“ APORTE DE LAS TIC PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO”
ÀREA 2: PROYECTO INNOVADOR DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TIC
I.E.EMBLEMÁTICA
” María Parado de Bellido” UGEL02 - RÍMAC DIRECTOR DE LA I.E.
Jorge Alberto Pascual Castillo COORDINADORA DEL PROYECTO
Doris Carolina Saccsa Saccsa
“ APORTE DE LAS TIC PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO”
https://proyectoambientaltic.jimdo.com/ CONTEXTO
La institución educativa “María Parado de Bellido”, se encuentra ubicada en el distrito del Rímac, en la provincia y departamento de Lima. Es un colegio de mujeres que atiende a los tres niveles educativos y tiene una población de 2,300 estudiantes.
Actualmente, contamos con tres aulas denominadas centro de recursos tecnológicos (CRT) para los niveles de inicial, primaria y secundaria, aulas implementados por el Ministerio de Educación. Asimismo, los docentes motivados por mejorar nuestra labor pedagógica y desarrollar competencias digitales tal como exige el currículo nacional y las demandas actuales IMPLEMENTAMOS LA SALA AUDIOVISUAL
“HORACIO ZEBALLOS
GAMEZ” CON EL PREMIO OBTENIDO EN EL CONCURSO ORGANIZADO POR
DERRAMA MAGISTERIAL 2016, equipando con equipo multimedia,
materiales y/o mobiliario, comprometiéndonos a desarrollar proyectos de innovación tecnológica para la mejora de los aprendizajes, integrando las tecnologías en el quehacer educativo y ofreciendo un espacio de inter aprendizaje para la comunidad educativa.
PROPÓSTIO
El proyecto innovador de enseñanza – aprendizaje utilizando las TIC ha sido planificado y ejecutado teniendo en cuenta el enfoque ambiental como tema transversal y el desarrollo de la competencia digital con el propósito de desarrollar capacidades, habilidades, actitudes en el uso y aplicación de las TIC desarrollando el aprendizaje autónomo y responsable en nuestras estudiantes. Asimismo, hemos utilizado el entorno de PERUEDUCA. en el proceso y sistematización de la experiencia a través de foros de discusión.
La metodología aplicada partió en determinar la situación significativa y la elaboración de la matriz de consistencia pedagógica considerando los siguientes
elementos:
Competencias,
capacidades,
desempeños
y/o
indicadores, campo temático, recursos TIC, producto e instrumentos de evaluación.
El proyecto tuvo tres momentos: diseñar, elaborar e implementar estrategias didácticas utilizando las TIC - como instrumento pedagógico - para desarrollar las habilidades digitales en nuestras estudiantes y promover una actitud crítica, reflexiva, creativa y práctica frente al cambio climático que contribuyan a lograr un entorno saludable y sostenible en nuestro distrito del Rímac - Lima. Momentos de intervención pedagógica: a) Cine en la Escuela b) Uso y aplicación de recursos y herramientas TIC (Modelo Gavilán 2.0) c) Ejecución de prácticas ambientales dentro y fuera de la I.E. que fueron sistematizados con la tecnología del video.
Es así, como los docentes de los diferentes niveles y áreas de nuestra institución integrado por 28 docentes y 800 estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria con el apoyo de los padres de familia y aliados estratégicos de la comunidad; hemos abordado este problema y aprovechando el conocimiento existente ayudar a nuestro planeta hacer frente al cambio climático.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Se abordó el “Enfoque Ambiental” de manera transversal y la Competencia “Se desenvuelve en Entornos Virtuales”.
Nuestro proyecto buscó enriquecer la práctica pedagógica a través de la optimización del uso de las TIC, reflexionando sobre su aplicación, orientación pedagógica y evaluación que permitió la mejora de los aprendizajes, ofreciendo condiciones donde las estudiantes desarrollaron sus capacidades creativas, innovadoras y críticas frente a los problemas de su entorno.
Para ello, fue necesario: Primero, comprender el significado de un nuevo escenario de constantes cambios tecnológicos - científicos y su influencia en el proceso del aprendizaje. Segundo, conocer cuáles son los desafíos del presente y cómo abordarlos utilizando las TIC en este mundo globalizado.
