Autores: Jorge Mario Madera Díaz – Orlando Javier Orozco Martínez. Con la dirección de: Mg. Huber Castro Escobar Con la colaboración de: Comunidad educativa: Institución educativa “El Carito” Lic. En Informática y medios audiovisuales. Año: 2013
-
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Cordial saludo, para nosotros es un placer presentar la presente guía didáctica la cual constituye un instrumento fundamental para el acompañamiento y la organización del trabajo del orientador, recogiendo todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio y el desarrollo de competencias comunicativas a través de la alfabetización audiovisual, así como en comunicación alternativa, de forma tal que permitan a colectivos sociales la realización de documentales sociales participativos. En este sentido, la Guía propone el documental social participativo como herramienta de comunicación alternativa que facilita el acceso de colectivos sociales al derecho a la comunicación para ejercer ciudadanía activa y que sirve para analizar el mundo que nos rodea e implicarnos en su transformación. Confiamos en que esta herramienta pedagógica será de gran utilidad en su tarea de promover, el desarrollo de competencias comunicativas, la participación, la autonomía, la creatividad y las habilidades para la convivencia, propiciando cambios positivos en los estudiantes de manera significativa y generando la inquietud de reflexionar y evaluar sus actuaciones en cada uno de los escenarios donde les corresponde desenvolverse. Invitamos a los docentes a continuar su trabajo con, dedicación y esmero para alcanzar los objetivos y asegurar la sostenibilidad del proyecto.
Orlando Javier Orozco Martínez
Jorge Mario Madera Díaz
1.
Siempre es bueno comenzar con una primera sesión que trate acerca de los intereses, hábitos y
gustos, mutuos (grupo-orientador) para que las siguientes sesiones exista un clima de familiaridad y seguridad y la participación fluya más rápido. 2. Todos deben tener protagonismo, voz y voto. 3. Para controlar mejor la sesión durante el debate, le recomendamos utilizar un objeto como un juguete en donde la regla sea que quien tenga el objeto es quien tiene la palabra y los demás respetan la palabra hasta que sea su turno. 4. Antes de comenzar las sesiones, se desarrollan unas preguntas relacionadas al tema que ayuden a guiar la sesión y no existan tantas divagaciones. Antes de preguntárselas a los niños, léalas en voz alta, cuide que sean claras, sencillas y que toquen el punto a tratar. 5. El respeto es imprescindible en el desarrollo del debate, las burlas a otros compañeros o el no poner atención a lo que está diciendo es algo que hay que tomar en cuenta. Pregunte constantemente a quien se encuentre distraído, ¿Qué es lo que acaba de decir su compañero? Y por supuesto, antes de comenzar el debate establezca las reglas de respeto. 6. Procure que el debate esté acompañado de actividades posteriores que ayuden a concluir el tema. A lo largo de este documento se sugieren algunas actividades que refuerzan el contenido debatido. 8. Nunca invalide un argumento, el decir que es incorrecto hace que la participación sea menos
eficiente. Cuando considere que un niño o niña no está entendiendo la pregunta, repítasela o diga: Entonces lo que quisiste decir con eso es lo siguiente. Esto también servirá para aclarar argumentos y ligarlos con otros. En las secciones siguientes encontrarás recomendaciones didácticas para cada uno de los materiales desarrollados dentro de este proyecto. En caso de tener alguna duda sobre el uso o la metodología de aprendizaje, por favor envíanos un mail a ojavi7@gmail.com o jmadera17@hotmail.com en donde con gusto la atenderemos.
SESIÓN N°
SESIÓN - 1
UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas
TEMAS:
FECHA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Analizar y comprender las distintas metodologías de comunicación; así como sus potencialidades, limitaciones, fortalezas y oportunidades dentro del nuevo contexto de este nuevo milenio.
COMPONENTES EDUCATIVOS CONOCER - Conoce el concepto de los medios de comunicación y la forma de cómo operan en la sociedad. Comprende los fundamentos teóricos que soportan los distintos modelos de comunicación convencional y alternativa. - Identifica el potencial de cada uno de los modelos de comunicación así como su incidencia en la sociedad.
HACER - Describe las principales características de los medios masivos de comunicación teniendo en cuenta la forma de cómo operan los filtros de comunicación. - Define con sus propias palabras el concepto de comunicación convencional y alternativa así como sus ventajas y desventajas. Interpreta el comportamiento de los contenidos televisivos expresados por los distintos medios de comunicación y saca sus propias conclusiones. - Expresa una idea haciendo uso de la comunicación alternativa.
SER
CONVIVIR
- Mantiene una actitud analítica y crítica con relación al uso de medios masivos de comunicación.
Utiliza herramientas alternativas de manera responsable para comunicarme de distintas maneras con sus semejantes.
- Demuestra una actitud responsable frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo asignado.
Medios Masivos de Comunicación. - Medios masivos de comunicación. - Comunicación convencional. - Comunicación alternativa.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo con base en actividades lúdicas. - Desarrolla hábitos de autonomía personal y respeto a las normas de convivencia junto a mis compañeros.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
La clase parte con un resumen muy breve exponiendo los temas a abarcar y seguido a esto, se realiza un diagnostico que permita examinar los conocimientos previos existentes acerca del tema.
Mesa redonda donde se expone una comparación de los elementos, valores esenciales y significativos acerca de estos dos modelos.
Con base a esto se comienza con la revisión general de los temas expuestos.
1 2 3 4 5 6 7
Realización de murales, dibujos, obras de arte y música.
RECURSOS Proyector – DVD o Computador. CD de la guía. Clase #1 Guía metodológica. Clase #1 Tablero. Marcadores.
EVALUACIÓN A través de una auto-evaluación oral se pretende medir los resultados de la clase. Esta evaluación se realizará de forma socializada en una mesa redonda.
BIBLIOGRAFÍA
- Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, P. (2002). - Comunicación de masas y cultura popular. Azcueta, Miguel (1978).
2
(Ver presentación: “Clase 1” )
-
LOS 5 FILTROS QUE CONDICIONAN LOS MMC:
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN Comunicación convencional Comunicación Alternativa
(Ver presentación: “Clase 1” Diapo.#5)
La explosiva revolución de los medios masivos de comunicación (MMC) compuestos por la radio, la televisión, la prensa, el cine, Internet, y la multimedia, ha constituido un elemento determinante en la vida de las personas, la comunicación.
No obstante, la finalidad de los MCM debería informar
verazmente
sobre
los
acontecimientos sin someterse a intereses que no sean la búsqueda de la verdad y el derecho del público a estar informado. La independencia de los MCM de cualquier interés privado o estatal que no sea la búsqueda de la verdad es la condición previa
que
FINANCIACIÓN: La
publicidad
es la
principal
fuente
de
ingresos de los MCM. Por ello, los intereses de las
En este sentido, estar comunicados e informados representa una necesidad constante en la vida cotidiana.
ser
PROPIEDAD: Los MCM son propiedad de grandes empresas de comunicación o parte de grandes conglomerados empresariales. Por tanto, el sesgo de la información tiene que ver con los intereses de dichas empresas, lo que significa que muy a menudo, los criterios comerciales priman sobre los criterios informativos.
garantiza
su
transparencia
y
honestidad.
noticias. La publicidad condiciona la búsqueda de audiencias en función
de
su consumo. Así, las
noticias corren el riesgo de convertirse en mero relleno que acompaña las publicidades que buscan llegar a potenciales compradores. IDEOLOGÍA DOMINANTE: Es un conjunto de ideas que proporciona un punto de vista propio o particular sobre una supuesta realidad,
creencias,
preconceptos
o
bases
intelectuales, a partir del cual se analiza enjuicia, habitualmente vista de un determinado ángulo. Es
Sin embargo, Chomsky y Herman ilustraron que la verdadera función propagandística que movilizan el apoyo
empresas anunciadoras disputan la prioridad a las
de
los MCM es más
informativa,
ya que
a favor de los intereses de
élites privadas y políticas.
un pensamiento generalizado REPRESALIAS: El poder político y empresarial recurren a acciones correctivas contra los profesionales de los MCM si las informaciones que publican se oponen a sus
Recordemos brevemente los principales filtros que
intereses, represalias que van de formas muy
condicionan las noticias que aparecen en los MCM,
variadas, directas o indirectas, tales como rescindir
que evidenciaron Chomsky y Edward:
contratos,
intimidaciones,
desacreditar
a
los
periodistas etc.
3
FUENTES:
En
Entendiendo que los MCM necesitan un flujo
seleccionarse de acuerdo a perspectivas, criterios e
continuo de información para elaborar noticias
intereses, de las élites
diarias,
principales fuentes de información. Por tanto
recurren
proporcionados
ampliamente
por
los
a
datos
resumidas
cuentas,
las
noticias
suelen
quienes constituyen las los
departamentos de
MCM no responden al interés público, sino a los
relaciones públicas de las multinacionales y a la
intereses particulares de élites económicas y políticas.
propaganda oficial de los gobiernos. La relación es de mutuo
interés: las élites institucionales
Existen noticias con contenidos críticos que logran
difunden su versión oficial y los MCM ganan
sortear los filtros, tanto porque en algunos casos son
legitimidad
producidas
a la par que
ven facilitado su
trabajo.
por
redactores
cuya
popularidad
garantiza la rentabilidad de la difusión, como porque, en pequeñas dosis, la información crítica legitima la
Antes
de ser
publicada o emitida,
cualquier
imagen de pluralismo de los MCM.
noticia pasará por estos filtros. Normalmente los redactores de las noticias no padecen censura
Todo lo anterior constituye lo que hasta el día de hoy
directa ni los filtros se imponen desde el exterior
nos ofrece el sistema mundo. La comunicación
de los medios. Por lo general, los redactores de
convencional. ¿A que hace referencia este término?
las
noticias
convencidos
los aplican de
honestidad e
que
espontáneamente,
están
informando con
actuando
con
COMUNICACIÓN CONVENCIONAL
veracidad e
(Ver presentación: “Clase 1” Diapo.#19)
independencia. Las
fuentes que
Es aquel tipo de comunicación que como su nombre lo indica, representa una convención estandarizada,
consultan los redactores, las
es decir, es lo más común
noticias que tratan y cómo lo hacen, vienen
que existe y que tiene la
determinadas por diversos factores que refuerzan
misma
los filtros: el entorno de los MCM, sus formatos y estructuras, la formación y experiencia profesional de los periodistas, etc.
para distintos lugares. Tiende a representar la comunicación a la que se ha estado expuesto normalmente. Un ejemplo claro para
Los filtros limitan el enfoque de noticias
que
aparecen en los MCM, cerrando el paso a toda noticia que se oponga a los intereses del orden social y económico establecido. No es que no exista debate o pluralismo en los MCM, sino que éstos se mantienen dentro
representación
del marco
de las
diferencias de intereses y divergencias que puedan mantener las élites económicas y políticas, o se centran en ámbitos ajenos a sus intereses.
este
tipo
de
comunicación,
es
la
televisión,
lamentablemente la que funciona en pocas manos, de acceso restringido y donde prima el beneficio de tipo comercial. La comunicación convencional se caracteriza por manifestar ciertas limitaciones los obstáculos para el
ejercicio
del
derecho
a
la
comunicación
transparente y para dar espacio a las voces de los diferentes sectores sociales.
4
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA
CUADROS DE DIFERENCIAS
(Ver presentación: “Clase 1” Diapo.#20) (Ver presentación: “Clase 1” Diapo.#27)
Es aquella capaz de convertir a la comunicación en una herramienta al servicio de una mayor participación
ciudadana
y
justicia
social,
1.
disponiendo de un espacio y visión propia, así
2.
como por prácticas y objetivos que rompan con el
3.
modelo de la comunicación convencional. Dentro de este sistema de comunicación confluyen una
gran pluralidad
de
actores e iniciativas
sociales de comunicación como pueden ser las radios
4.
y televisiones comunitarias, medios que
permiten dar voz a las organizaciones de la
5. 6.
sociedad civil, a los sectores populares, a la población excluida,
a los movimientos sociales,
etc.
7. 8.
Así también, existen muchas manifestaciones de comunicación
alternativa
las
cuales
se
han
(Ver presentación: “Clase 1” Diapo.#28)
sofisticado con el correr del tiempo como por ejemplo el teatro, la música, la danza, los murales, flashmob, comics, caricaturas, videos, la pintura etc. Fomentando modelos
lo
más
participativos
posibles.
1. 2. 3.
En definitiva, la comunicación alternativa se caracteriza por objetivos propios, en ruptura con los objetivos
4.
de los MCM. La búsqueda del
desarrollo social justo y democrático prima siempre por encima de la búsqueda de ganancias económica u objetivos partidistas, que animan a gran parte de los medios estatales y privados. Esta sería la principal característica de la comunicación
5. 6. 7.
alternativa, que reúne bajo un mismo objetivo a una
gran diversidad de actores y experiencias
concretas.
COMUNICACIÓN CONVENCIONAL Institucional y ACCESO comercial BENEFICIO Animo de lucro PÚBLICO Busca público para “venderlo” a agencias de publicidad INTERES Defiende intereses élites económicas y políticas CONTENIDO Homogenización de contenidos FUENTES Concentración de las fuentes de información COMUNICACIÓN Jerarquía emisorreceptor OBJETIVO Orientada a mantener el Rating.
