio de las exploraciones, experiencias y proyectos que estos preferentemente inicien o decidan emprender, a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido para ellos.
Justificación de los distractores a)
b)
d)
No es correcta porque el enfoque conductista basa el aprendizaje en el control de los objetivos y la fijación en la conducta del estudiante. No es correcta porque en el enfoque cognitivista el conocimiento es adquirido en un proceso individual e interno, en donde el docente es un mediador entre el estudiante y el contenido, lo que facilita el proceso de autoconstrucción. No es correcta porque el enfoque tradicionalista no asocia la realidad e interés del estudiante con los conocimientos que este adquiere a través de los pilares de la educación.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 6
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Solución
La afirmación «el estudiante es protagonista en su aprendizaje» es una similitud entre los modelos: a) b) c) d)
FORMA
activo y colaborativo. colaborativo y expositivo. expositivo y activo. instructivo y expositivo.
Datos del ítem Competencia: Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista, utilizados en el sistema educativo. Contenido: El modelo didáctico activo y colaborativo Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Opción correcta: a La comparación entre similitudes existentes de los modelos didácticos activo y colaborativo, permite establecer la asociación entre la afirmación que el estudiante es protagonista en su aprendizaje, con el fundamento de ambos modelos que mencionan al aprendizaje como una acción transformadora construida por el estudiante que es el agente corresponsable y protagonista en el proceso.
Justificación de los distractores b)
El modelo colaborativo y expositivo no son similares ya que este último centra el proceso de aprendizaje en lo que el docente puede transmitir al estudiante.
c)
El modelo expositivo y activo difiere en el actuar del estudiante, ya que en el expositivo es el maestro el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
d)
El modelo instructivo y expositivo es similar en el protagonismo del profesor en el aula para la adquisición del conocimiento del estudiante.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 7
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Solución
Bajo esta teoría de aprendizaje se registran cuatro mecanismos de condicionamiento psicológico que permiten observar las conductas esperadas: I. Reforzamiento positivo o recompensa II. Reforzamiento negativo III. Extinción o no reforzamiento IV. Castigo ¿Cuál es el nombre del enfoque? a) b) c) d)
FORMA
Humanista Constructivista Conductista Evolutivo
Opción correcta: c Aceptar las partes enumeradas de la teoría del aprendizaje que se centra en el condicionamiento operante de Skinner, permite seleccionar la opción Conductista. Esta teoría se fundamenta en que el grado de avance de los estudiantes se mide a través de la conducta que se observa.
Datos del ítem Competencia: Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Contenido: La teoría del aprendizaje conductista Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Justificación de los distractores a)
El humanismo fomenta el aprendizaje por medio de las exploraciones, experiencias y proyectos que estos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
b)
El constructivismo se basa en la acción del sujeto que construye las estructuras del propio conocimiento, sin que sea condicionado el estudiante para que muestre una conducta esperada.
d)
La teoría evolutiva manifestada por Jean Piaget asegura que el conocimiento se desarrolla por estados desde la infancia hasta la adolescencia, reconociendo los siguientes pasos: desarrollo sensorial, preoperacional, concreto operacional y formal operacional, que dan lugar al conocimiento físico, lógico matemático y el conocimiento social.
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Ítem núm. 8
Población sin acceso a la educación
Población con deseo de ampliar conocimientos
¿?
¿A qué tipo de educación se refiere la modalidad educativa que se describe? a) b) c) d)
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Solución
Las características que se presentan en el siguiente esquema se refieren al tipo de educación que es avalada por el Estado e impartida en instituciones que prestan un servicio educativo bajo esta modalidad. Población excluida con sobreedad escolar
FORMA
Asistemática Extraescolar Informal Formal
Datos del ítem Competencia: Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Contenido: La educación extraescolar Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Opción correcta: b Comprender la información del párrafo con lo descrito en el esquema, permite considerar que el artículo 30 del capítulo IX de la Ley de Educación Nacional, decreto legislativo 12-91, menciona que la educación extraescolar es un proceso educativo acelerado, complementario y sistemático que persigue el fortalecimiento de la formación integral de la persona, dirigida a niños y niñas con sobreedad escolar, jóvenes y adultos.
Justificación de los distractores a) c) d)
Las opciones que indican los tipos de educación asistemática, informal y formal son incorrectas porque no corresponden a la información que se organiza en el esquema presentado en el ítem. Es decir, no comprende las características expuestas para identificar la información.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 9
Solución
Lea el texto y responda la pregunta.
