PhD Science L4M1 Science Logbook Spanish

4.º nivel Módulo 1: Características de la Tierra

Cuaderno de ciencias

Great Minds® es el creador de Eureka Math® , Wit & Wisdom® , Alexandria Plan™ y PhD Science™

Copyright © 2020 Great Minds®. Publicado por Great Minds. greatminds.org

ISBN 978-1-64497-908-2

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

v1.0

Impreso en los EE. UU.

Nombre: Fecha:

4.º NIVEL MÓDULO 1

Registro de preguntas del módulo

Registra aquí la Pregunta esencial y las Preguntas del fenómeno, a medida que se vayan acordando en clase.

Fecha:

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 2 Modelo del Gran Cañón

Dibuja un modelo que incluya las características clave del Gran Cañón.

Proporciona una explicación para tu modelo.

Compara tu modelo con el de un compañero de clase. Registra las similitudes y diferencias entre los modelos. Similitudes Diferencias

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 3

Estratos

Traza e identifica los estratos del Gran Cañón después de la discusión en clase.

Usa la lectura Grand Canyon Fossil Guide (Guía de fósiles del Gran Cañón) para completar la tabla. Estrato

presentes

qué tipo de entorno natural piensas que vivían los organismos fosilizados?

Estrato Fósiles presentes

Proporciona evidencia que respalde tu razonamiento.

¿En qué tipo de entorno natural piensas que vivían los organismos fosilizados?

¿Qué revela sobre el paisaje el estrato que se te asignó?

Nombre: Fecha:

Formación de estratos

¿Qué estrato se formó primero? (En otras palabras, ¿cuál es el estrato más antiguo?) ¿Qué estrato se formó al final? (En otras palabras, ¿cuál es el estrato más joven?)

¿Qué evidencia ayuda a respaldar o rechazar tu afirmación sobre cuál estrato es el más antiguo o el más joven?

Explica qué indican los fósiles en los diferentes estratos sobre esos estratos.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 5

Cambios

en el Gran Cañón con el paso del tiempo

Dibuja o describe cómo ha cambiado el Gran Cañón con el paso del tiempo.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 5

Verificación conceptual

Estrato 1

Estrato 2

Se encontraron fósiles de dicinodontos, peces pulmonados y coníferas en este estrato.

Se encontraron fósiles de helechos, insectos alados y reptiles parecidos a los mamíferos en este estrato.

Estrato 3

Responde a la pregunta que planteó tu maestra.

Se encontraron fósiles de braquiópodos, coral y moluscos en este estrato.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 6

Estaciones de interacción de la materia

Escribe una explicación inicial sobre qué podría haber causado que se formaran los agujeros y las grietas en la pared rocosa.

Registra la declaración del propósito de la investigación.

Estación de agua

Registra tus observaciones.

Materiales Causa Efecto Material que crea la fuerza

Material que representa la roca

¿Cómo interactuaron los materiales?

1. ¿Cómo la interacción cambió el material que representa la roca?

2. ¿Cómo haber cambiado la interacción afecta lo que observaste anteriormente?

Estación de hielo Registra tus observaciones.

Materiales Causa Efecto Material que crea la fuerza

Material que representa la roca

¿Cómo interactuaron los materiales?

1. ¿Cómo la interacción cambió el material que representa la roca?

2. ¿Cómo haber cambiado la interacción afecta lo que observaste anteriormente?

Estación de aire

Registra tus observaciones.

Materiales Causa Efecto Material que crea la fuerza

Material que representa la roca

¿Cómo interactuaron los materiales?

1. ¿Cómo la interacción cambió el material que representa la roca?

2. ¿Cómo haber cambiado la interacción afecta lo que observaste anteriormente?

Estación de

plantas

Registra tus observaciones.

Materiales Causa Efecto Material que crea la fuerza

Material que representa la roca

¿Cómo interactuaron los materiales?

1. ¿Cómo la interacción cambió el material que representa la roca?

2. ¿Cómo haber cambiado la interacción afecta lo que observaste anteriormente?

¿Cómo el haber observado la interacción entre dos materiales te ayuda a comprender los efectos que estos podrían tener en las rocas?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 7

Analizar e interpretar las observaciones

¿Qué cambios observaste cuando los materiales interactuaron en cada estación? ¿Identificaste algún patrón al observar cómo cambiaron los materiales?

