ANIMATION PEDAGOGIQUE
DE NOUVEAUX TEXTES sur les modalités d’évaluation en EPS au titre du diplôme national du brevet Septembre 2012
POURQUOI ?
Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement en place. L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences. Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif dans son ensemble. Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves. Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre. Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales
QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?
L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves. Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de la classe de troisième.
APPRENTISSAGES
EVALUATION
PROGRAMMES VISES
QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN COLLEGE AUJOURD’HUI ?
QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?
Les aspects pédagogiques Un regard ʺévolutif ʺ sur la relation APPRENDRE
ENSEIGNER
Un principe générateur : A quoi sert un professeur ?
La formation d’un "élève intellectuellement, physiquement et socialement, émotionnellement…. éduqué" Aptitude
d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent. Ses capacités d’adaptation à un contexte Sa valeur citoyenne, la qualité de ses relations aux autres.
Le développement de ̎ l’Intelligence ̎
L’Intelligence vue comme ̎ un système de formes d’intelligence ̎
Ref Howard Gardner L’intelligence logico-mathématiques L’intelligence spatiale L’intelligence interpersonnelle L’intelligence corporelle-kinesthésique L’intelligence verbo-linguistique L’intelligence intra-personnelle L’intelligence musicale-rythmique L’intelligence naturaliste L’intelligence existentielle (le sens et l’origine des choses)
Un principe organisateur
LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVE TROIS COMPOSANTES FONDAMENTALES
Un modèle « ouvert » de l’APPRENTISSAGE
Réalisation
Un élève qui apprend Pensée
Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
Les contraintes d’un modèle d’enseignement
ENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIRE
CONTEXTE Identifié / Spécifié
La logique de la matière
I Réaliser
Les concepts organisateurs
S’adapter Penser
S’investir
La logique de l’élève
LES CONCEPTS FEDERATEURS qui cherchent une organisation
attitudes
Compétence " attendue "
connaissances
capacités
L’axe ̎ réflexif ̎ Repérer le but de la situation
Prenons l’activité d’OBSERVATION
ACTIONS - FAIRE
Comme un lieu d’aide à l’apprentissage
Sélectionner les repères utiles Reconnaître des indices significatifs Utiliser un outil de recueil de données…
xx xx x xx xx x x
COMPETENCE Intégrer
C-E
reconnaître
Anticiper synthétiser
CONNAISSANCES
X
CAPACITES
rechercher analyser
x
ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE
COMPETENCE ATTENDUE Mise en œuvre efficace " d’activités, d’opérations, " choisies par le sujet, pour obtenir une juste adaptation à la classe de situations rencontrées.
CAPACITES Mise en réseau des potentialités d’action de l’élève (ʺ des sources ʺ de l’action), et qui sont réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.
CONNAISSANCES Construction personnalisée résultant de l’activité du sujet qui intègre des informations extérieures (issues de l’environnement, de principes, de règles, procédures …) pour s’adapter à une situation donnée.
Réalisation
Un élève qui apprend Pensée
Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
UNE ENTREE DANS LES COMPOSANTES PAR LES « MODES » :
LES MODES Systèmes organisant des catégories d’activités adaptatives mises en jeu par l’élève pour répondre à une situation ou à une classe de situations.
Composante de la
réalisation
Composante de l’investisse ment
Composante de la
pensée
MANIPULER LOCALISER EXPRIMER SE DEPLACER S’EQUILIBRER COMMUNIQUER MODES DE REALISATION
S’OUVRIR COOPERER SE CONTROLER RESPECTER S’IMPLIQUER MODES D’INVESTISSEMENT
INVENTER SE PROJETER RAISONNER SE REPRESENTER REPRODUIRE /REINVESTIR S’EVALUER /OBSERVER MODES DE PENSEE
Les modes de réalisation SE DEPLACER SE POSITIONNER
LOCALISER
COMMUNIQUER
EXPRIMER
MANIPULER
LES MODES DE PENSEE REINVESTIR REPRODUIRE OBSERVER
INVENTER
S’EVALUER
SE PROJETER
RAISONNER SE REPRESENTER
Les modes d’investissement SE CONTROLER
RESPECTER
COOPERER
S’IMPLIQUER
S’OUVRIR
LES ACTIVITES DE PENSEE CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA CREATION - Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but - Combiner et associer des images, des informations de façon inédite
INVENTER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA PLANIFICATION - Se fixer des buts, sous-buts. - Planifier les différentes étapes d’un processus. - Élaborer des hypothèses.
