EVERY CHILD IS CAPABLE OF GREATNESS
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Materia
NIVEL MÓDULO 1 Copyright
5.°
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5.° NIVEL MÓDULO 1 Concepto Lección Propiedades de la materia 1 2 3 4 5 6 7 8 Calentamiento y enfriamiento de sustancias 9 10 11 12 Mezcla de sustancias 13 14 15 16 17 Desafío de ingeniería 18 19 20 21 22 Debate socrático y Evaluación final del módulo 23 24 25 26 Materia
Lección 1
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Observar y preguntarse
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Cuaderno, página 3
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Observar y preguntarse
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Cuaderno, página 3
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¿En dónde podemos encontrar más información sobre cómo cambió la apariencia de la estatua?
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¿Qué información quieren saber o creen que es importante saber sobre la Estatua de la Libertad?
Registren notas que puedan ayudarlos a responder sus preguntas.
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StatueofLiberty:ATaleofTwoCountries y Cuaderno, página 4
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¿Cómo se construyó la estatua grande a partir de un modelo pequeño?
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¿Qué tipo de materiales se usaron para construir la estatua?
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¿Cómo le dieron forma al cobre?
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¿Qué se hizo para fortalecer la estructura interior de la estatua?
Fenómenos relacionados
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Observar y preguntarse
Observen
cuidadosamente los metales.
Registren sus observaciones y preguntas.
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•
Cuaderno, página 3
•
Cuaderno, página 5
Desarrollar un modelo inicial
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Comparar modelos
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Cuaderno, página 6
Busquen monedas que muestren evidencia del cambio de color y tráiganlas para compartir con la clase.
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Tarea
Lección 2
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¿Qué descubrimos sobre la Estatua de la Libertad en la última lección?
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¿Qué cambios sufrió la Estatua de la Libertad?
Modelo de anclaje
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Cuaderno,
página 5
Desarrollar una explicación inicial
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Crear una cartelera de la pregunta guía
Registren su pregunta.
Coloquen su pregunta al lado de una pregunta relacionada.
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•
•
Desarrollar Preguntas enfocadas
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Cuaderno, página 1
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¿Qué hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo?
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¿Cómo podríamos investigar las preguntas en la cartelera de la pregunta guía?
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¿Cuál es nuestro próximo paso?
Lección 3
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Observen los cubos de cobre, hierro y granito.
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Cuaderno, página 1
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¿Qué hace que un material sea diferente de otro?
Lleguen a un acuerdo sobre cómo describir los materiales y sus propiedades.
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¿Cómo podríamos observar otras características más allá del color y la forma de los cubos?
Cuaderno, página 7
Registren sus observaciones en el cuadro comparativo.
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¿Qué similitudes observaron entre los materiales?
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¿En qué se diferencian los materiales?
Usar una báscula electrónica
Verifiquen que la báscula esté en una superficie plana.
Presionen el botón tare (tara) si la báscula no marca inicialmente 0 gramos.
Registren el peso del recipiente si se usa uno.
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•
•
Cuaderno, página 7
Comparación de materiales
Registren el peso de cada cubo.
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¿Cómo se comparan los pesos de los cubos?
¿Qué nos dice eso sobre cada material?
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Todos los cubos son casi del mismo tamaño.
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¿Deberíamos agregar el peso a nuestra lista de propiedades?
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¿Qué hemos aprendido acerca de describir con precisión las propiedades de los materiales?
Modelo de anclaje
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Desafíen a un integrante de la familia en casa para que adivine un material en base a la descripción de sus propiedades.
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Tarea
Lección 4
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Líquido misterioso
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Vocabulario clave
sustancia un cierto tipo de material que tiene una composición uniforme
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Identificar
las propiedades de los líquidos
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Identificar
las propiedades de los líquidos
Sabor
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•
Olor
Identificar las propiedades de los líquidos
Olor
Sabor
Espesor de un líquido
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•
•
Desarrollar una tabla de anclaje
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Cuaderno, página 9
La parte del revestimiento de la Estatua de la Libertad que podemos ver tiene diferentes propiedades ahora que cuando la estatua era nueva.
