Curso2 tercera unidad by Diplomatura Tic

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Unidad 3: Integración de recursos TIC en la Educación Al finalizar la unidad, el participante evalúa experiencias educativas que emplean recursos y herramientas TIC; y plantea soluciones o mejoras para la integración de recursos basados en TIC en el ámbito educativo. El logro de esta capacidad implica lo siguiente: Adecua criterios e indicadores para la evaluación de experiencias. Analiza experiencias educativas y su funcionalidad. Establece ventajas, desventajas y recomendaciones para la mejora de las experiencias analizadas.

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ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD

EDUCACIÓN + TIC

Elaboración de videos Foros de discusión Redes sociales Uso de videos

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EXPLORANDO LOS SABERES PREVIOS Terminaremos nuestro curso con la revisión de lineamientos y posturas con respecto a la integración de las TIC en la educación formal. Antes de empezar con el desarrollo del tema, tratemos de considerar algunas ideas. 1. ¿Conoce experiencias donde se integren las TIC y sus recursos en la educación? .................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 2. ¿Qué opinión tiene con respecto al uso de los recursos multimedia en la educación? .................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 3. En su opinión, ¿qué consejos brindaría para la integración de recursos basados en TIC para su utilización en la escuela o en la universidad? .................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... Facultad de Educación

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INTEGRACIÓN DE RECURSOS TIC EN LA EDUCACIÓN Los recursos basados en TIC han sido utilizados desde hace años en el ámbito educativo. Algunas de dichas herramientas han ingresado espontáneamente al ser parte de los usos cotidianos de las personas como el correo electrónico y los servicios de mensajería móvil. Luego, se desarrollaron otros recursos que fueron diseñados exclusivamente para la educación, tal como los LMS (Moodle, Blackboard) y los objetos de aprendizaje, realizándose a nivel mundial una sustancial inversión en la adaptación de las nuevas tecnologías para el servicio de la educación. http://www.merlot.org/

merlot/index.htm

De acuerdo con López García (2009), “poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías”. He aquí uno de los puntos claves para el trabajo en clase empleando los recursos TIC: el docente. Entendiendo a este como un estratega, es decir, como la persona que planifica la experiencia educativa para maximizar las oportunidades de aprendizaje, requiere emplear los elementos que ayuden al estudiante a alcanzar el objetivo de la actividad. En ese sentido, los recursos deben ser seleccionados de manera crítica. Naturalmente, al referirnos a las TIC, se revela que este enfoque demanda por parte del docente la adquisición de nuevas competencias para manejar la clase. Vemos que la determinación del éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje empleando las herramientas que nos ofrece la Web, no estará determinada por éstas en sí, si no por las habilidades que posee el docente para integrarlas eficiente y eficazmente. En ese sentido, las estrategias didácticas no deben ser adecuadas al uso de los recursos, si no seleccionar los recursos que sean adecuados para el desarrollo de las estrategias. Volvemos así a un enunciado clásico en la discusión del tema: “las TIC son el medio y no el fin”.

Dentro de esta línea, el proceso de integración de las TIC transcurre por diversas etapas que van desarrollando diversos niveles de capacidades por parte de los usuarios. Es por ello que: Facultad de Educación