Opción correcta: c
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: el aprender a conocer, que se basa en adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer que es poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, referido a participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. ¿Qué fundamento educativo se especifica en el texto? a) b) c) d)
A la pedagogía en la educación A la función de la escuela en la sociedad A los pilares de la educación Al perfil de egreso del docente
Datos del ítem
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Comprender la información del texto permite establecer que la especificación dada trata de los cuatro pilares de la educación. Identificar el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, produce la interrelación entre los pilares para formar los aprendizajes fundamentales para la vida de cada persona.
Competencia: Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Contenido: Los pilares de la educación Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
a)
b)
d)
Justificación de los distractores La función de la pedagogía de la educación se caracteriza por el proceso docente como un sistema en la institución escolar. Describe el papel de la pedagogía en la formación del docente para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La función de la escuela en la sociedad está referido al análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo y de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad. El perfil de egreso del docente especifica las habilidades y las destrezas que debe desarrollar un docente, determinando los rasgos del perfil y la clasificación de las relaciones que un docente debe mantener en apoyo de su labor.
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Subárea: Planificación y evaluación del aprendizaje. La planificación por medio de diferentes etapas induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación, mientras que la evaluación se dirige hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias. Los ítems del 10 al 15 pertenecen al área de Pedagogía del Currículo Nacional Base. Ítem núm. 10 La planificación del tema de aprendizaje, bajo la concepción del aprendizaje significativo, ¿cómo se inicia? a) Preguntando a los estudiantes qué saben del tema. b) Asumiendo que los estudiantes no saben nada al respecto y empezar con la información. c) Partiendo de lo que sabe el docente para que lo enseñe bien. d) Presentando a los estudiantes una explicación extensa del tema antes de estudiarlo en clase. Datos del ítem
Solución Opción correcta: a Comprender que es importante preguntar a los estudiantes qué saben del tema, para partir de un punto en común y lograr la atención de todo el grupo y evitar la falta de atención de los estudiantes a razón de la repetición de información que conoce con anterioridad.
Competencia: Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. Contenido: La planificación del tema Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
b)
c)
d)
Justificación de los distractores El estudiante, según la teoría del aprendizaje del alumno activo, indica que este posee algún conocimiento previo lo cual le servirá para construir el aprendizaje del nuevo tema. La planificación bajo la concepción del aprendizaje significativo, considera al estudiante como un ente activo para la formación del propio proceso, siendo el docente un facilitador. Pedagógicamente es incorrecto porque la planificación contempla los tiempos para el desarrollo del proceso de enseñanza en el aula.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 11
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Solución Opción correcta: d
Lea el caso para responder la pregunta.
Un maestro llega por primera vez a una escuela del altiplano del país. Impartirá clases a un grupo de niñas de cuarto grado de primaria. Las clases deben ser planificadas con en el Curriculum Nacional Base -CNB-. ¿Cuál es la acción más adecuada para iniciar con la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el enfoque constructivista del CNB? a) Plantea actividades que lleven a modificar la conducta del estudiante para evaluar contenidos aprendidos. b) Propone actividades libres y no dirige el aprendizaje porque el estudiante debe decidir qué aprender. c) Propone actividades que desarrollen contenidos actitudinales, porque el currículo lo establece como contenido primordial. d) Parte de las competencias y los indicadores de logro porque es lo que sustenta la reforma educativa.
Para planificar se debe considerar antes lo que se espera del curso y del área, es decir, se deben conocer las competencias, los indicadores de logro y el perfil de egreso.
Datos del ítem Competencia: Comprende y utiliza las competencias para cada área del currículo de acuerdo al grado en que ejerce. Contenido: Los pasos de la planificación Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento/recuerdo
a)
b) c)
Justificación de los distractores Esta opción indica que la planificación debe estar dirigida al logro de la modificación de la conducta que fundamente al modelo educativo conductista, el cual difiere del enfoque constructivista que responde a la reforma educativa en que se basa el Currículo Nacional Base. El docente es el encargado de facilitar el aprendizaje dirigiendo los procesos de acuerdo a la planificación oportuna. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben promover el desarrollo integral de los estudiantes; por ello el CNB propone la implementación de los saberes declarativos, actitudinales y procedimentales, para desarrollar un estudiante íntegro.
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Ítem núm. 12
Solución
Si dentro del salón de clase hay estudiantes que junto a su maestro hablan un idioma maya y otros estudiantes que no lo hablan porque su L1 es el idioma español, ¿qué debe planificar el docente para resolver los problemas de comunicación?
