Les modalités d’évaluation en EPS au titre du diplôme national du brevet

ANIMATION PEDAGOGIQUE

DE NOUVEAUX TEXTES sur les modalités d’évaluation en EPS au titre du diplôme national du brevet Septembre 2012

POURQUOI ?

 Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement en place.  L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences.  Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif dans son ensemble.  Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves.  Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre.  Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales

QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?

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L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves.

Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de la classe de troisième.

APPRENTISSAGES

EVALUATION

PROGRAMMES VISES

QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN COLLEGE AUJOURD’HUI ?

QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?

Les aspects pédagogiques Un regard ʺévolutif ʺ sur la relation APPRENDRE

ENSEIGNER

Un principe générateur : A quoi sert un professeur ?

La formation d’un "élève intellectuellement, physiquement et socialement, émotionnellement…. éduqué"  Aptitude

d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent.  Ses capacités d’adaptation à un contexte  Sa valeur citoyenne, la qualité de ses relations aux autres.

Le développement de ̎ l’Intelligence ̎ 

L’Intelligence vue comme ̎ un système de formes d’intelligence ̎

Ref Howard Gardner  L’intelligence logico-mathématiques  L’intelligence spatiale  L’intelligence interpersonnelle  L’intelligence corporelle-kinesthésique  L’intelligence verbo-linguistique  L’intelligence intra-personnelle  L’intelligence musicale-rythmique  L’intelligence naturaliste  L’intelligence existentielle (le sens et l’origine des choses)

Un principe organisateur

LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVE TROIS COMPOSANTES FONDAMENTALES

Un modèle « ouvert » de l’APPRENTISSAGE

Réalisation

Un élève qui apprend Pensée

Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

Les contraintes d’un modèle d’enseignement

ENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIRE

CONTEXTE Identifié / Spécifié

La logique de la matière

I Réaliser

Les concepts organisateurs

S’adapter Penser

S’investir

La logique de l’élève

LES CONCEPTS FEDERATEURS qui cherchent une organisation

attitudes

Compétence " attendue "

connaissances

capacités

L’axe ̎ réflexif ̎ Repérer le but de la situation

Prenons l’activité d’OBSERVATION

ACTIONS - FAIRE

Comme un lieu d’aide à l’apprentissage

Sélectionner les repères utiles Reconnaître des indices significatifs Utiliser un outil de recueil de données…

xx xx x xx xx x x

COMPETENCE Intégrer

C-E

reconnaître

Anticiper synthétiser

CONNAISSANCES

X

CAPACITES

rechercher analyser

x

ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

COMPETENCE ATTENDUE Mise en œuvre efficace " d’activités, d’opérations, " choisies par le sujet, pour obtenir une juste adaptation à la classe de situations rencontrées.

CAPACITES Mise en réseau des potentialités d’action de l’élève (ʺ des sources ʺ de l’action), et qui sont réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.

CONNAISSANCES Construction personnalisée résultant de l’activité du sujet qui intègre des informations extérieures (issues de l’environnement, de principes, de règles, procédures …) pour s’adapter à une situation donnée.

Réalisation

Un élève qui apprend Pensée

Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

UNE ENTREE DANS LES COMPOSANTES PAR LES « MODES » :

LES MODES Systèmes organisant des catégories d’activités adaptatives mises en jeu par l’élève pour répondre à une situation ou à une classe de situations.

Composante de la

réalisation

Composante de l’investisse ment

Composante de la

pensée

MANIPULER LOCALISER EXPRIMER SE DEPLACER S’EQUILIBRER COMMUNIQUER MODES DE REALISATION

S’OUVRIR COOPERER SE CONTROLER RESPECTER S’IMPLIQUER MODES D’INVESTISSEMENT

INVENTER SE PROJETER RAISONNER SE REPRESENTER REPRODUIRE /REINVESTIR S’EVALUER /OBSERVER MODES DE PENSEE

Les modes de réalisation SE DEPLACER SE POSITIONNER

LOCALISER

COMMUNIQUER

EXPRIMER

MANIPULER

LES MODES DE PENSEE REINVESTIR REPRODUIRE OBSERVER

INVENTER

S’EVALUER

SE PROJETER

RAISONNER SE REPRESENTER

Les modes d’investissement SE CONTROLER

RESPECTER

COOPERER

S’IMPLIQUER

S’OUVRIR

LES ACTIVITES DE PENSEE CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA CREATION - Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but - Combiner et associer des images, des informations de façon inédite

INVENTER

CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA PLANIFICATION - Se fixer des buts, sous-buts.