8.
COMUNICACION ALTERNATIVA Acceso público de ACCESO todos los sectores sociales BENEFICIO Rentabilidad social y cultural PÚBLICO Busca público amplio y no elitista INTERES Defiende interés público y movimientos sociales CONTENIDO Pluralidad y diversidad de contenidos FUENTES Diversidad de fuentes de información COMUNICACIÓN Horizontalidad emisorreceptor OBJETIVO Orientada a la transformación social
5
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN. - Comunicación convencional. - Comunicación Alternativa.
Actividad: Descubre los filtros adivinando letras. (Ver presentación: “Clase 1” Diapo.#12)
Se divide el grupo en dos. El objetivo es descubrir y resolver que palabra o filtro se esconde detrás la descripción de cada juego. Si con la descripción no es suficiente, el grupo pide una
INICIO
letra y una consonante, si esta está dentro de esta, se
¿Cómo empezar? 1. Desde el principio, Plantee claramente
la
temática. 2. Es bueno que antes de comenzar con la clase,
anotará y se le pedirá que diga cuál es la palabra. Si no responde pasa el otro grupo y hace lo mismos hasta que se descubran todas: Preguntas del Juego:
se desarrollen unas preguntas relacionadas al 1. 1. Cuando un canal de televisión es de propiedad de tema que ayuden a guiar la sesión y no existan un partido político y todos los programas y tantas divagaciones. Unas 4 preguntas son contenidos son con base a estos pensamientos se suficientes, preferentemente antes de dice que está bajo el filtro de: preguntárselas a los niños, léalas en voz alta, cuide que sean claras, sencillas y que toquen el punto a tratar. Preguntas recomendadas:
I D E O L O G I A Recalque porque se considera que es este filtro.
¿Qué son los medios de comunicación? ¿Cuál es el
2. Martin es el dueño de un canal de televisión donde
que más utilizan?, ¿Cómo funciona?, ¿les gusta?,
transmiten partidos de futbol y reinados de belleza
¿por qué?, ¿En qué se parecen los medios que
que ocurren en el mundo, todos los meses rejuvenece
conocen?, ¿En qué son diferentes?”.
su oficina, compra nuevas cámaras y construye nuevas salas de grabación, todo esto gracias a las
NUDO ¿Cómo generar la dinámica? Después de haber puesto en contexto el tema de los medios de comunicación y su funcionamiento inmiscuya a los estudiantes en el tema, por ejemplo, señale un estudiante y pregúntele su nombre y si tenía idea de que los sistemas de comunicación funcionaran así. Una actividad didáctica para contextualizar el tema de los 5 filtros de los medios de comunicación es el siguiente:
propagandas que las personas le pagan para que salgan en su canal de televisión, se dice que está bajo el filtro de: F I N A N C I A M I E N T O Recalque porque se considera que es este filtro. 3. La presidencia de la república, advierte que si algún periodista llegase a decir algo en contra de sus intereses cierra el canal y les quita el trabajo. Esto se dice que está bajo el filtro de: R E P R E S A L I A S Recalque porque se considera que es este filtro.
6
¿Cómo abordar las dificultades?
2. Pedro es dueño de un taller de motos, su mejor amigo es dueño de taller de bicicletas, su hermana es dueña de una discoteca y su
no se desanime al que habló primero. También puede
ellos son dueños de una emisora y todos los
aclarar usted el malentendido.
programas y propagandas son en relación a uso de -
internet. . Esto se dice que está bajo el filtro
Si los alumnos se muestran reacios a intervenir, recuérdeles que la finalidad es explorar ideas y puntos de vista, no dar respuestas “correctas”.
de: -
P R O P I E D A D Recalque porque se considera que es este filtro.
primer lugar si el error es importante. Si es así, pida a los demás que expongan su parecer, de tal forma que
primo es dueño de un café internet. Todos
Discotecas, motos bicicletas y el
Si alguien da una información incorrecta, valore en
Si unos pocos alumnos acaparan las deliberaciones, invite a otros a intervenir o pida a los que estén callados que lean algunas de las reflexiones que
3. Un noticiero de un canal comunitario necesita
hayan escrito.
generar credibilidad por eso recurre a una -
Nunca invalide un argumento, el decir que es
confiable…
incorrecto hace que la participación sea menos eficiente. Cuando considere que un niño o niña no
F U E N T E Recalque porque se considera que es este filtro.
está entendiendo la pregunta, repítasela o diga: Entonces lo que quisiste decir con eso es lo siguiente.
FIN DE LA ACTIVIDAD
Esto también servirá para aclarar argumentos y ligarlos con otros.
Después de abordar lo anterior, se explica que a este sistema estamos expuestos gracias a esta comunicación convencional, para ello, se hace una comparación con dos videos, uno donde muestra como en realidad pasa una noticia y otra como es manipulada por los filtros.
¿Qué paso con todas las cosas buenas que hacían los estudiantes? ¿Por qué es importante conocer estos filtros? ¿Qué podemos hacer entonces para romper estos filtros poder
comunicarnos
e
infórmanos
con
transparencia?
comunicación alternativa en base a las ventajas este
tienen
Para finalizar, pida a los estudiantes que señalen en su comunidad aquellos problemas que se presentan partir para solucionarlo. Sugerencia Organiza a los estudiantes e indíquele a fin de que armen un periódico mural acerca de las soluciones de sus posibles problemas ya sea de medio ambiente o convivencia. Pidan permiso para pegarlo en un lugar visible para que lo puedan ver la mayoría de los niños de la
Justifique él porque de la utilización de la que
Actividad
y que propuestas alternativas viables pueden dar a
¿Por qué la noticia no fue la misma?
y
DESENLACE
en
comparación
de
la
escuela o los vecinos de la zona. Preferiblemente esta actividad debería quedar registrada en video o fotografía.
convencional.
7
SESIÓN N°
SESIÓN - 2
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas
TITULO DE LA UNIDAD:
- Funciones de los medios masivos de comunicación. - Fines de la Televisión. - Derecho de acceso.
TEMAS:
FECHA:
OBJETIVO GENERAL
Medios Masivos de comunicación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Conocer y analizar los fines y las funciones de los medios masivos de comunicación con respecto a la información que comunican, así como el derecho que por ley se otorga a su acceso. COMPONENTES EDUCATIVOS
CONOCER
HACER
SER
CONVIVIR
- Comprende las distintas funciones de los medios masivos de comunicación al momento de ejercer su labor.
- Explica con sus palabras las principales preocupaciones por las que deben velar los medios de comunicación a través de diferentes ejemplos.
- Adopta una visión clara de que si puede adelantar propuestas audiovisuales en su comunidad.
- Participa en actividades, discusiones y argumenta con sus propios planteamientos para construir un solo discurso junto con sus compañeros.
- Aprende cuales son los fines de la televisión a través de ejercicios prácticos. - Conoce la ley que le permite tener acceso hacia los medios que la ley concede a los ciudadanos.
- Relaciona a través de juegos de palabras conceptos estudiados en clase. -Realiza ejemplos prácticos con uso de herramientas tecnológicas. -Realiza socio dramas para transmitir una idea.
METODOLOGÍA
DOCENCIA DIRECTA
La clase empieza con un recorrido teórico que parte desde las funciones de los medios masivos, hasta los fines de la Televisión, haciendo hincapié en todas las posibilidades de formatos utilizados para ello, argumentando la ventaja de poder hacer lo mismo teniendo en cuenta la ley que así lo permite.
ACTIVIDADES
Socio drama participativo. Debate a partir de la observación de videos realizados de forma conjunta en clase. Juego de preguntas.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
EVALUACIÓN
Proyector – DVD o Computador. CD de la guía Guía metodológica. Tablero. Marcadores. Papel Periódico.
La evaluación estará representada de manera continua en la interacción en las mesas de diálogos y será complementada en una autoevaluación individual de saberes al final de la sesión.
BIBLIOGRAFÍA
- Medios de comunicación y política en América Latina de Fox, Elizabeth, Comp. (1989). - Ley Número 182 de 1995. ANTV
9
(Ver presentación: “Clase 2” )
Cuando se informa verazmente se gana credibilidad y se genera un ambiente de plena confianza en la
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN - Funciones de los MMC - Fines de la Televisión - Derecho de acceso.
teleaudiencia que enceguece su mirada ante la información de los medios. Objetividad:
Formalmente,
los
medios
de
comunicación deben desempeñar
una
función principal, la función de informar objetivamente los hechos y dar elementos para que los individuos conformen una opinión subjetiva al respecto posibilitando que amplios contenidos
de
información
lleguen
a
extendidos lugares del planeta en forma inmediata. En este sentido, tres componentes forman parte esencial de esta función, los cuales son:
Este componente permite que exista Imparcialidad, rectitud, honradez, moderación y ecuanimidad al momento de transmitir una noticia. Nadie quisiera recibir una noticia que trate supuestamente de un tema importante y terminen hablando de otra cosa. Por ejemplo, en un caso dado queremos saber de la vida del famoso futbolista Carlos Pibe Valderrama más no de su extrovertida melena rubia. Es decir el personaje principal o la noticia principal la desvirtúan totalmente haciendo creer que se habló del tema, con lo que intentan aparentar que el medio maneja una supuesta democracia al tocar distintos temas. Oportuno: Es el componente que exige que una información
Veracidad
importante sea entregada en la hora y el momento
Objetividad
de los hechos
de manera veraz y objetiva. Este
componente es de tanta importancia en la medida en
Oportunismo
que de seguro nadie quiere enterarse de que hay un derrumbe en las vía 8 horas después cuando
(Ver presentación: “Clase 2” Diapo.#3)
justamente se tomó esa carretera por ejemplo.
Veracidad: Es el componente que permite que haya certeza y transparencia en los hechos, noticias o información que se esté presentando. Todos queremos
recibir
noticias
que
estén
fundamentadas en la verdad y no manipuladas. Por ejemplo, queremos saber porque y cuáles fueron las razones por la que en el congreso aprobaron una ley, sin que nos digan esto “por encimita” o “a medias” una justificación.
En la actualidad gracias a la competencia, existe cierta importancia por estar siempre al momento exacto de la noticia, de tomar la primicia, lamentablemente en el afán de querer transmitirla se cae en el bochornoso caso de la tergiversación, es decir, la noticia cambia de sentido y termina siendo otra. Un buen periodista o medio, debe velar por cumplir a cabalidad cada uno componente ya que esto permite generar credibilidad y confianza a la teleaudiencia.
10
FINES Y PRINCIPIOS COLOMBIANA:
DE
LA
TELEVISION EL DERECHO DE ACCESO (Ver presentación: “Clase 2” Diapo.#12)
En Colombia el derecho de acceso es un aspecto que
(Ver presentación: “Clase 2” Diapo.#7)
por lo menos tranquiliza y esto es debido a que por La televisión además de tener la finalidad de informar por defecto, cumpliendo con todos sus componentes, está sujeta a ciertos fines que debe dar cumplimiento gracias la ley 182 de 1995, en la que en el artículo 20 reza de la siguiente forma:
Los fines del servicio de televisión son formar, educar, informar veraz y objetivamente y recrear de manera sana. Así pues encontramos diferentes fines los cuales a se
describen
de
manera
hecha por personas interesadas es relativamente buena,
en
este
sentido
comunidades
u
organizaciones como colegios e instituciones sin ánimo de lucro y hasta personas jurídicas con ánimo de
lucro
con
sus
respectivos
condiciones
y
restricciones.
Artículo 20. Fines y principios del servicio.
continuación
fortuna la cobertura para el acceso a una televisión
muy
El servicio de televisión será prestado por las comunidades organizadas, las instituciones educativas, tales como colegios y universidades, fundaciones, corporaciones y asociaciones sin ánimo de lucro y
informal:
personas jurídicas con ánimo de lucro en municipios
Educar:
hasta de trescientos mil (300.000) habitantes, con
Es una función meramente referida a la promoción
énfasis en programación de contenido social y
de conocimientos y aprendizaje de actitudes y valores para relacionarse del mejor modo posible con el entorno natural, social y cultural. Formar:
comunitario y podrá ser comercializado gradualmente, de acuerdo con la reglamentación que al efecto expida la comisión Nacional de Televisión.
Es la acción propia del televidente a favor de su realización personal.
Una persona formada es
LEY 182 1995
aquella que sabe tomar decisiones sobre lo que le conviene. Informar: Es la promoción de información o noticia útil de manera verás, objetiva y oportuna. Recrear: Es la promoción de contenidos que permiten desprenderse de la monotonía de una manera entretenida, con contenidos divertidos. Todos en ocasiones estamos cansados y en algún momento queremos distracción.
Para los efectos de esta ley, se entiende por comunidad organizada la asociación de derecho, integrada por personas naturales residentes en un municipio o distrito o parte de ellos, en la que sus miembros estén unidos por lazos de vecindad o colaboración mutuos para operar un servicio de televisión comunitaria, con el propósito de alcanzar fines cívicos, cooperativos, solidarios, académicos, ecológicos,
educativos,
recreativos,
culturales
o
institucionales.