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(...) no debemos entender la introducción de la Web 2.0 como una serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le da a los alumnos; la introducción de la Web 2.0 debe de ir un paso más adelante (Moreno, 2012). Comentarios como el de Moreno surgen en respuesta a estudios sobre la aplicación de los recursos TIC que señalan que en las escuelas, la práctica se inclina por su utilización principalmente como soporte donde se recoge y almacena información; por lo que, los recursos de Internet más comunes son los de búsqueda y presentación de información para la ejecución de tareas enfocadas en usos informativos, presentación de información y tareas individuales. Por otra parte, aquellos usos y tareas que supondrían un cambio en los patrones pedagógicos que apuntan a usos más propios de la Web 2.0 como los nuevos recursos de comunicación e intercambio de información y, de las tareas colaborativas, tienden a tener un uso básicamente anecdótico (Ramírez y otros, 2011). Entonces, si bien la relación entre las TIC y la mejora de las prácticas educativas dista de ser lineal o sencilla. Las TIC abren nuevas posibilidades de innovación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje formales, pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas a las prácticas educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca realmente. De hecho, existen indicios de que lo que ocurre, al menos en determinadas ocasiones, es exactamente lo contrario: que la introducción de las TIC en las prácticas educativas sirve más para reforzar los modelos tradicionales y predominantes de enseñanza y aprendizaje. En respuesta a esta situación, Onrubia (2005) apunta a una investigación empírica frecuente sobre la práctica educativa incorporando las TIC con la finalidad de buscar la innovación docente para la adquisición de nuevas habilidades y capacidades por parte de los estudiantes, de evaluar las experiencias y realizar reflexiones que prioricen condiciones y necesidades eminentemente educativas, de modo que los resultados puedan ayudar a la mejora concreta de la calidad de la enseñanza. El diseño, desarrollo y evaluación de “experimentos formativos” de utilización educativa de las TIC, dirigidos a la mejora de las prácticas docentes y los procesos de aprendizaje de los alumnos en contextos y situaciones concretos, pueden ser, a nuestro juicio, una de las vías más prometedoras para la concreción de una estrategia de estas características. De lo tratado hasta el momento podemos inferir que la integración de las TIC es un proceso gradual, donde a los estudiantes se les va encomendando tareas que impliquen el desarrollo progresivo de capacidades con respecto a las herramientas y el cómo utilizarlas. Es decir, no trataremos de enseñar a usar un motor de búsqueda para que el estudiante copie y pegue fragmentos en su trabajo, si no para que ubique diversas fuentes de información, seleccione Facultad de Educación

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la información que considere relevante y la integre para crear algo propio. En este ejemplo observamos que junto con el desarrollo de capacidades y destrezas para el uso de los recursos, existe la necesidad de buscar el logro de aprendizajes fundamentales. En coherencia con esta postura, es importante considerar que la estraegia didáctica empleada puede aprovechar los recursos Web para otras acciones diferentes a la exposición o presentación de contenidos. Las experiencias colaborativas en línea pueden aportar mucho en la riqueza del aprendizaje social en espacios más allá de la jornada escolar. Reflexionemos A partir de lo tratado, ¿Cómo considera que el docente interviene en la integración de las TIC en el aula?

3.1. Lineamientos a considerar para la integración de recursos Web aplicados a la Educación Las iniciativas de integración de las TIC en el ámbito educativo están orientadas a partir de múltiples propósitos. Ello permite identificar una serie de aspectos diferentes que revisten de interés en la medida en que procuran valorar sus acciones y efectos. Esto cobra especial relevancia ante las tendencias a incorporar los recursos Web en las instituciones educativas sin una previa reflexión de los mismos, o forzando su utilización en los salones de clase, de modo que el proceso educativo termina viéndose perjudicado antes que potenciado. De acuerdo al Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC) de la OEI, mencionamos los principales aspectos a evaluar para tales efectos.

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Tabla 1. Aspectos para evaluar los recursos Web Aspectos

Explicación

Sociales

En qué medida hay diferencias en el acceso, tipo y frecuencia de uso según las caracterísitcas socioeconómicas de la población. Cuánto inciden estas iniciativas en la disminución de las brechas digitales y sociales.

Físicos

Tipo de infraestructura, equipamiento y conectividad que se utiliza, y si hay disponibilidad de soporte técnico. Algunas iniciativas, por ejemplo, podrían involucrar desde reformas o reparaciones en la infraestructura hasta la compra e instalación de computadoras, dotación de equipos individuales, conectividad, así como equipos de audio y video, entre otros.

Institucionales y de gestión

Se refiere a cuánto contribuye la incorporación de las TIC a mejorar aspectos de la gestión y planificación educativa, mediante la digitalización de información y registros, el desarrollo de proyectos institucionales destinados a los docentes y otros miembros de la comunidad educativa para la inclusión de las TIC.

Pedagógico referente a las TIC

En qué medida hay cambios en las estrategias de enseñanza, en motivación y actitud de los docentes hacia las TIC, si se modifica en algún aspecto la dinámica en el aula, el modo en que los docentes las utilizan y sus representaciones. Si se desarrollan inciativas institucionales de apoyo a los docentes en la integración de las TIC en las prácticas escolares, como capacitación y acompañamiento de las iniciativas desarrolladas.