Buscamos que nuestras estudiantes aprovechen responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje de manera responsable. También, utilizar estrategias ambientales frente al cambio climático utilizando los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza (Competencias del currículo Nacional).
Finalmente, nuestro proyecto ayudó abordar el problema del cambio climático a través de un proyecto educativo integrador denominado “APORTE DE LAS TIC PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES FRENTE AL CAMBIO CLIMÀTICO”.
a) Concepción:
Modelo Pedagógico: Socio constructivista (socio crítico y cognitivo). Enfoque Pedagógico: Competencias Modelo de intervención en la sesión de clase: Gavilán 2.0: Una propuesta para el desarrollo de la competencia para manejar información. PASO 1: Definir el problema de información PASO 2: Buscar y evaluar información PASO 3: Analizar la información PASO 4: Sintetizar y utilizar la información.
b)
Rol del docente y de la estudiante:
Rol del estudiante: El trabajo en grupo en el proceso de aprendizaje es muy importante
porque
el
estudiante
va
aprender
interactuando
e
interrelacionándose con los demás y con la realidad; no es sólo la acción del educador la que tiene la capacidad para intervenir sobre la zona de desarrollo próximo del educando, sino que también la interacción entre iguales puede resultar eficaz cuando se cumplen determinadas condiciones. Asimismo, tal como lo señala en uno de los lineamientos estratégicos del actual gobierno, debemos fomentar espacios de generación colectiva de conocimiento, reconociendo la mayor accesibilidad a la información existente a través de las TIC y las nuevas metodologías que incorporan la participación activa de docentes y estudiantes.
Rol del docente: El maestro debe ser un mediador de la generación de conocimiento, la investigación y la innovación multidisciplinar respetando el entorno socio-ambiental. Potencia interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.
c) Componentes de la propuesta, consta de:
Documental “Antes que sea tarde” de Leonardo Di Carpio (Se trabajó de manera transversal en el Nivel secundario)
Serie de videos de diferentes temas para desarrollar la conciencia ambiental(Nivel inicial, primaria y secundaria).
Uso y aplicación de recursos y herramientas TIC como: LAS APLICACIONES DEL OFICCE, PADLET, LINOIT, XMIND, PLAYCOMIC, PREZZI, POWTOON, GO CONQR BLOG, ISUU, JIMDO, MOVIEMAKER, TIMETOAST, HOT POTATOES, YOOTUBE, ENTORNO PERUEDUCA, TUTORIALES (ZOOBURST, BOOKTYPE, CUADERNIA), EPUB Y DISPOSITIVOS COMO
TÁBLETS, BOOKS, COMPUTADORAS,
PROYECTOR MULTIMEDIA, SMARTPHONES, etc.
Serie de videos – reportajes en formato DVD de las prácticas ambientales creados por los integrantes del proyecto.
d) Intervención pedagógica: Primer momento: Diseñar y elaborar actividades de aprendizaje para sensibilizar a las estudiantes sobre el cambio climático en el mundo y en su entorno, utilizando medios audiovisuales. En la propuesta pedagógica se utilizó el documental “Antes que sea tarde” con el objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa en especial a las estudiantes
del problema del cambio climático. Luego, se aplicó una ficha técnica después del visionado para el nivel secundaria y la representación teatral después de los videos motivadores para inicial y primaria.
