Hipรณtesis y variables
Universidad Continental
Contenido 1. Inferencias que producen hipótesis. 2. Estructura de la hipótesis. 3. Características de las hipótesis 4. Definición operacional de variables 5. ¿Por qué y para que definir operacionalmente variables?
1. Inferencias que producen hipรณtesis
Hipótesis por deducción TEORÍA DE BASE: Teoría de McClelland sobre la motivación. POSTULADO: “La intensidad de la motivación para el logro es directamente proporcional a la educación para ser independiente y autosuficiente”. HIPÓTESIS: Los jóvenes cuya libertad haya sido muy restringida por sus padres alcanzarán puntuaciones inferiores en una prueba donde lo producido dependa de la motivación, en comparación con los jóvenes cuyos padres les hayan permitido una mayor libertad.
Hipótesis por inducción PROCESO DE OBSERVACIÓN: Un docente ha observado: • Un alto grado de ansiedad en los estudiantes, provocado por la cercanía de los exámenes. • Cree que esto perjudica sus rendimientos. • Ha notado, además, que cuando se les permite participar en la elección de los medios y criterios para evaluar, su ansiedad parece disminuir. • Llega a la suposición que la participación de los estudiantes en la definición de los procedimientos de evaluación debe servir de alguna manera para atenuar la ansiedad, haciendo que alcancen mayores rendimientos.
HIPÓTESIS: Los estudiantes a quienes se les permite participar en la definición de los procedimientos de la evaluación, alcanzarán rendimientos superiores a aquellos a los que no se les brinde esa oportunidad.
2. Estructura de la hipรณtesis
Hipótesis ALGORITMO: (X) xp
xq
ESTRUCTURA: UNIDAD DE ANÁLISIS. Objeto sobre el que predica la hipótesis. VARIABLES. Cualidades o características de la unidad de análisis, desde la perspectiva de la investigación.
IMPLICACIÓN. Sentido de la relación entre las variables.
Hipótesis
Para ciudades de la sierra peruana, a mayores índices de urbanización corresponden menores niveles de analfabetismo.
ESTRUCTURA:
UNIDAD DE ANÁLISIS. Para ciudades de la sierra peruana ... VARIABLES. Índices de urbanización y Niveles de analfabetismo. IMPLICACIÓN. Corresponden (correlación inversa).
3. Características de las hipótesis
Las hipótesis deben tener poder explicativo PROBLEMA: ¿Qué relación hay entre la motivación de logro y la adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de Maestría en Docencia en Educación Superior en una universidad privada de Lima?
HIPÓTESIS: Existe una relación positiva entre los niveles de motivación de logro y los niveles de adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de la Escuela profesional de Educación Primaria de una universidad privada de Lima, en el sentido que a mayores niveles de motivación corresponden mayores niveles de adquisición de la competencia.
Las hipótesis deben señalar la relación que se espera entre las variables
PROBLEMA: ¿Qué relación hay entre la motivación de logro y la adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de Maestría en Docencia en Educación Superior en una universidad privada de Lima?
HIPÓTESIS: Existe una relación positiva entre los niveles de motivación de logro y los niveles de adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de la Escuela profesional de Educación Primaria de una universidad privada de Lima, en el sentido que a mayores niveles de motivación corresponden mayores niveles de adquisición de la competencia.
Las hipótesis deben ser comprobables PROBLEMA: ¿Qué relación hay entre la motivación de logro y la adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de Maestría en Docencia en Educación Superior en una universidad privada de Lima?
HIPÓTESIS: Existe una relación positiva entre los niveles de motivación de logro y los niveles de adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de la Escuela profesional de Educación Primaria de una universidad privada de Lima, en el sentido que a mayores niveles de motivación corresponden mayores niveles de adquisición de la competencia.
VIABILIDAD DE LA COMPROBACIÓN: Variable: Niveles de motivación de logro Instrumento: Varios, algunos validados Variable: Niveles de adquisición de la competencia investigativa Instrumento: Diseño de prueba ad hoc
Las hipótesis deben guiar la investigación HIPÓTESIS: Existe una relación positiva entre los niveles de motivación de logro y los niveles de adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de la Escuela profesional de Educación Primaria de una universidad privada de Lima, en el sentido que a mayores niveles de motivación corresponden mayores niveles de adquisición de la competencia.
DISEÑO REQUERIDO: Correlacional (descriptivo).
MUESTRA REQUERIDA: Muestra intencional de estudiantes de maestría, con los siguientes criterios de inclusión: • No haber llevado los cursos antes en el programa • No ser un investigador con experiencia
ANÁLISIS ESTADÍSTICO REQUERIDO: Correlación simple o lineal.