¿Es el mismo material o ha cambiado?
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Revisar el modelo de anclaje
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Cuaderno, página 5
Transmisión en vivo de la Estatua de la Libertad
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Lección 5
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Cuaderno, página 11
Modelo de la bandera
Dibujen un modelo para explicar cómo el aire puede hacer ondear la bandera.
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Cuaderno, página 11
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¿Qué es el aire?
Cuaderno, página 11
Compartir las afirmaciones iniciales acerca del aire
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Explorar el equilibrio de bolas
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Cuaderno, página 13
¿Qué le sucederá a las bolas en la balanza cuando se agregue aire a la bola A?
A. Nada. El aire no pesa nada, por lo que la balanza permanecerá igual.
B. La bola A se moverá hacia abajo. Será más pesada porque el aire tiene peso.
C. La bola A se moverá hacia arriba. Será más ligera porque el aire flota.
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Cuaderno, página 14
Explorar el equilibrio de bolas
Registren sus observaciones antes y después de agregar aire a la bola A.
Hagan deducciones y saquen conclusiones.
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•
•
Actualizar la tabla de anclaje
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Vocabulario clave
un tipo de materia; se puede pesar incluso cuando no se puede ver
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Repasen las afirmaciones acerca del aire.
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Lección 6
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Observen cuidadosamente y vean cómo cambia el tamaño del globo.
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Cuaderno, página 17
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¿Cómo la cantidad de aire en el globo afecta su tamaño?
Cuaderno, página 17
Cuando agregamos aire a la pelota de goma, se mantuvo del mismo tamaño. ¿Por qué creen que el globo aumenta de tamaño?
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Cuaderno, página 18
Dibujen un modelo.
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Investigar el aire
examinan?
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¿Qué observan acerca de la jeringa cuando la
Investigar el aire
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Cuaderno, página 19
Registren las acciones y observaciones.
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¿Qué le sucedió a la burbuja cuando empujaron o halaron el émbolo?
¿Cambió el tamaño de la burbuja porque entraba o salía aire de la jeringa?
¿Cómo lo saben?
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Cuaderno, página 19
Completen los diagramas.
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Evaluar los modelos de aire
Expliquen si las evidencias que han presentado respaldan o rechazan el modelo.
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Creen un modelo de la clase.
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Vocabulario clave
partícula un término que describe cada pedazo pequeño de la materia
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Cuaderno, página 19 Actualicen el modelo.
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Revisen el cuadro de afirmaciones y evidencia.
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Cuaderno, página 20 Reflexión
¿Cómo ha cambiado lo que entienden sobre el aire?
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Busquen ejemplos en casa que respalden un modelo de partículas de aire.
Realicen un dibujo para explicar sus observaciones.
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Tarea
Lección 7
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Usar el sentido del olfato
Siéntense en silencio.
Levanten la mano cuando huelan algo.
Observen quién levanta la mano primero, quién luego y así sucesivamente.
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•
•
¿Cómo supieron que había una sustancia nueva en el salón de clase?
Usen lo que saben sobre las propiedades como evidencia.
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¿Cómo podemos mejorar nuestro modelo de aire?
Cuaderno, página 21
Modelo de olor
Desarrollen un modelo que explique lo que observaron durante la demostración.
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¿Qué sabemos sobre la materia que compone al aire?
¿Qué pasa con el olor que percibíamos?
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¿Qué sabemos sobre cómo se mueven las partículas de gas?
Investigar el movimiento de las partículas
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alrededor cuando están quietos?
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¿Por qué sienten el aire cuando soplan en la mano, pero no el aire a su
Cuaderno, página 22
Actualicen los modelos de bandera.
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Hagan una lista de otros gases que observan en el aire alrededor de sus vecindarios.
Registren las propiedades de estos gases y hagan predicciones sobre cuáles podrían ser los gases.
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Tarea
Lección 8
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Además de la bandera, ¿qué ven en la fotografía con lo que podrían colisionar las partículas de gas?
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Revisar la tabla de anclaje
¿Qué evidencia tenemos para respaldar la afirmación de que el aire se compone de diferentes gases?