- Planifier les différentes étapes d’un processus.

- Élaborer des hypothèses.

SE PROJETER

CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA SYMBOLISATION Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images …

REINVESTIR REPRODUIRE

CHAMP CAPACITAIRE lié : à la REPETITION à la TRANSPOSITION - Mémoriser une action ou - récupérer une une succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte

OBSERVABLES →Focalisation de l’attention →Productions écrites →Verbalisations →Consultation de données → Productions motrices en réponse à la tâche →Choix de paramètres de la tâche

CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’IDENTIFICATION - Focaliser son attention sur des indices précis - Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation - Interpréter les effets de l’action

OBSERVER

S’EVALUER

RAISONNER SE REPRESENTER

CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA DEMARCHE EXPERIMENTALE - Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats - Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …)

Les modes d’investissement CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CONFORMITE

SE CONTROLER

- Relativiser l’enjeu de l’évènement - Apprécier la nature de ses émotions - Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant

- Comprendre la nécessité de la règle - Objectiver les risques

RESPECTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EFFORT - accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès - Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès - Accepter les moments de stagnation ou de régression - Oser avancer ses idées

S’IMPLIQUER

CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS

DES OBSERVABLES : - Réactions aux situations de stress - Relations aux autres - Postures - Entrée dans l’activité - Persévérance - Prise d’initiatives

CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CURIOSITE - Oser expérimenter des situations inconnues - Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel

COOPERER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EMPATHIE - Exploiter les différences au sein du groupe - Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe - Mettre ses potentialités au service du collectif

S’OUVRIR

Les modes de réalisation SE DEPLACER

CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURAL Situer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur.

Maintenir un équilibre statique.

Ajuster son équilibre en permanence dans l’action.

Apprécier/réguler son tonus musculaire

SE POSITIONNER

LOCALISER

DES OBSERVABLES :

CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLE Apprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées…

COMMUNIQUER

Adopter des postures induites par le contexte.

Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser.

Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…)

Postures – Attitudes Trajets Trajectoires Espace Temps Enchaînement des actions

CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALE Apprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces…

CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATION Dissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps.

Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectif Réaliser des habiletés fines Synchroniser des actions corporelles dans un même temps.

MANIPULER

EXPRIMER

ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT

UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur un niveau 2 au Collège sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE

Réaliser

Compétence

Penser

S’investir

Trois composantes

Compétence attendue Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Réaliser

Manipuler

Localiser

Raisonner Observer

Compétence

Evaluer Se projeter

Coopérer S’impliquer

Penser

Des modes fondamentaux

S’investir

Réaliser

Localiser

Manipuler

Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).

Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones Apprécier et percevoir des vitesses

Se projeter

Compétence

Raisonner Observer

Coopérer S’impliquer

Evaluer

S’investir

Penser

Capacités motrices sollicitées

Réaliser

Localiser

Manipuler

Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).

La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet

Observer

Compétence

Raisonner

Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones La prise d’information dès la mise en action de l’élève.

Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).

Apprécier et percevoir des vitesses Le dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé Coopérer

Se projeter

Respecter S’investir

Penser

Connaissances opératoires mobilisées

Réaliser

Observer Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience

Coopérer

Raisonner

Interpréter les effets de l’action

Evaluer

Utiliser des outils de capture de données

Se mettre au service d’un fonctionnement collectif

Compétence S’impliquer

Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de point

Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur S’investir

Penser

Capacités méthodologiques et sociales sollicitées

Observer

Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience La mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)

Réaliser

Coopérer

Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».

Raisonner

Interpréter les effets de l’action L’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)

Compétence

Evaluer

Utiliser des outils de capture de données La mise en relation d’une donnée objective Et d’une procédure dans le conseil

S’impliquer

Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur La justification d’un avis fondé par le choix d’un indicateur

Se projeter

Elaborer une hypothèse de gain de point La déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire Penser

Connaissances opératoires mobilisées

S’investir

Manipuler

Localiser

Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu).

La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet

Réaliser

Observer

Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience La mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l’adversaire (mise en danger ou non)

Compétence

Raisonner

Interpréter les effets de l’action L’appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur)

Evaluer

Penser

Utiliser des outils de capture de données La mise en relation d’une donnée objective Et d’une procédure dans le conseil

Se projeter

Elaborer une hypothèse de gain de point La déduction des actions les plus efficaces à partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire

Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones La prise d’information dès la mise en action de l’élève.