¿Qué observaste cuando las interacciones cambiaron (p. ej., cuando soplaste más fuerte en la crema de afeitar)? ¿Observaste algún patrón?

Escribe una explicación para describir qué factores causan la ruptura de las rocas. Usa evidencia para respaldar tu explicación.

Modelo de intemperización

Dibuja un modelo que muestre cómo la intemperización podría haber causado los agujeros y las grietas en las rocas alrededor de las cataratas Deer Creek.

Proporciona una explicación para tu modelo.

Nombre: Fecha:

Grupo:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 8

Preparar un paisaje en la mesa de corriente de agua

Sigue estos pasos para montar el paisaje en la mesa de corriente de agua.

Paso 1: coloca un recipiente de plástico con un agujero (la mesa de corriente de agua) como se muestra a continuación. Coloca un tapón de goma en el agujero de drenaje. Construirás tu paisaje en el extremo del recipiente que está opuesto al agujero de drenaje.

Paso 2: usa un vaso de plástico de 9 onzas para agregar tierra en el espacio donde ubicarás el paisaje. Agrega 7 vasos de tierra en total. También agrega hojas, pasto, cantos rodados o palos si están disponibles.

Paisaje

Drenaje

Paso 3: llena el vaso de plástico de arena y viértelo sobre la tierra del paisaje. Vierte la misma cantidad 1 vez más. Luego, mezcla la tierra y la arena con las manos.

Paso 4: con la mezcla de tierra y arena, crea una montaña con una inclinación para mejorar el flujo de agua en el paisaje. La tierra no debe tocar el agujero de drenaje. Si es necesario, retira la tierra del agujero.

Nombre: Fecha:

Grupo:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 9

Investigaciones con una mesa de corriente de agua

Pregunta

Identifica la pregunta que estás investigando.

Montaje de la mesa de corriente de agua

Sigue estas instrucciones para montar la mesa de corriente de agua. Haz cualquier pregunta que tengas a tu maestro antes de comenzar tu primera investigación.

Paso 1: agrega cantos rodados, rocas y pasto a la parte ascendente de la tierra en la mesa de corriente de agua.

Paso 2: coloca la mesa de corriente de agua de manera que el agujero de drenaje sobrepase el borde de la mesa. Coloca otro recipiente, por ejemplo, un balde, debajo del agujero para recolectar el agua y la tierra.

Paso 3: retira el tapón de goma de la mesa de corriente de agua cuando estés listo para comenzar tu primera investigación.

Investigación 1

Ponte tus gafas de protección. En tu grupo, tomen turnos usando nuevas pajillas para soplar aire dentro de la mesa de corriente de agua. Prueba estas tres condiciones:

■ Un soplido corto y fuerte

■ Un soplido suave y continuo hasta que te quedes sin aire

■ Un soplido fuerte y continuo hasta que te quedes sin aire

Si es necesario, reemplaza la tierra, los cantos rodados, las rocas y el pasto antes de probar cada condición. Permite que cada miembro del grupo pruebe cada condición.

Registra tus observaciones. Un soplido corto y fuerte

¿Qué proceso natural en el Gran Cañón podría representar tu soplido?

Investigación 2

Parte 1: reemplaza la tierra, los cantos rodados, las rocas y el pasto del extremo ascendente de la mesa de corriente de agua. Pide a tu maestro un cubo de hielo. El cubo de hielo representa un glaciar en el modelo. Los glaciares son grandes masas de hielo que se pueden mover lentamente sobre un área. En algunas áreas, los glaciares aumentan o disminuyen de tamaño según los cambios de temperatura estacionales.

Coloca el cubo de hielo en el extremo ascendente de tu mesa de corriente de agua. Empuja suavemente el cubo de hielo hacia abajo en la mesa de corriente de agua.

Registra tus observaciones.

¿Qué observas sobre la manera en la que se mueven los materiales en las diferentes condiciones?

¿Qué observaste sobre la manera en la que se mueven los materiales cuando empujas el cubo de hielo hacia abajo de la mesa de corriente de agua?