Segundo momento: Diseñar y elaborar actividades de aprendizaje utilizando los recursos y herramientas TIC para desarrollar la investigación, selección, organización y comunicación responsable de la información frente al cambio climático. Según las Rutas de Aprendizaje propuesto por el Ministerio de Educación “Comunicación en entornos virtuales” (2015), nos presenta la competencia que todo estudiante deberá lograr al culminar la educación básica regular. Esta competencia supone que el estudiante participa de los entornos virtuales (que articulan hardware, software y redes) o está influido por estos; que necesita conocerlos analítica y críticamente; que debe producir y realizar interacciones entre ellos; y, finalmente, que requiere orientar, sistematizar y valorar sus creaciones (formatos digitales) y actividades de manera colaborativa o en red para dar forma a su visión personal y compaginar esta con su actuación en esos
entornos. Es así como nuestro objetivo es desarrollar las habilidades digitales para que se desenvuelvan e interactúen de manera responsable. Se utilizó el modelo gavilán 2.0 para el desarrollo de la competencia para manejar información. En este momento de la intervención pedagógica los docentes utilizaron una serie de recursos y herramientas TIC, como: LAS APLICACIONES DEL OFICCE, PADLET, LINOIT, XMIND, PLAYCOMIC, PREZZI, POWTOON, GO CONQR BLOG, ISUU, JIMDO, MOVIEMAKER, TIMETOAST, HOT POTATOES, YOOTUBE, ENTORNO PERUEDUCA, TUTORIALES
(ZOOBURST,
BOOKTYPE,
CUADERNIA),
EPUB
Y
DISPOSITIVOS COMO TÁBLETS, BOOKS, COMPUTADORAS, PROYECTOR MULTIMEDIA, SMARTPHONES, etc.
En el gráfico se describe como se trabajó la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales” y sus capacidades. Tomado del manual de Comunicación en entornos virtuales (versión 2015) Ministerio de Educación.
En el proceso de nuestro proyecto se presentaron algunas dificultades que fueron superadas con compromiso y deseo de mejorar nuestro trabajo pedagógico. Los docentes nos capacitamos en la creación de aulas virtuales y en el uso de software educativo lo que ayudó a fortalecer nuestras competencias digitales. La intervención del docente en la zona de desarrollo próximo - con el modelo gavilán 2.0, permitió en las sesiones de aprendizaje desarrollar la competencia para manejar la información lo que permitió evaluar críticamente las fuentes de información desarrollando criterios para ello, este método consistió en a) Definir el problema de información b) Buscar y evaluar información c) Analizar la información y d) Sintetizar y utilizar la información.
Tercer momento: Diseñar y elaborar actividades de aprendizaje desarrollando prácticas ambientales para promover una actitud crítica, reflexiva, creativa y práctica frente al cambio climático, utilizando la tecnología del video para sistematizar la experiencia. En nuestro país se viene afectando los ecosistemas en múltiples formas, incluyendo la disminución de las poblaciones de diferentes especies marinas, la reducción de producción de determinados alimentos en los valles interandinos, la reducción en un 39% de los glaciares de la cordillera Blanca. En los siguientes diez a quince años se ha pronosticado la desaparición de los glaciares menores a 5 500 msnm, riesgos de mayores incendios forestales sobre la Amazonía, entre otros. Además, la inestabilidad climática y la falta de acciones sanitarias en los domicilios, originan que se expanda el mosquito Aedes Aegypti, transmisor del dengue, favoreciendo su expansión.
El cambio climático, a mediano y largo plazo, afectaría las oportunidades y capacidades en nutrición, salud, educación, economía y diversos aspectos de la población del Perú.
En el acuerdo arribado en la cumbre de París (COP21), se aprobó no rebasar un aumento de dos grados centígrados de la temperatura ambiental y "perseguir los esfuerzos" para limitar el aumento a 1,5 grados y lograr así elevar el control de los eventos extremos y de “los impactos más catastróficos del cambio climático”.
Frente a este problema, muchas escuelas entre ellas la nuestra, venimos desarrollando acciones y proyectos dedicados a la mejora y conservación del ambiente y la salud; con proyectos que promuevan una alimentación saludable, la prevención de riesgo, el ahorro del agua, la prevención del sika, chikungunya y dengue, la importancia de la segregación de residuos sólidos, entre otros.
En el gráfico se describe como se trabajó las prácticas ambientales utilizando la tecnología del video para sistematizar la experiencia.
Como puede interpretarse en el gráfico, en esta etapa del proyecto las estudiantes aplican el nuevo conocimiento en la ejecución de prácticas ambientales, desarrollando una ciudadanía ambientalmente responsable.