Opción correcta: d
a) Una solicitud a los padres de familia para que envíen a sus hijos a una escuela donde les enseñen en su idioma materno, para evitar cambios en la planificación. b) Impartir todas las clases en el idioma que el docente domina sin considerar las necesidades de sus estudiantes. c) Decidir dejar sin recreo a los que hablan un idioma distinto al del docente para no tener atrasos en la planificación. d) Adecúa su planificación de clase para que los estudiantes se expresen y aprendan el idioma del prójimo. Datos del ítem
Para resolver problemas de comunicación entre los estudiantes, se opta por adecuar la planificación de clase para que los estudiantes se expresen y aprendan el idioma del prójimo, así motiva al alumno a continuar con sus estudios y desarrolla competencias fundamentadas en los pilares de la educación.
Competencia: Asume la responsabilidad de la orientación integral de los estudiantes. Contenido: Planificación de la integración escolar Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Justificación de los distractores a)
El solicitar a los padres de familia que los envíen a una escuela en donde les enseñen en su idioma materno para evitar los cambios en la planificación, es una decisión que merma la responsabilidad como docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b)
Impartir todas las clases en el idioma que el docente domina sin considerar las necesidades de sus estudiantes, es una práctica que no contempla las normas de la educación bilingüe y el fundamento de la planificación docente.
c)
Decidir dejar sin recreo a los que hablan un idioma distinto al del docente para no tener atrasos en su planificación, refleja el poco compromiso ante las necesidades de los estudiantes.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 13
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Solución
Un docente elabora instrumentos de observación para llevar un registro del avance particular de cada estudiante en el proceso de aprendizaje, como un modo de evaluación. ¿En qué momento los utilizará? a) b) c) d)
FORMA
Iniciando el ciclo escolar. Al finalizar el ciclo escolar. Durante el proceso de aprendizaje. Al finalizar la unidad de aprendizaje.
Datos del ítem
Competencia: Aplica la evaluación, utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Contenido: La planificación de la evaluación Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Opción correcta: c Identificar la palabra clave «momento» y asociar esta con lo descrito en el ítem con evaluación, permite recordar que los momentos son: al inicio del proceso con función diagnóstica, durante el proceso con función formativa y al final de una etapa o proceso con función sumativa. Entonces, analizar que los instrumentos elaborados son para llevar un registro del proceso observable, es cuando se procede a elegir: durante el proceso de aprendizaje.
Justificación de los distractores a)
Los instrumentos para iniciar el ciclo escolar son para ser utilizados en el momento planificado como diagnóstico y no para observar el avance individual del estudiante durante el proceso.
b)
El momento de evaluación planificado para finalizar un proceso responde a la evaluación sumativa que analiza el avance para determinar la promoción de los estudiantes al final del ciclo escolar.
d)
Al finalizar la unidad de aprendizaje se elabora instrumentos con fin sumativo que se aplican al final de una etapa, que en este caso es la unidad.
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Solución
Varios de los estudiantes de un salón obtienen punteos bajos. Se toma la decisión de dar unos minutos a cada uno para la reflexión de cinco preguntas, que pretenden recoger la información del propio desempeño escolar, para que encuentren los aciertos y errores de su actuar como estudiantes. Este es un ejemplo de: a) b) c) d)
FORMA
evaluación sumativa heteroevaluación coevaluación autoevaluación
Datos del ítem Competencia: Aplica la evaluación, utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Contenido: Sujetos que intervienen en la evaluación: autoevaluación Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Opción correcta: d Organizar la información en un patrón en donde se define la causa: los punteos bajos de los estudiantes del salón y como efecto: la elaboración y aplicación de la evaluación que provoque la concientización de lo que hacen o no en el proceso de aprendizaje. Permite decidir que el producto de este patrón es la autoevaluación que persigue la participación en la evaluación del propio proceso de aprendizaje.
Justificación de los distractores a)
La evaluación sumativa analiza el avance para determinar la promoción de los estudiantes al final del ciclo escolar, conlleva una valoración cuantitativa de lo plasmado en la evaluación por el estudiante.
b)
La heteroevaluación es realizada por un docente o por cualquier miembro de la comunidad educativa a través de un mismo instrumento para los estudiantes.
c)
La coevaluación se basa en la evaluación del desempeño de otros que se benefician de la retroalimentación sobre su propio actuar.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 15
Solución
«El profesor organiza con anterioridad su práctica educativa dentro del aula para que el estudiante maximice el proceso de aprendizaje».
