Lecturas situadas. Edición mayo 2017
El lector curioso: La lectura de textos informativos “Divulgación es el arte de informar mientras se mantiene cautiva la atención o, en otras palabras, el arte de interesar mientras se informa." Piero Ángela.
Estimados colegas docentes: En esta segunda propuesta de Lecturas Situadas 2017 les proponemos indagar el universo de los textos informativos y a la vez, cómo leer “información” en los textos literarios. De esta manera, buscamos reflexionar en el pasaje de un registro discursivo a otro y que los estudiantes puedan reconocer diversos saberes en cada uno de ellos. *** ¿Por qué y para qué leemos? se sabe, hay muchos motivos para leer… se lee para afirmarse, para evadirse, para no ser lo que somos, para imaginar, para dudar, para negar, para jugar, para descubrir el mundo, para descubrir el propio mundo, para saber que no estamos solos, para compartir un legado común, para conocer otros mundos, para conocer a los otros,... leemos sí por muchas y variadas razones: imaginar, saber, dudar, afirmar, conocer, descubrir. De estos lectores, los que se convierten, leyendo, en exploradores del mundo, habitantes de geografías lejanas, guerreros griegos o romanos, constructores de pirámides, arqueólogos, buscadores de tesoros, anatomistas
y estudiosos apasionados del cuerpo humano... es que se ocupa esta entrega de Lecturas Situadas. Si bien podemos considerar, que todos somos enfáticos y apasionados cuando leemos, hay algo de curiosidad exacerbada, de deseos de conocer
y explorar el mundo en estos lectores, en viajar a
través de las
páginas en el sentido más literal del término (sí, viajar, porque también se puede viajar por el cuerpo humano, por ejemplo). La metáfora de la lectura como viaje se vuelve palpable, manifiesta. No obstante no sólo lo lúdico y lo imaginativo pueblan estas lecturas, también anida allí la posibilidad de construir conocimiento. Nos situamos entonces en esta entrega en la formación de los lectores desde otra perspectiva y no únicamente desde la ficción. Libros informativos Todos sabemos la enorme curiosidad de los niños y las preguntas que se hacen sobre el mundo que los rodea. Los niños son grandes filósofos. Los libros informativos satisfacen y a su vez estimulan ese deseo innato de saber y profundizar sobre el origen de las cosas, cómo están formadas, cuándo aparecieron, quién lo descubrió o de qué manera. “Llamo historia a esos temas que gustan a los niños: el mar, las peripecias de la caza, las respuestas de astucia o energía que suscita el peligro, el arrojo físico, la lealtad a los amigos o al compromiso adquirido, la protección del débil, la curiosidad dispuesta a jugarse la
vida para hallar satisfacción, el gusto por lo maravilloso y la
fascinación de lo terrible, la hermandad con los animales…” (Savater, 1994). En ocasiones, se da más valor en la formación de lectores a los libros de ficción, dejando los informativos para las áreas específicas donde se busca información para saber sobre un tema determinado, por ejemplo, en los diferentes espacios curriculares dentro de la escuela. Por supuesto que es valiosa y necesaria la lectura de libros vinculados a distintas áreas del conocimiento; la propuesta es promover el acercamiento a estos
libros
de
otra
manera,
estimulando
el
encuentro
entre
textos
informativos y lectura literaria (nos referimos, no a la lectura de textos u obras estrictamente literarios sino a un modo de leer literariamente). Se trata de hacer de este cruce, de este acercamiento-como sucede con la lectura de un cuento o una poesía- un tiempo de lectura placentera para mirar imágenes, hojear, disfrutar de la experiencia lectora, comentar y/o intercambiar ideas e impresiones con los compañeros.
