Annexe ÉVALUATION DE L’ÉPREUVE PAR LE JURY I - Secteur arts
L’exposé du candidat porte sur la partie plus spécialement approfondie du rapport déposé lors de l’inscription. L’entretien porte librement, à l’initiative du jury, sur l’ensemble du rapport. 1) Cinéma et audiovisuel Le jury évaluera : - la culture cinématographique et audiovisuelle (fréquentation des œuvres, histoire du cinéma). La connaissance de leurs langages spécifiques (à partir d’une étude de cas) ; - la connaissance du développement de l’enseignement du cinéma et de l’audiovisuel dans le système scolaire, les programmes en cours ; - la connaissance des modes d’enseignement propres au cinéma et à l’audiovisuel : travail en équipes, interdisciplinarité, partenariat avec les professionnels ; - la capacité à expliciter la démarche pédagogique concernée dans la complémentarité pratique, culturelle, méthodologique. 2) Danse L’épreuve vise à approfondir l’analyse de la démarche pédagogique et culturelle présentée par le rapport. Au cours de l’exposé et de l’entretien sont particulièrement évaluées : - la connaissance des problématiques et des méthodes de la création chorégraphique ; - l’expérience acquise dans la fréquentation des œuvres chorégraphiques en qualité de spectateur, d’interprète et de chorégraphe ; - la capacité à présenter et analyser une œuvre et à la mettre en relation avec l’ensemble des domaines artistiques ; - la connaissance des programmes de danse (arts-danse) et la maîtrise de leurs contenus, ainsi que la capacité à les mettre en œuvre au sein d’une équipe pédagogique pluridisciplinaire, en partenariat avec des intervenants artistes ; - la connaissance des règles et contraintes biomécaniques et physiologiques qui s’imposent à l’enseignement de la danse au lycée. N.B. : Des compétences des candidats en danse contemporaine sont indispensables. Des compétences en danse classique, malgré la présence d’œuvres du répertoire dans les programmes, ne peuvent suffire pour obtenir la certification. 3) Histoire de l’art Le jury évaluera : - la connaissance des problématiques et des méthodes de l’histoire de l’art à l’université et au sein des grandes institutions patrimoniales ; - l’expérience acquise dans la fréquentation des établissements spécialisés (musées, centres d’archives, bibliothèques) ; - la capacité à présenter et analyser une œuvre et à la mettre en relation avec l’ensemble des domaines artistiques ; - la connaissance des programmes d’histoire des arts en lycée et la capacité à mettre en œuvre, au sein d’une équipe et avec la contribution de spécialistes (architecte en chef des monuments historiques, conservateur du patrimoine, responsable de centre culturel, créateurs appartenant à divers domaines artistiques, etc.), un parcours de formation des élèves s’appuyant sur des études de cas précis. 4) Théâtre Le jury évaluera : - la connaissance des problématiques et des méthodes d’étude des textes de théâtre et de leurs représentations ; - l’expérience acquise dans la fréquentation des spectacles et des institutions théâtrales ; - la capacité à présenter et à analyser une œuvre et à la mettre en relation avec l’ensemble des domaines artistiques ; - l’articulation du travail corporel et spatial avec le travail du répertoire ; - la connaissance des programmes officiels des options théâtre en lycée et la capacité à mettre en œuvre, au sein d’une équipe pédagogique et en partenariat avec des intervenants artistiques, un parcours de formation des élèves s’appuyant sur des études de cas précis.