Parte 2: reemplaza la tierra, los cantos rodados, las rocas y el pasto del extremo ascendente de la mesa de corriente de agua. Pide a tu maestro un vaso de plástico con varios agujeros pequeños en el fondo. Usa tu mano para tapar el fondo del vaso mientras lo llenas con agua. Sostén el vaso sobre la mesa de corriente de agua en el extremo ascendente y déjalo drenar. Llena el vaso otra vez y repite tres veces más.

Registra tus observaciones.

¿Qué proceso natural en el Gran Cañón podría representar el agua del vaso de plástico con agujeros pequeños?

¿Qué observas sobre la manera en la que se mueven los materiales cuando el agua drena a través de los agujeros pequeños en la mesa de corriente de agua?

Parte 3: reemplaza la tierra, los cantos rodados, las rocas y el pasto del extremo ascendente de la mesa de corriente de agua. Pide a tu maestro un vaso de plástico con un agujero. Usa el velcro para sujetar el vaso al recipiente en el extremo ascendente de la mesa de corriente de agua. Un integrante del grupo debe tapar el agujero con el dedo. Otro integrante del grupo debe llenar cuidadosamente el vaso con agua. El integrante del grupo debe retirar el dedo del agujero para permitir que el agua salga del vaso. Registra tus observaciones.

¿Qué proceso natural podría representar el agua del vaso de plástico con un agujero?

¿Qué observas sobre la manera en la que se mueven los materiales cuando el agua cae del vaso con un agujero sobre la mesa de corriente de agua?

¿En qué se asemeja o diferencia con lo que observaste en la Parte 2?

Investigación 3

¿Qué observas sobre el material intemperizado de las fotografías del Gran Cañón presentadas por tu maestro?

Registra tus observaciones.

¿Cuál podría haber sido la causa de los eventos que dejaron las rocas en sus posiciones actuales?

Figura 1

Figura 2

Figura 3

¿Qué similitudes observas en las tres investigaciones? Usa tus datos para elaborar una conclusión.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 9

Modelo Frayer

Definición Características

Ejemplos No ejemplos

Nombre: Fecha:

Grupo:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 10 Investigación de las velocidades de erosión

Comparte ideas: registra las formas en que la erosión puede ocurrir rápidamente y las formas en que puede ocurrir lentamente.

Pregunta: identifica la pregunta que estás investigando.

Haz una afirmación: identifica la afirmación de tu grupo.

La erosión puede producirse rápidamente cuando...

La erosión puede producirse lentamente cuando...

Planifica: registra tu plan de investigación.

Trabaja con tu grupo para desarrollar un plan de investigación para responder la pregunta y probar tu afirmación. Puedes usar tu mesa de corriente de agua y otros objetos en el salón de clase. Asegúrate de analizar por qué tu plan de investigación es justo y confiable.

Revisa tu plan según lo que observas durante el Paseo por la galería.

Tu maestro debe aprobar el plan de investigación. ____ Iniciales del maestro

Recopila datos: registra los datos que recopilas.

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 11

Cuadro comparativo de la intemperización y la erosión

Completa el cuadro comparativo.

¿En qué se parecen la intemperización y la erosión?

¿En qué se diferencian la intemperización y la erosión?

Intemperización

Erosión

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 11

Verificación

conceptual

Responde a la pregunta que planteó tu maestro.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 12

Proceso

de diseño de ingeniería

Define el problema

Investiga

Comparte soluciones

Identifica los criterios y las limitaciones

Pregunta

Imagina

Escoge una solución

Rediseña

Mejora

Recibe valoraciones

Comparte

Crea

Junta los materiales Crea un diseño detallado

Planifica

Construye un prototipo

Prueba y evalúa

Nombre: Fecha:

Grupo:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 13

Desafío de ingeniería

Pregunta: define el problema. Identifica los criterios y las limitaciones.

Problema:

Criterios

Limitaciones

Planifica: junta los materiales. Crea un diseño detallado.

Crea un diagrama de tu diseño. En el diagrama, identifica todos los materiales que necesitarás para construir tu prototipo.

¿Qué materiales necesitarás para construir tu prototipo?

Crea: construye un prototipo. Prueba y evalúa.

Trabaja con tu grupo para construir una versión inicial de tu prototipo (Versión 1). Prueba cómo funciona en una condición específica y registra tu evaluación a continuación.

¿En qué condición escogiste probar tu prototipo?

¿Qué funciona bien?

¿Qué necesita mejorar?