11
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN - Funciones de los MMC - Fines de la Televisión - Derecho de acceso.
¿Cómo empezar?
Actividad: Fines de los MMC Conforme 3 grupos: 1. - Grupo de teatro de una escena. 2. - Grupo de periodistas sin ética. 3. - Grupo de periodistas honrados.
Desde el principio, Plantee claramente la temática.
Separe los grupos 2 y 3 del grupo 1.
Es bueno que antes de comenzar con la clase, se
Al grupo 1 les va a indicar que recreen una escena de
desarrollen unas preguntas relacionadas al tema que ayuden a guiar la sesión y no existan tantas divagaciones. Unas 4 preguntas son suficientes,
una pelea o una discusión o un accidente. Esta escena debe ser grabada y mostrada al grupo 1 y 2.
preferentemente antes de preguntárselas a los
Al grupo 2 indíquele que con una grabación de
niños, léalas en voz alta, cuide que sean claras,
sonido o video cámara de su celular u otro
sencillas y que toquen el punto a tratar. Preguntas recomendadas: Tema: Funciones de los Medios Masivos de Comunicación.
dispositivo cubran la noticia pero de manera que
¿Cuáles creen que son las funciones de los Medios masivos de Comunicación? ¿Si ustedes fueran dueños de algún medio de comunicación cuales funciones quisieran que tuviera su medio? Tema: Fines de la Televisión ¿Conocen los fines de la Televisión? ¿Según lo que ven en la televisión cuales creen que sean?
incumplan
la
finalidad
de
los
medios
de
comunicación, la de informar de manera veras, objetiva y oportuna. Al grupo 1 indíquele lo mismo pero por el contrario dígale de cubran la noticia pero de manera honrada, es decir que su cubrimiento debe cumplir con una información de manera verás, objetiva y oportuna. Cuando ya se hayan cumplido todos estos pasos, se reproducen los 3 videos resultantes a todo el grupo en general:
¿Cómo generar la dinámica? A medida que va abordando la temática, no permita que su intervención este por encima de la de los estudiantes, es decir, por cada intervención suya haga participe a un estudiante o a todos de forma general. Para ello una estrategia didáctica que puede potenciar la participación puede ser utilizar un objeto como un juguete, o pelota en donde la regla sea que quien tenga el juguete o el
1. Video de la escena del conflicto. 2. Video del cubrimiento grupo 1. 3. Video del cubrimiento grupo 2. Después de esto se debate sobre los videos de cada grupo, quienes argumentan el ejercicio realizado con respecto a cubrir la noticia de forma veraz, de forma objetiva y de forma oportuna.
objeto es quien tiene la palabra, con esto genera expectativa, mantiene la atención y lo mejor de todo organiza el debate sin dar pie al desorden.
12
Para la etapa ya de desenlace de la sesión,
Para finalizar, se toca el tema del derecho de
entramos a la temática referente a los fines de la
acceso a los medios, más específicamente el de la
televisión Colombiana.
televisión
Con respecto a este tema, resulta dinamizante hacer una interrogación después de explicar de forma individual cada fin. Por ejemplo, si se está
comunitaria,
se
le
recalca
a
los
estudiantes que están en todo su derecho ejercer este derecho siempre y cuando se ajusten a unas condiciones.
hablando del fin recrear, se explica con ejemplos el
Es de vital importancia no cansar a los jóvenes con
fin y la pregunta sería:
tanta conceptualización jurídica, es decir, tratar en
¿Cuáles programas creen que encajan o cumplen este fin? ¿Sera uno de Política? Es recomendable que rompa el hielo siempre con los alumnos, salgase del contexto un poco y regale espacio, sin dejar perder el hilo conductor del tema.
resumidas cuentas de que trata el derecho y cuáles son las condiciones que deben cumplir para hacerlo valer. Es de vital importancia preguntarles a los jóvenes al final de la clase. Una pregunta clave por cada tema para dar por terminado esta sesión.
Por ejemplo, si ya le respondieron que un programa que encaja dentro del fin de recrear es uno de cámaras escondidas, sígales preguntando ¿Por qué les gusta? ¿En qué horario lo presentan? ¿Qué es lo más bueno? Después de hacer esto mismo con los demás fines,
Es clave realizar la siguiente evaluación.
¿Cómo evaluar lo aprendido? ¿Lograron los alumnos especificar y compartir lo que sabían?
pregunte nuevamente sobre el tema a todo el
¿Escuchaban y respondían a las ideas de los
grupo y cuando un programa los cumple a
demás?
cabalidad cada fin.
¿Qué
ideas
o
desacuerdos
Pregunta de ejemplo:
manifestado?
¿A qué se refiere el fin de la televisión de educar?
¿Qué ha aprendido usted?
¿Cuál programa hace esto?
claves
se
han
¿Qué haría de otra manera? ¿Cómo puede usted utilizar este debate como base para la próxima clase?
13
SESIÓN N°
SESIÓN - 3
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
- Franjas televisivas. - Formatos televisivos.
FECHA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
Franjas y formatos televisivos.
METODOLOGÍA
Identificar y conocer los distintos formatos audiovisuales existentes y más utilizados en las franjas televisivas de los medios masivos de comunicación.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
La clase parte con un resumen muy breve exponiendo los temas a abarcar y seguido a esto, se realiza un diagnostico que permita examinar los conocimientos previos existentes acerca del tema. Con base a esto se comienza con la revisión general de los temas expuestos.
- En compañía de 4 compañeros elabore una parrilla de programación con los diferentes tipos de formatos audiovisuales y argumente su parrilla.
La evaluación se obtendrá pidiéndoles a los participantes que propongan una parrilla de programación según sus intereses y conocimientos adquiridos, argumentando y sustentando el porqué de cada formato.
COMPONENTES EDUCATIVOS CONOCER
- Comprende el concepto de franja televisiva, así como los formatos de los que está compuesta.
Identifica todos y cada uno de los formatos televisivos en las franjas de televisión de los canales nacionales.
HACER
- Propone distintas franjas de programación según sus intereses argumentando sus planteamientos.
SER
CONVIVIR
- Demuestra actitud responsable frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo asignado.
Respeta la opinión y los puntos de vistas de mis demás compañeros y me acojo a alguno de ellos.
Adopto comportamientos éticos y responsables con respecto al tipo de contenidos que veo por televisión.
- Participo con autonomía y responsabilidad en las actividades grupales.
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
1 Proyector – DVD o Computador. 2 3 4 5
CD de la guía Guía metodológica. Tablero y Marcadores. Equipo con Conexión a internet.
Ley 182 y 335 de la ANTV.
15
(Ver presentación: “Clase 3” )
FRANJAS TELEVISIVAS Y FORMATOS - Franjas Televisivas. - Formatos Televisivos.
A través de cada una de estas franjas operan los contenidos televisivos, quienes se enriquecen gracias a un conjunto de formatos audiovisuales tales como
¿Qué es una franja de televisión?
se exponen a continuación:
(Ver presentación: “Clase 3” Diapo.#3)
(Ver presentación: “Clase 3” Diapo.#7)
Una franja de televisión o espacio de televisión, se refiere a una unidad de tiempo determinada que se utiliza para transmitir material audiovisual a través de los canales de televisión.
NOTICIEROS Se conoce con el nombre de noticiero a todo aquel programa televisivo que se encargue de transmitir a los televidentes las noticias actualizadas del día y de las últimas horas. El noticiero cuenta con elementos
En desarrollo de lo anterior, y teniendo en cuenta
característicos
en
cuanto
a
su
lenguaje
su
las normas establecidas por la Ley 182 y la Ley
diagramación su material etc. Que lo distingue
335, la CNTV, hoy en día ANTV mediante el
claramente del resto de los programas televisivos.
Acuerdo en mención, clasifica los espacios de televisión según el tipo de audiencia habitual, cuyas características determinan la naturaleza y horario de la programación a emitir. Con base en ello, se establecen las siguientes franjas: Infantil, familiar y adultos. Estas franjas de programación de acuerdo al horario diario se clasifican así: FRANJA Infantil Familiar Adultos
DÍAS Lunes a viernes Lunes a viernes Lunes a viernes
HORA 03:55 pm a 04:55 pm 06:00 pm a 04:55 pm 10:00 pm a 06:00 pm
TELENOVELA Es un formato televisivo cuya principal característica es
contar
desde
una
perspectiva
básica
melodramática una historia. Alrededor de los años la telenovela ha se ha caracterizado por tratar temas enfocados historia de amores imposibles, hijos abandonados y grandes secretos revelados que al salir a la luz cambian el rumbo de la historia. En la actualidad las telenovelas han abordado temas relacionados con problemáticas sociales como las drogas, la prostitución, el crimen etc. Las cuales
FRANJA Infantil
Familiar
Adultos
DÍAS Sábados, domingos y festivos Sábados, domingos y festivos Sábados, domingos y festivos
HORA 08:00 am - 10:00 am
buscan promover la transmisión de cambios sociales a través de la sensibilización. REALITY
06:00 am - 08:00 pm
11:00 am - 06:00 am
Formato televisivo en el cual se muestra lo que le ocurre a las personas reales, en contraposición con las emisiones de ficción donde se muestra lo que le ocurre a personajes ficticios (personajes interpretados por actores, de ahí su efecto de realidad).
16
MAGAZÍN
TALK SHOW
Es un formato diverso por excelencia que aborda
Es un formato televisivo que parte de la
temáticas diferentes de una manera muy variada,
entrevista,
es decir, que toma las potencialidades de otros
informativo a partir del debate, donde se
géneros (informativos, musicales, de opinión, de
presentan panelistas alrededor de un tema, el
entretenimiento, etc.) Es un mosaico amplio
cual hace uso de la ficción como forma de
(puede durar varias horas), caracterizado por la
recrear a través del drama la situación conflictiva
diversidad de contenidos, de tratamientos y de
y por medio del entretenimiento se recrea la
enfoques
participación del público, generando una especie
SERIE
con
un
tratamiento
desde
lo
de reality, que al final es controlado por el presentador del programa.
Una serie de televisión es una obra audiovisual que se difunde en emisiones televisivas sucesivas, manteniendo cada una de ellas una unidad argumental en sí misma y con continuidad, al menos temática, entre los diferentes episodios que la integran. Aunque el término se emplea popularmente para designar a la ficción seriada, otros géneros son susceptibles de ofrecerse en serie, como el documental. DOCUMENTAL Un documental es un término utilizado en el ámbito de las producciones audiovisuales y se trata de un registro de contenido científico, educacional, divulgativo o histórico, en que no se dramatizan los hechos registrados.
17
Preguntas recomendadas:
FRANJAS TELEVISIVAS Y FORMATO. - Franjas Televisivas. - Formatos televisivos.
Tema: Formatos Televisivos. Dentro
de
cada
una
de
estas
franjas
antes
mencionadas existen ciertos programas que dan en la televisión,
estos
conforman
lo
que
llamamos
Metodología didáctica para la clase.
formatos. ¿Cuáles conocen?
Se explica la clase de manera interactiva de forma
Responda esta pregunta señalando cuales son los
que cada vez que se hable sobre un concepto
formatos y pregúnteles:
nuevo ya sea franjas o formatos televisivos, se
¿Cuáles les gusta más? ¿Por qué les gusta? ¿Cuál
diagnostique si el estudiante posee saberes previos de este, con lo que obtiene dos resultados importantes, como la interacción y atención del grupo hacia la clase de forma dinámica y la
conocen? ¿Pueden decir de qué se tratan cada uno de estos? ¿Creen poder realizar algún programa utilizando alguno de estos formatos? Aborde la temática.
motivación de la curiosidad del grupo de saber algo nuevo debido a que desde un comienzo se
Creando
parrilla
Actividad
de su cotidianidad.
programación.
Es importante comprender que de una buena
Pida al grupo que formen grupo de 4 personas.
formulación de pregunta, depende la dinámica de interacción del grupo con la clase. Se recomienda que no solamente se enfoque con la respuesta de su pregunta, sino más bien permitir abrir un ambiente en el que el desarrollo de una pregunta se expanda de forma que permita indagar en los pensamientos y comportamientos de las personas. Preguntas recomendadas: Tema: Franjas Televisivas: ¿Alguna vez ustedes han escuchado hablar de Franjas televisivas? ¿Nunca han estado mirando la televisión cuando de pronto se termina un programa y sale un anuncio que dice: El siguiente programa es para toda la Familia, es infantil o es para adultos? Aborde la temática.
El
final:
mi
les está involucrando con preguntas contextuales
objetivo
es
que elaboren
una
parrilla
de
de
programación que contenga las tres franjas de televisión, ellos deberán escoger el horario de estas franjas, si es de día de tarde o de noche y el contenido de estas, es decir que formatos deberían llevar haciendo ejemplo de programas que ellos conozcan. Al final el docente recoge la actividad y pide a un representante o a todo el grupo que argumente su parrilla frente a la clase. El
profesor
debe
recalcar
todos
los
aportes
significativos por simples que sean y afirmar que es muy valioso el trabajo siempre y cuando cumpla con los mínimos requisitos estipulados. Conviene pedir aplausos al grupo, eso le reconoce su trabajo, le sube la autoestima y lo motiva a seguir participando.