Opción correcta: b
Este es un ejemplo de: a) b) c) d)
competencia planificación metodología evaluación
Datos del ítem Competencia: Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. Contenido: La planificación en el proceso de enseñanza Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
a)
c)
d)
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Generalizar el ejemplo presentado en el ítem para elegir la opción: planificación, permite recordar que planificar es un proceso pedagógico y metodológico que está compuesto por una serie de acciones ordenadas que tienen relaciones entre sí, facilitando a los estudiantes el desarrollo de competencias (Mineduc, 2014).
Justificación de los distractores La competencia según el CNB es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. La opción metodología es el conjunto de medios organizados en procedimientos, técnicas, estrategias y herramientas didácticas que faciliten el desarrollo de las competencias. Este aspecto es un elemento de la planificación. La evaluación es parte del proceso metodológico que se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especificado en los indicadores de logro propuestos.
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Subárea: Introducción al diseño curricular y su práctica. La comprensión y dominio del CNB permite que se concretice en el aula el nuevo paradigma educativo que la República de Guatemala trata de implementar en el Sistema Educativo Nacional. Dicho paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo, el ejercicio de la ciudadanía, la construcción de nuevos conocimientos y las oportunidades de generar aprendizajes significativos a través de la intervención de la comunidad educativa. Los ítems del 16 al 20 pertenecen al área de Pedagogía del Currículo Nacional Base. Ítem núm. 16 Usted entrega a sus estudiantes un cuestionario con la finalidad de hacer un diagnóstico para planificar un nuevo aprendizaje; este debe ser respondido durante el desarrollo del tema de andamiaje, con las siguientes preguntas: I. ¿Qué sabía del tema? II. ¿Qué más le gustaría saber del tema? III. ¿Qué concluye del tema? ¿Qué tipo de contenido está diagnosticando para elaborar la planificación integradora del tema? a) b) c) d)
Declarativo Actitudinal Axiológico Procedimental
Solución Opción correcta: a Considerar los elementos: cuestionario, tema de andamiaje y contenido que describe el ítem para tomar la decisión del tipo de contenido que deberá tener claro para desarrollar las actividades correspondientes, se deduce que el contenido declarativo se refiere al «saber qué» que hacen referencia a hechos, datos y conceptos (CNB nivel primario, 2008).
Datos del ítem Competencia: Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. Contenido: Declarativo Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
c)
Justificación de los distractores Los contenidos actitudinales se refieren al «saber ser», los cuales se centran en actividades que desarrollan valores y actitudes que promueven la vida en democracia. El contenido axiológico, del griego «digno» se refiere a los contenidos actitudinales porque es la teoría de los valores.
d)
Los contenidos procedimentales están dirigidos al «saber cómo» y al «saber hacer», considerando para su desarrollo actividades que incrementen la construcción del aprendizaje.
b)
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Ítem núm. 17
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Solución
¿Qué tipo de contenido curricular, desde la teoría del constructivismo, debe conocer la maestra para desarrollar el tema? a) Los contenidos no son tan importantes como modificar la conducta de los estudiantes para que actúen correctamente. b) Los contenidos declarativos son más importantes. c) Los contenidos actitudinales necesitan mayor énfasis en comparación al declarativo. d) Debe dominar tanto los contenidos declarativos, como los procedimentales y los actitudinales.
Opción correcta: d El docente reconoce que el enfoque del CNB busca integrar los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales para formar integralmente al estudiante.
Datos de ítem Competencia: Domina los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) habilidades y destrezas de las áreas que enseña. Contenido: Los contenidos, habilidades y destrezas de las áreas Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
a)
b)
c)
Justificación de los distractores No es correcta porque el enunciado indica que los contenidos no tienen un papel trascendental en el proceso de enseñanzaaprendizaje, en comparación con el asegurar la conducta esperada en el estudiante, dejando de lado con esta opción de respuesta la integración curricular, la cual propone la fusión de los saberes para la formación de un individuo integral. No es correcta porque los contenidos declarativos solo enfatizan en la información y la reforma educativa sugiere la integración de las áreas para alcanzar competencias. No es correcta porque los contenidos actitudinales solo enfatizan en las actitudes y la reforma educativa sugiere la integración de las áreas para alcanzar competencias.
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Ítem núm. 18
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Solución Opción correcta: d
Lea el caso para responder la pregunta.
Un área boscosa cercana a la escuela ha sido talada. Como consecuencia se escucha demasiado ruido provocado por el tráfico que circula en una carretera cercana, hay demasiado polvo y se siente más calor en el ambiente. ¿Cómo logra el maestro trabajar el tema de los problemas provocados por la tala de árboles con el apoyo de la comunidad educativa? a) Dando instrucciones de lo que cada persona de la comunidad debe hacer sin permitir atrasos. b) Eligiendo a los integrantes de la comunidad que realizarán una actividad para solucionar el problema y así terminar pronto. c) Programando reuniones con los directores para que estén enterados de las intenciones y sugerir no realizar cambios para evitar problemas con la comunidad. d) Escuchando a todos los miembros de la comunidad educativa y llegando a un plan de trabajo consensuado entre todos.