Prueba esta versión de tu prototipo en otras dos condiciones y registra tus resultados.

Condición de la prueba ¿Qué funciona bien? ¿Qué necesita mejorar?

Mejora: rediseña.

Trabaja con tu grupo para planificar mejoras para una nueva versión (Versión 2) de tu prototipo.

¿Qué cambiarás? ¿Cómo predices que esos cambios afectarán a tu prototipo?

Construye y prueba la Versión 2 de tu prototipo. Si es necesario, continúa haciendo mejoras rediseñando y probando las versiones actualizadas.

Versión 2

Condición de la prueba ¿Qué funciona bien? ¿Qué necesita mejorar?

¿Qué modificarás para la siguiente versión?

Versión 3 (Opcional)

Condición de la prueba ¿Qué funciona bien? ¿Qué necesita mejorar?

¿Qué modificarás para la siguiente versión?

Comparte: recibe valoraciones.

¿Cómo puedes compartir lo que creaste y aprendiste? Trabaja con tu grupo para planificar su presentación. Incluye detalles de tu Guía de actividad, incluso el diagrama final y el prototipo.

Diagrama final: crea un diagrama final del diseño para compartir durante la presentación. En el diagrama, identifica las partes del diseño que protegen la casa o evitan la erosión.

Nombre: Fecha:

Grupo:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 16

Criterios

para evaluar el desafío de ingeniería

3 (Cumple

¿Qué materiales utilizaste para reducir la erosión?

¿Por qué elegiste esos materiales?

No indica los materiales utilizados para reducir la erosión.

Indica los materiales utilizados para reducir la erosión.

Indica con precisión los materiales utilizados para reducir la erosión y explica la decisión con un razonamiento científico.

¿Dónde se produjo la mayor cantidad de erosión? ¿Cómo lo sabes?

No indica ni identifica con precisión los lugares de erosión.

Indica e identifica con precisión los lugares de erosión.

Indica e identifica con precisión los lugares de erosión y explica el razonamiento.

con las expectativas)

Tu presentación debería responder estas preguntas o cumplir con los criterios enumerados.

¿Fue exitoso tu aparato en todas las condiciones?

¿Cómo lo sabes?

1 (No cumple aún con las expectativas)

2 (Cumple parcialmente con las expectativas)

3 (Cumple con las expectativas)

No indica con precisión los resultados de las pruebas en todas las condiciones.

Indica con precisión los resultados de las pruebas en todas las condiciones.

Indica con precisión los resultados de las pruebas en todas las condiciones y explica el razonamiento.

¿Qué cambios hiciste a tu prototipo después de las pruebas? ¿Por qué le hiciste esos cambios?

No indica los cambios.

Indica los cambios pero brinda una explicación incompleta o ninguna explicación.

Indica los cambios y explica con razonamiento científico y evidencias a partir de los resultados de las pruebas.

Todos los integrantes del grupo participan en la presentación.

Pocos integrantes del grupo presentaron la información.

La mayoría de los integrantes del grupo presentaron la información.

Todos los integrantes del grupo presentaron la información.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 18

Afirmación sobre la formación de cañones

Desarrolla una afirmación. Comparte ideas para la investigación que te ayuden a evaluar tu afirmación. Luego agrega evidencia que respalde o refute tu afirmación a medida que investigas tus ideas.

Formación de cañones

¿Cómo afectan las características y los procesos naturales la formación de cañones?

Afirmación Ideas para la investigación

Evidencia

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 18

Cuadro comparativo de las características de los cañones

Completa el cuadro comparativo.

¿En qué se asemejan los cuatro cañones?

¿En qué se diferencian los cuatro cañones?

Gran Cañón de Yarlung

Zangbo, Tíbet

Cañón del Colca, Perú

Cañón del río Fish, Namibia

Gran Cañón, Estados Unidos

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD C DE LA LECCIÓN 18

Interpretación de un mapamundi en relieve

Sigue a tu maestro mientras marcas los siguientes elementos en tu mapamundi en relieve.

■ Usa un color brillante para dibujar un punto en donde vives. Identifica el punto con el nombre de tu ciudad y del estado.

■ Identifica el Norte, Sur, Este y Oeste en la parte superior, en la parte inferior y a los lados del mapa.

