AVALUACIÓ INTERNA CEIP BERNAT METGE
CURS 04-05
INSTRUMENT 1 : GUIÓ D’ANÀLISI I DISCUSSIÓ PER ALS CICLES IDENTIFICAR I ANALITZAR ELS PRINCIPIS METODOLÒGICS EMPRATS EN L’ENSENYAMENT DE LA LECTURA I L’ESCRIPTURA A ED. INFANTIL I PRIMÀRIA Llegeix amb tranquil.litat aquest guió i contesta tot el que puguis sense presses. Recorda que l’objectiu d’aquesta reflexió és poder compartir amb tot l’equip el que fem i pensem per a millorar la nostra acció a l’aula. 1.- Treballes sistemàticament les capacitats que afavoreixen el procés lector com: -
memorització atenció percepció temporal percepció espaial coordinació mà-ulls-suport
En quin tipus d’activitat?
2.- Crees situacions a l’aula que posen en contacte l’alumnat amb la lectura/escriptura: -
material divers de lectura a l’abast dels nens/es espai per a la lectura de contes i altres textos bilioteca d’aula noms propis en diferents lllocs noms comuns significatius per al treball que es du a terme jocs amb paraules, lletres, frases, etc. Altres...
3.- Planteges activitats de lectura i escriptura que siguin funcionals i significatives per als nens: -
per a resoldre situacions quotidianes investigar petites qüestions consultar temes interessants per al treball escolar o per a ús personal passar una bona estona comunicar-se amb els altres conèixer la literatura popular i infantil
4.- Tens en compte els coneixements previs de cada alumne a l’abordar les activitats de lectura i escriptura.
5. Poses en pràctica de manera sistemàtica algunes de les estratègies d’ Abans de la lectura: aclarir objectiu de lectura als alumnes, ajudar a formular hipòtesis, fer prediccions... Quines? Amb quina periodicitat? Fas servir algun instrument/recurs? 6. Poses en pràctica de manera sistemàtica algunes de les estratègies Durant la lectura: verificar hipòtesi, aclarir lèxic, fer deduir paraules pel context, preguntar sobre el fragment llegit, enllaçar amb el que s’ha llegit, fer noves prediccions... Quines? Amb quina periodicitat? Fas servir algun instrument/recurs?
7. Poses en pràctica de manera sistemàtica algunes de les estratègies de Després de la Lectura: preguntes de comprensió tancades, obertes, fer inferències, marcar paraules clau, fer resum, comentar el contingut, relacionar el contingut amb la pròpia vida... Quines? Amb quina periodicitat? Fas servir algun instrument/recurs?
5.- Presentes i utilitzes diferents modalitats de textos i diferents grafies: -
nom propi noms comuns llistes notes receptes cartes
Quan?
- dites -
contes cançons poemes endevinalles
- anuncis - notícies - còmics
Amb quina freqüència?
6.- Planteges treballs de lectura i escriptura que facilitin la interacció: -
activitats en gran grup “ en petit grup “ per parelles “ individuals
7.- Facilites activitats de llengua prou àmplies perquè tothom hi pugui participar.
8.- Proporciones materials i enfocs prou diversificats per a faciitar l’accés de cada infant a la lectura i l’escriptura: -
reconeixement de noms comuns sense anàlisi dels seus components jocs de memorització i reconeixement de títols, frases de contes, etc relació imatge – so correspondència so-grafia anàlisi dels sons vocàlis i consonàntics
Et sembla que predominen un tipus d’activitats i materials enfront d’uns altres?
9.- Quan, amb quina freqüència i com organitzes activitats de narrar, llegir, cantar, recitar i escriure.
10. Fas activitats d’autocorrecció, correcció col.lectiva amb el treball realitzat? Quan? Com?
11.- Com organitzes la biblioteca d’aula. -
disposes d’un espai acollidor, adient i fàcilment accessible disposes d’una estona diària, setmanal... tipus de material que hi ha:contes, escrits dels nens, llistes, noms, etc es fan lectures col.lectives, individuals, per parelles es parla de llibres, repetiu lectures, escolliu textos que agraden...
12.- Llegeix aquests dos textos i digues amb quin et sents més identificat: ALa lectura i l’escriptura són dos processos estretament relacionats, que han de ser abordats de manera global per tant de garantir-ne el significat. Són activitats a través de les quals construïm i ampliem el nostre coneixement del món que ens envolta, propicien nous i més efectius canals de comunicació entre els infants i el seu entorn social i cultural. En tant que activitats complexes, exigeixen un procés cognitu d’elaboració d’hipòtesis, de manteniment i revisió d’aquestes hipòtesis, de plantejaments i resolució d’inferències, d’anades i vingudes que fan que sigui molt difícil segmentar aquestes activitats en processos més petits sense que perdin el seu sentit i amb un caràcter marcadament social i interactiu. El procés de comprensió de la naturalesa del sistema, i per tant, l’anàlisi de les paraules en fonemes i les activitats d’escriptura són objectius complementaris que es treballen simultàniament i no successivament. (*)
BLa lectura i l’escriptura consisteixen en el domini d’un conjunt de símbols que sempre s’han de segmentar en unitats més petites per facilitar-ne l’aprenentatge i que, de fet, cal conèixer i dominar abans de poder-los utilitzar per comunicar-se o per interpretar l’entorn proper. No és el mateix llegir que comprendre, els subprocessos s’aprenen d’una manera lineal. L’aprenentatge comença amb un subprocés de descodificació automàtica que garenteix el coneixement del codi i després es passa a la lectura comprensiva i significativa. Es parteix de la unitat paraula i es posa èmfasi en els primers sons, després en els darrers i més tard en els sons centrals de les paraules. (*) (*) Díez de Ulzurrun, Ascen (1999). L’aprenentatge de la lectura des d’una perspectiva constructivista. Ed. Graó. Barcelona. Teberosky, Ana (2001). Proposta constructivista per a aprendre a llegir i a escriure. Ed. Vicens Vives. Barcelona. Solé, Isabel. Estratègies de lectura. Ed. Graó