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Revisar la tabla de anclaje
¿Qué más aprendimos sobre las propiedades y el comportamiento de los gases?
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Actualizar el modelo de anclaje
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Cuaderno, página 23
Verificación conceptual
Imaginen que es casi la hora del almuerzo en la escuela.
Creen un modelo para explicar cómo pueden detectar la comida caliente cuando caminan hacia la cafetería.
Usen lo que saben sobre los gases y las partículas de gas para agregar detalles a sus modelos.
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Cartelera de la pregunta guía
¿Tienen evidencia de que este modelo también se puede usar para describir sólidos y líquidos?
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Determinen los siguientes pasos.
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Lección 9
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Pasen los cubos.
¿Cómo podrían los cambios de temperatura alterar la apariencia de cada material?
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¿Por qué cambiaría la temperatura de los materiales en la Estatua de la Libertad?
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¿Qué pasaría si calentamos los cubos?
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¿Qué pasaría si enfriamos los cubos?
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¿Qué sucede cuando se calientan o se enfrían sustancias?
Medir el volumen del líquido
Usen una probeta o un vaso de precipitado.
Coloquen el recipiente en una superficie plana.
Lleven los ojos al nivel del agua.
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•
•
•
Cuaderno, página 25 Investigar agua hirviendo
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Cuaderno, página 25 Registren el volumen total del agua. Investigar agua hirviendo
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Cuaderno, página 26 Registren sus predicciones. Investigar agua hirviendo
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Cuaderno, página 25 Investigar agua hirviendo
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Cuaderno, página 25 Registren el volumen total del agua. Investigar agua hirviendo
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Cuaderno, página 25 Investigar agua hirviendo
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¿Cambiaron las propiedades del agua luego de haberla calentado?
¿Qué nos dice esto sobre la sustancia que todavía está en el vaso de precipitado?
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¿Por qué disminuyó el volumen de agua cuando la calentamos?
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¿Qué observan en el vidrio?
explicar por qué el volumen del agua en el vaso de precipitado disminuyó durante la ebullición?
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¿Cómo puede esta evidencia nueva
Vocabulario clave
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el agua en su forma gaseosa
Vocabulario clave
ebullición el proceso por el que un líquido se convierte en gas
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Vocabulario clave
condensación
el proceso por el que un gas se convierte en líquido
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Cuaderno, página 26
Modelo de líquidos
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Cuaderno, página 26
Afirmaciones
Se formó una sustancia nueva con propiedades nuevas cuando se hirvió el agua.
El agua cambió de forma cuando se hirvió, pero seguía siendo la misma sustancia.
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•
•
Tarea
Expliquen a un integrante de su familia cómo el agua cambia de forma.
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Lección 10
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Fundiendo oro
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Cuaderno, página 27 Investigar la fusión del hielo
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¿Creen que congelar el agua hizo una sustancia nueva?
Cuaderno, página 26
Modelo de sólidos
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Vocabulario clave
la condición en la que existe la materia
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estado
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¿Qué podemos decir ahora sobre la relación entre el estado de una sustancia y su energía?
Actualizar la tabla de anclaje
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Actualizar el modelo de anclaje
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Cuaderno, página 5
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¿Qué sucede cuando se calientan o se enfrían sustancias?
Lección 11
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¿Cuándo han visto que se forma una nueva sustancia cuando algo se calienta o enfría?
¿Qué les hizo pensar que era una sustancia nueva?
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¿Cómo describirían la diferencia entre fusión y quemar?
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¿Cuándo producen el calentamiento o el enfriamiento una sustancia nueva?
Cuaderno, página 29
Observen el pan y registren sus propiedades.
144
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¿Cómo ha cambiado el pan después del enfriamiento?
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¿Tenemos evidencia de que se formó una sustancia nueva?
Hagan observaciones mientras el pan se calienta.
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Cuaderno, página 29
Observen el pan y registren sus propiedades.
148
Cuaderno, página 30
Desarrollar afirmaciones
Cuando se enfrió el pan, ¿se formó una sustancia nueva?