SE PROJETER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA SYMBOLISATION Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images …
REINVESTIR REPRODUIRE
CHAMP CAPACITAIRE lié : à la REPETITION à la TRANSPOSITION - Mémoriser une action ou - récupérer une une succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte
OBSERVABLES →Focalisation de l’attention →Productions écrites →Verbalisations →Consultation de données → Productions motrices en réponse à la tâche →Choix de paramètres de la tâche
CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’IDENTIFICATION - Focaliser son attention sur des indices précis - Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation - Interpréter les effets de l’action
OBSERVER
S’EVALUER
RAISONNER SE REPRESENTER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA DEMARCHE EXPERIMENTALE - Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats - Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …)
Les modes d’investissement CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CONFORMITE
SE CONTROLER
- Relativiser l’enjeu de l’évènement - Apprécier la nature de ses émotions - Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant
- Comprendre la nécessité de la règle - Objectiver les risques
RESPECTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EFFORT - accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès - Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès - Accepter les moments de stagnation ou de régression - Oser avancer ses idées
S’IMPLIQUER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS
DES OBSERVABLES : - Réactions aux situations de stress - Relations aux autres - Postures - Entrée dans l’activité - Persévérance - Prise d’initiatives
CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CURIOSITE - Oser expérimenter des situations inconnues - Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel
COOPERER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EMPATHIE - Exploiter les différences au sein du groupe - Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe - Mettre ses potentialités au service du collectif
S’OUVRIR
Les modes de réalisation SE DEPLACER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURAL Situer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur. Maintenir un équilibre statique. Ajuster son équilibre en permanence dans l’action. Apprécier/réguler son tonus musculaire
SE POSITIONNER
LOCALISER
DES OBSERVABLES :
CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLE Apprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées…
COMMUNIQUER
Adopter des postures induites par le contexte. Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser. Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…)
Postures – Attitudes Trajets Trajectoires Espace Temps Enchaînement des actions
CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALE Apprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces…
CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATION Dissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps. Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectif Réaliser des habiletés fines Synchroniser des actions corporelles dans un même temps.
MANIPULER
EXPRIMER
ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT
UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur un niveau 2 au Collège sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE
Réaliser
Compétence
Penser
S’investir
Trois composantes
Compétence attendue Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.
Réaliser
Manipuler
Localiser
Raisonner Observer
Compétence
Evaluer Se projeter
Coopérer S’impliquer
Penser
Des modes fondamentaux
S’investir
Réaliser
Localiser
Manipuler
Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).
Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones Apprécier et percevoir des vitesses
Se projeter
Compétence
Raisonner Observer
Coopérer S’impliquer
Evaluer
S’investir
Penser
Capacités motrices sollicitées
Réaliser
Localiser
Manipuler
Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu). La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet
Observer
Compétence
Raisonner
Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones La prise d’information dès la mise en action de l’élève. Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter). Apprécier et percevoir des vitesses Le dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé Coopérer
Se projeter
Respecter S’investir
Penser
Connaissances opératoires mobilisées
Réaliser
Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience
Coopérer
Raisonner
Interpréter les effets de l’action
Evaluer
Utiliser des outils de capture de données
Se mettre au service d’un fonctionnement collectif
Compétence S’impliquer
Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de point
Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur S’investir
Penser
Capacités méthodologiques et sociales sollicitées
Observer
Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience La mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)
Réaliser
Coopérer
Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».
Raisonner
Interpréter les effets de l’action L’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)
Compétence
Evaluer
Utiliser des outils de capture de données La mise en relation d’une donnée objective Et d’une procédure dans le conseil
S’impliquer
Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur La justification d’un avis fondé par le choix d’un indicateur
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point La déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire Penser
Connaissances opératoires mobilisées
S’investir
Manipuler
Localiser
Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu). La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet
Réaliser
Observer
Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience La mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)
Compétence
Raisonner
Interpréter les effets de l’action L’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)
Evaluer
Penser
Utiliser des outils de capture de données La mise en relation d’une donnée objective Et d’une procédure dans le conseil
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point La déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire
Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones La prise d’information dès la mise en action de l’élève. Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter). Apprécier et percevoir des vitesses Le dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé
S’investir Coopérer
Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».
