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Unidad 3: Integración curricular de las TIC Al finalizar la unidad, el participante: Identifica los diferentes niveles de integración TIC dentro de una institución educativa. Analiza las diversas formas de integración TIC a nivel curricular y las experiencias en torno a ello en contraste con una posible aplicación de las mismas dentro de una realidad educativa concreta.
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ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD
INTEGRACIÓN CURRICULAR
CONCEPTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
NIVELES DE INTEGRACIÓN TIC
MODELOS DE INTEGRACIÓN TIC
LINEAMIENTOS PARA INTEGRAR LAS TIC
LINEAMIENTOS PARA INTEGRAR LAS TIC
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EXPLORANDO LOS SABERES PREVIOS
¿En qué medida cree que la imagen se relaciona con el tema de integración curricular?
¿Qué lectura le puede dar al siguiente esquema, dentro del tema de integración curricular?
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3.1. Concepto de integración curricular Para llegar a una definición propia del concepto de integración curricular de las TIC, es importante definir el concepto “integrar”. El Diccionario de la Real Academia Española lo define como: “constituir un todo”, “completar un todo con las partes que faltaban”, “aunar, fusionar dos o más conceptos, corrientes, etc., divergentes entre sí, en una sola que las sintetice”. Águila et. al (2002) señala que el tema de la integración curricular:
“Hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorecen la globalización de los saberes. Se pretende superar la separación por asignaturas de las áreas del conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea funcional. Es decir, que el alumno lo vea funcionando en una situación o problema real y construya las estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias”.
La integración se hace necesaria por varias razones (globalización, las telecomunicaciones, la realidad virtual, etc.) pero las más importante es aquella que apunta a superar la fragmentación del conocimiento y la necesidad de que nuestros alumnos aprendan sobre todo a obtener conocimiento de un tema desde múltiples perspectivas y sean capaces de establecer relaciones entre sus saberes previos y los nuevos conocimientos significativos (Águila, 2002). De ahí la importancia de las TIC ya que abre una nueva perspectiva que tome en consideración las necesidades de la sociedad, las del aprendiz y la complejidad del proceso de aprendizaje. Ávila (2004, p.3) nos dice “la introducción de las nuevas tecnologías no ha de contemplarse sólo con un mero andamiaje de medios que acompañan el acto educativo, sino como un conjunto articulado de nuevas dimensiones que lo transforman en profundidad desde su propia concepción y diseño.”
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3.1.1. Integración curricular de las TIC Aquí señalamos varias definiciones recogidas por Sánchez (s.a) sobre integración curricular de las TIC (ICT) para después finalizar con una propuesta de definición.
Grabe & Grabe
Merrit et al. (1996)
La Sociedad Internacional de Tecnología
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Gross (2000)
Vásquez (1997)
Dockstader (1999)
Concordamos con Sánchez (s.f.) que la integración curricular de las TIC es el proceso de hacerlas parte del currículo enlazándolas armónicamente con sus demás componentes. Es utilizarlas como parte integral del currículo y no como un apéndice, no como un recurso periférico. La integración curricular de las TIC debe llevar a nuevas formas de enseñar y aprender, en donde se acentúe el papel activo del alumno, y de Facultad de Educación
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la misma manera, el rol del profesor pase de ser fuente de conocimiento a guía de aprendizaje, por lo cual debe brindar a sus estudiantes los recursos y herramientas que les permitan adquirir los nuevos conocimientos y habilidades. Lo anterior evidencia que se deben integrar curricularmente las TIC en el proceso de aprendizaje, lo cual implica usarlas de forma creativa y pertinente en el quehacer pedagógico, y no solo como una forma alternativa y llamativa de presentar información. Hernández y Quintero (2009) señalan que durante los últimos años se han realizado grandes esfuerzos económicos para dotar a las instituciones educativas de equipos tecnológicos. Las autoridades administrativas tienen que irse dando cuenta de que sus actuaciones no deben dirigirse única y fundamentalmente a llenar las aulas de aparatos tecnológicos, sino que es urgente complementar dichas actuaciones con la formación específica necesaria y con estudios y análisis sobre: el cambio social y cultural que generan las TIC, la naturaleza de los aprendizajes que producen, el valor de los procedimientos y resultados obtenidos con su uso, el valor de las experiencias individuales y colectivas que generan, etc.