Aprendizaje de los estudiantes

Tipo de uso que hacen de las TIC (frecuencia, complejidad cognitiva, utilidad), incidencia de la integración de las TIC en el logro académico de los alumnos en las áreas curriculares, desarrollo de microcompetencias o destrezas de manejo funcional, competencias específicas asociadas a las TIC, y en qué medida se incrementan actitudes positivas de los alumnos respecto al aprendizaje (motivación, compromiso concentración).

Fuente: IBERTIC (s.f.)

Como podemos observar, los aspectos mencionados no solo se refieren a una reflexión previa a la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje, si no también a la evaluación del mismo durante y después del proceso. En ese sentido, el involucramiento de los estudiante para que brinden una retroalimentación al profesor, resulta de sumo provecho. Facultad de Educación

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Reflexionemos Tomando en cuenta las pautas señaladas, piense en un recurso Web cualquiera, e indique las ventajas y las posibles desventajas generales para su aplicación en la clase.

Nombre del recurso: Ventajas

Desventajas

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3.2. Aplicación de los recursos multimedia e Internet en las organizaciones educativas A continuación, nos detenemos a ver un resumen sobre diferentes ideas y experiencias para utilizar en forma integrada la Internet y los recursos multimedia que nos ofrece. Todo lo explicado a continuación es una síntesis producto de experiencia personal, estrategias implementadas por colegas y proyectos que he investigado. Todas las ideas expuestas tienen un carácter orientador, por ende, no pretenden ser prescriptivas, es decir, hablar de un “deber ser”. Asimismo, todas estas ideas se pueden enriquecer y seguir nutriendo. Cabe aclarar que las orientaciones están basadas en un enfoque centrado en el alumno como constructor de conocimiento mediante el trabajo colaborativo, la investigación, la reflexión, el debate y la generación de contenidos.

Foros de discusión

Elaboración de videos Redes sociales

Trabajo colaborativo

Uso de videos

Reflexión y debate

Investigación

Generación de contenidos

Alumno como constructor del conocimiento

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A. Elaboración de videos Partimos de la idea de organizar proyectos de investigación. La complejidad del proyecto varía de acuerdo a factores de tiempo, edad de los estudiantes, etc. A partir de la investigación, los estudiantes pueden optar por realizar un video para demostrar lo aprendido y que pudiera quedar como parte de un repositorio de información al que pueden acceder otros. Ello implica que conforme pase el tiempo, los temas no se podrán repetir y que cada trabajo contribuye con la comunidad.

Tipos de videos que podrían elaborar Expositivo

Tutorial

Documental

Reportaje

En este caso, los estudiantes básicamente explican un tema mediante el uso del video, por ejemplo, las teorías del poblamiento de América, la independencia del Perú, una corriente filosófica o literaria, cómo se clasifican los elementos de la tabla periódica.

Explicación sobre cómo se realiza un proceso tal cómo un experimento, la construcción de un aparato, la elaboración de una herramienta de aprendizaje (mapa conceptual, esquema, resumen, entre otros).

Al investigar un fenómeno natural o social (¿por qué los cerros de Lima no son verdes?, ¿por qué la gente tira basura en la calle?, etc.), los estudiantes pueden documentar su investigación con entrevistas, encuestas, consultas a expertos e incluso experimentos que ellos mismos realicen.

Se trata de relatar, denunciar o criticar un hecho o fenómeno preferentemente que se esté desarrollando o haya ocurrido recientemente. Pueden inspirarse en las noticias o cuestiones que llamen su atención en el acontecer local o mundial.

Nivel de complejidad

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Orientaciones para el proceso

Hay que programar estas actividades con tiempo porque adicional al tiempo de investigación, hay que sumar el tiempo para la preparación y edición del video. Antes de la elaboración del video es muy recomendable que los estudiantes elaboren un guión donde detallen las tomas y lo que se va a decir en el video. El guión debe servir al profesor para cerciorarse que el contenido del que se va a desarrollar sea verídico y confiable.