■ Usa un color diferente para encerrar en un círculo las montañas que se encuentran en los continentes.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD D DE LA LECCIÓN 18

Organizador de las características naturales

¿Cuáles características y procesos de la T ierra se encuentran cerca de los cañones?

¿Cómo podrían estar relacionadas estas características a la for mación de cañones?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 19

Características de la Tierra

¿Qué observas en la primera fotografía?

¿Qué observas en la segunda fotografía?

¿Qué procesos crees que podrían haber causado las características que vemos en las dos fotografías?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 19

Analizar mapas

¿Qué observas acerca de la ubicación de los terremotos, las montañas y los cañones?

¿Qué observas acerca de la ubicación de los terremotos y la región en donde vives?

¿Qué observas acerca de la ubicación de los volcanes, los terremotos, las montañas y los cañones?

¿Qué observas acerca de la ubicación de los volcanes y la región en donde vives?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD DE LA LECCIÓN 20 Verificación

conceptual

Responde la pregunta que planteó tu maestro.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 21

Mapa del sistema del río Colorado

Mapa anterior al año 1903

Haz una predicción sobre cómo la construcción de una represa cambiaría el sistema del río.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 21

Representar el río Colorado

Sigue estos pasos para representar el río Colorado.

Paso 1: monta la mesa de corriente de agua siguiendo las instrucciones de tu maestro.

Paso 2: llena con agua un vaso de plástico de 9 onzas.

Paso 3: ubica el extremo del modelo del cauce del río en donde la tierra es más alta. Vierte lentamente el agua en este extremo del cauce del río hasta que se forme un modelo del río.

Paso 4: vuelve a llenar el vaso de plástico y continúa vertiendo el agua hasta que el maestro diga que te detengas.

Paso 5: registra tus observaciones usando palabras y dibujos.

Observaciones

Notas Dibujos

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 22

Investigación

sobre los efectos de una represa en un río

Sigue estos pasos para representar los efectos de una represa en un río.

Paso 1: monta la mesa de corriente de agua de la misma manera que lo hiciste para representar el río Colorado.

Paso 2: llena con agua un vaso de plástico de 9 onzas.

Paso 3: elige una ubicación para la represa a lo largo del río. En este lugar, empuja una pequeña cantidad de arcilla en el fondo del cauce del río. Asegura la represa rectangular de plástico (con el agujero en el fondo) usando la arcilla y la mezcla de tierra. Vierte una pequeña cantidad de agua cerca de la represa para asegurarte de que la represa evite que parte del agua salga de la mesa de corriente de agua.

Paso 4: ubica el extremo del modelo del cauce del río en donde la tierra es más alta. Vierte lentamente el agua en este extremo del cauce del río hasta que se forme un modelo del río.

Paso 5: vuelve a llenar el vaso de plástico y continúa vertiendo el agua hasta que el maestro diga que te detengas.

Paso 6: observa lo que le sucede al agua y a la tierra.

Paso 7: en la siguiente página registra tus observaciones usando palabras y dibujos.

Notas Dibujos

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 22

Afirmación, evidencia y razonamiento

Afirmación: elabora una afirmación sobre la Pregunta del fenómeno

¿Cómo afectan las represas al medio ambiente?

Evidencia

Haz una lista de la evidencia que respalda tu afirmación.

Razonamiento

Justifica por qué esta evidencia respalda tu afirmación.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD C DE LA LECCIÓN 22

El sistema del río Colorado

Completa el cuadro comparativo.

¿En qué se asemejan los dos mapas?

¿En qué se diferencian los dos mapas?

Mapa anterior al año 1903

Mapa actual

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 23

Razones para construir represas

¿Por qué la gente construye represas?

Lee cada una de las siguientes afirmaciones. Identifica las afirmaciones que describen las razones para construir una represa. Escribe una X al lado de cada una.

_____ uso recreativo (natación, navegación)

_____ atrapar peces en un lago para usar como alimento

_____ recolectar agua para beber

_____ construir una pared para que no pasen las personas

_____ reducir la velocidad de ríos rápidos

_____ disminuir la erosión

_____ evitar inundaciones

_____ generar electricidad

¿Por qué escogiste esas afirmaciones? Explica tu razonamiento.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 23

Asociar–profundizar–preguntar

Durante y después de leer, registra tus asociaciones, profundizaciones y preguntas.