3.2. Niveles de integración curricular de las TIC Existen diversas propuestas de niveles de integración curricular de las TIC. Aquí presentaremos las que consideramos pueden darse en el nivel de educación.
Niveles de integración curricular de las TIC Facultad de Educación
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En primer lugar, presentamos la propuesta de Sánchez (s.f.) quien distingue tres niveles: Aprestamiento, uso e integración. Observe el siguiente gráfico:
Aprestamiento Es dar los primeros pasos en el conocimiento y uso de las TIC. La idea está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso de estas, no implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo.
Uso
Implica conocer y usar las TIC para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprender (Sánchez, 1998).
Integración
Es “embeberlas” en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. Implica también la apropiación de las TIC, centrándose en la tarea de aprender, en otras palabras, es una integración transversal de las TIC al currículo. Por otro lado, Hooper y Rieber (1995) consideran cinco niveles, los tres primeros representan una perspectiva tradicional de incorporación de las Facultad de Educación
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TIC en el currículo, mientras los niveles restantes señalan una perspectiva contemporánea de uso de las TIC en educación. Observe el siguiente gráfico:
zz Familiarización: Es una primera etapa de contacto con las TIC. Se inicia un primer contacto con la tecnología, pero “lo que queda es un recuerdo de la experiencia, no se realiza ninguna otra acción”.
zz Utilización: Es la fase en la cual se hace uso de la tecnología innovando en el aula. Es un paso más allá de la familiarización pero el riesgo inherente es que al primer problema se abandone su uso. La actitud de “al menos lo intenté” puede interferir con un uso prolongado de las TIC en las aulas. En esta etapa se encuentra la mayoría de los docentes.
zz Integración: Es el nivel del “quiebre”. Esto ocurre cuando la incorporación de las TIC se hace conscientemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. S bien para muchos autores este nivel es el deseado o considerado “el más alto”, para estos autores este nivel solo representa el inicio de la comprensión de la integración curricular de las TIC en la educación. Esta etapa es el inicio de una “metamorfosis” en la integración de las TIC, solo si progresa hacia los otros niveles.
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zz Reorientación: Este nivel exige una reconceptualización del propósito y función del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Es importante establecer un entorno de aprendizaje que facilite que los estudiantes construyan su propio conocimiento. El interés en esta fase es saber cómo las TIC contribuyen a ello.
zz Evolución: Este último nivel sirve para recordar que el sistema educativo debe continuar evolucionando y adaptándose para lograr sus objetivos. El aula de aprendizaje debe estar constantemente abierta al cambio y a las TIC. Moersh (2002) nos presenta otra propuesta para analizar los niveles de integración por los cuales puede pasar una institución educativa con el fin de integrar a las TIC de manera progresiva. Estos niveles nos pueden ayudar a evaluar en qué nivel nos encontramos:
zz Nivel “0” - Ningún uso En este nivel la institución educativa no tiene acceso a las herramientas tecnológicas por falta de ellas o por falta de implementación en el uso de las mismas. La tecnología que se emplea suele ser el retroproyector, láminas, textos, etc.
zz Nivel “1” - Toma de conciencia En este nivel se saca a los alumnos de las aulas y se les lleva a un laboratorio. El maestro emplea la tecnología para hacer tareas, desarrollar contenidos del currículo, tomar asistencia, revisar el correo electrónico, recuperar sesiones de clase y planificaciones, gestiona documentos, etc. En las sesiones de clase se hace uso de presentaciones multimediales.
zz Nivel “2” – Exploración En esta fase se emplean las herramientas tecnológicas como suplemento de las clases: tutoriales, juegos educativos, aplicaciones básicas. Se realizan proyectos multimediales o en internet. Las actividades de extensión se basan en ejercicios de búsqueda en la web o presentaciones multimediales.