Si se responde acertadamente al ítem es porque el docente establece que escuchar a todos los miembros de la comunidad educativa es importante para producir, entre todos, un plan de trabajo consensuado.
Datos del ítem Competencia: Está al tanto de la información del Mineduc sobre currículo, políticas educativas y reglamentos vigentes. Contenido: Currículo, políticas educativas y reglamentos Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Justificación de los distractores a)
La tendencia es autoritaria y veda la creatividad de los miembros de la comunidad.
b)
Este distractor excluye la participación de los padres, madres y demás miembros de la comunidad educativa que deseen participar.
c)
Evita la integración de la comunidad para generar soluciones a la problemática que tiene relación con el desarrollo del proceso educativo.
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Ítem núm. 19
Solución
De las siguientes, ¿cuál corresponde a la característica perfectible del Curriculum Nacional Base –CNB–?
Opción correcta: b
a) Permite diversas experiencias como un todo, a
través de la integración de las áreas de tal forma que se promueva la formación intelectual, moral y emocional de los estudiantes. b) En constante mejora y desarrollo con base en las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. c) Permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. d) Genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y pueblos del país, en la toma de decisiones en distintas órdenes.
Recordar que la constante mejora y desarrollo con base en las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global, es la definición de la característica perfectible del currículo.
Datos del ítem Competencia: Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. Contenido: La característica del currículo: perfectible Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento/recuerdo
Justificación de los distractores a)
La integración de las áreas es la característica que se denomina integral en el currículo.
c)
Este distractor responde a la característica flexible del currículo en el sentido que es adaptable al contexto en que se utiliza.
d)
Generar espacios para la participación de los distintos sectores sociales y pueblos del país en la toma de decisiones, es la definición de la característica «participativo» del currículo.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 20
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Solución
Cuando el Curriculum Nacional Base cumple con la función de permitir adaptaciones y concreciones para adecuarse a los diferentes contextos en que se aplica, está siendo: a) b) c) d)
FORMA
participativo perfectible flexible integral
Datos del ítem Competencia: Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. Contenido: La característica del currículo: flexible Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento/recuerdo
Opción correcta: c Recordar la definición de la característica del currículo desde la perspectiva flexible del mismo, sabe que se establece así porque permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica.
Justificación de los distractores a)
La característica «participativo» del currículo se refiere a generar espacios para la participación de los distintos sectores sociales y pueblos del país en la toma de decisiones.
b)
La característica «perfectible» es constante en la mejora y desarrollo con base en las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global.
d)
La característica «integral» del currículo define las diversas experiencias como un todo, a través de la integración de las áreas, de tal forma que se promueva la formación intelectual, moral y emocional de los estudiantes.
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Subárea: Estrategias de enseñanza. Es el conjunto de actividades que el docente realiza como parte de sus atribuciones y funciones en el diario vivir del aula; entre estas actividades están: la preparación de actividades diversas para el aprendizaje estratégico que implica el aspecto cognitivo, afectivo y metacognitivo que responda a los tipos de aprendizaje de sus estudiantes, las estrategias de evaluación, la gestión del tiempo, la utilización eficiente de los recursos educativos disponibles y el acompañamiento a los estudiantes en la formación del propio aprendizaje. Los ítems del 21 al 27 pertenecen al área de Pedagogía del Currículo Nacional Base. Ítem núm. 21
Solución
Lea el caso para responder la pregunta.
Opción correcta: d
Un área boscosa cercana a la escuela ha sido talada. Como consecuencia se escucha demasiado ruido provocado por el tráfico que circula en una carretera cercana, hay demasiado polvo y se siente más calor en el ambiente. ¿Cómo puede vincular el maestro esta situación con el CNB? a) No existe ninguna relación, así que sigue el plan preestablecido. b) Aprovecha el problema para manifestar que construyan la escuela en otro lugar. c) Permite que los estudiantes no lleguen a clases para evitar que se enfermen. d) Aprovecha la situación como un tema generador que incluya el estudio de varias áreas del currículo.