Trabajaron prácticas ambientales como:
Espacios de Vida: cuido mi planeta desde el cole
Manejo de Residuos Sólidos: consumo responsablemente desde el cole
Vida y Verde: valoro los espacios naturales desde el cole.
Cultura del Agua: cuido los recursos hídricos desde el cole.
Cuidado y Salud: me protejo del dengue, la chikungunya y el zika.
Alimentación y Bienestar: me alimento saludablemente desde el cole
Acciones Seguras: gestiono los riesgos de desastres desde el cole
Mi Huella: mido y reduzco mi huella de carbono desde el cole
LOGROS
FORO 1: ¿Qué recursos o herramientas TIC se utilizó en el proyecto? Se utilizaron varios recursos y herramientas TIC algunos fueron descargados al computador otros fueron trabajados en línea. Asimismo, trabajamos en el entorno PERUEDUCA. Recurso y herramientas TIC: PLAYCOMIC, TIMETOAST, GO CONQR, PREZZI, X-MIND, POWER POINT, VIDEOS., POWTOOM, HOTPOTATOES, CMAP TOOLOS, PADLET, LINOIT, ISSU, ETC. Por ejemplo: Empleamos tutoriales (zooburst, Booktype, cuadernia) y el software educativo ePub para diseñar libros electrónicos con contenidos del niño costero. El VIDEO (Documental “Antes que sea tarde”) generó gran impacto en las estudiantes pues esta herramienta es poderosa, ellas estuvieron preocupadas por la cruda realidad que les mostraba una destrucción inminente de la tierra, esto motivó a indagar en la web sobre el cuidado del medio ambiente. El GO CONQR.- es un recurso versátil y sencillo de usar para hacer mapas mentales, trabajamos MInd map sobre “CLIMATE CHANGING” los impactos, el efecto invernadero, efectos del cambio climático en la salud entre otros. PREZZI.- esta herramienta sirvió para tratar el tema del dengue y los efectos del niño costero en
los departamentos de Piura, Ica y Lima, se hizo
diapositivas en inglés demostrando los daños de la población afectada, muertes y enfermos por el dengue con porcentajes . X-MIND.- se utilizó para organizar información utilizando los diferentes formatos (organizadores gráficos) con la temática del cambio climático.
TIMETOAST.- Utilizamos para hacer línea de tiempo en Inglés, la biografía del actor Leonardo Di Caprio, fue divertido y sencillo para las alumnas registrarse y redactar textos breves. POWER POINT- Las estudiantes realizaron interesantes diaposi tivas sobre el incendio en las Malvinas y el impacto en el medio ambiente, redactaron párrafos extensos en tiempo pasado utilizaron palabras con conectores e incrementaron su vocabulario en inglés.
En resumen, las aplicaciones del office fueron grandes herramientas para organizar y comunicar la información utilizando las TIC desarrollando la competencia de desenvolverse en entornos virtuales.
FORO 2: ¿Cuál es el aporte de las TIC en la motivación y el logro de los aprendizajes verificables a través del rendimiento escolar? Las estudiantes mostraron atención, entusiasmo y sobre todo el interés de trabajar las actividades de aprendizaje durante toda la sesión. Por otro lado, respondieron con facilidad a las preguntas de nivel inferencial y crítico valorativo, de tal manera que se evidenció su pensamiento crítico y reflexivo.
FORO 3: ¿Qué has logrado con la utilización de las TIC en el aula? Con la utilización de las TIC logre el aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje despertando el interés por saber más, donde las estudiantes intercambiaron experiencias de sus investigaciones para luego crear videos virtuales con mucha creatividad sobre el tema del cambio climático.
Al utilizar las TIC he logrado que la clase sea más interactiva e interesante. Al inicio de la sesión se planteó las preguntas problematizadoras, en algunas ocasiones se utilizó video cortos subtitulado en inglés para estimular el sentido auditivo y visual en la producción lingüística. La búsqueda de la información en la web motivó la comprensión e interés para recoger, organizar y sistematizar la información relacionada a nuestro proyecto. Utilizaron las TIC como herramienta para la creación de textos, presentación, mapas mentales, diapositivas y líneas de tiempo. Al cierre de la sesión se realizó la reflexión para generar conciencia ambiental. Las TICs fue utilizada para crear situaciones de aprendizaje que estimuló a que las estudiantes desafiaran su propio conocimiento y construir sus nuevos saberes de manera creativa.