II - Secteur enseignement en langue étrangère dans une discipline non linguistique
Le jury évaluera les connaissances et compétences suivantes : - la connaissance du cadre institutionnel des sections européennes (les principaux textes réglementaires) ; - la maîtrise de la langue étrangère ; on prendra en compte les trois plans suivants : . l’aisance dans le maniement de la langue courante, à défaut d’une correction parfaite ; . la maîtrise du vocabulaire lié à la discipline enseignée ; . la maîtrise du langage de la classe ; - la maîtrise de la bi-culturalité : . savoir expliquer les différences de concepts, leurs connotations éventuellement divergentes, reconnaître le référent culturel derrière la notion ; . connaître les différences d’approche de l’enseignement de la discipline dans les deux (ou plusieurs) pays ; - la connaissance des spécificités de la pédagogie de la discipline enseignée en langue vivante étrangère, notamment au plan des attentes, de l’attitude face à la langue, des critères d’évaluation, des difficultés d’apprentissage particulières, du choix des thèmes et supports, etc. ; - la capacité à concevoir un projet d’échange (de classe, d’élèves...) dans une perspective interculturelle et pluridisciplinaire. N.B. : Ces différents points ne sont pas hiérarchisés ; la maîtrise de la langue sera évidemment un critère d’évaluation majeur. III - Secteur français langue seconde
Le jury évaluera : - la connaissance et l’expérience des principales méthodes d’enseignement d’une langue étrangère et d’une langue seconde ; - la connaissance et l’expérience des matériels pédagogiques disponibles ; - la connaissance et l’expérience des techniques de classe pour les publics d’élèves non francophones (capacité du candidat à organiser une séquence de langue étrangère ou une séquence de langue seconde pour des élèves débutants ou pour des élèves avancés ; pédagogie de l’erreur et de son traitement) ; - la connaissance des textes réglementaires qui concernent l’accueil et la formation des élèves nonfrancophones ; - la connaissance des conditions de la scolarisation dans les établissements français de l’étranger ; - la connaissance des divers aspects des programmes de l’école primaire et du collège concernant la maîtrise de la langue et l’enseignement des langues étrangères et régionales ; - la connaissance des grandes familles de langue et des grands systèmes d’écriture, en vue de permettre une comparaison entre fait de langue en français et fait de langue dans la langue d’origine des élèves ; - la capacité à évaluer les compétences des élèves (et la connaissance des principaux outils d’évaluation existant à cet effet) ; - la capacité à élaborer un plan individualisé de formation pour les élèves et à négocier avec l’équipe d’établissement un plan d’intégration progressive dans la classe d’inscription. N.B. : Le jury appréciera particulièrement des candidats la possession des diplômes de lettres mention FLE et des divers diplômes de langue.
Certificat complémentaire pour l'adaptation scolaire et la scolarisation des élèves handicapés (2CASH) - second degré
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Les options du 2CA-SH Les épreuves de l'examen La formation préparatoire Conditions d'accès
Se former pour enseigner à des élèves du second degré ayant des besoins éducatifs particuliers Vous êtes :
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enseignant titulaire du second degré de l'enseignement public (quel que soit votre corps d'appartenance),
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maître contractuel ou agréé des établissements d'enseignement privés sous contrat du second degré (quelle que soit votre échelle de rémunération),
Vous pouvez passer l'examen du 2CA-SH Le 2CA-SH reconnaît la compétence professionnelle de l'enseignant du second degré à travailler au sein d'équipes pédagogiques et éducatives accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves. Exercer dans des situations professionnelles variées La formation prépare l'enseignant à exercer dans des situations très diverses, correspondant aux différentes modalités de scolarisation proposées aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Vous pouvez :
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enseigner une discipline à un (des) élève(s) en intégration individuelle dans une classe ordinaire, enseigner une discipline à des élèves d'unités pédagogiques d'intégration (UPI), organiser et coordonner l'enseignement au sein d'une unité pédagogique d'intégration, enseigner une discipline à des élèves de section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), en complément de service, enseigner en établissement régional d'enseignement adapté (EREA)
Différentes options pour un même certificat
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option A second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves sourds ou malentendants ; option B second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants ; option C second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant ; option D second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives ; option F second degré : enseignement et aide pédagogique auprès des élèves des établissements régionaux d'enseignement adapté et des sections d'enseignement général et professionnel adapté.