Les différents types d’action sur la balle (frapper, frotter).

Apprécier et percevoir des vitesses Le dosage et l’orientation des forces transmises à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou placé

S’investir Coopérer

Se mettre au service d’un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, « coach ».

S’impliquer

Mettre ses qualités d’observation et d’analyse au service d’un joueur La justification d’un avis fondé par le choix d’un indicateur

Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre

opératoire





Qui prenne en compte la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes

Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des compétences attendues des programmes







Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire) Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces Aider au repérage permanent des progrès

Programmer son enseignement : Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent

Niveau 2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

5 potentialités d’action Construire le point pour mettre l’adversaire en difficulté dès le service Rompre l’échange par des actions variées sur la balla

Observer pour conseiller un partenaire

Analyser le jeu à partir de résultats objectifs

Tenir différents rôles dans l’organisation d’un tournoi

Programmer son enseignement : DÊfinir les contenus de l’enseignement

Définir les contenus de l’enseignement :

un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à mobiliser pour agir

Compétence attendue REALISER

Potentialités d’action à développer

Modes fondamentaux sollicités

PENSER

CAPACITES

ACTIONS

CONNAISSANCES

S’INVESTIR

Une conception constructiviste de l’apprentissage :

Les façons d’apprendre

Les points fondamentaux à retenir du constructivisme Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers les expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre.  une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui donner le pouvoir de comprendre C’est dans l’interaction avec le milieu que cette construction s’opère : le sujet influe sur l’environnement, qui, à son tour, influe sur l’action du sujet  une conception de l'apprentissage : se placer dans un courant émergent écologique plutôt que prescriptif.

Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs et avec l'enseignant  une conception de la relation didactique : une combinaison des différents pôles plus qu'une juxtaposition , un enseignant plus « guide » que transmetteur



Modélisation Méthodes répertoriées à dominante EXPERIMENTALE 

Essais et erreurs

Hypothèse / contrôle de variables / interprétation à dominante COMPARATIVE 

Observation / imitation  Analogies / corrélations  Observation / extraction d’invariants, règles … 

à dominante COMBINATOIRE  

Résolution de problèmes Interaction de rôles à dominante INVENTIVE

Pensée divergente / pensée convergente

d’après M. Delaunay Des principes à retenir Evocation claire du but à atteindre Logique d’articulation d’étapes chronologiques Mise à l’épreuve des procédures Validation des effets des procédures utilisées Stockage en mémoire des données utiles Encodage personnalisé des procédures valides

CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE

LE REPERAGE DES PROGRES

Comment offrir à l’élève la possibilité de suivre l’évolution de ses progrès ?

 Les étapes d’une « démarche d’observation,

d’évaluation »

Je dois savoir:

 Pourquoi j’observe ?  Sur quoi porte l’observation ?  Où, quand….

 ref aux objectifs (contenus choisis)  ref aux critères

 ref aux champs d’observation ou aux observables  ref aux indicateurs (niveaux d’acquisition)

 Quels indices vais-je choisir ?  Comment vais-je organiser le recueil des données?  ref aux formes d’outils (grilles de comportements, grilles quantitatives, barèmes, nomogrammes etc…)

Les phases d’une démarche pour évaluer

Aider l’élève à repérer ses progrès c’est : 1.

2.

Lui proposer des mises en relation entre des indicateurs sur ses réussites et des indicateurs sur ses réalisations Construire des outils pour mesurer les progrès dans une situation qui fait référence

Le diplôme national du brevet 2013

UNE NOTE de SERVICE

Le cadre général de l’évaluation La définition du champ de l’évaluation Les modalités de l’évaluation L’organisation pédagogique

LE CADRE GENERAL de L’EVALUATION

QUELQUES PRINCIPES L'évaluation mise en place durant l’année scolaire de troisième préparant au DNB doit s'opérer conformément au socle commun de connaissances et de compétences ainsi qu’aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008 publié au BO n° 6 du 28 août 2008).

Comme pour d’autres disciplines, l’évaluation des élèves en EPS au titre du DNB s’effectue dans le cadre d’un contrôle continu réalisé en cours de formation.