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zz Nivel “3” – Inmersión En este nivel, las herramientas tecnológicas están presentes en todas las actividades, se pueden emplear programas como base de datos, hojas de cálculo y gráficos, multimedia y programas para publicación en Internet como complemento.
zz Nivel “4A” - Integración mecánica Las herramientas tecnológicas se integran de manera mecánica, se hace uso de materiales prediseñados y uso de recursos externos. La tecnología se emplea para resolver problemas de la vida real, son significativos para el alumno.
zz Nivel “4B” - Integración rutinaria Los docentes en este nivel diseñan e implementan actividades de aprendizaje haciendo uso de la tecnología de manera transversal, para ello requieren poco o ningún asesoramiento.
zz Nivel “5” - Expansión La institución educativa inicia un trabajo en red con otras escuelas, empresas, agencias de gobierno, universidades, instituciones públicas y privadas, ong, entre otras; de esta manera los proyectos educativos responden a realidades concretas, reales y significativas. La característica de las herramientas empleadas son la diversidad, la inventiva y la espontaneidad. Los alumnos trabajan los contenidos a profundidad, haciendo uso de la investigación, el análisis y el tratamiento de la información con fines comunicativos.
zz Nivel “6” - Refinamiento Este es el último nivel, las tecnologías se asumen como proceso y como producto, se busca que los alumnos inventen, diseñen y creen programas nuevos. Todo gira en torno a la solución de problemas reales o temas significativos para los alumnos; todo gira en torno a ellos. Los alumnos deben tener como requisito la posibilidad de acceso y compresión de varias herramientas tecnológicas. Como podemos observar, la integración de las TIC supone el desarrollo de capacidades orientadas a la construcción del conocimiento a partir del aprendizaje significativo, el trabajo en equipo, la función comunicativa de las Facultad de Educación
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tareas, la creatividad y la autonomía. Las destrezas y habilidades se orientan a la búsqueda, selección, análisis y organización de la información. Se busca el dominio funcional de las tecnologías a partir del uso racional, crítico y participativo de las TIC. Todo lo antes mencionado requiere de espacios de reflexión para la comunidad educativa, fomentar el desarrollo de estrategias para la enseñanza y el uso de las TIC para crear. Otra propuesta interesante aunque no aplicada a las TIC es la que presenta Harden en su publicación “The integration ladder: a tool for curriculum planning and evaluation” aplicado al campo de la Medicina y que presenta Escanero en su artículo Integración Curricular (2007). Observe el siguiente gráfico:
En el siguiente cuadro desarrollamos cada uno de los 11 peldaños intentando introducir el tema de las TIC. En los primeros cinco peldaños se enfatiza sobre las materias o asignaturas; en los tres siguientes se realiza el tránsito hacia la integración y, en los tres últimos, se plantean currículos cada vez más integrados.
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Peldaño 1. Aislamiento (fragmentación, anarquía)
Cada materia o disciplina organiza su enseñanza sin tener en cuenta al resto. Cada asignatura o materia se preocupa por su propia profundidad, secuencia y progresión que cada profesor responsable determine. Si lo aplicamos a las TIC esto implicaría que cada curso o asignatura pudiera o no usar las TIC. Pero lamentablemente este uso representaría esfuerzos aislados de un curso o asignatura pero no como un planteamiento integrado donde el uso de las TIC puede ser coordinado entre más asignaturas. Peldaño 2. Conocimiento (concienciación)
Como en el anterior peldaño o escalón, la enseñanza curricular está basada en asignaturas o materias. Sin embargo, los profesores de las diferentes materias conocen (tienen conocimiento, toman conciencia), de algún modo o manera, lo enseñado por las otras materias del currículum. Este sistema debería evitar las repeticiones, redundancias, referencias cruzadas, en las diferentes partes del curso o de la carrera. En este peldaño o escalón no existe un intento explícito para ayudar a los estudiantes a tener una visión integrada del tema. Si lo aplicamos a las TIC esto implicaría el conocimiento implícito que tienen los docentes de lo que se hace con las TIC en cada uno de los cursos pero sigue sin existir una intención explícita de tener una visión integrada o transversal del uso de las TIC. Peldaño 3. Armonización (conexión, contacto)
En este peldaño, los profesores responsables de las materias o partes de ellas se consultan y comunican acerca de sus cursos. Las consultas pueden tener lugar a través de discusiones informales o de encuentros o comités con reuniones más estructuradas y formales. Como se ha dicho, las disciplinas permanecen separadas pero el profesor puede tener conexiones explícitas dentro de la materia o de las materias del curso. Si lo aplicamos a las TIC, la clave de este nivel está en el esfuerzo para relacionar las asignaturas incorporando las TIC dentro del currículum. Peldaño 4. Inclusión (anidamiento)