Las hipótesis deben ser compatibles con los conocimientos actuales HIPÓTESIS: Existe una relación positiva entre los niveles de motivación de logro y los niveles de adquisición de la competencia investigativa en estudiantes de la Escuela profesional de Educación Primaria de una universidad privada de Lima, en el sentido que a mayores niveles de motivación corresponden mayores niveles de adquisición de la competencia.
PERSPECTIVA TEÓRICA DEL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS, MATEO: • Perspectiva teórica con vigencia y legitimidad. Sirvent y Gonzales Romero utilizan esta perspectiva. • Perspectiva teórica muy utilizada en la investigación empírica sobre el tema. • Antecedentes de investigación con resultados importantes y compatibles con la perspectiva particular sobre el tema.
4. Definiciรณn operacional de variables
Pasos a seguir
Paso 1
Definiciรณn conceptual de la variable Paso 2
Identificaciรณn de las dimensiones
Paso 3
Selecciรณn de indicadores
Paso 1
Definición conceptual de la variable
Selección o construcción de una definición conceptual para la variable. Veamos un ejemplo
Definición de la variable desempeño docente en aula Se define el desempeño docente en aula como el despliegue que los docentes hacen de sus capacidades profesionales para un empleo adecuado de estrategias y metodologías para la enseñanza, la maximización de las oportunidades de aprendizaje y el incremento significativo del rendimiento educativo de sus alumnos.
Paso 2
Identificación de las dimensiones
Desdoblamiento de la definición de la variable en sus componentes o aspectos más importantes. Supone desdoblar la variable original en variables más específicas. Veamos un ejemplo
Rendimiento educativo
Desempeño docente en aula Oportunidades de aprendizaje
Estrategias metodológicas para el aprendizaje
Paso 3
Selección de indicadores
Consiste en seleccionar desde cada dimensión aquellas variables empíricas, específicas y concretas, que pueden ser observadas directamente, y que permiten la observación indirecta de las variables teóricas.
Paso 3
Selección de indicadores
Veamos un ejemplo
Dimensión. Condiciones favorables para el aprendizaje.
Niveles de adecuación entre la ambientación del aula y las actividades de aprendizaje
Niveles de adecuación entre el uso del tiempo y el tipo de actividad que se realiza
Niveles de organización y acceso a la biblioteca del aula
Condiciones favorables para el aprendizaje
Existencia de criterios de organización coherentes con el tipo de actividad que se realiza
Niveles de orden y limpieza en el aula
Existencia de clima afectivo y relaciones de respeto en el aula Existencia de normas de convivencia acordadas
Matriz de definición operacional de variables Desempeño docente Variables
Estrategias y metodologías para la enseñanza de la lectura comprensiva
Dimensiones
Indicadores
Establecimiento de condiciones favorables para el aprendizaje
• • • •
Niveles de adecuación entre la ambientación del aula y las actividades de aprendizaje Niveles de organización y acceso a la biblioteca del aula Niveles de orden y limpieza en el aula Existencia de normas de convivencia acordadas
• •
Niveles de incorporación de estrategias metodológicas en la planificación de unidades didácticas Niveles de uso de secuencias metodológicas en las actividades de aprendizaje
• •
Niveles de uso de herramientas de evaluación en las actividades de aprendizaje Niveles de uso de estrategias para la atención diferenciada
• •
Niveles de promoción de actividades de expresión oral Niveles de uso de estrategias para bel desarrollo de habilidades de comprensión de textos
•
Porcentaje de los contenidos programados que san sido trabajados
•
Niveles de adecuación del tiempo utilizado en el trabajo de cada contenido
Demanda cognitiva
•
Frecuencia de preguntas por nivel: literal, inferencial y criterial
Niveles de aprobación
•
Porcentaje de aprobados
Niveles de rendimiento
•
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en relación a la prueba
Planificación y desarrollo de las actividades de aprendizaje Uso de la evaluación como herramienta de aprendizaje Uso de la didáctica en los procesos de aprendizaje
Oportunidades de aprendizaje
Rendimiento
Contenidos trabajados Tiempo destinado al abordaje de los contenidos
5. ÂżPor quĂŠ y para que definir operacionalmente variables?
¿Por qué? •Por que la mayoría de los conceptos que utilizamos en ciencias sociales y humanidades son polisémicos en función a las teorías que los investigadores utilizan.
¿Para qué? •Para observar indirectamente variables teóricas que por sus características no pueden ser observadas directamente. •Para trabajar con definiciones fundamentadas, explícitas y reconocibles por otros, que faciliten la comunicación del conocimiento. •Para facilitar la comparación de los resultados de estudios que hayan observado hechos iguales o similares con las mismas definiciones.
Material elaborado por Jorge Rodríguez Sosa. Investigador, editor, autor de obras sobre investigación. Director de centros de investigación y docente principal de investigación de importantes universidades de lima, Perú.