18
SESIÓN N°
SESIÓN - 4
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
El Documental Social Participativo (D.S.P.) - ¿Qué es el D.S.P? - Principales potencialidades del D.S.P
FECHA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Analizar y comprender el valor significativo del D.S.P. como iniciativa de comunicación alternativa, capaz de convertir a la comunicación en una herramienta al servicio de una mayor participación ciudadana y justicia social. COMPONENTES EDUCATIVOS
CONOCER
- Comprende el concepto del documental social participativo.
HACER
- Expresa el valor determinante del D.S.P como propuesta de cambio social en su - Identifica las comunidad a través ventajas y posibles de ejemplos e ideas. desventajas de iniciativas como el Describe las DSP. características - Reconoce la utilidad del D.S.P como alternativa de comunicación y expresión de ideas.
SER
- Participa de manera interactiva en las temáticas propuestas en la clase.
- Cumple con las actividades asignadas en tiempo distintivas del D.S.P el y argumenta su acordado. implementación. - Demuestra interés por - Propone ideas u superar sus opciones de conocimientos posibles temas a . tratar en su comunidad con base a propuestas como el D.S.P.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
- Sigue instrucciones de - Expresa el valor búsqueda de información y determinante del D.S.P la organiza haciendo uso de como propuesta de herramientas ofimáticas. cambio social en tu CONVIVIR comunidad a través de Participa - Identifica problemas del entorno, ejemplos e ideas junto con sus propios susceptibles de ser Describe las compañeros resueltos con soluciones características al momento basadas en la tecnología. distintivas del D.S.P y de ejercer argumenta su una tarea. - Apoya el proceso de implementación. aprendizaje en
La evaluación estará representada de manera continua en la interacción en las mesas de diálogos y será complementada en una autoevaluación individual de saberes al final de herramientas ofimáticas y - Propón ideas u la sesión. tecnológicas que le opciones de posibles permiten la adquisición de temas a tratar en su nuevos saberes. comunidad con base a propuestas como el D.S.P. RECURSOS
1 2 3 4 5
Proyector – DVD Computador. CD de la guía Sesión 3 Guía metodológica. Tablero. Marcadores.
BIBLIOGRAFÍA
o 1 ACSUR-LAS SEGOVIAS, Mosangini, G. (2010) Documentales para la transformación: Guía para la 2 elaboración de documentales 3 sociales participativo, ACSUR-LAS 4 SEGOVIAS, Madrid.
20
(Ver presentación: “Clase 4”)
EL DOCUMENTAL SOCIAL PARTICIPATIVO (D.S.P.) - ¿Qué es el D.S.P? - Principales potencialidades del D.S.P
En resumidas cuentas, Por lo tanto, el documental social participativo (DSP) es un vídeo
documental
que analiza la realidad social desde una perspectiva crítica,
realizado colectivamente por personas u
organizaciones sociales. ¿Qué es el Documental Social Participativo (D.S.P.)? (Ver presentación: “Clase 4” Diapo. #3 )
El DSP ha sido utilizado como herramienta para trabajar con grupos desde diversos ámbitos: trabajo social; solidaridad internacional y educación para el
Para comprender mejor el término de D.S.P. es factible recurrir a los componentes que forma esta noción; ¿Qué es documental? ¿Por qué social? Y ¿Por qué participativo? ¿Qué es documental? Recordemos que el documental es un formato audiovisual realizado a partir de imágenes tomadas de la realidad buscando reflejarla con toda naturalidad, a diferencia de la ficción, cuyos contenidos son imaginativos.
Es social por la sencilla razón de que explora la realidad de la sociedad, sus relaciones sociales, las desigualdades, los conflictos, los procesos de transformación, etc. ¿Por qué participativo? nombre lo indica, es un documental que lo crean personas
quienes
u
organizaciones
conjuntamente
desarrollan
todas las etapas de realización (guión, rodaje, montaje,
difusión).
Todos
los
participantes
pueden intervenir en las distintas elaboración,
con
jóvenes;
defensa
medioambiental; promoción de la equidad de género; etc. En los últimos años, también se ha difundido la herramienta debido a que la tecnología actual facilita la participación en la realización de documentales, ya que tenemos acceso a equipos a menor coste, más fáciles de usar y de transportar. El vídeo cada vez es más accesible para un número creciente de personas.
rompiendo
flexibilidad e informalidad de este formato con base a la comunicación social, la realización de estos productos son efectuados por las propias personas protagonistas de los procesos sociales o colectivos que no necesariamente tienen experiencia previa en
Es participativo por el hecho que como su
sociales,
trabajo
Lo interesante de todo esto es que gracias a la
¿Por qué social?
colectivamente
desarrollo;
con
los
fases de esquemas
convencionales de realización audiovisual que se basan en una fuerte división del trabajo.
creación de audiovisuales. PRINCIPALES POTENCIALIDADES DEL D.S.P (Ver presentación: “Clase 4” Diapo. #6)
Participación: Fomenta
la
participación,
la
interacción
y
la
motivación de las personas y de los grupos quienes realizan y controlan el proceso, generando nuevos espacios colectivos de diálogo y reflexión que incidan hacia una movilización en pro de cambiar las realidades que les rodean.
21
Estimula el pensamiento crítico
Fortalecimiento de grupos y capacidades: y
Fomenta la exploración y el análisis crítico de nuestro
fortalecer contactos y lazos
entorno, estimulando el compromiso con esa realidad
sociales lo que posiciona el
que nos rodea y su transformación, a través del
D.S.P. como una herramienta
diálogo, el debate y la actitud de escucha que dentro
de negociación igualitaria para
del proceso se desarrolla.
Ayuda
a
restablecer
llegar a visiones compartidas de realidades complejas facilitando procesos de aprendizaje y transformación
de
los
grupos
y
el
Así, el DSP tiene grandes potencialidades que
empoderamiento de grupos empobrecidos o
abarcan campos muy diversos, sin embargo, para en
marginalizados lo que fomenta el crecimiento de
realidad sacar provecho de esto lo más importante
la autoestima y la creatividad de las personas.
es definir muy bien los objetivos para los cuales decidimos utilizarlo. ¿Qué queremos decir? ¿Para
Desarrollo de la comunicación:
qué? ¿Quién participa? ¿A qué público queremos
Sin lugar a dudas una de
las
principales
potencialidades
del
D.S.P. es el fomento de la creatividad para la libertad de expresión, lo que posibilita una mejora de la comunicación, en el sentido en que facilita la proyección de realidades, actores y
llegar? De esta manera, hacer un vídeo puede convertirse en una herramienta de acompañamiento que facilite procesos muy diversos: de transformación social, de reflexión
colectiva,
de
incidencia
política,
de
formación, de intercambio de experiencias, de creación de espacios de discusión y acción colectiva, de divulgación de una realidad, etc.
perspectivas que no aparecen en los medios convencionales, dando voz a quienes no tienen voz, a grupos marginados, es decir, alejados social o geográficamente, grupos que enfrentan problemas
o
situaciones
similares,
sin
intermediarios.
Así mismo, fomenta la libertad de expresión proporcionando el intercambio de experiencias, prácticas y conocimientos, a través de la documentación de las experiencias, perspectivas e intereses de colectivos y grupos locales.
22
EL DOCUMENTAL SOCIAL PARTICIPATIVO (D.S.P.) - ¿Qué es el D.S.P? - Principales potencialidades del D.S.P
Actividad: Debate creativo. Recomendaciones:
¿Cómo empezar? Desde el principio, plantee claramente
la
temática. Es bueno que antes de comenzar con la
clase,
se
desarrollen
unas
preguntas
relacionadas al tema que ayuden a guiar la sesión.
Unas
4
preguntas
son suficientes,
preferentemente antes de preguntárselas a los niños, léalas en voz alta, cuide que sean claras, sencillas y que toquen el punto a tratar. Preguntas recomendadas: ¿Saben que es un documental? ¿Alguna vez se han visto un documental? ¿De qué tema les gustaría ver un documental? ¿Saben
que
es
un
documental
social
participativo? Después de haber generado este ejercicio de diagnóstico previo de saberes, se recomienda entrar
en
materia
respondiendo
cada
interrogante de manera clara y lo más sencillo
La dinámica recomendada para el desarrollo de esta sesión, se fundamenta en la técnica de la lluvia de ideas, también conocida como “sesión creativa”, la cual favorece el pensamiento mediante la
creación
de
una
atmósfera en la que queda en suspenso toda valoración crítica. Si lo que se pretende es resolver un problema, con esta técnica se propuestas
¿Por qué es importante el D.S.P.? ¿Descríbame que es el D.S.P para usted?
Cuando usted considere que es suficiente la
¿Cómo generar la dinámica?
pueden
Para la presente actividad se recomiendan las siguientes preguntas:
¿Mencione una ventaja del D.S.P.?
posible.
espontáneo
Pida al grupo que sean espontáneos y amplíen las ideas expuestas por otros. Pida al grupo que genere todas las ideas que pueda, de forma que se pueda lograr establecer un concepto grupal de la temática abordadas. Exponga con claridad la cuestión o el núcleo del ejercicio. Aclare todas las dudas antes de que los alumnos empiecen a aportar ideas. Registre todas las contribuciones en la pizarra. Si el proceso empieza a estancarse, ofrézcales algunas respuestas que puedan estimular sus ideas. Al término de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista de ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
obtener por
múltiples
distintos
soluciones,
alumnos,
quienes
pueden resumir luego la información y elaborar una respuesta conjunta.
participación para la construcción de un concepto, induzca al grupo a resumir luego la información y elaborar un concepto de manera conjunta. Después de construir este concepto, de manera individual, pida a cada estudiante lo siguiente: Propón ideas u opciones de posibles propuestas de cambio social en tu comunidad que se puedan adelantar a través del uso del D.S.P. Cuando todos hayan participado induzca al grupo a resumir luego la información y elaborar una propuesta conjunta que acople cada idea según su relevancia y viabilidad.
23
SESIÓN N°
SESIÓN - 5
TITULO DE LA UNIDAD:
El Documental Social Participativo
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
- Equipos necesarios. - Funcionalidad de la cámara.
FECHA :
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Conocer la fase de pre producción al momento de realizar iniciativas como la del Documental Social Participativo, identificando las herramientas necesarias así como su utilización y funcionalidad profundizando en sentido más breve la Cámara.
COMPONENTES EDUCATIVOS CONOCER
- Aprende de manera didáctica el concepto de pre–producción así como los pasos y recomendaciones en esta fase.
HACER
- Describe los pasos del proceso de preproducción a través de ejemplos e Identifica los ideas. equipos y herramientas Realiza necesarios así como ejercicios su utilización y básicos con la funcionalidad. cámara y otras herramientas. Comprende el manejo y la utilización de la cámara, como herramienta clave dentro del proceso.
SER
CONVIVIR
- Comprende el valor de realizar procesos a través del análisis y la planeación.
- Participa de manera respetuosa en los aportes de la clase y las actividades.
- Reconoce que el trabajo en equipo es determinante para la realización eficaz de proyectos en la vida.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
La clase empieza con la ambientación de una actividad didáctica que involucre a todos los participantes, seguido a esto se hace una pregunta problema y se genera una lluvia de ideas para medir los conocimientos y luego con base a esto se ejecutan los objetivos de la clase.
- Mesa de diálogo que permita establecer un debate constante acerca de del D.S.P, con juego de preguntas y respuestas.
La evaluación estará representada de manera continua en la interacción en las mesas de diálogos y será complementada en - Ejercicios prácticos una autoevaluación con las herramientas individual de estudiadas. saberes al final de la sesión.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
EVALUACIÓN
Proyector – DVD o Computador. CD de la guía Guía metodológica. Tablero. Marcadores. Papel Periódico.
BIBLIOGRAFÍA
1 CABEZAS FERNÁNDEZ, L. (s.f.): Guía de formación de 2 formadores de realización 3 audiovisual participativa, 4 ACSUR-LAS SEGOVIAS, 5 Madrid. 6
25
(Ver presentación: “Clase 5”)
EQUIPOS NECESARIOS PARA LA REALIZACION DE UN D.S.P. - Equipos necesarios - La cámara.
La cámara: Sin lugar a dudas es uno los recursos más importantes en cualquier proceso
Gracias a la esencia misma de la comunicación alternativa que rompe con todas aquellas limitaciones y formalismo que la comunicación convencional a impuesto a la hora de realizar productos audiovisuales, realizar D.S.P. se convierte en un proceso que puede ser ejecutado por cualquier grupo interesado, inclusive sin tener experiencia alguna en lenguaje audiovisual y lo mejor aún con equipos relativamente al alcance de todos, que satisfactoriamente pueden remplazar aquellos sofisticadas herramientas de la industria comercial. En este sentido se puede hacer la analogía que dice que; a donde caminan unos zapatos Nike o Adidas que no caminen mis harapientos zapatos. Es decir lo mismo que hacen aquellos zapatos exclusivos lo pueden hacer otros de baja calidad, siempre y cuando se oriente bien.
audiovisual, ya que es
Así entonces, una cámara de 15 millones de pesos puede ser remplazada por un simple celular, un micrófono por un simple captor de audio, ya hasta los celulares tienen esta opción, en fin son muchas las alternativas que existen. Pero en términos generales ¿Cuales son todas herramientas que se necesitarían?
cuando se está grabando,
Básicamente las herramientas necesarias son aquellas mismas que nos faciliten la captura de imagen y audio. -
Video cámara. Trípode. Diademas. Claqueta. Computador.
quien nos permite capturar nuestros recursos de imágenes y videos. Trípode: Es una herramienta esencial para lograr el equilibrio en las tomas de la cámara. Es la herramienta que nos garantiza una estabilidad al momento de realizar tomas como un paneo o hasta una entrevista. Diademas: Esta
herramienta
básicamente es especial para escuchar el audio cuando se grabó y al momento de la edición del video o el producto. Claqueta Sin
lugar
herramienta
a
dudas
esta
se
torna
muy
necesaria e importante debido a que nos ofrece la posibilidad de llevar una secuenciación de las imágenes durante la grabación. Computador: Es tan inevitable como la cámara misma el computador
ya
que
nos
ayuda
llevar
una
organización del trabajo así como la fase de Edición.