Lecturas situadas. Edición mayo 2017
En el libro “Leer y saber los libros informativos para niños” de Ana Garralón (2013), la autora cita: “(...) La investigadora Betty Carter contrapone la tendencia de clasificar la literatura de ficción como ‘lectura estética’ (es decir, una forma de experimentar emociones a través del texto como reírse o llorar) con la ‘lectura eferente’ en la que el libro proporciona algo al lector: hechos o información. Ella sostiene que esas dos lecturas no son contrapuestas y con la lectura eferente también se puede alcanzar una lectura estética que ayuda a formar lectores para toda la vida: ‘la no ficción es importante, y hasta vital, en la vida de los jóvenes. Provee información que conduce a la satisfacción, al respeto. Introduce libros que muestran modelos para ordenar el conocimiento y a menudo sirven como punto de partida para inquietudes que duran toda la vida.’ (Carter, 1990: 20)” Continúa Ana Garralón citando la experiencia de otros autores respecto al libro informativo: “(...) Umberto Eco lo explica así: ´forman parte de mi vida peripecias no novelescas, historias de dinosaurios, la manera en que Madame Curie descubrió el radio, algunas preguntas milenarias sobre el mundo, la vida y la muerte.’ (Eco, 2002:20)”. En un entrañable pasaje de su novela autobiográfica “El primer hombre” (2009), Camus dice: “Después venía la clase. Con el señor Bernard era siempre interesante por la sencilla razón de que él amaba apasionadamente su trabajo. Fuera el sol podía aullar en las paredes leonadas mientras el calor crepitaba incluso dentro de la sala, a pesar de que estaba sumida en la sombra de unos estores de gruesas rayas amarillas y blancas. También podía caer la lluvia, como suele ocurrir en Argelia, en cataratas interminables, convirtiendo la calle en un pozo sombrío y húmedo: la clase apenas de distraía. Solo las moscas, cuando había tormenta, perturbaban a veces la atención de los niños. Capturadas, aterrizaban en los tinteros donde empezaban a morirse horriblemente, ahogadas en el fango violeta que llenaba los pequeños recipientes de porcelana de tronco cónico encajados en los agujeros del pupitre. Pero el método del señor Bernard (...) triunfaba incluso sobre las moscas. Siempre sabía sacar del armario, en el momento oportuno, los tesoros de la colección de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos disecados, los mapas o...que despertaban el interés languideciente de sus alumnos de Lecturas situadas. Edición mayo 2017
sus alumnos. Era el único de la escuela que había conseguido una linterna mágica y dos veces por mes hacía proyecciones sobre temas de historia natural o de geografía” (p. 126). Los estimulamos a acercar a los niños y jóvenes a los textos informativos, a variados textos informativos: variados en cuanto a temas, tipología de texto, diagramación, fotos, ilustraciones. Han cambiado mucho los recursos que se utilizan en los textos informativos actuales. Si nos detenemos puntualmente en la imagen, citamos las palabras de Daniela Palmucci (2016), en “El papel de las imágenes
en
la
divulgación
científica
infantil.
El
caso
de
los
libros
científicamente divertidos”: “(...) Las ilustraciones han devenido protagonistas indiscutibles de los textos de divulgación científica infantil (...). Los libros de nuestra época se caracterizan por una gran variación técnica y estilística en el empleo del modo visual y por la versatilidad en el diseño de páginas que combinan textos escritos y figuras. Ancladas en las facilidades que otorga la tecnología, surgen nuevas propuestas en las que las imágenes ya no son utilizadas socialmente con valor explicativo, sino que aportan significados expresivos y, con ello, modifican la forma de presentar la ciencia al público infantil.” (p. 155). También afirma que: “La alfabetización en la multimodalidad 1 exige una mirada más atenta sobre las imágenes y requiere de la ayuda de padres y maestros, responsables de la elección de los libros y orientadores del recorrido que los niños hacen de los textos, pues parte de ese recorrido debería estimular la reflexión sobre las funciones de las imágenes, la indagación sobre su presencia, el descubrimiento de la propuesta gráfica del texto; en suma, debería alentar la apropiación de los códigos visuales por parte de los niños.” (p. 171). Ejemplos de distintas imágenes en libros informativos: Las ilustraciones a veces no son realistas y tienden al humor y la exageración como en las caricaturas. También los títulos donde desde el tamaño de la letra y los colores usados quieren llamar la atención.
1 “Las imágenes, en estos textos,
exceden la función ilustrativa para configurar una organización discursiva caracterizada por la coexistencia de distintos modos de representación que poseen potenciales de significación propios. Krees y van Leeuwen (2001) describen esta configuración discursiva a partir del concepto de multimodalidad” (Palmucci, 2015). Lecturas situadas. Edición mayo 2017
Asquerosología en acción. Texto: Sylvia Branzei; ilustrado por Jack Keely.
Información acompañada de ilustraciones coloridas, por ejemplo en la colección Ciencia para los más pequeños, en el libro “Esa no es mi Cola”, de Carla Baredes e Ileana Lotersztain.
Esa no es mi cola. Texto: Carla Baredes; Ileana Lotersztain; ilustrado por Luciana Fernández.