B. Foros de discusión Estamos acostumbrados a ver los foros donde se lanza una pregunta y muchas personas responden. No obstante, hay otros mecanismos más ingeniosos y que pueden enriquecer más la experiencia educativa.

Discusión en grupos VV Alternativa 1. La clase general se divide en grupos a los que se les puede plantear la misma pregunta. Al ser una menor cantidad de personas, hay más oportunidades de leer a otros compañeros y poder responderles. VV Alternativa 2. A cada grupo de discusión se les presenta un planteamiento diferente en torno a un mismo tema para que discutan y lleguen a conclusiones. Luego, las conclusiones de cada grupo pueden ser socializadas a todos, ya sea en forma virtual o presencial, a modo de plenario de síntesis.

Evaluación de pares

Promoviendo la heteroevaluación, podemos organizar a los estudiantes en grupos de trabajo pequeños donde se evalúen entre ellos empleando los foros de discusión. Tal proceso se desarrolla sobre la base de ciertos criterios o indicadores que pueden ser dados por el profesor o pueden ser producto de un consenso con los estudiantes. Esto ayuda al desarrollo de una crítica Facultad de Educación

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constructiva y el aprender a recibir una retroalimentación de otros. De hecho la evaluación no tiene que ser calificada. Sería mejor una evaluación cualitativa. Así, el resultado le sirve a cada estudiante para mejorar su trabajo. Es importante que estos grupos tengan pocos integrantes. Por ejemplo, si fuesen 4 estudiantes, significa que cada estudiante tiene que revisar solo 3 trabajos, lo que le da tiempo para trabajar en forma detallada.

Foro de coordinación

Muchas veces no es fácil que un grupo encuentre tiempo para reunirse y coordinar entre sí. En ese sentido, el foro es un buen espacio donde un grupo de estudiantes puede coordinar e ir dejando sus aportes para luego integrarlos en un todo. Así, el foro se convierte en un espacio de coordinación donde no todos tienen que estar al mismo tiempo.

C. Redes sociales Además de obviamente facilitar la comunicación entre las personas, las redes sociales pueden convertirse en fuentes de información y de estudio en sí.

Como fuentes de información o disparadores1

Mediante el uso de tags (etiquetas) y hashtags se pueden encontrar diversas fuentes de noticias, artículos, videos, etc. que pueden ser insumo para una investigación. También podemos explorar e investigar temas de nuestra actualidad como la discriminación, las instituciones públicas, la violencia, entre otros. Lo cual puede ser llevado a discusiones, elaboración de ensayos, artículos, videos que ayuden a los estudiantes no sólo a criticar o pensar sobre un tema, si no también proponer alternativas, soluciones y proyectos que incluso podrían implementar. Para ello, se puede orientar a los estudiantes para que vean que además de seguir amistades o personajes de la farándula, pueden seguir también medios periodísticos, personajes destacados, instituciones, etc. 1

Podemos entender como “disparadores” elementos que motivan un proyecto, que inducen a preguntas, cuestionamientos, que originan debates, etc.

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Como docentes, debemos tener presente que muchas personas que pueden seguirse no necesariamente son “personajes tradicionalmente reconocidos”. Podrían ser reconocidos dentro del mismo ciberespacio, ser aficionados y no profesionales; no obstante pueden estar muy bien informados y ser muy interesantes y divertidos de seguir. Como registro de experiencias, procesos, etc. Por ejemplo, en una visita a un museo, a un viaje de estudio, al asistir a un feria, participar en una conferencia, concurso, campeonato, etc. las redes sirven para registrar la experiencia desde la perspectiva de quienes están viviendo el momento. Así, por ejemplo, un docente puede darse cuenta de aquello que más le interesa o llama la atención a los estudiantes. También puede servir para documentar dicha experiencia o recrearla. El Ministerio de Educación realiza anualmente eventos diversos donde involucra la participación de los estudiantes. Uno de ellos es Tinkuy, un encuentro nacional de niños y niñas de pueblos originarios, afroperuanos y otras tradiciones culturales. En dicho encuentro, algunos alumnos son seleccionados de cada uno de los colegios participantes para que sean reporteros y se les pide que usen las redes sociales para publicar sus notas, fotos y videos. Si quieres ver videos y fotos de esta experiencia, puedes entrar a http:// www.minedu.gob.pe/tinkuy/

D. Uso del video Podemos utilizar el video para diversas cosas, sin que este sea el centro de atención, sino una natural herramienta complementaria. Así, se puede utilizar un video para explicar: a) procesos diversos como formas para multiplicar con dos o más cifras, b) hechos o fenómenos históricos, sociales y culturales como el desarrollo de la segunda guerra mundial, c) fenómenos científicos, por ejemplo, por qué algunos insectos cómo las polillas son “impermeables”.