26
EQUIPOS NECESARIOS PARA LA REALIZACION DE UN D.S.P. - Equipos necesarios - La cámara.
Cuando hayan pasado los 3 minutos que usted debe contabilizar, lo más normal es que ninguno haya terminado nada y estén desconcertados. Usted
Metodología didáctica para la clase. La clase debe iniciar con un recuento muy breve y generalizado de los temas tratados, estableciendo una conversación muy tenue con los estudiantes. Se recomienda siempre motivar a los estudiantes y siempre verificar su proceso así como examinar las condiciones de su aprendizaje siempre haciendo preguntas como las siguientes:
pregúnteles ¿Por qué no han hecho nada? ¿A caso no se quieren ganar mi celular? ¿O les parece feo? Lo más seguro es que le respondan que como van a poder hacer eso si ni siquiera tienen herramientas con
que
hacerlas.
Momento
propicio
para
argumentar y justificar el tema que se va a abordar.
Aborde la temática.
Esta actividad es con el fin de que los estudiantes a
¿Cómo se sienten con las clases? ¿Les está
través de un ejercicio sencillo se den cuenta del valor
gustando?
fundamental que tiene el conocer y saber utilizar las
Después de hacer lo anterior se procede a realizar la siguiente actividad: Se recomienda no decir de qué se tratará la presente clase.
herramientas. En otra ocasión un profesor hubiese arrancado la clase
normal,
explicando
cada
uno
de
las
herramientas necesarias, lo que podría representar un tema monótono y no tan interesante para los
Forme grupos de 4 personas y entréguele un
estudiantes, ya que los jóvenes por naturaleza les
objeto, por ejemplo un pedazo de madera en
fastidia la mucha teoría y más aún si no encuentran
forma de tabla.
en ella un plus que les motive a centrar plenamente
La regla es que no pueden siquiera dentro de esos 4 minutos dirigirse al profesor con preguntas ni nada por el estilo. Ni mucho menos salir del salón.
su atención. Pero cuando se dan cuenta que en verdad es necesario revisar esta teoría con un ejemplo cotidiano se motivan a aprender. Para el tratamiento del tema de la cámara, así como para el resto de los equipos, es fundamental recalcar
Pídales que en el tiempo de 3 minutos hagan de
que no necesariamente deben ser sofisticados, sino
ese objeto una figura geométrica. Para un grupo
aquellos que se ajusten a sus necesidades básicas. Un
una estrella, para otro grupo un rombo y para otro
celular puede cumplir todas las expectativas y
grupo un triángulo. De forma jocosa diga que si
necesidades.
todos los grupos logran hacerla se ganará su celular o un premio X.
27
SESIÓN N°
SESIÓN - 6
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
TALENTO HUMANO NECESARIO PARA LA REALIZACIÓN DE UN DSP
- Talento humano.
FECHA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Identificar y conocer el talento humano necesario y sus principales funciones dentro del proceso de elaboración de productos audiovisuales. COMPONENTES EDUCATIVOS
CONOCER
HACER
SER
CONVIVIR
Conoce los perfiles necesarios que se integran en un grupo de elaboradores de productos audiovisuales.
Explica la importancia de cada uno de los perfiles necesarios para la elaboración de productos audiovisuales.
- Identifica las funciones de las personas que hacen parte del talento humano en la elaboración de productos audiovisuales.
- Escoge una labor de los distintos perfiles del talento humano necesario para la elaboración de productos audiovisuales.
- Reconoce en sí mismo actitudes para realizar una labor según sus fortalezas y habilidades.
- Asume con responsabilida d su labor dentro de un equipo y respeta la de los demás compañeros.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
La clase empieza con la ambientación de una actividad didáctica que involucre a todos los participantes, seguido a esto se hace una pregunta problema y se genera una lluvia de ideas para medir los conocimientos y luego con base a esto se ejecutan los objetivos de la clase.
- Mesa de diálogo que permita establecer una pertinente socialización y debate constante acerca de la temática, con juego de preguntas y respuestas.
La evaluación estará representada de manera continua en la interacción en las mesas de diálogos y será complementada en una autoevaluación individual de saberes al final de la sesión.
- Autoevaluación de habilidades y destrezas que permitan escoger un rol según sus intereses.
RECURSOS
1 Proyector – DVD o Computador. 2 CD de la guía 3 Guía metodológica 4 Tablero. 5 Marcadores. 6 Revistas.
BIBLIOGRAFÍA
CABEZAS FERNÁNDEZ, L. (s.f.): Guía de formación de formadores de realización audiovisual participativa, ACSUR-LAS SEGOVIAS, Madrid.
29
Guionista:
(Ver presentación: “Clase 6“)
TALENTO HUMANO NECESARIO PARA LA REALIZACIÓN DE UN D.S.P. - Roles del personal. Evidentemente, antes que
nada, hay
que
conformar un grupo. Puede ser un colectivo ya existente o un grupo de personas que se juntas específicamente para
la iniciativa de
grabar el documental. Si los participantes no están definidos
de antemano, habrá que
Es la persona encargada de confeccionar un guión, en una producción audiovisual, sea una historia original, una adaptación de un guión precedente o de otra obra literaria. Gracias a la labor de este, podemos partir a la realización, con una base clara y estructurada del proceso. Sonidistas: Es el responsable de la toma de sonidos en rodaje es el Sonidista que trabaja con uno o varios Microfonistas a
establecer unos criterios de selección de los
su cargo.
grupos o personas que participan de acuerdo a
Director de arte
los objetivos de la iniciativa. Las personas claves de este proceso son: (Ver presentación: “Clase 6” Diapo. #6)
-
Director Camarógrafos Guionista. Sonidistas Director de arte Locutor Script. Editor.
Director: Es el responsable de la estructura de la filmación y del trabajo del proyecto en sí. En el caso del D.S.P. Trabaja muy unido con todo el grupo y todas sus decisiones deben ser antes consensuadas con todo el equipo. Camarógrafos: Es el encargado de manejar la cámara y sus ópticas en un rodaje. Debe llevar a imágenes el guión técnico, en el que se especifican los planos y la duración de los mismos dentro de
Es la persona responsable de dirigir los equipos de diseño artístico y de diseño de producción en toda clase de obras que contengan un cierto aspecto visual y artístico. Locutor Es una persona que se encarga de hacer las narraciones necesarias que exija una toma, como por ejemplo una voz en off. Script Es el profesional que anota todas las indicaciones y situaciones en que quedan en cada plano los personajes
(posición,
caracterización,
vestuario
y
detalle) y de todo cuanto figura en los mismos, con el fin de que en planos sucesivos tenga la situación de continuidad necesaria. Editor: Es el encargado de elaborar un trabajo audiovisual o visual a partir de los archivos de video, fotografías, gráficos, o animaciones y/o sonido proporcionados por el equipo de producción.
una determinada escena.
30
TALENTO HUMANO NECESARIO PARA LA REALIZACIÓN DE UN D.S.P. - Talento humano.
Actividades: Conforme una mesa de diálogo que permita
Metodología didáctica para la clase:
establecer una pertinente socialización y
Al momento de iniciar esta clase, es de vital importancia que se motive a los estudiantes con la idea de que a continuación se describirán los roles necesarios que ellos terminaran adoptando en su trabajo de campo para la realización del D.S.P.
acerca de la temática, esta socialización debe sustentarse en una autoevaluación de habilidades y destrezas que permitan escoger un rol según los intereses del estudiantes. Hay que tener en cuenta que pueden existir casos de jóvenes que tal vez no tengan muy en claro en donde
A medida que se van explicando cada rol dentro del
debate
proceso,
es
importante
recalcar
la
responsabilidad e importancia que tienen como individuo dentro del grupo. Se recomienda establecer unos criterios de selección de los roles de las personas que participan de acuerdo a los potenciales que estos desarrollan, es decir que si existen personas con mucho talento para la escritura, este encajaría muy bien como guionista y si por otro lado tenemos buenos dibujantes encajarían muy bien
son más fuertes, lo que podría ocasionar una marginación del grupo o provocar baja autoestima al ver que todos están participando de manera eufórica o que todos están encajando en diferentes roles de manera sencilla y ellos no. Para ello es importante recalcar que todos son iguales y todos son importantes y que sin lugar a dudas pueden contribuir al buen desarrollo del proceso como colaboradores, independientemente si no tienen habilidades fuertes o no, como para ejercer ciertos roles de manera individual. El proceso
participando en la realización del Storyboard.
colaborativo es clave y es preciso aclarar que nadie
Sin embargo la dinámica del proceso aconseja
colaboración y opinión de todo el grupo.
que una persona desde su rol contribuya con ideas y esfuerzo a otra, es decir que puede hacer
trabaja solo y toma decisiones solo sin la ayuda,
Esto ayuda que los estudiantes no se sientan
las veces de camarógrafo como de guionista.
presionados ni cohibidos a la hora de acatar un rol.
Es recomendable que todos aporten a todo
Esta mesa redonda de autoevaluación se recomienda
preferiblemente en aquellos casos en el que por ejemplo nadie quiera ejercer el rol de guionista, para ello se recomienda que entre todos ayuden a su elaboración, aunque lo más recomendable para algunos sea que fuera una sola persona. En base a lo anterior se propone las siguientes
que esté guiada por preguntas relacionadas a los gustos e intereses de los participantes. ¿Crees que eres importante en el grupo? ¿Qué es lo que más les gusta hacer? ¿De los roles mencionados escoja tres que podría desempeñar y diga por qué? ¿A cuál de roles podría colaborar?
actividades:
31
SESIÓN N°
SESIÓN - 7
TITULO DE LA UNIDAD:
FASES DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL.
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
- Fases de la producción audiovisual - Pre-producción.
FECHA :
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Identificar y conocer las nociones básicas sobre el guion, así como sus distintos tipos y como este permite a través del montaje obtener un buen producto audiovisual.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
COMPONENTES EDUCATIVOS CONOCER
HACER
- Comprende las nociones básicas de lo que es un Guion y sus distintos tipos.
Realiza de manera breve un guión con ayuda de sus compañeros.
SER
- Reconoce en sí mismo el valor de su opinión y su colaboración para realizar conjuntamente Elabora un objetivos. montaje con la - Aprende el colaboración de concepto de sus compañeros. montaje en el contexto de - Propone una para la la realización idea realización audiovisual. audiovisual de un documental social participativo.
CONVIVIR
Trabaja en equipo para el desarrollo de una idea para resolver o comunicar las necesidades mismas de su comunidad.
La clase empieza con la ambientación de una actividad didáctica que involucre a todos los participantes, seguido a esto se hace una pregunta problema y se genera una lluvia de ideas para medir los conocimientos y luego con base a esto se ejecutan los objetivos de la clase.
La evaluación - Elaboración grupal de estará un guión literario. representada de - Elaboración grupal de manera continua un montaje. en la interacción en mesas de - Mesa redonda para las hacer la selección de diálogos y será una idea para elaborar complementada en una autoevaluación un D.S.P. individual de saberes al final de la sesión.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
Proyector – DVD o Computador. CD de la guía Guía metodológica Tablero. Marcadores. Revistas.
BIBLIOGRAFÍA
FERNÁNDEZ DÍEZ, F., MARTÍNEZ ABADÍA, J. (1999): Manual básico de lenguaje y narrativa audiovisual, Paidós, Barcelona.
33
(Ver presentación: “Clase 7“)
FASES DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL. - Fases. - Pre-Producción
LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL (Ver presentación: “Clase 6, Diapo. #3“)
Es el proceso mediante el cual un grupo de personas siguen ciertos pasos para la realización de un producto audiovisual con el fin de comunicar un mensaje o una idea con fines industriales,
comerciales,
de
entretenimiento,
culturales, educativa o artística. Dentro de este proceso juegan un papel fundamental tres etapas tan determinantes que el buen ejercicio de estas garantiza un buen resultado para el producto final. Estas fases se pueden describir de la siguiente manera: (Ver presentación: “Clase 6, Diapo. #4“)
Pre Producción En una realización audiovisual convencional esta etapa como las otras abarcan cierto criterio bastante complejo, sin embargo en nuestro caso por tratarse de un producto enmarcado en la flexibilidad de la comunicación alternativa y por tratarse de un documental social participativo esta etapa como las otras orienta la complejidad de esta fase a su comodidad, en este sentido, se puede describir que las operaciones realizadas dentro de este están configurado
según
las
necesidades
básicas
y
necesarias. Según los planteamientos anteriores se puede afirmar entonces que de este modo se pueden destacar las
1. Pre producción. 2. Producción. 3. Post Producción. 1. Pre producción. Se refiere a las actividades previas al rodaje, como la elaboración del presupuesto, el plan de rodaje y otros preparativos. 2. Producción. Es la fase donde se adquieren las imágenes y el sonido necesario para la posterior edición en el trabajo de campo.
siguientes actividades: (Ver presentación: “Clase 6, Diapo. #6“)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Idea. Argumento. Escaleta Argumento. Storyboard. Guion Literario. Guión Técnico.