Se trata de una aproximación a la integración donde el profesor apunta a la realización, dentro de un curso basado en asignaturas, de habilidades o destrezas referidas a otras materias. El contenido
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diseñado en el currículo desde diferentes materias puede ser utilizado para enriquecer la enseñanza de otra. El término “infusión” se ha aplicado también a este peldaño o escalón de integración donde los profesores analizan las metas de las asignaturas por separado e identifican caminos en los que ciertas habilidades genéricas pueden ser completadas y mejoradas en el conjunto de materias existentes. Si lo aplicamos a las TIC sería el momento en que se reconocen las habilidades o competencias informacionales que hayan sido previstas en el perfil de egreso o en la malla curricular. Peldaño 5. Coordinación temporal (enseñanza paralela o en paralelo, enseñanza concurrente, cursos grapados o materias grapadas juntas)
Cada profesor sigue siendo responsable de su propio programa de enseñanza. El tiempo de enseñanza de los temas o tópicos dentro de una asignatura, se consulta con otras materias. El horario se ajusta para que los temas relacionados sean programados para el mismo tiempo. Los estudiantes deben establecer las relaciones o uniones entre los temas, pero esta tarea viene facilitada por esta coordinación en el tiempo. Si lo aplicamos a las TIC es el momento en el cual se trabajan las habilidades o competencias informacionales previamente identificadas de tal forma que todas las asignaturas al mismo tiempo trabajen o refuercen una competencia informacional. Harden indica que este es un buen comienzo para avanzar en la integración. Gráficamente los cinco primeros peldaños están representados de la siguiente manera: Los cinco primeros peldaños con currícula
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Peldaño 6. Compartición (enseñanza conjunta)
Dos disciplinas pueden ponerse de acuerdo para planear e implementar conjuntamente un programa de enseñanza. Las dos disciplinas que realizan este tipo de integración son normalmente materias complementarias y el curso compartido hace énfasis sobre los conceptos, habilidades y actitudes compartidos. Lo “nuclear” del curso está normalmente en estos elementos compartidos. Si lo aplicamos a las TIC sería la identificación de habilidades o competencias informacionales que pueden ser abordadas desde dos disciplinas diferentes pero realizando las coordinaciones respectivas. Peldaño 7. Correlación (programa concomitante, programa democrático)
En la etapa o escalón de correlación se pone énfasis en la existencia de materias o disciplinas que establecen acuerdos para la mayor parte del currículo con cursos basados en asignaturas. Esta actuación debe proporcionar áreas de interés común para cada uno de los temas incluidos. Una de esas áreas de interés puede ser las TIC. Peldaño 8. Complementariedad (programas complementarios o mezclados)
La aproximación complementaria contempla tanto la enseñanza basada en asignaturas como la integrada. En este caso, las sesiones integradas representan un hecho importante en el currículo. Estas sesiones tienen un reconocimiento en términos de tiempo, recursos, evaluación, etc. al menos similar al reconocido a la enseñanza basada en asignaturas. Las TIC podrían convertirse en programas complementarios o integrados al conjunto de materias o asignaturas.
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Gráficamente los tres peldaños están representados de la siguiente manera: A medio camino (mitad de la escalera) entre el currículum basado en asignaturas y el integrado
Peldaño 9. Multidisciplinar (“webbed”, contribuidor)
La característica esencial de la integración multidisciplinar es que, independientemente de la naturaleza del tema, este es tratado bajo el prisma de las diferentes disciplinas. El tema o problema es el centro o núcleo del aprendizaje de los estudiantes, aunque las disciplinas mantengan su identidad y cada uno demuestre como sus conocimientos o programa contribuyen al conocimiento general del tema por parte del estudiante. En la enseñanza multidisciplinar la contribución individual de las disciplinas al tema está implícitamente indicada en los documentos curriculares y horarios. En el peldaño multidisciplinario, las materias o disciplinas renuncian en gran medida a su propia autonomía. Uno de esos temas que logren la integración multidisciplinar puede ser las TIC. Peldaño 10: Interdisciplinar (monolítico)
En la integración interdisciplinar hay un último cambio de énfasis hacia los temas como centro de la enseñanza y enfoque hacia los aspectos comunes de las diferentes materias. Jarvis define la integración interdisciplinar como “un estudio de un fenómeno que implica la utilización o uso de dos o más disciplinas académicas simultáneamente.” Este peldaño implica un nivel más alto de integración. Implícitamente, en el movimiento de una integración multi a un interdisciplinar se encuentra la pérdida de las perspectivas disciplinares. En este peldaño las TIC cobrarían más fuerza ya que puede contribuir eficazmente a lograr la interdisciplinariedad.