Proponemos, entonces, volver a ellos pero de una manera distinta a como se los aborda habitualmente en la escuela, porque “los educadores están descubriendo algo que los niños saben desde hace mucho tiempo: leer para informarse puede ser muy divertido (...). A ellos no les aburren los hechos, los datos ni la información, a ellos les aburre la manera en que se les presenta esa información o lo que se pretende que hagan con ella” (Doirón, en Garralón). Volver
a
ellos
buscando
las
características
propias
de
estos
libros
multimodales, tomando como guía los ejemplos proporcionados ¿Cómo Lecturas situadas. Edición mayo 2017
abordar entonces estos textos literariamente? Un punto de partida interesante puede ser que el docente lea para el grupo un texto informativo al igual que lo hace con los textos literarios, texto que puede o no, como dijimos antes, estar asociado al tema que se está desarrollando. También leer de a dos, en pequeños grupos... diferentes experiencias de compartir las lecturas con los otros, donde cada uno aporta opiniones, conocimientos, reflexiones, intereses. Con respecto a este punto, rescatamos las palabras de Teresa Colomer (2005) cuando expresa: “Compartir las obras con las demás personas es importante porque hace posible beneficiarse de la competencia de los otros para construir el sentido y obtener el placer de entender más y mejor los libros. También porque hace experimentar la literatura en su dimensión socializadora, permitiendo que uno se sienta parte de una comunidad de lectores con referentes y complicidades mutuas” (p. 194). Más adelante, agrega: “Así, compartir la lectura significa socializarla, o sea, establecer un tránsito desde la recepción individual hasta la recepción en el seno de una comunidad cultural que la interpreta y valora. La escuela es el contexto de relación donde se tiende ese puente y se brinda a los niños la oportunidad de cruzarlo” (p. 199). *** La comunicación y el diálogo entre el conocimiento y la literatura, es constante. Es sabido que los escritores crean a partir de diferentes estímulos o fuentes y que aún las historias que son totalmente ficcionales tienen alguna vinculación con situaciones vividas o escuchadas, pero también están los cuentos que se apoyan en conocimientos provenientes de la biología, la química o la historia, por mencionar algunas ramas del conocimiento, aunque en apariencia parezcan totalmente resultado de la imaginación. También nos encontramos con la situación inversa, donde la literatura se adelantó a la ciencia o a la historia escribiendo relatos sobre hechos que luego sucedieron (más o menos de esa manera) fueron descubiertos o comprobados científicamente (Pensemos en “1984” de George Orwell como una distopía, como una metáfora de nuestras sociedades actuales). Para los niños y jóvenes es atractivo acercarse, por ejemplo, a acontecimientos históricos mediante la ficción. Historietas, cuentos, novelas tienen por sí mismos su valor literario, pero además en el caso de relacionarse con hechos ocurridos, son un recurso importante para investigar sobre los hechos en los Lecturas situadas. Edición mayo 2017
que se basa una historia. Al referirse a la relación entre historia y literatura Iván Jablonka (2016) expresa: “(...) Podríamos identificar historia y literatura sobre la base de su vocación narrativa: las dos cuentan, armonizan acontecimientos, tejen una intriga, ponen en escena personajes (...).” (p.15). Historia y literatura como relatos. “(...) Imaginemos una ciencia social que cautiva, una historia que conmueve porque demuestra y que demuestra porqué se escribe, una indagación en la que se devela la vida de los hombres, una forma híbrida que podemos llamar texto-investigación o creative history: una literatura capaz de decir algo verdadero sobre el mundo” (p. 23). Cuando se lee un texto literario donde se introducen diferentes tipos de informaciones, seguramente será necesario con los alumnos acudir a diversas fuentes, y la combinación de estos diferentes registros (literario-informativo) dará lugar a ir de un texto a otro, por ejemplo del cuento a verificar datos en un texto puramente informativo y luego de éste nuevamente a la ficción que, con lo investigado, permitirá una mayor comprensión de lo leído. El recorrido puede ser, también, a la inversa, primero tratar un tema determinado y a posteriori ir al texto ficcional, que puede ser un cuento, pero también una poesía o historieta. De esta manera se vinculan datos que los alumnos pueden registrar de alguna manera, en las sugerencias de actividades puntualizaremos algunas ideas. Este tránsito de un área del conocimiento a otra, estos vasos comunicantes entre saberes, como en este caso entre historia, ciencia y literatura, no son siempre
explícitos y se vuelve necesario hacerlos
mediaciones
e
intervenciones
pedagógicas.
visibles desde las
Rescatamos
una
mirada
interdisciplinar del saber en esta apuesta a abordar los libros informativos de este modo, apelando a un lector que pueda sentirse liberado de etiquetas al tomar uno de estos textos entre sus manos: los llamados “libros de consulta” marcan de antemano su uso, su lectura y su modo de abordarlos y trabajarlos.