Responder acertadamente permite aprovechar la situación como un tema generador, ante situaciones que se experimentan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Datos del ítem Competencia: Disposición de espacios de trabajo y recursos en función de las actividades de aprendizaje. Contenido: La concepción del aprendizaje significativo Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización Justificación de los distractores a)
Toda situación que vive el estudiante puede vincularse con el Currículo Nacional Base.
b)
Resulta fuera del alcance real que se construya una nueva escuela por causa del polvo y el ruido cercano.
c)
El polvo y el ruido pueden causar malestares menores a los estudiantes, que no incurren en el acreditamiento de faltar a clases.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 22
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Solución
Lea el caso para responder la pregunta.
El maestro Juan Carlos debe desarrollar el tema de los estados de la materia.
¿Qué clase de estrategias de enseñanza debe utilizar el maestro desde una práctica constructivista? a) Tareas a realizar en forma individual bajo supervisión docente. b) Deben estar basadas en el dictado de las diferencias del tema. c) Eminentemente memorístico para que construyan el conocimiento. d) Han de ser desafiantes, significativas, coherentes y variadas.
Opción correcta: d Aplicar actividades desafiantes en el aprendizaje, significa para el estudiante desarrollar sentido coherente de la diversidad, permitiendo la construcción del aprendizaje desde la perspectiva del constructivismo.
Datos de ítem Competencia: Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes, variadas y significativas para los estudiantes. Contenido: La práctica pedagógica desde el constructivismo Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
Justificación de los distractores a)
La práctica pedagógica desde el conductismo establece que las actividades de aprendizaje deben desarrollarse en relación directa del maestro y alumno, por ello el trabajo individual no corresponde a la práctica constructivista.
b)
El dictado del tema centra el proceso de aprendizaje en el actuar del docente, por lo tanto responde al enfoque tradicionalista.
c)
El nivel memorístico limita la comprensión, análisis y utilización de los conocimientos ya que solo demanda la repetición del contenido. Esta opción responde a la perspectiva tradicionalista.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 23
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Solución
Lea el caso para responder la pregunta.
El maestro Juan Carlos debe desarrollar el tema de los estados de la materia. Decide definir las actividades de aprendizaje bajo la metodología que aprendió del constructivismo.
¿Qué tipo de actividades de aprendizaje debe experimentar el alumno del docente que practica el constructivismo en su planificación? a) Experiencias donde el alumno mejore su letra con la copia diaria del texto en que se explica el tema de los estados de la materia. b) Experiencias directas, grupales y relacionadas con su entorno cercano para descubrir las diferencias entre los estados de la materia. c) Experiencias de tipo individual, donde el estudiante analice y razone lo que investigue de los estados de la materia. d) Experiencias donde los estudiantes adquirieran gran cantidad de conocimientos teóricos.
Datos del ítem Competencia: Favorece las actividades de experiencia directa por los estudiantes. Contenido: Actividades de experiencia directa Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
Opción correcta: b Aplicar el conocimiento adquirido del constructivismo permite resolver el ítem, debido a que las experiencias directas, grupales y relacionadas con su entorno cercano, son las que favorecen el proceso de enseñanzaaprendizaje, las cuales responden de acuerdo a la práctica pedagógica que persigue el enfoque constructivista.
Justificación de los distractores a)
La copia diaria del texto en que se explica el tema de los estados de la materia no construye el conocimiento del tema, solo le permite repetir lo que lee sin volverlo significativo, como es el objetivo de la práctica pedagógica constructivista.
c)
Esta experiencia de aprendizaje responde al enfoque cognitivista que establece que las actividades de aprendizaje deben desarrollarse directamente del análisis personal del estudiante ante el reto académico impuesto por el docente.
d)
Esta actividad favorece la cantidad de conocimiento teórico más no la construcción del aprendizaje a través de experiencias significativas.
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Ítem núm. 24
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Solución
Para desarrollar la competencia que dice: «Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito». ¿Qué actividad elegiría realizar? a) Establecer conclusiones de los textos informativos asignados. b) Leer e interpretar mapas, croquis y planos. c) Redactar un párrafo que refleje la regla de la z. d) Leer y responder preguntas sobre la lectura.
Datos del ítem Competencia: Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. Contenido: Didácticas específicas: ortografía Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
Opción correcta: c Utiliza la propia experiencia docente y conocimiento del currículo para resolver el ítem con la opción que indica redactar un párrafo que refleje la regla de la z, ya que asocia la subárea ortográfica con lo expuesto en el texto del ítem que dice: utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
Justificación de los distractores a)
Establecer conclusiones corresponde a la competencia lectora que indica que el estudiante lee con sentido crítico para identificar ideas y datos importantes que le permiten comunicarse.
b)
La lectura de mapas, croquis y planos desarrollan la competencia de interpretación de la información obtenida por sistemas de comunicación verbal y no verbal utilizados por los medios de comunicación masiva.
d)
Responder preguntas dirigidas de la lectura está relacionado con el logro de la competencia de leer con sentido crítico para identificar datos importantes que permitan ampliar y profundizar los conocimientos.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 25
Solución
Usted planifica actividades para el tema de intersección de conjuntos a sus estudiantes de 5.º primaria. De las siguientes opciones, ¿cuál elige para facilitar el proceso de enseñanza desde el aprendizaje significativo?