LA DEFINITION du CHAMP de L’EVALUATION

L’évaluation au DNB fait partie intégrante du de la discipline

projet pédagogique

L’évaluation rend compte de l’acquisition par l’élève des :

compétences propres à l’EPS ; - compétences méthodologiques et sociales.

-

Cette évaluation contribue à la validation des compétences du socle

commun et au renseignement des items du livret personnel de

compétences en classe de troisième.

A l’issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir atteint

niveau 2

des compétences attendues par le programme

chacune des 4 compétences propres à l’EPS.

dans

le

LES MODALITES de L’EVALUATION

Un référentiel national d’évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi qu’un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique.

Au cours de l’année de troisième, parmi les évaluations réalisées à partir

des APSA représentant autant que possible les 4 compétences propres à l’EPS, la note d’EPS au DNB résulte des évaluations effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à l’EPS.

Une seule des APSA utilisées pour l’évaluation chiffrée du DNB peut être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d’académie.

Les autres sont issues de la liste nationale.

La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la moyenne des

notes obtenues lors de l’évaluation des APSA. Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne des notes trimestrielles obtenues par l’élève dans le cadre de l’enseignement d’EPS de la classe de troisième.

Les notes trimestrielles incluent l’ensemble des notes attribuées en EPS,

alors que la note du DNB ne prend en compte que les évaluations des APSA mentionnées plus haut.

Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de trois mois ou un handicap ayant fait l’objet d’un suivi par le médecin de santé scolaire, voire d’un projet personnalisé de scolarisation, et ne permettant pas une pratique assidue des APSA bénéficient d’un contrôle adapté.

Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves adaptées relevant de deux compétences propres à l’EPS. Les adaptations sont proposées par les établissements à la suite de l’avis médical et sont incluses dans le protocole d’évaluation.

Après avis de l’autorité médicale scolaire, les handicaps ne permettant pas une pratique adaptée entraînent une dispense d’épreuve et une

neutralisation de son coefficient

L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE

L’équipe enseignante d’EPS formalise un protocole d’évaluation dans lequel apparaissent notamment, pour chaque classe ou groupe, les APSA retenues pour la classe de troisième et les modalités du contrôle adapté.

L’inspection pédagogique régionale d’éducation physique et sportive est destinataire du protocole et assure le suivi de l’évaluation pour l’académie.

Les élèves et leurs familles doivent être informés de l’organisation ainsi que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.

ELABORER le PROTOCOLE…….

31 épreuves

1 prof = 1 ensemble

1 épreuve???

20 heures ???

3 Compétences Propres distinctes Nature CP

Les ENSEMBLES = 3 EPREUVES

3 supports Une séance pour évaluer Choix de l’élève

Liste nationale: 31 épreuves Choix de 3 compétences propres distinctes

CP.1

CP.2

CP.3

CP.4

Course. ½ fond Course haies Course de relaisvitesse Lancer du disque Lancer du Javelot Saut Hauteur Pentabond Natation de vitesse Natation de distance

Escalade Course d’orientation Natation sauvetage

Acrosport Aérobic Arts du cirque Danse Gymnastique (Sol, Parallèles, asymétriques, fixe, poutre) Gymnastique rythmique

Basket Football Handball Rugby Volley-ball Badminton Tennis de table Boxe Française Judo

CP.5 Musculation

Liste académique: 4 épreuves maximum Une seule peut être choisie dans un ensemble de 3 épreuves!!!

EVALUER QUELLES COMPETENCES???

Performance mesurée

S ’engager lucidement

Adapter ses déplacements

Les

Visée artistique ou esthétique

COMPETENCES ATTENDUES

Affrontement indivi-collect

Effets de son activité Développement, entretien de soi

Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant les dimensions motrices, méthodologiques et sociales.

Utilisation de démarches

Règles de vie collective Rôles

L ’EVALUATION Un protocole

Des ensembles Un calendrier Valider par le Vice-recteur 20 heures

Les Epreuves 2 Examinateurs dont le responsable du Groupe Le temps d ’une séance…..

3 notes sur 20

La NOTATION Des propositions de notes

L ’attribution de la note définitive

Les examinateurs Régulation E.P.L.E. Commission académique 8 enseignants

Le président de jury du Baccalauréat

Une commission nationale Valide les référentiels académiques Dresse le bilan national annuel Préconise des régulations Présidée par le doyen de l ’inspection générale E.P.S.

MERCI de votre ATTENTION