Cuando se calentó el pan, ¿se formó una sustancia nueva?
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•
•
Cuaderno, páginas 33 y 34
Aplicar el conocimiento
Fotografías de la lata de soda: lata de soda fría sacada del refrigerador (Figura 1), lata de soda fría después de varios minutos fuera del refrigerador (Figura 2)
Fotografías de huevos: huevo crudo (Figura 3), huevo frito (Figura 4)
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¿Cómo determinamos si un cambio en la temperatura resultó en una sustancia nueva?
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¿Cómo podemos investigar los efectos del cambio de temperatura en los materiales usados en la Estatua de la Libertad?
Registren ejemplos de su casa donde el calentamiento o el enfriamiento causaron que una sustancia cambiara de estado o que se formara una sustancia nueva.
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Tarea
Lección 12
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Observen los grupos de cubos cálidos y fríos.
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Actualizar el modelo de anclaje
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Cuaderno, página 5
Actualizar la tabla de anclaje
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Cuaderno, página 35
Verificación conceptual
Enumeren los pasos que necesitarían seguir para realizar cualquier investigación que sugieran, y describan la evidencia que su investigación proporcionaría.
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¿Cuándo producen el calentamiento o el enfriamiento una sustancia nueva?
Cartelera de la pregunta guía
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Lección 13
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Revisar el modelo de anclaje
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¿Cómo se ven afectadas las sustancias al mezclarlas?
Cuaderno, página 37 Explorar las mezclas
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Cuaderno, página 37 Explorar las mezclas
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Lineamientos de investigación
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Cuaderno, página 39 Reflexión
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Analizar las mezclas
¿Creen que podrían separar estas dos sustancias?
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¿Cómo podríamos usar lo que sabemos sobre el agua para tratar de separar la mezcla de sal y agua?
Cuaderno, página 41
Registren el plan de investigación.
Registren una predicción del resultado de la investigación.
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•
•
Creen esta mezcla con un adulto en casa:
3 cucharadas de aceite
3 cucharadas de agua
1 cucharada de sal
Treinta segundos después de mezclar, dibujen o describan lo que ven.
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Tarea
•
•
•
Lección 14
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Usen las fichas de bingo para representar una de las mezclas que crearon y que no dio como resultado una sustancia nueva.
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Cuaderno, página 42
Separar sal y agua
Registren el peso de la sal.
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Cuaderno, página 41
Hagan predicciones de lo que verán una vez que el agua se haya evaporado.
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Cuaderno, página 42 Hagan y registren observaciones.
Separar sal y agua
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Cuaderno, página 42
Separar sal y agua
Observen con los ojos y registren sus observaciones.
Froten la sustancia entre los dedos y registren lo que observan.
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•
•
Cuaderno, página 42
Modelo de la separación de sal y agua
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Desarrollen un modelo de la clase.
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Vocabulario
clave
disolución
el proceso por el que una sustancia se mezcla completamente en otra sustancia
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¿Cómo se ven afectadas las sustancias al mezclarlas?
Vocabulario
clave
mezcla una combinación de dos o más sustancias que conservan sus propiedades cuando se mezclan
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Repasar la tabla de anclaje
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Identifiquen mezclas fuera del salón de clase.
Hagan una lluvia de ideas para separar las sustancias en las mezclas que identifican.
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Tarea
Lección 15
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¿Qué parte del modelo representan mejor las piezas de cobre?
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¿Por qué creen que estas piezas de cobre no son completamente verdes como la Estatua de la Libertad?
Imaginen que se corta la capa verde del revestimiento de la Estatua de la Libertad.
¿Qué creen que encontraríamos debajo?
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¿Cuándo produce una mezcla una sustancia nueva?
Cuaderno, páginas 43 y 44
Mezclar sustancias
Visiten 2 estaciones.
Pasen 10 minutos en cada estación.
Registren las propiedades y pesen las sustancias antes de mezclarlas.
Registren las propiedades y pesen las sustancias después de mezclarlas.
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•
•
•
•
Revisen las expectativas y las instrucciones de seguridad.