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De esta forma, el video pasa a dar la explicación dándole la oportunidad al estudiante de revisarlo cuantas veces lo necesite, así como avanzar y retroceder en función de sus estilos y formas de aprendizaje. Esto puede darse en casa mientras que el tiempo de clases puede dedicarse a realizar ejercicios, prácticas, debates, reflexiones o experimentaciones para comprobar lo que se ha visto en los videos. *** En síntesis, todo lo que hemos descrito son algunos ejemplos pero no estamos limitados a estos usos de la Internet y los recursos que nos ofrece. Podemos hacer muchas cosas más sobre la base de nuestra creatividad y nuestras experiencias. Por eso mismo, el compartir nuestras experiencias con otros nos puede ayudar a enriquecer nuestras ideas, nuestras experiencias y por ende, nuestra práctica. Todo lo desarrollado en el curso, en dicho sentido cumple dos funciones: 1) Brindar una idea general de la variedad de recursos y herramientas que nos ofrecen la Internet. Cada día se van incrementando la variedad de recursos y por ende, es muy recomendable estar al tanto de las noticias y novedades que pueden darse sobre estas tecnologías. 2) Brindar orientaciones y ejemplos sobre cómo se pueden utilizar estos recursos en el proceso educativo. Así, su implementación mejorará paulatinamente en función de la práctica y las experiencias. Después de todo, cada aula, cada grupo, cada edad son diferentes, por lo que siempre será importante adaptar las experiencias. Es decir, que nuestros criterios como educadores así como nuestra capacidad para compartir nuestras experiencias y aprendizajes, serán nuestras mejores herramientas para ayudarnos a integrar la Internet y sus recursos al campo educativo.

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ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN Al término de esta unidad, le pedimos que responda a las siguientes preguntas: 1. ¿Aprendió alguna orientación o idea que pueda ayudarle a seleccionar un recurso Web? Menciónelos. .................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 2. Mencione términos nuevos que haya aprendido en el estudio de esta unidad y defínalos con sus propias palabras. Términos nuevos aprendidos

Definición

3. ¿Cómo considera que los criterios y ejemplos mencionados en esta unidad pueden servirle para integrar recursos Web a sus clases? .................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................

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4. Mencione los recursos que ya conocía y aquellos que son nuevos para usted. Recursos conocidos previamente por usted

Recursos no conocidos por usted

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GLOSARIO

Aplicación móvil

Es una aplicación informática diseñada para ser ejecutada en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles. Por lo general se encuentran disponibles a través de plataformas de distribución, operadas por las compañías propietarias de los sistemas operativos móviles como Android, iOS, BlackBerry OS, Windows Phone, entre otros.

Aplicación Web

Es una aplicación software que se codifica en un lenguaje soportado por los navegadores Web en la que se confía la ejecución al navegador.

Blog

También conocido como bitácora digital, cuaderno de bitácora, ciber bitácora, ciber diario, o web blog, o weblog) es un sitio web en el que uno o varios autores publican cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, y donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. También suele ser habitual que los propios lectores participen activamente a través de los comentarios.

Etiqueta

Es una palabra clave asignada a un dato almacenado en un repositorio. Las etiquetas son en consecuencia un tipo de metadato, pues proporcionan información que describe el dato (una imagen digital, un clip de vídeo o cualquier otro tipo de archivo informático) y que facilita su recuperación.

Hashtag

Es una cadena de caracteres formada por una o varias palabras concatenadas y precedidas por un símbolo de numeral (#). Es, por lo tanto, una etiqueta de metadatos precedida de un caracter especial con el fin de que tanto el sistema como el usuario la identifiquen de forma rápida.