Lecturas situadas. Edición mayo 2017
¿A dónde va Jacinto Congo? Una historia para el Bicentenario. Texto: Diana González; Ilustrado por Analía Segal. En esta obra, por medio del personaje del farolero, el pequeño lector conoce acontecimientos históricos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Apropiándonos de los libros informativos - Mesa de libros informativos: presentar textos con diferentes características, para que los alumnos exploren, lean, analicen, observen los formatos, el lenguaje utilizado (coloquial, científico, literario). - Dar espacios y tiempos de lectura: como se hace con los textos ficcionales, para que los alumnos se acerquen a ellos por curiosidad, haciendo una lectura placentera que no siempre esté vinculada a un tema específico ni a una actividad pautada previamente, sino para que el acercamiento a la información esté de acuerdo a los intereses individuales y grupales. - Socializar lo leído: mediante rondas de conversación,
compartiendo
curiosidades de lo leído, mostrando imágenes o leyendo fragmentos en voz alta. Fomentar la reflexión grupal sobre lo observado en torno a las características de los distintos libros informativos presentados. - Analizar y clasificar los libros teniendo en cuenta tipología de texto, imagen, formatos, colores, etc. - Leer cuentos o novelas de ciencia ficción e investigar en qué saberes científicos se pudo haber basado el autor. Lecturas situadas. Edición mayo 2017
- Leer cuentos o novelas históricas e investigar cuál es el contexto sociopolítico en el que se enmarca el relato. Identificar, además -teniendo en cuenta los diálogos y/o acciones de los personajes- qué
opiniones tienen y la
pertenencia socio-política. - Escribir un nuevo texto, que incluya datos de todo lo leído, visto, investigado. Y con todo lo investigado se puede… - Elaborar un programa radial. Elegir un eje temático y presentarlo usando tanto el lenguaje informativo como el literario. Incluir desde lectura de datos precisos puramente informativos, noticias, biografías, breves narraciones, poesías, cartas o diarios personales. Si se incluye música considerar también la vinculación con el tema propuesto. - Adaptar los textos informativos y de ficción vinculados a la historia para ser representados en las conmemoraciones de efemérides correspondientes. - Realizar una exposición con libros, fotografías, ilustraciones, documentales, epígrafes acompañando las imágenes, carteles informativos, etc. donde un mismo tema se presente desde diversos soportes.
A MODO DE CIERRE Esta propuesta busca propiciar el acercamiento de los estudiantes a los libros informativos, una invitación para que aprecien -además de su contenido- la variedad y la estética que éstos tienen,
así como incentivar a descubrir
saberes en otro tipo de textos que no sean puramente informativos (que combinen con lo literario). Tender redes entre unos y otros textos y sus discursos, además de ampliar la información y las fuentes de búsqueda de la misma, formar lectores sensibles y capaces de diferenciar, cuando sea necesario, información de ficción, de hallar la primera en la segunda, de estar atentos y deseosos por ampliar conceptos, datos, información, en suma, de llegar al conocimiento, recurriendo a multiplicidad de textos.
Agradecemos la lectura del presente trabajo y reiteramos el deseo de que implementen algunas de las propuestas sugeridas. De igual modo, los invitamos a que nos envíen las experiencias que realicen con los estudiantes a Lecturas situadas. Edición mayo 2017
partir del presente documento, al siguiente correo: consultasplanlecturaba@gmail.com
Lecturas situadas. Ediciรณn mayo 2017
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WEBGRAFÍA: Para seguir leyendo sobre libros informativos: Sobre el mar http://anatarambana.blogspot.com.ar/2016/07/el-mar-el-marlistamania-con-5.html
Otros libros informativos: http://anatarambana.blogspot.com.ar/2015/01/7-maravillosos-librosinformativos.html
Sobre la colección ¿Querés saber?, dirigida por Paula Bombara http://www.imaginaria.com.ar/2013/04/saber-no-cuesta-nada-bueno-un-poquito
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