Texto:

Asociar: ¿Cómo se asocia esta información con lo que sabes?

Profundizar: ¿Cómo profundiza esta información tu conocimiento?

Preguntar: ¿Qué preguntas te haces?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD C DE LA LECCIÓN 23

Generación de energía

Estos cuadros brindan información acerca de dos represas en el río Colorado. Usa los cuadros para responder las siguientes preguntas.

Cuadro 1: Número de personas que reciben energía de las represas del cañón de Glen y Hoover.

Cuadro 2: Número de personas por estado a partir de 2016

Estado

Número de personas (a partir del Censo de los EE. UU. de 2016)

Represa del cañón de Glen Represa Hoover

Cuadro 2: Número de personas por estado a partir de 2016

¿A cuántas personas proporcionan energía las represas del cañón de Glen y Hoover combinadas?

¿Cómo se compara esto con el número total de personas que viven en los estados que obtienen energía de las represas del cañón de Glen y Hoover?

¿De qué otras formas crees que las personas que viven en estos estados obtienen energía?

Si las represas no proporcionan energía suficiente para todas las personas que viven en estos estados, ¿por qué crees que se construyeron las represas?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 24

Recursos energéticos

Después de que cada grupo haya compartido información acerca de su recurso, identifica las similitudes y las diferencias que hay entre todos los recursos.

Similitudes Diferencias

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 24

Tipos de recursos

Identifica cuáles recursos son renovables y cuáles recursos son no renovables.

¿En qué se asemejan los recursos?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD C DE LA LECCIÓN 24

Responde la pregunta que planteó tu maestro.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD A DE LA LECCIÓN 25

Vocabulario clave sobre las características y los procesos de la Tierra

Recorta los términos clave sobre las características y los procesos de la Tierra.

Represa

Erosión

Característica

Estrato Cordillera Recurso no renovable

Velocidad de erosión Mapa en relieve Recurso renovable

Sedimento Intemperización

Mapa

Crea un mapa de relaciones en el siguiente espacio. Ordena los términos, dibuja flechas (u otros símbolos) y escribe palabras para mostrar la relación que hay entre los términos. Pega los términos en el papel una vez que hayas finalizado tu mapa.

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD B DE LA LECCIÓN 25

Formación de las características del Gran Cañón

Pregunta esencial: ¿Cómo se formaron las características del Gran Cañón?

Nombre: Fecha:

GUÍA DE ACTIVIDAD C DE LA LECCIÓN 25

Estrategias de conversación colaborativa

Elige una o dos estrategias y ejemplos de esquemas de oraciones que quieras usar en el Debate socrático. Enciérralas en un círculo o recórtalas.

Conecta las ideas.

Esta idea se relaciona con _____.

Explica tu razonamiento. Pienso eso porque _____.

Agrega a lo dicho por otro compañero.

Estoy de acuerdo con _____ y me gustaría agregar _____.

Me gusta esa idea porque _____.

Da un ejemplo para respaldar tu idea o la de alguien más.

Un ejemplo de eso sería _____.

Comparte un punto de vista diferente.

Lo siento, pero no estoy de acuerdo con _____ porque _____.

Es un buen punto, pero creo que _____.

Haz una pregunta para aclarar la idea de alguien más.

Tengo una pregunta sobre _____.

En otras palabras, ¿estás diciendo que _____?

Vuelve a enfocar la conversación en la pregunta o el propósito.

Me gustaría volver a lo que _____ estaba diciendo sobre _____.

Volvamos a la pregunta (o idea) que _____.

Desarrolla una idea para explicar por qué es importante.

Esa idea es importante porque _____.

Invita a alguien a dar más detalles de sus ideas.

Es una idea interesante que _____.

¿Puedes decir algo más sobre eso?

Resume la conversación.

Entonces, la idea general parece ser _____.

Por lo tanto, ¿qué podemos concluir de _____?