3. Post Producción. Se refiere a la última etapa abarca tanto el montaje como la sonorización y el trabajo del laboratorio
34
Idea:
Storyboard.
Para escribir un guión lo primero que hay que
Es un conjunto de ilustraciones mostradas en
tener es una historia y la idea es el punto de
secuencia con el objetivo de servir de guía para
arranque.
entender una historia, pre-visualizar una animación o
La manera concreta de elegir una idea para el documental puede ser muy diversa. Partiendo de los intereses del grupo, se pueden anotar ideas en papelitos, debatirlas, ver las que llaman la atención al mayor número de personas e ir consensuando poco a poco qué se quiere transmitir y a quién. Es importante distribuir la elección del tema en diversos días así como la elaboración del guión, para dejar que maduren las ideas y que las personas tengan tiempo de pensárselo y hagan aportaciones claras. (Ver presentación: “Clase 7, Diapo. #7“)
Guion Literario. Redacción literaria que contiene las situaciones así como la descripción de diferentes factores, como son el espacio de tiempo en que suceden las acciones, el carácter de los personajes, la atmósfera, los lugares en donde transcurrirá y todos los detalles que componen la historia. (Ver presentación: “Clase 7, Diapo. #14“)
Se trata de un documento de producción que
Es el desarrollo narrativo de la idea contado en número
o filmarse. (Ver presentación: “Clase 7, Diapo. #12“)
Guión Técnico.
Argumento:
un
seguir la estructura de una película antes de realizarse
de
cartillas
relativamente
considerable. A través de su escritura se comienza a definir nuestra historia, ya que una misma historia se puede contar a través de diferentes argumentos. Se debe escribir con un orden secuencial, de principio a fin, narrando las
contiene la información necesaria para ejecutar cada uno de los planos que la obra audiovisual requiere. El guión técnico se divide en secuencias y en escenas numeradas, se especifica si es exterior o interior, día o noche y se añade el escenario (localización), sin incluir las especificaciones técnicas de rodaje.
irán
Tiene los diálogos de los personajes así como las
caracterizando los personajes. (Ver presentación:
narraciones en off. (Ver presentación: “Clase 7, Diapo.
“Clase 7, Diapo. #9“)
#17“)
acciones
a
través
de
las
cuales
se
Escaleta: La escaleta es la estructura del guión; donde se enlistan cada una de las escenas con una breve descripción ordenada de los sucesos y de los personajes que participan en ellos. Nos permite hacer modificaciones y analizar la función que cumplen los personajes, los acontecimientos y las localizaciones. (Ver presentación: “Clase 7, Diapo. #11“)
35
FASES DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL. - Fases. - Pre-Producción
Metodología didáctica para la clase.
Entonces estos mismos 3 momentos los vive la
Se recomienda que para la presente clase el
Antes del proceso: Pre –producción.
docente-asesor comience contextualizado el tema
Desarrollo del proceso, producción.
referido a la producción audiovisual de manera
Después de terminar el proceso, sin corrección de
clara como un proceso mediante el cual para
detalles, post producción.
producción audiovisual así:
llegar a un objetivo se necesita ejecutar ciertas etapas importantes. Un ejemplo para ilustrar esto puede ser el siguiente: Hagamos de cuenta que somos un panadero y que queremos hacer un postre de cumpleaños
Aborde el tema de las fases, específicamente el de la preproducción.
Actividad final:
para alguien especial.
En una mesa redonda plantee la necesidad de crear
Para esta actividad ¿Qué necesitamos hacer?
a través de una lluvia de ideas una propuesta para
1. Imaginarnos la idea de cómo hacer el postre,
realizar un video sobre problemas en la escuela.
si blanco con chispas de colores y fresas o
Usted deberá en el tablero, hacer un ejemplo de
mejor de muchos colores y sin fresa.
argumento,
Storyboard,
guion
literario,
guion
2. Preparar los ingredientes y la receta.
técnico, escaleta. Todos deben participar y mejor aún
3. Hacer el postre.
si usted da los primeros pasos y pide la ayuda de los
4. Después de hacer el postre, ya por último
alumnos siempre y cuando ya tengan claro que se
viene
la
decoración,
quizás
deseamos
colocarme el nombre de la persona o algo por el estilo. 5. Regalamos el postre y a festejar. Como vemos son diferentes pasos que nos llevan
está haciendo. La idea para este ejercicio debe muy breve, de forma que no se le dificulte realizar la ilustración de cada uno de los temas mencionados.
a la realización de un producto. Este proceso lo podemos describir en tres momentos. ¿Pueden decirme cuáles son? Listo, los momentos son: Antes del proceso, es decir cuando pensamos la idea del postre y preparamos los ingredientes y receta. El proceso, ¿Qué es cuándo? Correcto, cuando empezamos hacer el postre. Y Después del proceso, que es cuando ultimamos los últimos detalles para que nos quede perfecto.
36
SESIÓN N°
SESIÓN - 8
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
FECHA
LENGUAJE Y NARRATIVA AUDIOVISUAL (Parte 1) - Composición. - En campo y fuera de campo. - Tipos de plano. - Ángulos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Identificar y conocer las nociones básicas sobre lenguaje y narrativa audiovisual que nos permite expresarnos mediante imágenes en movimiento y sonidos. COMPONENTES EDUCATIVOS
CONOCER
HACER
- Comprende los conceptos de la narrativa audiovisual y el lenguaje, identificando como esta se nutren de reglas y códigos.
- Registra a través de una bitácora lo aprendido en clases cortando y pegando láminas e ilustraciones.
- Comprende los distintos tipos de planos y ángulos existentes que permiten expresar o comunicar algo.
SER
- Demuestra una actitud responsable con las asignaciones propuestas en clase y las - Identifica en una cumple. secuencia de imágenes en movimientos ángulos, planos, composición y expresa con qué intención se utiliza.
CONVIVIR
Participa y ayuda a sus compañeros para conseguir una meta.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
La clase empieza con la ambientación de una actividad didáctica que involucre a todos los participantes, seguido a esto se hace una pregunta problema y se genera una lluvia de ideas para medir los conocimientos y luego con base a esto se ejecutan los objetivos de la clase.
Realizar fotografías y videos de lo aprendido en clase sustentando lo que se desea comunicar.
La evaluación estará representada de manera continua en la interacción en las mesas de diálogos y será complementada en una autoevaluación individual de saberes al final de la sesión.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
Proyector – DVD o Computador. CD de la guía Guía metodológica Tablero. Marcadores. Revistas.
BIBLIOGRAFÍA
ACSUR-LAS SEGOVIAS, PANDORA MIRABILIA (2009): En plano corto. Guía para el uso del vídeo social en la educación para el desarrollo, ACSUR-LAS SEGOVIAS, Madrid.
38
(Ver presentación: “Clase 8“)
También nos permite
LENGUAJE Y NARRATIVA AUDIOVISUAL - Composición. - En campo y fuera de campo. - Tipos de plano. - Ángulos.
aspirar a no ser
meros
receptores de la información que nos rodea, sino también emisores, que reflejen las visiones y las voces
de
determinados
grupos
y
colectivos
silenciados. Todas y cada una de estas ventajas que
Para realizar un documental social participativo es necesario disponer de nociones básicas sobre lenguaje y narrativa audiovisual. Pero ¿Qué es el lenguaje audiovisual? (Ver presentación: “Clase 6,
trae consigo el análisis y comprensión del lenguaje y narrativa audiovisual hacen necesario si correcta revisión, así pues a continuación se describen cada uno de estas, en primera instancia encontramos: La Composición:
Diapo. #3“)
El lenguaje audiovisual es un medio de expresión poderosamente versátil a través del uso de imágenes fijas y en movimiento así como sonidos. En este sentido, de la misma manera que para escribir, necesitamos conocer las palabras, sus significados, la gramática, la manera de construir las frases, etc., audiovisualmente,
para
poder
debemos
expresarnos conocer
las
herramientas propias del lenguaje audiovisual (plano, toma, secuencia, etc.) reglas y códigos
De la misma manera que los cantantes componen una canción, organizando cuidadosamente cada estrofa y otros elementos para que melódicamente se escuche bien y pueda transmitir un mensaje, la composición en el lenguaje audiovisual, no es más que la distribución de elementos, equilibrio y ritmo entre
unas
partes
y
otras
organizados
intencionalmente, dependiente todo ello a una idea que se quiere transmitir o expresar. El plano:
comunes que han ido estableciéndose a lo largo de más de un siglo de existencia del cine.
Es la unidad
La alfabetización audiovisual es un elemento muy
planos en una secuencia permite
importante para construir ciudadanía crítica ya que
transmitir una idea o explicar una
conocer los
historia.
principios
básicos del
audiovisual. El montaje de diversos
lenguaje
audiovisual nos ayuda a entender el mundo que nos
rodea y a actuar para
transformarlo
analizando con más criterio y manteniendo una perspectiva
autónoma
ante
los
mensajes
básica del lenguaje
e
La escena: Es una serie de planos que se desarrolla en un único escenario. No transmite un sentido por sí sola.
imágenes que recibimos constantemente.
39
La toma
En función
La toma es la captación de las imágenes mediante la cámara desde que empieza a grabar hasta que se corta.
diversos
del encuadre escogido, se diferencian tipos
de
planos que veremos a
continuación: Tipos de planos: (Ver presentación: “Clase 8, Diapo.#12“)
La secuencia: Es una serie constituyen dramática
de escenas que una
en
unidad el
relato
audiovisual. La secuencia por sí sola tiene un significado que el espectador entiende. En
términos
Plano panorámico / gran plano general Plano general Plano americano Plano medio Primer plano Primerísimo primer plano Plano detalle
generales
los
planos constituyen las palabras
Plano Panorámico / Gran Plano General
de nuestro vocabulario mientras
Encuadra un paisaje o un escenario amplio.
las escenas y las secuencias son
personaje no aparece o queda diluido en el entorno.
las
vamos
Normalmente, podemos querer describir un gran
construyendo para contar la
entorno, un paisaje, destacar la importancia del
historia. Las reglas para juntar
contexto.
frases
que
El
planos, escenas, secuencias, etc., constituyen
la
gramática
audiovisual. El encuadre: El encuadre es la selección de una porción de la realidad para situarla dentro del
espacio
que se verá en pantalla. El encuadre configura parte
de
un
los planos. Cada plano
determinado encuadre. Para
grabarlo, hay que decidir lo que queda dentro de la toma y el resto que quedará fuera. Lo que se ve en el encuadre se dice que está en campo (en el campo de visión), mientras que
el resto queda
fuera de campo.
40
Plano General
Plano Medio
Encuadra un personaje de cuerpo entero en el
El encuadre recorta el personaje entre las rodillas y
escenario en el que
el pecho. Filmar escenas de diálogos o entrevistas en
se encuentra.
Situar una
acción y destacar la interacción entre el personaje
las que aparezcan las dos personas.
y el entorno.
Plano Americano Encuadra al personaje recortándole por las rodillas.
Plano corto:
medio
Conocido también como plano de busto o primer plano mayor, recoge el cuerpo desde la cabeza hasta la mitad del pecho.
41
Plano Detalle
Primer Plano. El Primer plano, también llamado primer plano
El Plano detalle en el retrato recoge una pequeña
menor o de retrato, recoge el rostro y los
parte del cuerpo, que no necesariamente se tiene por
hombros.
qué corresponder con el rostro.
Este tipo de plano, al igual que el plano detalle y el primerísimo
primer
plano
que
veremos
a
En esta parte se concentra la máxima capacidad
continuación, se corresponde con una distancia
expresiva, y los gestos se intensifican por la distancia
íntima, ya que sirve para mostrar confidencia e
mínima que existe entre la cámara y el protagonista,
intimidad respecto al personaje.
permitiendo enfatizar el detalle que deseamos resaltar.
Primerísimo Primer Plano. Capta el rostro desde la base del mentón hasta la punta de su cabeza. Con este tipo de encuadre, el primerísimo primer plano consigue también dotar de gran significado a la imagen.
42
ANGULOS (Ver presentación: “Clase 8, Diapo.#39“)
Contrapicado
El encuadre también cambia en función del punto
por
La cámara se sitúa debajo del personaje.
(Tiene
efecto engrandecer el personaje).
de vista que adopta la cámara. El ángulo de la imagen no siempre se corresponde con el punto de vista desde la altura de los ojos de una persona de pie.