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Analizar las observaciones
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Vocabulario clave
reacción química un cambio en la materia que ocurre cuando el calentamiento o la mezcla de las sustancias produce una sustancia nueva
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¿Hubo momentos en los que observamos estos indicadores, pero no se había formado una sustancia nueva?
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¿Cuál es la mejor manera de determinar si se ha formado una sustancia nueva?
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¿Por qué creen que el peso total del bicarbonato de sodio y el vinagre cambió cuando se mezclaron?
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¿Hay alguna manera de pesar el gas que se forma? Si es así, ¿cómo podríamos hacerlo?
Lección 16
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¿Cuándo hemos notado un cambio más significativo en el peso total?
¿Cómo podríamos usar los materiales que tenemos en el salón de clase para capturar y pesar el gas que se produjo cuando mezclamos el bicarbonato de sodio y el vinagre?
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Cuaderno, página 45
Registren el plan de investigación de la clase.
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Cuaderno, página 46 Escriban una predicción.
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Cuaderno, página 46 Registren los datos.
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Cuaderno, página 46
Analicen
e interpreten los datos.
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¿Qué revela la representación gráfica del peso total antes y después de mezclar?
si
comparar el peso del pan antes de quemarlo con el peso total del pan quemado y el gas que se formó?
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¿Qué creen que encontraríamos
pudiéramos
¿Qué revelan nuestras investigaciones sobre lo que sucede al peso total de la materia durante el calentamiento, el enfriamiento o la mezcla?
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¿Cómo podríamos usar lo que hemos aprendido sobre mezclar sustancias para ayudar a explicar los cambios en la Estatua de la Libertad?
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sustancias?
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¿Qué tipo de investigación debemos realizar para ver si el cambio de color es el resultado de mezclar
Investiguen la mezcla de sustancias con cobre.
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Usen las fichas de bingo y su modelo de partículas de la materia para explicar cómo se forman sustancias nuevas durante una reacción química.
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¿Muestra bien nuestro modelo cómo se forman las sustancias nuevas?
¿Por qué sí o por qué no?
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Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 213
¿Cuáles son algunas limitaciones de nuestro modelo?
Identifiquen y registren los ejemplos de reacciones químicas de su vida cotidiana.
Usen como evidencia sus observaciones de las propiedades y los indicadores.
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Tarea
Lección 17
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Investigación de cobre
¿Se formó una sustancia nueva cuando se mezcló el cobre, la sal y el vinagre?
¿Qué evidencia les hace creer eso?
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Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 217
¿Cómo ayuda la investigación de cobre a explicar cómo se volvió verde la Estatua de la Libertad?
Actualizar la tabla de anclaje
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Revisar el modelo de anclaje
¿Qué sustancias en el sistema pudieron haber reaccionado con el cobre para crear el cardenillo?
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StatueofLiberty:ATaleofTwoCountries, página 22
Cuaderno, página 49
Verificación conceptual
Sustancia Propiedades de las sustancias Peso del líquido
X Líquido rojo, olor agrio 40 gramos
Y Polvo blanco, sin olor
5 gramos
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Repasar los fenómenos
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¿Cómo podría haber cambiado con el tiempo el hierro dentro de la Estatua de la Libertad?
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StatueofLiberty:ATaleofTwoCountries, páginas 22, 27
Lección 18
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Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 224
¿Cómo podemos aplicar nuestros conocimientos sobre las sustancias para resolver problemas?
Una lámpara de bronce restaurada
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Cuaderno, página 51 Comentar sobre el proceso de diseño de ingeniería
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Cuaderno, página 53 Comentar sobre el proceso de diseño de ingeniería
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Cuaderno, página 53
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 228
“Conserving Bronze: The Lamp with Erotes from Vani”
Comentar sobre el proceso de diseño de ingeniería
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Artículo del New York Times, párrafos 1–3
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“Statue of Liberty Will Be Closed for Resto ration in 1984 for as Long as a Year”
Cuaderno, página 55
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 231
Cuaderno, página 55
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 232
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 233
¿Cómo sabremos si se formó óxido cuando probemos nuestras soluciones?