S’impliquer
Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur La justification d’un avis fondé par le choix d’un indicateur
Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre
opératoire
Qui prenne en compte la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes
Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des compétences attendues des programmes
Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire) Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces Aider au repérage permanent des progrès
Programmer son enseignement : Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent
Niveau 2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre
5 potentialités d’action Construire le point pour mettre l’adversaire en difficulté dès le service Rompre l’échange par des actions variées sur la balla
Observer pour conseiller un partenaire
Analyser le jeu à partir de résultats objectifs
Tenir différents rôles dans l’organisation d’un tournoi
Programmer son enseignement : DÊfinir les contenus de l’enseignement
Définir les contenus de l’enseignement :
un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à mobiliser pour agir
Compétence attendue REALISER
Potentialités d’action à développer
Modes fondamentaux sollicités
PENSER
CAPACITES
ACTIONS
CONNAISSANCES
S’INVESTIR
Une conception constructiviste de l’apprentissage :
Les façons d’apprendre
Les points fondamentaux à retenir du constructivisme Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers les expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre. une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui donner le pouvoir de comprendre C’est dans l’interaction avec le milieu que cette construction s’opère : le sujet influe sur l’environnement, qui, à son tour, influe sur l’action du sujet une conception de l'apprentissage : se placer dans un courant émergent écologique plutôt que prescriptif.
Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs et avec l'enseignant une conception de la relation didactique : une combinaison des différents pôles plus qu'une juxtaposition , un enseignant plus « guide » que transmetteur
Modélisation Méthodes répertoriées à dominante EXPERIMENTALE
Essais et erreurs
Hypothèse / contrôle de variables / interprétation à dominante COMPARATIVE
Observation / imitation Analogies / corrélations Observation / extraction d’invariants, règles …
à dominante COMBINATOIRE
Résolution de problèmes Interaction de rôles à dominante INVENTIVE
Pensée divergente / pensée convergente
d’après M. Delaunay Des principes à retenir Evocation claire du but à atteindre Logique d’articulation d’étapes chronologiques Mise à l’épreuve des procédures Validation des effets des procédures utilisées Stockage en mémoire des données utiles Encodage personnalisé des procédures valides
CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE
LE REPERAGE DES PROGRES
Comment offrir à l’élève la possibilité de suivre l’évolution de ses progrès ?
Les étapes d’une « démarche d’observation,
d’évaluation »
Je dois savoir:
Pourquoi j’observe ? Sur quoi porte l’observation ? Où, quand….
ref aux objectifs (contenus choisis) ref aux critères
ref aux champs d’observation ou aux observables ref aux indicateurs (niveaux d’acquisition)
Quels indices vais-je choisir ? Comment vais-je organiser le recueil des données? ref aux formes d’outils (grilles de comportements, grilles quantitatives, barèmes, nomogrammes etc…) Les phases d’une démarche pour évaluer
Aider l’élève à repérer ses progrès c’est : 1.
2.
Lui proposer des mises en relation entre des indicateurs sur ses réussites et des indicateurs sur ses réalisations Construire des outils pour mesurer les progrès dans une situation qui fait référence
Le diplôme national du brevet 2013
UNE NOTE de SERVICE
Le cadre général de l’évaluation La définition du champ de l’évaluation Les modalités de l’évaluation L’organisation pédagogique
LE CADRE GENERAL de L’EVALUATION
QUELQUES PRINCIPES L'évaluation mise en place durant l’année scolaire de troisième préparant au DNB doit s'opérer conformément au socle commun de connaissances et de compétences ainsi qu’aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008 publié au BO n° 6 du 28 août 2008).
Comme pour d’autres disciplines, l’évaluation des élèves en EPS au titre du DNB s’effectue dans le cadre d’un contrôle continu réalisé en cours de formation.