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Peldaño 11. Transdisciplinar (fusión, inmersión auténtica)
En la integración transdisciplinar, como en la interdisciplinaria, el currículo trasciende a las asignaturas consideradas individualmente. El centro de la enseñanza en la integración transdisciplinar no es, sin embargo, un tema o tópico seleccionado, sino el campo de conocimiento. Y para ello las TIC pueden comportarse como agentes clave del cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los últimos peldaños se representan de la siguiente manera.
Los tres últimos peldaños. Currícula con diferentes niveles de integración
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Finalmente, se observan los niveles de integración que presenta Eduteka (2008):
Preintegración: el docente hace uso de las TIC para incrementar su uso personal: elaborar comunicaciones, talleres y exámenes; almacenar y organizar información de estudiantes, elaborar registros de notas, comunicarse por correo electrónico y consulta Internet para enriquecer sus clases Instrucción dirigida: el docente utiliza las TIC como herramientas de instrucción programada para que sus estudiantes se entrene con tutoriales y software de ejercicio y práctica. Integración básica: el docente emplea las TIC para mejorar la presentación de materiales a los estudiantes. Hace uso de las tecnologías para volver más interesantes las clases. Integración media: el docente promueve en los estudiantes el uso de las TIC para que realicen sus actividades de aprendizaje. Integración avanzada: el docente desarrolla proyectos en el aula articulados con el currículo y apoyados en las TIC para mejorar el aprendizaje. Los estudiantes aprenden los contenidos temáticos articuladamente con los informáticos. Integración experta: el docente diseña y fomenta ambientes de aprendizaje de orientación constructivista y los enriquece con TIC. Esos ambientes son activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. La integración propiamente dicha, es el final de un camino que cada docente debe recorrer, camino en el cual unos docentes van más adelantados que otros.
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3.3. Modelos de integración curricular de las TIC Sánchez (s.a) señala que los teóricos e implementadores de la informática educativa no suelen aplicar conceptos de diseño y desarrollo curricular a sus prácticas con TIC. Este mismo autor presenta seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular: anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red que presentamos a continuación.
ANIDADA Esta forma implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TIC.
Forma anidada
TEJIDA Esta implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.
Forma tejida
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ENROSCADA La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.
Forma enroscada
INTEGRADA Esta implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizando las TIC.
Forma integrada
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INMERSA En esta forma las asignaturas son parte de la experticia del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.
Forma inmersa
EN RED Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC.
Forma en red
Estos modelos de integración curricular de las TIC demuestran los diversos intentos de que las TIC sean parte integral del currículo, de tal manera que su uso sea planificado y ejecutado con un fin curricular explícito y con un propósito evidente de aprender. La verdadera integración curricular de las TIC solo será posible si en los planes estratégicos de las instituciones educativas y en sus planes de desarrollo se declara la intencionalidad de innovar educativamente con el uso de las TIC y si para ello se cuenta con todo el apoyo institucional. Facultad de Educación
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3.4. Lineamientos para la integración curricular de las TIC Integrar implica enlazar las TIC con los todos los componentes curriculares y todos los agentes educativos. Desde este enfoque, hablamos de usar las TIC desde los principios educativos, integrándolas en la didáctica de todas las áreas de manera transversal; es por ende que no se habla de las TIC como una herramienta adicional o periférica, sino que involucra una nueva forma de aprender y una nueva forma de enseñar que trastoca el rol, no sólo de los docentes, sino de toda la comunidad educativa. Es importante identificar qué acciones NO SON INTEGRAR las TIC: Equipar una institución educativa con computadoras sin tener primero un plan de capacitación y un objetivo claro respecto al uso que se le dará a los equipos. Llevar a los alumnos al laboratorio de cómputo sin un propósito claro. Substituir 30 minutos de lectura o de cualquier actividad permanente por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura o temas afines a las actividades permanentes que se reemplazan. Comprar software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hojas de cálculo, base de datos, entre otros sin un propósito claro; es necesario que todo software este definido de manera explícita en un plan de trabajo. Hacer uso de los programas con el objetivo de ser un “experto” en la técnica del uso. Estudiar el uso de la computadora y sus programas sin articularlo con un área temática del curiculum es asumir a las TIC como un curso y no como una herramienta relacional que promueve aprendizajes a partir de la interacción. La Red Virtual de Tutores “Integración Curricular de las TIC en la Educación Superior” del Ministerio de Educación Nacional de Colombia elaboró una Guía de Orientación para la Integración de las TIC en Educación Superior que recoge las reflexiones y debates interesantes. En este documento se señalan lineamientos para la integración curricular que resultan del aporte de una de las integrantes del grupo de estudio, Elsa Martínez. Estas son las que se presentan a continuación: Facultad de Educación
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Primera fase:
Se debe reflexionar y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Para qué integrar las TIC en el currículo? • ¿Cuáles son los objetivos y beneficios para la institución y para los alumnos? Algunos ejemplos podrían ser: Reducción de costos. Optimización de tiempos y recursos en el mapa curricular a través de la instrumentación de actividades adicionales en Internet. Proporcionar a los alumnos modelos flexibles y actuales, más acordes a la realidad cotidiana en la que viven, que les permitan incrementar la motivación y aprender más rápido y mejor. Atender a los distintos estilos de aprendizaje.