Bibliografía

Bureau of Reclamation (Oficina de Reclamación), Departamento del Interior (DOI, por sus siglas en inglés) de los Estados Unidos. 2017a. "Glen Canyon Unit" (Unidad del cañón de Glen) Reclamación: Región del Alto Colorado.

https://www.usbr.gov/uc/rm/crsp/gc/

Bureau of Reclamation (Oficina de Reclamación), Departamento del Interior (DOI, por sus siglas en inglés) de los Estados Unidos. 2017b. "Hoover Dam" (Represa Hoover). Reclamación: Región del Bajo Colorado.

https://www.usbr.gov/lc/hooverdam/faqs/powerfaq.html

Créditos

Great Minds® ha hecho todos los esfuerzos para obtener permisos para la reimpresión de todo el material protegido por derechos de autor. Si algún propietario de material sujeto a derechos de autor no ha sido mencionado en este documento, comuníquese con Great Minds para su debida mención en todas las ediciones y reimpresiones futuras.

Página 7, prochasson frederic/Shutterstock.com; página 63, modificada, imagen original cortesía de NOAA; página 71, AridOcean/Shutterstock.com; página 73, cortesía del Servicio Geológico de los EE. UU./Centro de Ciencias Fort Collins

Todas las otras imágenes son propiedad de Great Minds.

Agradecimientos

Personal de Great Minds

Los siguientes escritores, editores, revisores y personal de apoyo contribuyeron al desarrollo de este currículo:

Kelly Alsup, Peggy Archambault, Brian Aycock, Robin Blackshire, David Blair, Thomas Brasdefer, Sharon Buckby, Adrienne Burgess, Adam Cardais, Lauren Chapalee, Christina Cooper, Jessica Dahl, Laurie Delgatto-Whitten, Jill Diniz, Soudea Forbes, Sarah Francis, Liz Gabbard, Laurie Gonsoulin, Pamela Goodner, Margaret Goodner, Kristen Gray, Nathan Hall, Libby Howard, Daniel Hoyt, Ben Hutchins, Anne Ireland, Rebecca Johnson, Mary Jones, Andrew Krepp, Chloe Lewelling, Scott Loper, Crystal Love, Maya Marquez, Siena Mazero, Stacie McClintock, Cindy Medici, Patricia Mickelberry, Lynne Munson, Marya Myers, Tamara Otto, Sarah Oyler, Meagan Palamara, Andy Peterson, Eden Plantz, Judy Plazyk, Brianna Reilly, Kristen Riedel, Neela Roy, Kim Rudolph, Michelle Schaut, Amy Schoon, Colleen Sheeron, Aaron Shields, Rachel Stack, Isaac Stauffer, Leigh Sterten, Annie Tete, Melissa Thompson, Nicole Vick, Amanda Vitello, Todd Ware, Samuel Weyand, Amy Wierzbicki, Nicole Williams, Erin Wilson y Cat Zarate

Colegas y colaboradores

Agradecemos a todos los educadores, escritores y expertos en la materia que hicieron posible este programa.

Cindy Abel, Nina Barcelli, Emily Beaver, Ranell Blue, Andrew Chen, Jason Crean, Arthur Eisenkraft, Lily Eisermann, Carolyn Findler, Jill Henry, Fran Hess, Mandy Hockenbrock, Brenna Leveille, Fred Myers, Jim O’Malley, Kristin Rademaker, Vicki Saxton, Stephanie Schoembs, Ed Six, Mike Taglienti, Juliana Texley, Elizabeth Thompson, Kelsey Toomey, Meg Van Dyke y Jason Zimba

Colaboradores del programa piloto

Los siguientes colaboradores contribuyeron con ideas y consejos invaluables para PhD Science:

▪ Champlain Elementary • Burlington, VT

▪ Country Heights Elementary • Owensboro, KY

▪ Edison Elementary • Morton Grove, IL

▪ Foothill Knolls STEM Academy • Upland, CA

▪ FT Burns Elementary • Owensboro, KY

▪ Harrelson School • Puryear, TN

▪ Henry School • Henry, TN

▪ Irene King Elementary • Romeoville, IL

▪ Jamie McGee Elementary • Bolingbrook, IL

▪ JI Watson Elementary • Iowa, LA

▪ Lakewood Elementary School • Paris, TN

▪ Oak View Elementary • Bolingbrook, IL

▪ Propel Montour • Pittsburgh, PA

▪ Propel Pitcairn • Pitcairn, PA

▪ RC Hill Elementary • Romeoville, IL

▪ STEM3 Academy • North Hollywood, CA

▪ Taylor Park School • Freeport, IL

▪ TH Watkins Elementary • Lake Charles, LA