En función de intereses estéticos o narrativos, la cámara puede adoptar otros puntos de vista. Los principales ángulos que puede adoptar la cámara son los siguientes:
Ángulo Normal La cámara está justo a la altura de los ojos del personaje. Suele usarse para hacer retratos o entrevistas.
Picado La cámara se sitúa por encima del personaje. (Tiene por efecto empequeñecer al personaje).
43
LENGUAJE Y NARRATIVA AUDIOVISUAL - Composición. - En campo y fuera de campo. - Tipos de plano. - Ángulos.
Después
de
haber
abordado
los
temas
de
composición, en campo y fuera de campo, tipos de planos y ángulos de toma. Realice la siguiente
Metodología didáctica para la clase.
actividad.
Para comenzar es bueno propiciar un ambiente abierto y flexible, describa los temas que se van a enseñar más no el objetivo para que se enseña, al menos hasta después de realizar la siguiente
Actividad: Foto exposición creativa. Forme grupos de 4 personas. Cada grupo deberá registrar con uso de su celular o
actividad: Actividad: Contextualizando un problema.
cámara diferentes fotografías utilizando planos, cada una de estas fotografías debe ser argumentada por un miembro del grupo, quien deberá responder las
Conforme grupos de 5 personas. Pida a los estudiantes que cojan la sus cámaras o celulares y vayan a un lugar y hagan el siguiente ejercicio:
siguientes preguntas: ¿Qué significa tu fotografía? ¿Cuál plano utilizaste y para transmitir qué?
En un lapso de máximo 4 minutos con ayuda de una cámara, realiza un paneo a un objetivo de un punto a otro y al final haga un zoom que termine un plano de detalle pero con un ángulo contrapicado.
Todos
los
grupos
expondrán
sus
fotografías
cumpliendo estos requisitos. Para generar mayor dinámica en el grupo sería bueno exponer todas las fotos y preguntar a todo el grupo que plano es y que transmite.
Lo más normal es que ellos no comprendan ni una letra de lo que usted le dijo, por lo que es bueno que usted les pregunte ¿Por qué no han hecho lo que les pidió? Momento propicio para que usted recalque lo importante que es aprender este lenguaje como cualquier lenguaje para poderse comunicar a través de él. Así ellos encuentran más significación al momento de aprender este tema, haga la comparación del lenguaje
lingüístico
con
el
audiovisual,
argumente que los dos cumplen reglas y códigos. Aborde el tema.
44
SESIÓN N°
SESIÓN - 9
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
FECHA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Identificar y conocer las nociones básicas sobre lenguaje y narrativa audiovisual que nos permite expresarnos mediante imágenes en movimiento y sonidos.
DOCENCIA DIRECTA
La clase empieza con la ambientación de una SER CONVIVIR actividad didáctica que - Demuestra una - Participa y involucre a todos los actitud ayuda a sus participantes, seguido a se hace una responsable con compañeros esto pregunta problema y se las asignaciones para genera una lluvia de propuestas en conseguir ideas para medir los clase y las una meta. conocimientos y luego cumple. con base a esto se ejecutan los objetivos de la clase.
COMPONENTES EDUCATIVOS CONOCER
HACER
- Comprende los conceptos de la narrativa audiovisual y el lenguaje, identificando como esta se nutren de reglas y códigos.
- Comunica ideas y emociones a través de pequeños ejercicios utilizando imágenes estáticas y en movimientos al igual que a través de sonidos intentando siempre mantener una continuidad.
- Identifica los movimientos de cámara y tiempo en una secuencia de imágenes que permiten expresar o comunicar algo.
LENGUAJE Y NARRATIVA AUDIOVISUAL (Parte 2) - Movimientos de cámara. - Continuidad. - Sonido
ACTIVIDADES
La evaluación estará de representada de la manera continua en la interacción en las Ejercicio de mesas de diálogos y implementación de será complementada sonidos para transmitir en una emociones. autoevaluación - Análisis de continuidad individual de saberes al final de la sesión. de distintos videos. Ejercicio grabaciones con cámara.
- Socialización en mesa redonda de ideas.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
EVALUACIÓN
Proyector – DVD o Computador. CD de la guía Guía metodológica Tablero. Marcadores. Revistas.
BIBLIOGRAFÍA
1 FERNÁNDEZ DÍEZ, F., MARTÍNEZ ABADÍA, J. (1999): 2 Manual básico de lenguaje y 3 narrativa audiovisual, Paidós, 4 Barcelona.
46
(Ver presentación: “Clase 9 “)
Barrido
LENGUAJE Y NARRATIVA AUDIOVISUAL (Parte 2) - Movimientos de cámara. - Continuidad. - Sonido
Es una panorámica tan rápida que no se distinguen las imágenes filmadas. Normalmente se utiliza como recurso para un cambio temporal o espacial. (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #5“)
La selección del encuadre también se enriquece gracias a los distintos movimientos de cámara que se pueden realizar. Los principales son los siguientes: Panorámica La cámara gira sobre su eje (horizontalmente o verticalmente). Puede rotar para
describir
Zoom Se desplazan las lentes de la cámara para acercarse o alejarse del objeto filmado. Si se acerca aumenta el tamaño del objeto al tiempo que reduce la profundidad de campo y el ángulo de visión. Ejemplo: (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #6“)
un
entorno, acompañar el movimiento de un personaje, relacionar personajes y/o elementos en el plano, etc. Ejemplo: (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #3“)
Los movimientos de cámara pueden enriquecer el lenguaje audiovisual, sin embargo, hay que tener presente que en un vídeo lo ideal es que el espectador no perciba que se está filmando. En un sentido breve que vea a través de la cámara Travelling: La cámara se desplaza horizontalmente (se acerca o se aleja de un personaje, lo acompaña avanzado en paralelo con él, etc.) O verticalmente (sube y/o baja). Ejemplo: (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #4“)
como si fuera su propia mirada, centre la atención sobre una cosa, luego otra, etc. Es importante recalcar que cuando ya nos excedemos
en
el
momento
de
introducir
artificios técnicos muy acentuados como
el
zoom o travellings muy rápidos y seguidos, lo más probable es que el espectador centre su atención en el hecho de que está mirando una imagen filmada, más que en el contenido que se le está enseñando.
47
Continuidad La continuidad es una pieza audiovisual que
3. Sonido Incidental.
garantiza que el espectador pueda seguir la
Es un sonido fabricado en la sala de edición,
narración sin problemas. Si la continuidad del
para integrar a las escenas del filme. Puede ser
montaje es adecuada el espectador mira las
música o ruidos de diferente naturaleza y que
imágenes como si fuera a través de sus ojos, no
crea climas sicológicos.
es consciente de la presencia de la cámara o del
(Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #16“)
montaje. Para ello hay que respetar las reglas audiovisuales de continuidad. (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #9“) Sonido: Al igual que la imagen el sonido es uno de los elementos más importantes dentro del lenguaje audiovisual, gracias a su poder versátil de transmisión de emociones y sensaciones en relación a una imagen. El sonido puede
4. Voz en off. Puede existir un texto expresado por un narrador que no aparece en pantalla y se intercala con las escenas y/o planos, lo que indica una nueva instancia narrativa, posible en un filme. (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #15“)
clasificarse de la siguiente forma. (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #11“) 1. Sonido directo: Son los sonidos del ambiente propio del lugar donde se realiza la escena y buscan completar el efecto naturalista del cine como narración. (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #9“)
2. Voz de los personajes. Los textos que dicen los personajes, son diálogos que como en el teatro, contribuyen a desarrollar la narración. Pueden ser monólogos o de manera grupal. (Ver presentación: “Clase 9, Diapo. #14“)
48
LENGUAJE Y NARRATIVA AUDIOVISUAL (Parte 2) - Movimientos de cámara. - Continuidad. - Sonido
Metodología didáctica para la clase. Desde el principio, plantee claramente
la
temática, así como la vital importancia que este tiene y que tendrá para el producto final que se pretende realizar. Prácticamente este tema son recursos y reglas que enriquecen un producto audiovisual y su cuidadosa implementación garantiza su versatilidad a la hora de comunicar un mensaje. Desarrolle la temática teniendo en cuenta los ejemplos que se describen en la guía en formato de video y pregunte a los estudiantes si en las películas que ellos han visto se percatan estos recursos. Al final de exponer toda la temática conviene hacer una actividad que permita examinar si los conocimientos están claros. Para ello sugerimos su compañía, guía y orientación. En este sentido la actividad sugerida sería la siguiente: Actividad: Capturando una historia. Divida la clase en 4 grupos a los cuales usted debe asignarle un tipo de movimiento de cámara el cual deben realizar ambientado con una pequeña historia que deben inventar. Esto se realiza en una mesa redonda y cada grupo pasa en orden, mientras los otros en silencio observan como llevan a cabo el trabajo. Al final se proyecta cada ejercicio y debaten el uso de cada movimiento de cámara.
49
SESIÓN N°
SESIÓN - 10
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
EDICION DE AUDIO Y VIDEO CON USO DE ADOBE PREMIERE
- Montaje - Edición de video. - Edición de audio. - Adobe premiere.
FECHA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Utilizar de manera creativa el programa Adobe Premiere como soporte en el área de edición de videos para productos audiovisuales.
DOCENCIA DIRECTA
La clase empieza con la ambientación de una SER CONVIVIR - Reconoce el - Participa y actividad didáctica que desarrollo de ayuda a sus involucre a todos los participantes, seguido a competencias compañeros esto se hace una técnicas y para pregunta problema y se tecnológicas conseguir genera una lluvia de útiles para su una meta. ideas para medir los vida en la conocimientos y luego sociedad de la con base a esto se información. ejecutan los objetivos de la clase.
COMPONENTES EDUCATIVOS CONOCER
HACER
- Identifica la interfaz de Abobe Premiere y su desplazamiento a través de sus pestañas.
Realiza desplazamientos de forma correcta dentro de la interfaz de Adobe Premiere según las indicaciones del profesor.
- Identifica las herramientas más usadas en Adobe Premiere y la función que cumplen en la edición de videos. - Comprende el manejo de la línea de tiempo y la secuencia dentro del programa.
- Utiliza de manera correcta las herramientas necesarias para la edición de pequeños clips videos. - Emplea de forma correcta el uso de elementos en la línea de tiempo manejando una adecuada secuencia.
ACTIVIDADES
Entrega grupal de - Identificación de la cada ejercicio y Interfaz de Adobe autoevaluación de Premiere. lo aprendido de - Edición de pequeños forma oral. clips de videos utilizando las principales herramientas. - Manejo de archivos o elementos dentro del programa.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
EVALUACIÓN
Proyector – DVD o Computador. CD de la guía. Guía metodológica Tablero. Marcadores. Revistas.
BIBLIOGRAFÍA
FERNÁNDEZ DÍEZ, F., MARTÍNEZ ABADÍA, J. (1999): Manual básico de lenguaje y narrativa audiovisual, Paidós, Barcelona.
51
(Ver presentación: “Clase 10”) EDICION DE AUDIO Y VIDEO CON USO DE ADOBE PREMIERE - Montaje - Edición de video. - Edición de audio. - Adobe premiere, herramientas básicas de edición. En términos generales esta etapa hace parte de
Edición de audio: (Ver presentación: “Clase 10, Diapo. #8“) Es un proceso muy cauteloso e importante debido al valor determinante que tiene el sonido a la hora de tocar emociones y enriquecer las imágenes móviles y fijas. Lo primero que hace es igualar y limpiar los diálogos y si es necesario procede a hacer el doblaje de algunas de las frases con los mismos actores.
la fase que se conoce como Post producción, esa misma que justifica que una vez dada por
¿Qué es Adobe Premiere? (Ver presentación: “Clase
terminada la grabación, se procederá a dotarla
10, Diapo. #9“)
de unidad con las mejores tomas en edición y en sonorización. Así mismo, una vez aprobada la versión definitiva, se procederá a duplicarla tanto para
su emisión como para
su posterior
conservación en el archivo. En este sentido encontramos actividades como las siguientes:
Adobe premiere es un programa especializado para ejercer labores de edición profesional de videos, no obstante, esto no significa que aquellos que no tengan mucha familiarización con aplicaciones de edición de video no puedan manejar. Básicamente funciona como cualquier programa de edición como
Montaje: (Ver presentación: “Clase 10, Diapo.
por ejemplo el de Windows, solo que este no abarca
#6“)
un panel de edición tan sofisticado como el de Adobe
Etapa en la cual se recogen todos los registros
premiere y de fácil manejo.
capturados en el proceso del rodaje. El principal objetivo de esta fase es como su nombre lo indica hacer el montaje de los recursos visuales junto a los sonoros. Edición de video: (Ver presentación: “Clase 10, Diapo. #7“) Es donde se crea el ritmo del film a través de matices dramáticos enriquecidos con recursos sonoros y visuales, es la parte final en donde las imágenes y el sonido, luego de ser montadas, pasan a las manos del editor para empezar a unir la imagen con el sonido, de acuerdo a lo expresado por el guión y demás apuntes del director.
