ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ....................................................................................... 3 1. Διδακτικός χρόνος 4 2. Παιδαγωγική ατμόσφαιρα στην τάξη.. Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 3. Επικουρικό σχολικό πρόγραμμα Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 4. Καλλιέργεια του διαλόγου μεταξύ των μαθητών Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 5. Καλλιέργεια της αυτοάμιλλας............. Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 6. Σεβασμός της ταυτότητας όλων των μαθημάτων.....Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 7. Οργάνωση, αναβάθμιση και ενεργοποίηση σχολικών βιβλιοθηκών ..................Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 8. Η συνεργασία μοχλός πρώτου μεγέθους για την ολοκλήρωση των στόχων της αγωγής........Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΩΣ «ΘΕΣΗ» ΚΑΙ «ΑΡΝΗΣΗ» ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ..............Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 1. Έννοια του φαινομένου....................... Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 2. Η διδασκαλία σαν σχολική πράξη....... Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. ΜΙΑ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΗΜΕΡΑ Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΧΗΜΑΤΑ ...................... Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΞΗΣ Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΠΛΑΝΟΥΣφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ...........Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης.
της αγωγής και της μάθησης απαιτεί ευρύτερους αλυσιδωτούς συνδυασμούς και αρμονική σύμπραξη όλων όσων παραγόντων συμμετέχουν ενεργητικά και επηρεάζουν αποφασιστικά ποιοτικά και ποιοτικά άμεσα ή έμμεσα την πορεία, τις διαδικασίες και το αποτέλεσμα της διδακτικής πράξης. Η από μέρους του εκπαιδευτικού επισήμανση, για παραγωγική αξιοποίηση, αυτών των παραγόντων και αναγκαία και επωφελής κρίνεται. Παρωθητικά και σαν ένα δείγμα ευρύτερου προβληματισμού και αναζήτησης, ακολουθεί μία ανάλυση παρουσίαση βασικών & σημαντικών παραγόντων της σχολικής πράξης.
Η Σχολική Πράξη, στην Πράξη Σιάκας Ευάγγελος ΕΙΣΑΓΩΓΗ Γενικά είναι παραδεκτό, με θεωρητική και πρακτική επιστημονική κάλυψη και τεκμηρίωση, ότι η μάθηση και η αγωγή γενικότερα του παιδιού δεν είναι ούτε διαδικασία ρουτίνας ούτε μονομερής πράξη, που συντελείται με τη ροή των μαθημάτων μόνο, όπως αυτά παρουσιάζονται σε προγράμματα, βιβλία και διδασκαλίες. Η δικαίωση των στόχων
του χρόνου στη σχολική πραγματικότητα φαίνεται να είναι γενικό, διαρκές και μόνιμο. Σε ορισμένες μάλιστα περιπτώσεις, ανάλογα με το είδος του μαθήματος, την γνωστική υποδομή των μαθητών, τα υπάρχοντα εποπτικά μέσα, του χώρου και τις ειδικές δυσκολίες της ενότητας, γίνεται πιο έντονο και απαιτητικό. Δεν είναι λίγες οι περιπτώσεις που μας οδηγεί ακόμα και σε ανορθόδοξες ενέργειες για την αντιμετώπισή του με πιο σύνηθες το φαινόμενο της υφαρπαγής του διδακτικού χρόνου άλλου μαθήματος. Στο σημείο όμως αυτό μπορεί να μπει φυσικά και αβίαστα το ερώτημα: Ο προβλεπόμενος διαθέσιμος διδακτικός χρόνος αξιοποιείται παραγωγικά σε όλες τις περιπτώσεις ή μήπως μερικές φορές έχουμε
Η Σχολική Πράξη, στην Πράξη Σιάκας Ευάγγελος 1. Διδακτικός χρόνος (περιφρούρηση αξιοποίηση) Ο κατά μάθημα και διδακτική ώρα διαθέσιμος διδακτικός χρόνος, ως γνωστόν, είναι καθορισμένος από τα αναλυτικά προγράμματα. Αρκετές φορές όμως διαπιστώνουμε ότι ο χρόνος αυτός δεν αρκεί για την εξάντληση της ύλης κάποιου μαθήματος ή την ολοκλήρωση της διδακτικής ενότητας. Το πρόβλημα της μη επάρκειας
διολίσθηση ή απώλεια μέρους αυτού με παρατεταμένα διαλλείματα, άσκοπες συζητήσεις στην τάξη, άστοχες και απρογραμμάτιστες ενέργειες κατά την ώρα της διδασκαλίας κ.λ.π.; Σχετικά με το τελευταίο, έχει αποδειχθεί από έρευνες ειδικών, που έχουν επιβεβαιωθεί και στην πράξη, ότι οι διδακτικές ενέργειες στις οποίες προβαίνει ο εκπαιδευτικός στην τάξη, δεν είναι πάντοτε όλες παραγωγικές δηλαδή δεν είναι καλά προγραμματισμένες και μεθοδικά σχεδιασμένες χωρίς παιδαγωγική και ψυχολογική κάλυψη. Μερικές μάλιστα, όχι μόνο δε συμβάλλουν θετικά στην επίτευξη των επιδιωκτέων σκοπών της διδασκαλίας
αξιοποίηση κάθε διαθέσιμου εποπτικού και άλλου επικουρικού υλικού στήριξης και τεκμηρίωσης της διδασκαλίας. Κάθε δραστηριότητα του δασκάλου στην τάξη είναι μια απόφαση και σαν τέτοια πρέπει να δίνεται τεκμηριωμένη απάντηση στο ερώτημα γιατί γίνεται, που στοχεύει, πως θα πραγματοποιηθεί. Επίσης κάθε δραστηριότητα αποτελεί μέρος ευρύτερου σχεδίου δραστηριοτήτων που σε γενικές σταθερές προκαθορίζεται (προετοιμασία σχεδίου). Κατά
Η Σχολική Πράξη, στην Πράξη Σιάκας Ευάγγελος αλλά και εμποδίζουν ή επιβραδύνουν τις διαδικασίες προς την κατεύθυνση αυτή. Οι «ατυχείς», όπως σύνανται να χαρακτηριστούν αυτές οι διδακτικές ενέργειες θα μπορούσαν αποφασιστικά να περιοριστούν στο ελάχιστο δυνατόν. Σ’ αυτό συμβάλλουν θετικά: α) η παιδαγωγική, ψυχολογική, διδακτική και γενικά επιστημονική κατάρτιση, βελτίωση και αρτίωση του εκπαιδευτικού, β) ο σχεδιασμός και η ολοκληρωμένη προετοιμασία της ενότητας που θα διδαχθεί και γ) η
την προετοιμασία του σχεδίου αυτού πρέπει να ξεκαθαριστεί: α) Τι επιδιώκεται με τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας (στόχος) β)Πώς θα επιτευχθεί αυτό που επιδιώκεται (μεθοδολογία σχέδιο δραστηριοτήτων) και γ) Πώς θα γίνει ο έλεγχος για να διαπιστωθεί η έκταση και ο βαθμός της επίτευξης του επιδιωκόμενου στόχου ( αξιολόγηση. ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ…