Les épreuves de l'examen Il comporte deux épreuves consécutives : 1. 2.
une séquence d'enseignement d'une durée de 55 minutes dans une classe accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers correspondant à l'option, suivie d'un entretien. une épreuve orale de soutenance d'un mémoire professionnel. Le mémoire professionnel (30 pages maximum) témoigne d'un processus de réflexion sur une question professionnelle en rapport avec l'option choisie.
L'examen peut être présenté en candidat libre ou après un stage de préparation. L'inscription se fait auprès des divisions des examens et concours du rectorat. La formation préparatoire Elle est conçue autour de 3 unités de formation :
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unité de formation 1 (UF1) : pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins particuliers des élèves ; unité de formation 2 (UF2) : pratiques professionnelles au sein d'une équipe pluricatégorielle ; unité de formation 3 (UF3) : pratiques professionnelles prenant en compte les données de l'environnement familial, scolaire et social.
Ces unités de formation sont déclinées en modules. La formation dure 150 heures, réparties sur plusieurs sessions de formation. Ces sessions de formation peuvent se dérouler sur 1 à 3 ans. Le référentiel de formation a été publié au BOEN n°26 du 1er juillet 2004.
Conditions d'accès à la formation La formation est accessible aux enseignants titulaires du second degré de l'enseignement public. Les demandes sont traitées par les rectorats du lieu d'exercice. Les modalités de recueil des candidatures pour l'année 2008-2009 figurent dans la circulaire publiée au BOEN n°15 du 10 avril 2008. Pour en savoir plus Vous pouvez obtenir des renseignements complémentaires auprès du rectorat de votre académie d'exercice, lire lestextes parus au BOEN, ou consulter le site www.education.gouv.fr
Devenir enseignant spécialisé du premier degré
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Mission et compétences attendues Conditions d'accès à l'examen Intitulé des options Épreuves de l'examen Préparation à l'examen
L'enseignant spécialisé du 1er degré doit mettre en oeuvre des compétences professionnelles particulières et complémentaires de celles attendues d'un enseignant titulaire du premier degré. Ces compétences spécifiques sont décrites dans le référentiel des compétences caractéristiques d'un enseignant spécialisé du premier degré. Elles sont sanctionnées par un certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (CAPA-SH). Ce certificat se substitue au CAPSAIS.(décret n°2004-13 du 5-1-2004, BO spécial n°4 du 26 février 2004). Une formation spécialisée prépare les enseignants, le cas échéant. Mission et compétences attendues L'enseignant spécialisé exerce auprès d'élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves, en recherchant pour chacun d'eux les conditions optimales d'accès aux apprentissages scolaires et sociaux. Il assure une mission :
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de prévention des difficultés d'apprentissage ou d'insertion dans la vie collective, de remédiation aux difficultés persistantes d'acquisition ou d'adaptation à l'école, de promotion de l'intégration scolaire et de l'insertion sociale et professionnelle.
Il doit être capable :
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d'apporter son concours à l'analyse et au traitement des situations scolaires qui peuvent faire obstacle au bon déroulement des apprentissages, de contribuer à l'identification des besoins éducatifs particuliers, de favoriser et de contribuer à la mise en oeuvre d'actions pédagogiques différenciées et adaptées.
Sa mission est infléchie différemment selon son champ d'exercice professionnel :
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aide spécialisée aux élèves en difficulté scolaire (RASED), enseignements adaptés (SEGPA, EREA), scolarisation des élèves en situation de handicap (CLIS, UPI).
Il travaille au sein d'équipes pluricatégorielles, dans des contextes professionnels et institutionnels variés :
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écoles, établissements, dispositifs de l'Éducation nationale, certains établissements ou services du secteur social, médico-social, ou sanitaire accueillant ces élèves à besoins éducatifs particuliers.