Básicamente para nuestro ejercicio necesitamos tener presente dos cosas; la primera es el correcto desplazamiento en la interfaz de la aplicación y las herramientas básicas para copiar, mover y cortar. Es recomendable revisar la presentación relacionado con este tema en la presentación “Clase 10” donde se examina el panel de navegación de la interfaz del programa el cual sirve de tutorial, se recomienda ejecutar el programa también para ir aplicando lo que se está explicando.
Ubicación del Programa: DVD 1 en la carpeta “Clase 10” Lleva por nombre: Adobe Premiere.
52
EDICION DE AUDIO Y VIDEO CON USO DE ADOBE PREMIERE - Montaje - Edición de video. - Edición de audio. - Adobe premiere, herramientas básicas de edición. Actividad: Editando historias cotidianas.
Pasos sugeridos:
La siguiente actividad está diseñada para que 1. Ejecutar Adobe Premiere. usted oriente al grupo en el manejo de las 2. Cree un nuevo proyecto. herramientas básicas de la aplicación Adobe 3. Arrastre o agregue al panel de biblioteca los Premiere. Para ello es prudente que usted con archivos con los que desea hacer el ejercicio. anterioridad practique el ejercicio, de forma 4. Haga un montaje. (Arrastrar todos los archivos a la que cuando este explicando al grupo no línea de tiempo). existan divagaciones que tal vez puedan Pida a los Jóvenes que le repitan el confundir a los estudiantes. Organice al grupo procedimiento. de forma que todos puedan observar el tutorial que usted.
Ahora proceda al ejercicio de edición de video.
Para ilustrar ejemplos de montaje, edición de
Intente ser breve y no realizar movimientos en la
video y audio, aproveche el material de la
pantalla que confundan a los jóvenes y menos
pasada actividad referida a los movimientos de
implementar recursos complejos.
cámara e ilustre cada uno de los ejercicios.
53
SESIÓN N°
SESIÓN - 11
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
ELABORACION DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
- Rodaje.
FECHA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Ejercitar y colocar en práctica los conocimientos adquiridos realizando un Documental Social Participativo en su comunidad. COMPONENTES EDUCATIVOS
CONOCER
- Comprendo cómo se realiza un plan de trabajo para la realización de D.S.P.
HACER
- Realizo un plan de trabajo para la realización de un documental social - Aprendo las participativo. principales recomendacion - Desempeña es y sus principales sugerencias funciones previas para la según su rol correcta en el grupo de realización de trabajo. un D.S.P
SER
CONVIVIR
- Comprende el valor de sus aportes y lo importante que es dentro del logro de diferentes objetivos en un grupo.
- Trabaja en equipo para el desarrollo de una idea para resolver o comunicar las necesidades mismas de su comunidad.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo con base en actividades lúdicas.
DOCENCIA DIRECTA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
- Entrega del producto del - Dirección y Aclaración de día y autoevaluación de lo apoyo en dudas inquietudes existentes aprendido de forma oral. en inquietudes. en los participantes. - Rodaje. - Solución en problemas técnicos como reposición de equipos etc.
- Participa y ayuda a sus compañeros para conseguir una meta. Asume con responsabilidad su labor dentro de un equipo y respeta la de los demás compañeros.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
Proyector – DVD Computador. CD de la guía Guía metodológica Tablero. Marcadores. Revistas.
BIBLIOGRAFÍA
o ACSUR-LAS SEGOVIAS, Mosangini, G. (2010) Documentales para la transformación: Guía para la elaboración de documentales sociales participativo, ACSUR-LAS SEGOVIAS, Madrid.
55
Es muy importante tener presente que grabar tomas
ELABORACION DE PROYECTOS AUDIOVISUALES -
similares mediante planos diferentes permite tener mayores opciones dejándonos más posibilidades y
Rodaje.
alternativas para la edición final. Hay que asegurarse de que grabamos todos los
RODAJE: El rodaje en su sentido más breve es la puesta en práctica de todas las ideas pensadas en la fase de preproducción. Una mala planificación supondría un gasto importante de tiempo y capital, por ello es rigorosamente importante tener presente un plan organizativo, el modo de organizarlo será primordial para el éxito o fracaso del proceso.
planos que necesitamos de acuerdo al guión y/o el storyboard, de forma que duren unos segundos más respecto a lo que se prevé utilizar. Esto facilitará el trabajo de edición y montaje además de darle naturalidad a la toma, por ejemplo si entrevistamos a alguien, es bueno grabarles unos segundos antes y después de que hablen o dejen de hacerlo.
Dentro de esta planificación, es necesario delimitar
Además de los planos que
claramente: Qué se grabará, quién estará presente
importante grabar
en la grabación, dónde tendrá lugar, cuándo se
acompañar los diálogos y los contenidos del
hará y cómo se realizará.
documental en el montaje. Se trata de filmar detalles
En esta etapa de la producción se incorporan el equipo de cámaras, los técnicos de sonido, el equipo periodístico etc. El trabajo que se efectúa en esta fase queda recogido en la orden de trabajo diaria, que se materializa en datos reales
tenemos pensados, es
imágenes de recursos para
de las personas, de los escenarios, paisajes, etc. Si por ejemplo en una entrevista o conversación se hace referencia a otras
personas, lugares u objetos,
podemos ir a filmarlos cuando acabe la escena o en otro momento.
en el parte de producción. La jornada de trabajo
Por otro lado, es muy importante no descuidar el
finaliza con el visionado del material grabado y la
sonido.
preparación del día siguiente.
encargadas del sonido y que se aseguren de que se
También es muy importante ser previsores y llegar
Tiene
que
haber siempre personas
ha grabado bien.
a los rodajes con las cosas preparadas, baterías,
Durante el rodaje, hay que asegurarse que todo el
trípode, cámara, cintas, micro, etc.),
como
mundo participe y se encargue de las diferentes
que
funciones. Por ejemplo todo el mundo graba en
queremos grabar. Todas las personas del grupo se
algún momento, se encarga de la tabla de grabación,
tienen que responsabilizar de ello. Tiene que
del sonido, etc.
visitar
previamente
las
así
localizaciones
quedar claro antes de cada rodaje quiénes eran responsables de revisar y de llevar los diversos equipos o materiales necesarios para el rodaje.
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ELABORACION DE PROYECTOS AUDIOVISUALES -
Rodaje.
DOCENCIA DIRECTA DEL DOCENTE – ASESOR: Se recomienda que esta clase estén reunidos todos y cada uno de los integrantes del equipo
Actividad sugerida: Creación del plan de trabajo del rodaje. Forme una mesa redonda.
de grabación, de forma tal que todos tengan las
Seleccione un Monitor quien deberá en una hoja
mismas ideas claras estipuladas en el desarrollo
recoger toda la información con base a las
de la sesión, entendiendo que esta sesión
respuestas del ejercicio a continuación:
significa, la aclaración y recomendación previa al proceso de grabación. Es importante recalcar que la principal función del docente dentro del proceso de rodaje de sus
Mantenga toda la atención del grupo y pida el favor que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué se grabará?
alumnos o participante, solamente es acompañar
¿Quién
al grupo,
asegurándose que todo el mundo
(entrevistado)?
participe,
que todo esté saliendo bien o
alertando si ve algún problema. EN NINGUN MOMENTO graba ni se ocupa del sonido u otras funciones del rodaje. Es muy importante arrancar la clase definiendo el tema con claridad y sencillez aclarando cuál es su función en el proceso del rodaje y cual va hacer la de ellos. Es de vital importancia que los participantes hagan todas las preguntas por
estará
presente
en
la
grabación
¿Dónde tendrán lugar las tomas? ¿Cuándo se harán las tomas y cómo se realizarán? Es importante que oriente cada una de las respuestas de los participantes en lo posible sin cambiar el giro e idea original establecida por ellos.
sencillas que sean pues de esta sesión aclaratoria
Al final de la sesión recoja el documento
depende el rendimiento del equipo.
consolidado final y entréguelo al grupo de forma tal que todos lo fotocopien y tengan claro que van hacer, donde y cuando y para qué.
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SESIÓN N°
SESIÓN - 13
TITULO DE LA UNIDAD:
INTENSIDAD HORARIA:
Dos horas.
TEMAS:
- Socialización. - Autoevaluación.
FECHA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
CONOCER
- Conoce la valoración final por parte de diferentes pares.
METODOLOGÍA
Socializar y evaluar el alcance de los conocimientos aprendidos a lo largo del proceso, reflejados en el producto audiovisual final (D.S.P). COMPONENTES EDUCATIVOS HACER
SER
- Expone sus - Asimila que es capaz experiencias de realizar y llevar a significativas cabo propuestas dentro del audiovisuales de forma proceso sencilla y organizada. efectuado. Comprende lo - Autoevalúa su importante que es su desempeño y el participación de sus responsable y su compañeros así opinión dentro de un como el de su grupo. docente. - Comprende el valor de la comunicación alternativa como una herramienta al servicio de una mayor participación ciudadana y justicia social.
ELABORACION DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
DOCENCIA DIRECTA
Recoger toda información CONVIVIR significativa y Valora el argumentar los trabajo suyo y el resultados de sus encontrados. compañeros. Reconocer todas las habilidades y destrezas - Participa en la del grupo de trabajo. exposición de una idea en Evaluación y conjunto de su autoevaluación del proceso. comunidad. - Contribuye a un cambio social de su vida y el de su comunidad a partir del desarrollo de competencias comunicativas.
ACTIVIDADES
- Evaluación - Análisis de resultado a hipótesis. cargo de los docentes.
de
Presentación producto.
de
del - Evaluación resultados y esperados.
Socialización autoevaluación de la experiencia de - Evaluación estudiantes, profesores comunicación ideas y docentes a cargo. aprendizajes Incentivo a adquiridos. participantes.
RECURSOS
1 2 3 4 5 6
EVALUACIÓN
Proyector – DVD o Computador. CD de la guía Guía metodológica Tablero. Marcadores. Revistas.
de de y
BIBLIOGRAFÍA
Arte y poder del entusiasmo. Carlos de la rosa vidal.
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Se socializa el proceso ejecutado por los
ELABORACION DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
estudiantes
- Autoevaluación. Al llegar este día seguramente son muchas las vividas
por
cada
uno
de
los
participantes y es preciso de esas experiencias de donde deben focalizarse la socialización y la autoevaluación. Se debe tener muy claro que más allá de valorar el producto final mismo desde una mirada técnica, conviene examinarlo desde una visión humanística, aquella que vislumbra al estudiante como persona llena de sentimientos y valores que puede vivir íntegramente en sociedad, no obstante un buen producto enriquece los resultados esperados y justifica todo un proceso de arduo camino que hasta el día de hoy culmina por el momento, pues
se
recomienda
usar
la
presentación: (Ver presentación “Clase 12”)
- Socialización.
experiencias
,
el desarrollo
de
competencias comunicativas no es un fin, sino un proceso continuo que los niños y niñas tienen derecho a desarrollar. Por ello, invitamos a seguir buscando espacios de participación dónde todos podamos colaborar en la creación de estos nuevos y demócratas entornos. Es de vital importancia reconocer todas las
Luego de hacer ciertos comentarios sobre el video, es el momento propicio para realizar la autoevaluación. En el salón de clase se sugiere registrar en grabaciones preferiblemente en video la autoevaluación de ellos frente al proceso. Se recomienda tratar de crear un ambiente sin presiones de forma que no vayan a bloquear respuestas espontaneas y su naturalidad. Por ello se sugiere que formen grupos de a dos personas y estas por turno le haga las siguientes preguntas mientras la graba con un celular u otro y luego esa persona hace lo mismo con la otra. Preguntas recomendadas: ¿Qué pensarías si los profesores de otras materias en el colegio utilizaran una metodología para dar sus clases como las que usamos aquí en los talleres? ¿Te gustaron los talleres? ¿Porque? ¿Qué aprendiste? ¿Qué cosas cambio en tu vida o personalidad el taller? ¿Lo recomendarías a otra persona y porque? ¿Ahora qué piensas de la televisión? ¿Ahora qué harás cuándo quieras comunicar un mensaje? ¿Qué ganancias trajo para la amistad el taller para ti?
habilidades y destrezas del grupo de trabajo.
Para el día de la socialización y auto evaluación con
Esta sesión está diseñada para ser efectuada dos
se recomienda llevar el registro de la autoevaluación
veces; un profesor-estudiante y otro profesorgrupo de trabajo frente a los pares académicos y de la comunidad donde se sugiere hacer de forma pública un reconocimiento o estímulo a los participantes.
los pares (Comunidad, padres de familia y profesores) realizada en clases y el D.S.P. obviamente de los estudiantes. En este punto ya la evaluación es directamente con los pares, para los que se sugiere evaluar el proceso según la siguiente matriz con base al proceso visto y a los testimonios y registros mostrados.
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DESARROLLOS PRINCIPALES
¿SE CUMPLE?
Mejora de capacidades y potencialidades personales Autonomía Creatividad Experimentación Capacidad de razonamiento y elección Aprendizaje de los errores Configuración de una personalidad con sentido critico Incremento de relaciones personales e intercambios de ideas. Aprendizaje más solido. Desarrollo de capacidad de escucha, negociación y elección de alternativas. Aprendizaje de valores democráticos: participación, libertad Sujeto activo social Ejercicio y reivindicación de derechos de expresión Incremento de riqueza y diversidad social
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