Es la capacidad de razonar de un agente no vivo tal como Inteligencia artificial un dispositivo, un robot, u otro. La nube / Computación en la nube

Es un sistema informático basado en Internet y centros de datos remotos para gestionar servicios de información y aplicaciones.

LMS

Learning Management System, también conocida como sistema de gestión de aprendizaje, es un software instalado en un servidor web que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) de una institución u organización.

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Motores de búsqueda

Sistema informático que busca archivos almacenados en servidores Web gracias a su «spider» (también llamado araña Web).

Realidad aumentada

Es el término que se usa para definir una visión a través de un dispositivo tecnológico, directa o indirecta, de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real.

Red social

Es un medio de comunicación social que se centra en encontrar gente para relacionarse en línea. Están formadas por personas que comparten alguna relación, principalmente de amistad, mantienen intereses y actividades en común, o están interesados en explorar los intereses y las actividades de otros.

Streaming

Es la distribución de multimedia a través de una red de computadoras de manera que el usuario consume el producto, generalmente archivo de video o audio, en paralelo mientras se descarga.

Watchdog

Una persona o grupo de personas que actúa como un protector o guardián contra la ineficiencia, las prácticas ilegales, etc.

Wiki

Sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o eliminar un mismo texto que comparten.

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ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Indicaciones: Lea atentamente lo que se le solicita en cada una de las preguntas y responda sobre la base de lo aprendido en el curso. Esto le permitirá evaluar su propio aprendizaje. Para verificar sus respuestas, puede observar las respuestas que se encuentran en las últimas páginas del material.

1. Lea el siguiente texto de López García:

“poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos”

La cita significa que: a) El docente no tiene relevancia frente a las TIC. b) Las TIC no tienen relevancia frente al conocimiento y destrezas del docente. c) Las TIC funcionarán independientemente de las habilidades del docente. d) Las TIC funcionarán en la medida que el docente tenga la capacidad para integrarlas mediante la planificación y ejecución estratégica de las sesiones de clase.

2. De acuerdo a Ramírez, es uno de los principales usos de la Internet en la escuela: a) Realizar trabajos colaborativos. b) Generar contenidos propios. c) Realizar trabajos de investigación. d) Presentar información. 3. Marque la afirmación correcta: a) Las estrategias educativas deben ser adecuadas para los recursos TIC. b) Los recursos TIC deben ser adecuados para el enriquecimiento de las estrategias. c) El efecto de las TIC en las estrategias didácticas es indiscutible. d) Los recursos TIC son elementos que desintegran los aprendizajes de los alumnos. Facultad de Educación

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4. Determine el valor de verdad de la siguiente afirmación:

La perspectiva actual de la Internet está vinculada al desarrollo de nuevas interfaces con el usuario mediante la información semántica aportada por él y la inteligencia artificial, permitiéndole interactuar con los dispositivos de forma natural. ( ) Verdadero ( ) Falso

5. Sobre la base de lo revisado, lea las afimaciones siguientes e indique cuáles son verdaderas: a) La Web 2.0 se basa en la búsqueda y transmisión de la información. b) La Web 1.0 se desarrolló en el contexto de la sociedad del conocimiento. c) La Web 2.0 tiene entre sus puntos fuertes a las herramientas de colaboración e integración social. d) La Web 1.0 definió las bases generales de la Internet. 6. Exprese con sus propias palabras qué es la Web semántica. .................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 7. En ocasiones se denomina como red social a servicios Web que no califican como tal en realidad, pero al permitir comentarios o el redirigir información, se confunden con las redes sociales propiamente dichas. Sobre la base de lo visto en el curso, indique cuáles de los siguientes sitios Web pueden ser definidos como redes sociales: Instagram Google drive Twitter Youtube Pinterest

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8. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: Las wikis permiten generar contenido predominantemente textual en forma colaborativa. Las aplicaciones web funcionan únicamente en los smartphones. La nube alberga contenidos digitales en las computadoras personales y genera un espejo a otros dispositivos.