Opción correcta: a
a) Comparar y clasificar tipos de hojas de árbol para que ejerciten las intersecciones de conjuntos. b) Practicar adivinanzas y retahílas en clase para poder desarrollar el tema de conjuntos. c) Elaborar material de desecho para escribir el concepto de diferencia entre ciudades mayas. d) Clasificar textos cortos para que a través de la lectura practiquen la intersección de conjuntos.
Datos del ítem Competencia: Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. Contenido: Didáctica específica: destreza matemática Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
FORMA PCDEE
Utiliza la propia experiencia docente y el conocimiento del currículo para resolver el ítem con la opción que indica comparar y clasificar tipos de hojas de árbol para que ejerciten las intersecciones de conjuntos, ya que asocia la didáctica integradora de contenidos con el tema matemático que desea generar, bajo el enfoque del aprendizaje significativo.
Justificación de los distractores b)
No es correcta porque practicar adivinanzas y retahílas corresponde al desarrollo de competencias de comunicación y lenguaje, resultando inconveniente fusionar estas actividades para la aplicación de la didáctica especifica de matemática.
c)
No es correcta porque el escribir el concepto del tema «diferencia entre las ciudades mayas» construye el aprendizaje significativo para el logro de competencias del área de Medio Social y Natural.
d)
No es correcta porque clasificar textos cortos no contribuye al alcance de la competencia con fundamento en la didáctica de la matemática.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 26
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Solución
¿Cuál es el estilo de aprendizaje propuesto por Kolb en que el estudiante disfruta observando la actuación de los demás, escucha a los otros compañeros y no interviene hasta que no se ha adueñado de la situación? a) Activo b) Pragmático c) Teórico d) Reflexivo Datos del ítem Competencia: Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que facilitan la organización del trabajo docente. Contenido: Estilo de aprendizaje: reflexivo Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Opción correcta: d Comprender el modelo de aprendizaje propuesto por Kolb permite basar el proceso de enseñanzaaprendizaje en la teoría del conocimiento cognitivo. Responde el estilo reflexivo, después de asociar la característica principal del estudiante que indica que este al inicio, posee una actuación pasiva para observar y reflexionar antes de intervenir en el proceso de construcción del aprendizaje.
Justificación de los distractores a)
El estilo activo se caracteriza por intentar nuevas experiencias y oportunidades. Generar ideas sin limitaciones formales. Resolver problemas. Abordar quehaceres múltiples, entre otros.
b)
El estilo pragmático se caracteriza por probar ideas, teorías y técnicas nuevas para comprobar si funcionan en la práctica. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…?
c)
El estilo teórico se caracteriza por pensar de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les resulta interesante analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad.
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Ítem núm. 27
Solución
De acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, ¿cuál es el nombre de la inteligencia en que el estudiante se le facilita aprender a través de las rimas, sintaxis y poemas?
Opción correcta: c
a) b) c) d)
Lógica-matemática Intrapersonal Lingüística Musical
Datos del ítem Competencia: Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que facilitan la organización del trabajo docente. Contenido: Inteligencias múltiples: Lingüística Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento/recuerdo
FORMA PCDEE
Recordar que la capacidad para usar palabras de manera efectiva, ya sea en forma oral o de manera escrita, son características de que incluyen la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje, como la retórica, la mnemónica y la explicación (usar el lenguaje. Elige lingüística para indicar el nombre de la inteligencia en que aprender por medio de rimas, sintaxis y poemas se le facilita al estudiante.
Justificación de los distractores a)
La inteligencia lógica-matemática se refiere a la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Se genera sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y las abstracciones.
b)
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Se tiene una imagen precisa de uno mismo, conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y, la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
d)
La inteligencia musical parte de la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
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Subárea: Atención a necesidades educativas especiales. Se vincula con las estrategias de enseñanza-aprendizaje, desde la perspectiva de la atención a necesidades educativas especiales en el desarrollo de las adecuaciones curriculares pertinentes en el contexto educativo en que se desenvuelve el maestro de preprimaria y primaria. Los ítems del 28 al 30 pertenecen al área de Psicología del Currículo Nacional Base. Ítem núm. 28
Solución
Lea el caso para responder la pregunta.