Segunda fase:
Es necesario identificar los recursos con los que cuenta la institución y sus docentes: • ¿Cómo alcanzar los objetivos propuestos? • Definir si el proyecto sería: Obligatorio (o no) para todos los alumnos Apoyo a clases presenciales o sistema totalmente abierto o ambos Obligatorio (o no) para los docentes: • ¿Qué nivel de conocimientos o grado de dominio tienen los docentes respecto a la tecnología y la pedagogía para enseñar con TIC? • ¿A través de qué medios se entregaría el conocimiento a los alumnos? (sitios web, bibliotecas digitales, escenarios virtuales con simulaciones e interactividad, wikis, blogs, aulas virtuales, chats, foros, mensajería instantánea, audio y videoconferencia, repositorios de objetos de aprendizaje, podcasting, videocasting, etc.). • Otros medios tecnológicos (software multimedia, cds, dvs, etc.) • Recursos adicionales de Internet (empleos, motores de búsqueda de información, aplicaciones de administración del conocimiento). Facultad de Educación
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• Diferentes modalidades para el aprendizaje (lecturas, sesiones presenciales en aulas virtuales, aprendizaje auto-dirigido, audio y videoconferencias en vivo o asíncronas, “mobile learning”, comunidades de aprendizaje, etc.).
Tercera fase: Analizar de todo lo anterior: • ¿Qué es viable y qué no lo es para la institución? • Si el proyecto dimensiona el nivel de inversión para la tecnología necesaria, la capacitación al personal, el pago a los expertos en tecnología para la instrumentación del proyecto. • Si los recursos existentes son suficientes y atienden a la misión, visión, objetivos institucionales o habría que diseñarse los propios.
Cuarta fase: Decidir el tipo de modelo que se va a utilizar en este proyecto. Puede no ser uno solo sino la integración de diversos modelos que respondan a las necesidades institucionales: • En vivo y/o en modalidad semi-presencial o presencial (basado en tutores que proporcionen asesoramiento en línea o “face to face”, basado en laboratorios “manos a la obra”). • Una vez analizado todo lo anterior -su viabilidad y factibilidadhabrá que formularse la pregunta: ¿realmente es la mejor forma de entregar este conocimiento? ¿La inclusión de las TIC en el currículo verdaderamente impactará el proceso de aprendizaje de los alumnos? ¿No hay otra mejor para esta institución?... si la respuesta fuera “Sí”, entonces se iniciaría el análisis y la redacción de lineamientos que permearían todo el proyecto.
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Esta misma autora grafica los lineamientos de la siguiente manera:
3.4.1. Aspectos críticos para la incorporación de las TIC en el currículo Para que la incorporación de las TIC en el currículo sea una realidad se requiere tener en cuenta algunos aspectos que podemos llamarlos “críticos”, es decir, aspectos que requieren ser atendidos para que las TIC puedan desempeñar su máximo potencial.
a) Cambios en el rol del docente Una de las transformaciones más significativas y necesarias se debe dar en el nuevo rol del docente. Debe dejar de desempeñar el papel básico de experto en contenidos y convertirse en un facilitador de aprendizajes para el estudiante.