LA DEFINITION du CHAMP de L’EVALUATION
L’évaluation au DNB fait partie intégrante du de la discipline
projet pédagogique
L’évaluation rend compte de l’acquisition par l’élève des :
compétences propres à l’EPS ; - compétences méthodologiques et sociales. -
Cette évaluation contribue à la validation des compétences du socle
commun et au renseignement des items du livret personnel de
compétences en classe de troisième.
A l’issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir atteint
niveau 2
des compétences attendues par le programme
chacune des 4 compétences propres à l’EPS.
dans
le
LES MODALITES de L’EVALUATION
Un référentiel national d’évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi qu’un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique.
Au cours de l’année de troisième, parmi les évaluations réalisées à partir
des APSA représentant autant que possible les 4 compétences propres à l’EPS, la note d’EPS au DNB résulte des évaluations effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à l’EPS.
Une seule des APSA utilisées pour l’évaluation chiffrée du DNB peut être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d’académie. Les autres sont issues de la liste nationale.
La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la moyenne des
notes obtenues lors de l’évaluation des APSA. Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne des notes trimestrielles obtenues par l’élève dans le cadre de l’enseignement d’EPS de la classe de troisième.
Les notes trimestrielles incluent l’ensemble des notes attribuées en EPS,
alors que la note du DNB ne prend en compte que les évaluations des APSA mentionnées plus haut.
Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de trois mois ou un handicap ayant fait l’objet d’un suivi par le médecin de santé scolaire, voire d’un projet personnalisé de scolarisation, et ne permettant pas une pratique assidue des APSA bénéficient d’un contrôle adapté.
Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves adaptées relevant de deux compétences propres à l’EPS. Les adaptations sont proposées par les établissements à la suite de l’avis médical et sont incluses dans le protocole d’évaluation. Après avis de l’autorité médicale scolaire, les handicaps ne permettant pas une pratique adaptée entraînent une dispense d’épreuve et une
neutralisation de son coefficient
L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE
L’équipe enseignante d’EPS formalise un protocole d’évaluation dans lequel apparaissent notamment, pour chaque classe ou groupe, les APSA retenues pour la classe de troisième et les modalités du contrôle adapté. L’inspection pédagogique régionale d’éducation physique et sportive est destinataire du protocole et assure le suivi de l’évaluation pour l’académie. Les élèves et leurs familles doivent être informés de l’organisation ainsi que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.
ELABORER le PROTOCOLE……. 31 épreuves
1 prof = 1 ensemble
1 épreuve??? 20 heures ??? 3 Compétences Propres distinctes Nature CP
Les ENSEMBLES = 3 EPREUVES
3 supports Une séance pour évaluer Choix de l’élève
Liste nationale: 31 épreuves Choix de 3 compétences propres distinctes
CP.1
CP.2
CP.3
CP.4
Course. ½ fond Course haies Course de relaisvitesse Lancer du disque Lancer du Javelot Saut Hauteur Pentabond Natation de vitesse Natation de distance
Escalade Course d’orientation Natation sauvetage
Acrosport Aérobic Arts du cirque Danse Gymnastique (Sol, Parallèles, asymétriques, fixe, poutre) Gymnastique rythmique
Basket Football Handball Rugby Volley-ball Badminton Tennis de table Boxe Française Judo
CP.5 Musculation
Liste académique: 4 épreuves maximum Une seule peut être choisie dans un ensemble de 3 épreuves!!!
EVALUER QUELLES COMPETENCES??? Performance mesurée
S ’engager lucidement
Adapter ses déplacements
Les
Visée artistique ou esthétique
COMPETENCES ATTENDUES
Affrontement indivi-collect
Effets de son activité Développement, entretien de soi
Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant les dimensions motrices, méthodologiques et sociales.
Utilisation de démarches
Règles de vie collective Rôles
L ’EVALUATION Un protocole
Des ensembles Un calendrier Valider par le Vice-recteur 20 heures
Les Epreuves 2 Examinateurs dont le responsable du Groupe Le temps d ’une séance….. 3 notes sur 20
La NOTATION Des propositions de notes
L ’attribution de la note définitive
Les examinateurs Régulation E.P.L.E. Commission académique 8 enseignants
Le président de jury du Baccalauréat
Une commission nationale Valide les référentiels académiques Dresse le bilan national annuel Préconise des régulations Présidée par le doyen de l ’inspection générale E.P.S.
MERCI de votre ATTENTION