FORO 4: ¿Describe algún indicador de mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje producto de la realización del proyecto? Interactúan con otros en entornos virtuales para construir vínculos, utilizamos el entorno de PERUEDUCA. Crean objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados sobre el cambio climático y prácticas ambientales. Comprenden el cuidado del medio ambiente para minimizar los efectos del cambio climático. Utilizar las TICs como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza aprendizaje. Aplica la alfabetización digital y audiovisual para la mejora de su enseñanza aprendizaje.
Participaron en el entorno virtual PERUEDUCA utilizando las herramientas TIC. (foro, documentos, videos, etc). La visualización del documental: “Antes Que Sea Tarde”. Facilitó la comprensión del texto oral.
CONCLUSIONES Estudiantes:
Desarrollaron las habilidades digitales (en el uso de herramientas de comunicación, acceso, procesamiento y producción responsable de la información - para promover una actitud crítica, reflexiva, creativa y práctica frente al cambio climático).
Las estudiantes mostraron atención, entusiasmo y sobre todo el interés de trabajar las actividades de aprendizaje durante toda la sesión. Por otro lado, respondieron con facilidad a las preguntas de nivel inferencial y crítico valorativo, de tal manera que se evidenció su pensamiento crítico y reflexivo.
Asumieron el compromiso de cuidar el planeta desde la escuela a través de las prácticas ambientales.
Participaron en actividades para sensibilizar a la comunidad frente al cambio climático.
Docentes:
Desarrollaron capacidades para planificar el currículo integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área, como medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo).
Se incorporó en los documentos de gestión como el PEI. PCI, PAT y otros de planificación curricular el enfoque ambiental.
Los docentes asumimos una actitud positiva hacia las TIC como instrumento pedagógico y para nuestra vida cotidiana (El 90 % del equipo docente y directivos participantes del proyecto se capacitó en el curso “Creación de aulas virtuales” en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) 2017.
La práctica desarrollada promueve el desarrollo de proyectos educativos integrados (inicial, primaria y secundaria).
Las estrategas planificadas como cine en la escuela, uso y aplicación de los recursos y herramientas TIC y la producción de videos sobre una práctica ambiental puede adecuarse a la edad y nivel educativo.
La
experiencia
pedagógica
ayuda
a
fomentar
la
ciudadana
ambientalmente responsable promoviendo la acción de las estudiantes bellidinas en la solución de problemas ambientales integrando las tecnologías de la información y comunicación.
Se fortaleció el trabajo en equipo.
Finalmente, el análisis de los resultados de este proyecto nos permitió entender que el uso de las TIC proporciona al docente y estudiantes una útil herramienta tecnológica posicionando así a esta última en protagonista y actora de su propio aprendizaje. De tal forma se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva a las estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en la solución de problemas ambientales para el logro de sus aprendizajes..
ANEXOS
CINE EN LA ESCUELA DOCUMENTAL “ANTES QUE SEA TARDE”
https://www.facebook.com/antesqueseatardem x/
TEMA: EL CAMBIO CLIMÁTICO: DOCUMENTAL “ANTES QUE SEA TARDE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE I.-
DATOS GENERALES Área curricular Grado y sección Fecha Duración Docente
: Historia, Geografía y Economía : 2º “I” : 06 de junio : 3 horas pedagógicas. : Ángela Casas Mallma
II.- PROPÓSITO DIDÁCTICO COMPETENCIA
CAPACIDAD
ACTÚA RESPONSABLEMEN TE EN EL AMBIENTE.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
CAMPO TEMÁTICO
Cambio Climático
INDICADOR
Analiza la problemática ambiental desde múltiples dimensiones: política, económica y social a través de situaciones reales presentados en el documental “antes que sea tarde”.