Opción correcta: d
Luis tiene una condición conocida como focomelia, ya que parte de su brazo derecho no se desarrolló. Sus dedos se encuentran pegados a su codo. La discapacidad de Luis es eminentemente física y la ha compensado realizando con su brazo izquierdo todos los movimientos. ¿Cómo relaciona los contenidos curriculares con la experiencia de vida del estudiante?
El docente reconoce que los contenidos son más significativos cuando se asocian a la realidad del contexto en el cual está inmerso el estudiante.
a) Por medio de un trato con los estudiantes sobre los premios que recibirán si aprenden los contenidos. b) A través de los padres de familia porque en el aula no se habla del tema. c) Si se relaciona el tema con los contenidos curriculares sería antipedagógico. d) Integrando las experiencias con los temas que se desarrollan en clase para que el aprendizaje sea significativo. Datos del ítem Competencia: Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Contenido: Las adecuaciones curriculares Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
Justificación de los distractores a) b) c)
Los premios pueden ser parte de la motivación, mas no de relación entre contenidos curriculares y experiencias de la vida. Al ignorar las experiencias de vida del estudiante se trabaja un anti valor que disocia con la inclusión escolar y adecuación curricular. El argumento antipedagógico de la opción de respuesta es invalido, más bien la practica pedagógica inclusiva adopta la actividad.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 29
FORMA PCDEE
Solución Opción correcta: c
Lea el caso para responder la pregunta.
Luis tiene una condición conocida como focomelia, ya que parte de su brazo derecho no se desarrolló. Sus dedos se encuentran pegados a su codo. La discapacidad de Luis es eminentemente física y la ha compensado realizando con su brazo izquierdo todos los movimientos. ¿Cuál de las siguientes opciones está basada en la práctica pedagógica adecuada que debe considerarse ante una discapacidad física? a) Formar a los estudiantes en grupos según su habilidad física y cognitiva. b) Propiciar la competitividad entre estudiantes para evaluar las habilidades físicas. c) Destinar períodos cortos de trabajo para no sobrecargar al estudiante. d) Dedicar más tiempo a los estudiantes que aprenden con rapidez.
Utilizar períodos cortos de trabajo permite atender necesidades educativas especiales, porque implica que se conoce que esto implica destinar tiempo monitoreados de trabajo para no sobrecargar al estudiante.
Datos del ítem Competencia: Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. Contenido: Las estrategias para atender necesidades especiales Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
a)
b)
d)
Justificación de las opciones de respuesta Organizar a los estudiantes en grupos según su habilidad física y cognitiva, es una práctica discriminatoria que no contempla el aspecto inclusivo de la educación. Propiciar la competitividad entre estudiantes para evaluar las habilidades físicas, fomenta baja autoestima al poner en evidencia la necesidad educativa del estudiante con discapacidad física ante los demás estudiantes del salón. Dedicar más tiempo a los estudiantes que aprenden con rapidez, hace una diferencia entre los que necesitan más tiempo para construir su aprendizaje.
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Solución de la evaluación corta de Estrategias de Enseñanza Ítem núm. 30
Solución
Un docente solicita la reflexión personal de los estudiantes que se burlan de un compañero con discapacidad mental. ¿Qué promueve el docente con esta acción?
Opción correcta: a
a) La buena convivencia basada en el diálogo. b) La apatía entre compañeros de clase. c) El castigo para los causantes del problema. d) El aislamiento de los involucrados por exponer su enojo.
Datos del ítem Competencia: Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Contenido: La convivencia en el aula Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
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Establecer el caso presentado con la práctica diaria y lo establecido en el CNB sobre la propiciación de cambios positivos en el estudiante y la producción de cambios favorables y sostenibles en situaciones de su vida para la promoción de una cultura de paz, al promover la reflexión personal ante el actuar en una situación cotidiana, permite realizar la integración del contenido actitudinal.
Justificación de los distractores b)
La apatía es un antivalor y una práctica que no corresponde a la promoción de cambios favorables y sostenidos para la vida en armonía del ser humano desde la concepción de las teorías de la personalidad.
c)
Castigar al estudiante por una conducta inadecuada no promueve la reflexión personal, sino más bien crea un condicionamiento de estímulorespuesta.
d)
Aislar al estudiante no promueve la reflexión al evitar que enfrente las situaciones cotidianas para desarrollar las teorías de la personalidad, establecidas en el currículo.
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Soluci贸n de la evaluaci贸n corta de Estrategias de Ense帽anza
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