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La resistencia por parte del cuerpo docente a los cambios es bastante acusada en todos los niveles educativos y por ello es preciso articular medidas específicas de cara a conseguir los retos que las TIC proponen, la gestión de las TIC desde su función administrativa hasta la función pedagógica ha de contemplar el contexto del maestro, para favorecer los espacios y disposición de éstos dentro de este nuevo, llamase “horas de carga horaria dedicada a la investigación o producción digital” o “atención virtual de tareas”. Según Cabero (s.f.), en contraposición con lo que algunas veces se cree, las TIC traerán inicialmente más trabajo para el profesor, entre otros motivos por el desempeño de nuevos roles, algunos para los cuales deberá de formarse, y por la extensión de su actividad formativa a dominios espaciales y temporales más amplios que los de su aula y horario de clase.
Castañeda y Prendes (2005) señalan que en la mayoría de los casos el profesor termina implicándose en su propia formación en TIC por un interés altruista carente de recompensa o reconocimiento institucional y consideran que esa apuesta no puede dejarse al libre albedrío de esta situación. “Se trata de conseguir que la formación para el uso de las NTIC por parte de los docentes vaya mucho más allá del mero conocimiento nominal de las herramientas, o tan siquiera de su uso instrumental; se trata de plantear una formación que les permita tomar verdaderas decisiones pedagógicas a la hora de plantearse el uso de las mismas, basándose no sólo en un conocimiento más o menos profundo de una herramienta desde el punto de vista instrumental, sino que integre otros tantos saberes: el código que usa y su significado, las estrategias curriculares que son más o menos beneficiosas en el mismo, los aspectos básicos del diseño y producción de materiales en ese formato, estrategias de evaluación, etc., de manera que sea el docente plenamente libre y consciente a la hora de tomar decisiones en su modelo de enseñanza” (Castañeda y Prender, 2005, p.138).
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El Informe Bricall afirma “deberían llevarse a la práctica políticas de incentivos para fomentar entre los profesores la adopción de las nuevas competencias y la formación de estas tecnologías. La inversión en TIC fracasará si el profesorado no está suficientemente motivado ni capacitado para su uso” (Bricall, 2000:461).
b) Cambios en el rol del alumno Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la información y no se adapta al papel que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido – consiste - en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante. Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información de forma que el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva situación, pero en cualquier caso se requiere flexibilidad para cambiar de ser un alumno presencial a serlo a distancia y a la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de materiales. Formar a los alumnos dentro de escenarios variados: presencial, semi presencial y virtual, es hoy una necesidad y en cada contexto, el alumno requiere desarrollar habilidades y capacidades diferentes, las cuales se pueden articular y reforzar entre ellas.
c) Cambios en el modelo pedagógico El uso de la tecnología va más allá del simple uso de un recurso adicional, se requiere hacer adaptaciones a nivel metodológico, no es sólo trasladar lo que se hace de manera presencial a lo virtual; en ese sentido es oportuno hacer un estudio de los modelos pedagógicos y diseñar uno acorde a la realidad de la institución educativa.
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3.4.2. Experiencias de integración TIC A continuación una relación de enlaces donde podremos analizar algunas experiencias de integración en diferentes niveles y contextos educativos:
Experiencia de integración TIC en la Universidad del Norte (Colombia):
http://www.academia.edu/411198/Experiencia_De_ Integraci%C3%B3n_De_TIC_En_La_Universidad_Del_Norte
Experiencia de integración en diferentes niveles de educación básica regular usando Internet:
http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/
Integración TIC en un centro de educación especial:
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Experiencias/pdf/ Experiencias_9.pdf
Integración de las TIC en el curso de matemática en educación superior:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_ art_juan_huertas_steegman_terradez.htm
Integración TIC en el nivel primario:
http://primariadigital.educ.ar/contenidos/biblioteca/ colecciones/Documentos_TICP/Integracion_Pedagogica_de_ TIC_en_el_Nivel_Primario.pdf
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ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN
¿Qué propuesta de integración TIC aplicaría y por qué?
¿Cree que todas las propuestas son siempre viables, por qué?
¿Cómo calificaría las experiencias de integración?
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En el siguiente video identifique: https://www.youtube.com/watch?v=FrjQrXc80cY
1. El nivel de planificación en el cual se hace la integración TIC.
2. El tipo y nivel de integración TIC.
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