III.- SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS
INICIO
MODELO GAVLÁN 2.0
DEFINIR EL RPOBLEMA
ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS
Se inicia la sesión recordando a las estudiantes las normas de convivencia. Motivación: Las estudiantes observan imágenes del Fenómeno del Niño costero. Recojo de saberes previos: ¿cómo se manifestó el Fenómeno de El niño costero? Conflicto Cognitivo: ¿La acción del hombre influye en los desastres naturales? ¿Habrá alguna relación entre El Niño costero y el Cambio Climático? Presentación del campo temático y los aprendizajes esperados.
Tiempo
Recurso y materiales
Imágenes 10 min.
Cinta
Proceso de construcción del conocimiento Procesos cognitivos
DESARRO
BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIÓN
Recepción de la información 110
LLO
Min.
Las estudiantes observan el documental “Antes que sea tarde”, de Leonardo DiCaprio, hasta el minuto 19. La docente da las indicaciones y se da inicio a la proyección del documental.
Proyector multimedi a CPU Video
Observación selectiva Durante la emisión del documental, las estudiantes deben centrar su atención en las actividades humanas contemporáneas que impactan en el ambiente y registrarlo en su ficha técnica de documental. División del todo en partes ANALIZAR LA INFORMACIÓN
La estudiante señala cada uno de los combustibles fósiles que se utilizan para producir energía, así como la forma de afecta al ambiente. Identifica las consecuencias de la emisión de CO2 en la zona polar del Ártico. ¿Qué pueden decirnos las capas de hielo Ártico sobre nuestros cambios atmosféricos? Registra la información en su ficha técnica de documental. Interrelación de las partes para justificar o explicar Relaciona los conceptos identificados en el documental sobre el cambio climático y lo explica en su ficha técnica. Elaboran carteles de difusión de lo visto en la película. Se sugiere utilizar la siguiente consigna.
TAREA DE EXTENSIÓN
SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA
CIERRE
5 min.
ANTES QUE SEA TARDE,……………………………………………………… Se presentan las conclusiones del tema, señalando preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades presenté? Estudiantes participan de manera voluntaria socializando sus respuestas.
10 i n .
IV.- EVALUACIÓN CRITERIO
INDICADOR
INSTRUMENTO
Actúa responsablemente en el ambiente.
Analiza la problemática ambiental desde múltiples dimensiones: política, económica y social a través de situaciones reales presentados en el documental “antes que sea tarde”.
Escala de valoración: Cuestionario
V.- Bibliografía Documental “antes que sea tarde” (2016). National Geographic. NSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA
CATEGORÍAS
Cantidad de Información
Calidad de Información
Presentación
EXCELENTE 4 Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestados. 1 La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. 2 Todo el trabajo es presentado en hoja limpia, sin enmendaduras, buena caligrafía y ortografía. 1
BUENO 3 La mayoría de los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas. 1
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. 1
La mayoría del trabajo es presentado en hoja limpia, sin enmendaduras, buena caligrafía y ortografía. 1
REGULAR 2
DEFICIENTE 0.5
Algunos temas tratados y algunas de las preguntas fueron contestados. 0.5
Uno o más temas no están tratados. 0
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. 1
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. 0.5
Algunas partes del trabajo son presentadas en hoja limpia, sin enmendaduras, buena caligrafía y ortografía. 0.5
Presenta su trabajo con manchas, enmendaduras, errores ortográficos y letra ilegible. 0
ANALIZANDO EL DOCUMENTAL: ANTES QUE SEATARDE Sinopsis: Antes que sea tarde (Before the Flood) es una película documental de 2016 que trata sobre el cambio climático y es dirigida por Fisher Stevens. Ha sido producida en colaboración de Stevens, Leonardo DiCaprio y Martin Scorsese como productor ejecutivo. DiCaprio muestra todo su compromiso con la humanidad esta vez actuando como periodista de investigación en una situación de la vida real que sufre el planeta ante el impacto que viene generando el cambio climático. En "Antes de que sea Tarde", Leonardo DiCaprio relata la experiencia que le dejó conocer a las personas que apoyan y se oponen a cooperar con las industrias que causan contaminación en diversos países.