Pour en savoir plus, consultez le «référentiel des compétences caractéristiques d'un enseignant spécialisé du 1er degré», annexe 1 de la circulaire 2004-026 du 10/02/2004 parue au BO spécial n°4 du 26 février 2004. Différentes options pour un même diplôme Conditions d'accès à l'examen L'examen conduisant à l'obtention du CAPA-SH est ouvert aux instituteurs et professeurs des écoles titulaires ainsi qu'aux maîtres contractuels ou agréés des établissements d'enseignement privé sous contrat, rémunérés sur échelle d'instituteur ou rémunérés sur échelle de professeur des écoles. Il peut être présenté en candidat libre ou après un stage de préparation. (décret n°2004-13 du 5-1-2004, BO spécial n°4 du 26 février 2004) . Un candidat ne peut se présenter que trois fois aux épreuves de l'examen et au titre d'une seule option au cours de la même session. Options du CAPA-SH Le CAPA-SH comporte des options, selon le public d'élèves auprès duquel l'enseignant spécialisé sera amené à exercer :
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Option A: enseignants spécialisés chargés de l'enseignement et de l'aide pédagogique aux élèves sourds et malentendants, Option B: enseignants spécialisés chargés de l'enseignement et de l'aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants, Option C: enseignants spécialisés chargés de l'enseignement et de l'aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant, Option D: enseignants spécialisés chargés de l'enseignement et de l'aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives, Option E: enseignants spécialisés chargés des aides spécialisées à dominante pédagogique, Option F: enseignants spécialisés chargés de l'enseignement et de l'aide pédagogique auprès des élèves des établissements et sections d'enseignement général et professionnel adapté, Option G: enseignants spécialisés chargés des aides spécialisées à dominante rééducative.
Arrêté du 5 janvier 2004 , BO spécial n°4 du 26 février 2004 Epreuves de l'examen L'examen comporte deux épreuves consécutives :
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une épreuve professionnelle : deux séquences consécutives d'activité professionnelle, de 45 minutes chacune, suivies d'un entretien avec le jury (1 heure) une épreuve orale de soutenance d'un mémoire professionnel (30 minutes).
Préparation à l'examen La formation préparatoire au CAPA-SH se distingue nettement de la précédente formation au CAPSAIS. Elle est construite autour de trois grandes unités de formation permettant aux enseignants de compléter leur formation professionnelle initiale et d'acquérir les compétences nécessaires à l'exercice des nouvelles fonctions auxquelles ils se destinent :
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Unité de formation 1 : pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins particuliers des élèves Unité de formation 2 : pratiques professionnelles au sein d'une équipe pluricatégorielle Unité de formation 3 : pratiques professionnelles prenant en compte les données de l'environnement familial, scolaire et social.
Les contenus de formation, définis par options, sont précisés en annexes de la circulaire n°2004-026 du 102-2004 parue au BO spécial n°4 du 26 février 2004. Principes et déroulement de la formation La formation allie deux modalités interdépendantes :
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une pratique sur poste spécialisé, suivie et accompagnée des regroupements au centre de formation (IUFM ou CNEFEI de Suresnes selon les options), d'une durée totale de 400 heures.
La formation commence au cours du 3ème trimestre de l'année scolaire par une première période de regroupement au centre de formation, d'une durée minimale de trois semaines. Pendant ce temps, l'enseignant est déchargé de son service d'enseignement. A partir du 1er septembre suivant, l'enseignant est installé pour l'année scolaire sur un poste spécialisé correspondant à l'option qu'il a choisi de préparer. Durant les deux premiers trimestres de cette nouvelle année scolaire, d'autres périodes de regroupements sont organisées par le centre de formation. Durant ces périodes de regroupement, l'enseignant est déchargé de son service d'enseignement. L'examen du CAPA-SH a lieu après la fin de la période de formation. Pour en savoir plus... Les enseignants intéressés par cette spécialisation sont invités à se renseigner :
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auprès de l'inspecteur de l'Éducation nationale de leur circonscription auprès de l'inspecteur de l'Éducation nationale chargé de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (ASH) de leur département.