9. Marque la respuesta correcta: a) Los blogs forman parte de las Web 3.0 y 4.0. b) Las aplicaciones móviles no pueden funcionar sin conexión a Internet. c) Los blogs permitieron que un usuario común pudiese generar contenido de manera fácil. d) Las aplicaciones móviles obtienen un mejor desempeño de la conexión a Internet. 10. Determine si es verdadero o falso:

La visión de la Web Semántica es ampliar los principios de la Web desde los documentos a los datos. La misma permitirá satisfacer mayor potencial a las Web, haciendo que los datos sean compartidos con eficiencia por grandes comunidades, y sea procesada automáticamente por las herramientas y manualmente. (

) Verdadero

(

) Falso

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RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIÓN 1. d 2. d 3. b 4. Verdadero 5. d 6. Respuesta modelo: La Web Semántica es una extensión de la World Wide Web en la que los contenidos de la Web pueden ser expresado mucho más que en un lenguaje natural, y también en un formato que pueda ser entendido, interpretado y usado por diferentes software, permitiéndoles buscar, compartir e integrar información más fácil. 7. Instagram, Twitter, Pinterest. 8. Verdadero

Las wikis permiten generar contenido predominantemente textual en forma colaborativa.

Falso

Las aplicaciones web funcionan únicamente en los smartphones.

Falso

La nube alberga contenidos digitales en las computadoras personales y genera un espejo a otros dispositivos.

9. c 10. Verdadero

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CIERRE DEL MÓDULO A lo largo del curso hemos visto una diversidad de herramientas y recursos que han aparecido conforme ha evolucionado la Web. Y junto con ella ha evolucionado el usuario, acostumbrándose a hacer uso de sus recursos para actividades cotidianas y nuevas actividades o conductas adquiridas a partir de la omnipresencia de la Internet. Estas herramientas se han insertado en la escuela mediante sus usos más comunes como la búsqueda de información, la comunicación electrónica (e-mail, principalmente), entre otros; pero ellos solo son dos de los muchos usos y recursos disponibles. Es así que los docentes han intentado incorporar estos recursos a las clases, pero sin saberlas explotar realmente. De acuerdo a los autores revisados, para la integración –diferenciándola de la incorporación- de los recursos Web en clase, es necesario contar con un docente que tenga nuevas capacidades en las que se fusionan lo pedagógico con lo tecnológico, es decir, el conocer y saber utilizar los recursos que nos ofrece la internet y los criterios pedagógicos para saber emplearlos y para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además de ello, el docente debe procurar la adquisición de nuevas habilidades por parte del estudiante, de modo que pueda transitar de un rol pasivo de consumo de información a una persona capaz de comportarse críticamente hacia la información y capaz de producir conocimientos propios; lo cual es posible generar a partir de la promoción de la investigación, del trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo social, pero ello no lo logran los recursos basados en Web en principio, si no las estrategias educativas desarrolladas por el docente, cuyo conjunto de actividades guiarán a los alumnos hacia el desarrollo de dichas capacidades. Queda claro en este punto que las tecnologías y sus recursos son complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, y su utilidad o niveles de aprovechamiento dependerán directamente de las capacidades del docente, concibiendo a éste como un estratega y un facilitador. Teniéndo ello en mente, el docente debe encargarse de realizar la integración en forma progresiva, permiténdole al estudiante adquirir las capacidades tanto académicas como tecnológicas, complejizándose paulatinamente. En dicha labor, los alumnos deben empezar realizando tareas sencillas como búsqueda de información y selección de datos e información. Facultad de Educación

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Desde este punto, el estudiante empieza a diferenciarse de un usuario pasivo que no es capaz de discriminar la información que encuentra en la Web y cuya selección limita a la acción alienante del copiar y pegar. Finalmente, la adquisición de estas capacidades por parte de los estudiantes no es una cuestión a dejarlo a libre elección a nuestro parecer, pues las tecnologías se integran en nuestras vidas cada vez con mayor fuerza, y las personas necesitan estar preparadas para interactuar con ella de manera inteligente. En ese sentido, el uso de los recursos y herramientas basadas en la Internet en las instituciones educativas necesita ser parte de las prácticas educativas, no solo para enfrentar a las tecnologías actuales y las transformaciones que está realizando en nuestras vidas, si no también para que el estudiante sepa manejarse con las tecnologías por venir y no se pierda en el camino.

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BIBLIOGRAFÍA

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Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

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