1.- Has una ficha técnica del documental
Título de la película: ……………………………………………………………………………………………………
Director: …………………………………………………………………………………………………………………
Productor: ………………………………………………………………………………………………………………
País: ………………………………………………………………………………………………………………………
Duración aproximada: ………………………………………………………………………………………………….
Personajes principales: …………………………………………………………………………………………………
2.- Identificando palabras y frases que evidencian el Cambio climático
3.- ¿Qué tipo de combustibles fósiles son utilizados para la producción de energía?
4.- ¿De qué manera se extraen y cuáles son sus efectos en el ambiente?
5.- ¿Cuáles son los efectos del cambio climático en el mundo?
6.- ¿Cómo se evidencia el cambio climático en la Isla Baffin, en el Ártico de Canadá?
7.- Análisis y valoración del documental
¿Leonardo DiCaprio se siente optimista o pesimista frente a al Cambio Climático? ¿Por qué?
¿Cuál es la interpretación que le das al título del documental (antes que sea tarde)?
¿Cuál crees que fue la intención de los autores del documental al realizar este trabajo?
¿Compartes la preocupación que tiene Leonardo DiCaprio por el Cambio climático?
8.- Elabora un LAPBOOK con los conceptos vertidos en el documental.
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA TEMA: CAMBIO CLIMÁTICO
USO Y APLICACIÓN DE RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Área: Grado /Sección: Duración: Fecha: Docente:
“María Parado de Bellido” COMUNICACIÓN 2do C 2 horas 03-08-17 VIRNA ESPINOZA MÉNDEZ
II.PROPÓSITO DIDÁCTICO: COMPETENCIA
CAPACIDAD
CAPO TEMÁTICO
Interactúa con Crea textos literarios La historieta expresiones literarias. según sus necesidades. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos.
Crea objetos virtuales Software en diversos formatos educativo para transmitir PLAYCOMIC significados.
INDICADOR
Elabora una historieta con coherencia, corrección ortográfica, creatividad y adecuación.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: M
MODELO GAVILÁN 2.0
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MATE TIEMPO RIALES
Motivación
INICIO
DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN
Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo
La docente da inicio a la sesión dando un saludo cordial a todas las estudiantes. Las estudiantes observan imágenes sobre la contaminación del medio ambiente. Se les interroga: ¿quiénes contaminan?, ¿qué consecuencias trae?, ¿de qué manera se puede solucionar este problema?, etc. Se les indica el propósito del texto.
Imagen Limpia tipo
10 min.
Procesamiento
DESARROLLO
BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIÓN
de la Información
70 min Proyector multimedi a
Antes: Se les muestra una historieta .Las estudiantes observan atentamente y se dialoga sobre lo observado. La docente explica el tema, con la finalidad de que las estudiantes tengan un conocimiento sobre lo que van a producir.
ANALIZAR LA INFORMACIÓN
SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA
Se les interroga a las estudiantes sobre el documenta observado con anterioridad: “Antes Que Sea Tarde” de Leonardo DiCaprio, con la finalidad de que se recuerden todos los episodios tratados
Transferencia Durante: Elaboran una historieta de lo de acuerdo al propósito aprendido indicado, haciendo uso de los TIC. Después: Presentan sus productos elaborados y responden oralmente a una serie de preguntas.
CIERRE
Evaluación Metacognición
Se solicita la participación voluntaria de algunas estudiantes para que lean sus historietas. metacognición: ¿Para qué me sirve producir una historieta?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo lo superé?
Ficha metacogni tiva
10 min.
IV. EVALUACIÓN: INDICADORES Elabora una historieta con coherencia, corrección ortográfica, creatividad y adecuación sobre el calentamiento global, utilizando el software educativo
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
PLAYCOMIC, teniendo como referencia el documental observado: “Antes que sea tarde”
HISTORIETA 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE
PRACTICA AMBIENTAL MI HUELLA: MIDO Y REDUZCO MI HUELLA DE CARBONO DESDE EL COLE
ANÁLISIS DE LA HUMEDAD CON GRÁFICOS DE BARRAS DEL MES DE JULIO
I. DATOS INFORMATIVOS: 1. 2. 3. 4.
ÁREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente GRADO / SECCIONES: 4TO. “A”, “B”, “C” DURACION: 2 horas pedagógicas DOCENTE: Ivonne Elena Alvino Salazar
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos.