Cuaderno, página 56
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 234
Comenten el desafío de ingeniería con los integrantes de su familia.
Compartan las soluciones potenciales con su grupo.
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Tarea
Lección 19
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 236
Cuaderno, página 56
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 237
Cuaderno, página 57
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 238
Cuaderno, página 58
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 239
Cuaderno, página 57 Planifica Escriban una predicción.
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Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 241
¿Cómo podemos establecer un control para nuestras pruebas?
Lección 20
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Observen y registren las propiedades de los materiales que usaron.
Comparen las propiedades de los clavos antes y después de la prueba.
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•
Cuaderno, página 58 Crea
•
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¿Alguna de sus soluciones evitó la oxidación?
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¿Cómo se comparó su predicción con los resultados de la prueba?
Cuaderno, página 59
Copyright © 2020 Great Minds PBC - SE PROHÍBEN LA REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y MODIFICACIÓN. 246
Cuaderno, página 59 Escriban una predicción nueva.
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Lección 21
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Cuaderno, página 60
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Cuaderno, página 60 Comparar
¿Cuál de sus soluciones fue la más efectiva?
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Cuaderno, página 61 Prepararse para compartir las soluciones
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Cuaderno, página 60
Prepararse para compartir las soluciones
Creen cualquier ayuda visual.
Determinen cómo cada integrante del grupo participará en la presentación.
Registren las observaciones en su Cuaderno de ciencias.
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•
•
•
Cuaderno, página 61
una fortaleza.
Identifiquen
una idea para mejorar.
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•
•
Identifiquen
Lección 22
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Prepárense para sus presentaciones.
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una fortaleza.
Identifiquen
una idea para mejorar.
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•
•
Cuaderno, página 61
Identifiquen
Corrosion of Iron Skeleton
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“Engineers Fix Original Defects in the Statue”, párr. 13–15
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¿Cómo podemos aplicar nuestros conocimientos sobre las sustancias para resolver un problema?
Revisar la cartelera de la pregunta guía
Expliquen cómo su trabajo a lo largo del módulo los llevó a comprender lo que hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo.
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Lección 23
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Cuaderno, páginas 63 y 65
Mapa de relaciones
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Cuaderno, página 67
Redacción rápida
¿Qué hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo?
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Cuaderno, página 69
Expectativas del Debate socrático
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Participar en el Debate socrático
¿Qué hizo que la Estatua de la Libertad cambiara con el paso del tiempo?
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Cuaderno, página 67
Resuman de qué manera el Debate socrático reforzó o cambió lo que piensan.
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Lección 24
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Cartelera de la pregunta guía
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Parte I de la Evaluación final del módulo
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Lección 25
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Parte II de la Evaluación final del módulo
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Lección 26
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Reflexionar sobre la Evaluación final del módulo
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Ejemplo de respuestas
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Revisar las respuestas de la Evaluación final del módulo
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Enunciados de los conceptos del módulo
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1
Conceptos interdisciplinarios
Sistemas y modelos de sistema
Estabilidad y cambio
Energía y materia
Estructura y función
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LECCIÓN
Junto con sus familias, busquen fenómenos cotidianos que puedan explicar usando el modelo de partículas de la materia.
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Tarea
Bibliografía
EarthCam. 1996–2018. “Statue of Liberty Cams”. Se accedió el 18 de noviembre de 2018. https://www.earthcam.com/usa/newyork/statueofliberty/
Mann, Elizabeth. 2011. Statue of Liberty: A Tale of Two Countries. Nueva York: Mikaya Press.
New York Times. 1982. “Statue of Liberty Will Be Closed for Restoration in 1984 for as Long as a Year”. 7 de noviembre de 1982. https://www.nytimes.com/1982/11/07/nyregion/statue-of-liberty-will-be-closed-for-restoration-in-1984-for-as-long-as-a-year.html
Sims, Calvin. 1985. “Engineers Fix Original Defects in the Statue”. Science Times. New York Times, 17 de diciembre de 1985. https://www.nytimes.com/1985/12/17/science/engineers-fix-original-defects-in-the-statue.html
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Créditos
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