CAPACIDADES
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.
INDICADOR
Interpreta los datos del mes de julio (utiliza la aplicación del office: Excel) y llega a conclusiones razonables.
Personaliza entornos virtuales variados para un propósito determinado.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS
MODELO GAVILÁN 2.0
DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN
INICIO
ACTIVIDADES MOTIVACIÓN La docente da las indicaciones sobre gestión de riesgos. Se pregunta a las estudiantes: ¿Cómo será la temperatura y los tipos de nubes del mes de julio? Las estudiantes que desean participar levantan la mano. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS A las estudiantes se les formula la siguiente pregunta: ¿Cómo se halla el Promedio del medio día solar? Las estudiantes que desean expresar su idea, lo hacen levantando la mano. Con las respuestas se introduce al tema. PROBLEMATIZACIÓN
TIEMPO (minutos)
MATERIALES O RECURSOS
Plumones Mota Pizarra
10
DESARROLLO
BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIÓN
ANALIZAR LA INFORMACIÓN
CIERRE
IV. EVALUACIÓN:
SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA.
¿Habrá alguna variación entre las temperaturas máxima, mínima y actual; ¿humedad y los, tipos de nubes del mes de julio? Se da a conocer que el propósito de la clase es Interpretar los datos del mes de julio y llegar a conclusiones PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Las estudiantes se agrupan y se les entrega el formato de datos del mes de julio. Resolverán las siguientes preguntas: 1. Del 03 de julio al 07 de julio, analiza la humedad y elabora el gráfico de barras con sus respectivas conclusiones. 2. Dibuja los tipos de nubes del 10 de julio al 14 de julio y define cada una de ellas. 3. Define la Cobertura de nubes: a) Cubierto b) Despejado 4. Realiza el gráfico de barras de la temperatura máxima del 17 al 21 de julio, con sus respectivas conclusiones. 5. ¿Cómo ha sido la temperatura mínima del 10 al 14 de julio? Escribe 2 conclusiones. 6. Realiza las operaciones básicas para confirmar el Promedio del medio día solar del 3 al 7 de julio. 7. Analiza los resultados de la temperatura actual de todo el mes y escribe 2 conclusiones. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO Una representante de cada grupo saldrá a la pizarra a escribir una conclusión de los datos analizados. Se monitorea constantemente a las estudiantes para asistirlas en sus dudas Presentan un informe interpretando los datos del mes de julio y llega a conclusiones razonables. Se les recuerda a las estudiantes la conservación de la limpieza en el aula
CPU Hoja de cálculo (Excel) Cartilla de nubes Formato del mes de julio Internet
70
10
Ficha de coevaluación
INDICADOR
INSTRUMENTO
Interpreta datos del mes de julio y llega a conclusiones razonables.
Informe de actividad
ESTAR EN LAS NUBES: ES IMPORTANTE Hace par de meses invitamos a toda la comunidad GLOBE Perú a poner en práctica sus habilidades científicas. La Campaña “ESTAR EN LAS NUBES: ES IMPORTANTE”, pretendió mostrar la manera sencilla de hacer ciencia, con sólo observar nubes, preguntarte de que tipo será, captarlas con tu teléfono móvil, caracterizarlas y comunicar tus hallazgos. Pues bien ha llegado la hora de mostrar los resultados para que te hagas famoso o famosa. Agradecemos y felicitamos a todas y todos (profesores, estudiantes, ciudadanos) los que aportaron con sus imágenes a esta campaña. Pueden ver la compilación de fotos de la Campaña “ESTAR EN LAS NUBES: ES
IMPORTANTE”
ingresando
al
siguiente
https://globeperu.files.wordpress.com/2017/06/estarnubes.pdf -
enlace: