Ley Orgรกnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOS ESTร NDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EVALUACIONES ESTANDARIZADAS DE FINAL DE ETAPA
LOMCE
DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO
CONJUNTO DE MEDIDAS
CAMBIOS
ESTRUCTURA CURRÍCULO EVALUACIÓN CENTROS
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
CAMBIOS CURRÍCULO CONCEPTO
ELEMENTOS
ASIGNATURAS
COMPETENCIAS RESPONSABLIDADES
CAMBIO PROFUNDO Y ESTRUCTURAL DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO LOMCE Características Integrador La racionalización de la oferta educativa Diferentes responsabilidades
Elementos Objetivos de la etapa Contenidos Criterios de evaluaciĂłn EstĂĄndares de aprendizaje evaluables MetodologĂa
Competencias clave
Estรกndares de aprendizaje evaluables
Estándares de aprendizaje evaluables O ¿Qué tienen que aprender los alumnos y las
alumnas? O ¿Cómo
sabe aprendido?
la
sociedad
qué
han
Mejorar el desempe帽o del estudiante requiere una visi贸n clara de aquello que usted desea lograr, un sistema integral de medici贸n para captar el proceso, y un compromiso de actuar seg煤n los resultados para realizar cambios apropiados. Roy Romer, Gobernador de Colorado
Los estándares operan en todo orden de cosas, pero no así en la educación. En esta área sólo recientemente se están generando estándares. Es un tema reciente en los sistemas educativos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES GÉNESIS CONCEPTO CURRÍCULO ESPAÑOL FUNCIONES
GÉNESIS O Los sistemas educativos, como los demás servicios de
carácter social, han sido tradicionalmente poco transparentes. O En general, los usuarios del sistema educativo sólo tienen una vaga idea de lo que ofrecen las escuelas y también una cierta idea de lo que pueden esperar de ellas, pues ello no está claramente establecido. O A pesar de las múltiples conexiones de los sistemas educativos con la sociedad, en la práctica éstos han funcionado en forma cerrada.
GÉNESIS O Es cierto que desde el inicio de los noventa se puede apreciar
una creciente toma de conciencia de la responsabilidad del sistema en temas tales como el fracaso escolar. Las administraciones educativas plantean cambios en el currículo y en las modalidades de gestión de los centros. O Se difundió la idea de que los colegios no sólo deberían juzgarse por sus insumos (gastos, recursos, infraestructura, cantidad de profesores con grados académicos, etc.), sino también por sus resultados (es decir, el desempeño académico del estudiante). O Descontentos con las abultadas cifras de gastos en educación durante los años 80, muchos de los que elaboran políticas sociales, exigieron responsabilidad por sus resultados.
CONCEPTO Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad
Estรกndar Criterio de uniformidad Valor medio utilizado como norma
Igualdad de oportunidades
Estándares de aprendizaje evaluables Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Su diseño debe contribuir y facilitar los procesos de evaluación interna y el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
O Los estándares de aprendizajes evaluables son un
elemento del currículo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara, concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de sus cursos. O Los estándares hacen referencia a los aprendizajes de las materias o de las asignaturas. Los estándares hacen referencia y se relacionan con los bloques de contenidos y con los criterios de evaluación
Los estĂĄndares de aprendizaje evaluables no solo se refieren a aquellos aprendizajes bĂĄsicos o esenciales que deben ser alcanzados por todo el alumnado sino que tambiĂŠn permiten establecer los diferentes niveles de desarrollo de los aprendizajes que son lo grados por los alumnos segĂşn las propias capacidades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES O O
O
O O
Evaluables: los estándares de aprendizaje deben ser evaluados, que se puedan hacer o elaborar pruebas para comprobar que los aprendizajes han sido adquiridos. Medibles: Un estándar debiera ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio o nivel de adquisición de destrezas o conocimientos. Los estándares deben ser medibles para poder situar el nivel de logro con relación a los estándares deben ser mediables para poder situar el nivel de logro con relación al estándar y determinar el grado de avance en la adquisición de la competencia. Públicos. Para que esto sea posible es necesario que los estándares sean conocidos; es decir, se requiere que ellos sean públicamente dados a conocer. Un requisito importante de los estándares es que ellos se constituyan en informaciones disponibles. Claros, precisos y breves, expresados en una estructura común a todas las disciplinas o áreas, de manera que todos los integrantes de la comunidad educativa los entiendan. Rigurosos: Deben ser elaborados de manera rigurosa, con formulaciones universales y estar a la par con los mejores estándares internacionales. Deben ser específicos, en el sentido de expresar claramente lo que se quiere lograr
O Los estándares son muy útiles para el profesorado
porque le dan seguridad en lo que se espera en relación con su trabajo y labor educativa. O Esta confianza se apoya en el compromiso público de los centros y de su profesorado en garantizar los aprendizajes establecidos. O En este ámbito, los estándares facilitan y favorecen que familias y centros educativos se responsabilicen y delimitan el área de sus responsabilidades, como ocurre en otros sectores y servicios sociales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES META OBJETIVO
ESTÁNDAR
REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN
FUNCIONES DE LOS ESTร NDARES O Los estรกndares constituyen un mecanismo clave
para mejorar la calidad del sistema educativo O Los sistemas educativos y los centros escolares deben asumir siempre sus responsabilidades O Los estรกndares establecen los aprendizajes comunes
Estándares de aprendizaje evaluables
CURRÍCULO BÁSICO O TRANSPARENCIA
Informan e indican de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos en cada curso o nivel educativo O EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME Introducen elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este real decreto.
Concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura
Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la tierra
Describe ordenada mente las fases en las que se produce el ciclo del agua
Explica la diferencia de los dos periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en las dos épocas
Elementos de un estándar O Contenido- aprendizaje O Procesos –actividades O Contexto en el que se realiza la
acción
Presenta los trabajos de forma ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informaciรณn de diferentes fuentes (directas, libros, internet) con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyรกndose en imรกgenes y textos escritos
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE CADA ASIGNATURA COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA
APRENDIZAJES DE CADA MATERIA
Perfiles y estรกndares
Perfil de asignatura
Perfil Competencial
Perfil de área o materia O El conjunto de estándares de aprendizaje de
un área o materia O Los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias O Este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de cada área o materia
Perfil de competencia O Han de establecerse las relaciones de los estándares de
aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. O El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia O La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
La evaluaci贸n de las competencias clave O Han de establecerse las relaciones de los
est谩ndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen O Para lograr la evaluaci贸n de los niveles de
desempe帽o competenciales alcanzados por el alumnado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNA
PRUEBAS EXTERNAS
Evaluaciones individualizadas estandarizadas
Evaluaciones individualizadas estandarizadas Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.
Recomendaci贸n reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos
El aumento de la autonom铆a de los centros
Mayor transparencia en la rendici贸n de cuentas
Evaluaciones individualizadas (LOMCE) O Se suprimen las evaluaciones generales de diagnóstico O Evaluaciones individualizadas O Primaria: 3º y 6º de Primaria
O Secundaria: 4º de la ESO y 2º de Bachillerato
O Evaluaciones comunes al conjunto del Estado O Evaluaciones censales anuales
O Las administraciones educativas podrán establecer
otras evaluaciones con fines de diagnóstico
FINALIDADES Evaluaciones individualizadas estandarizadas O Servir para garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los O
O
O O
niveles de aprendizaje adecuados. Permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean. Normalizar los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados. Asegurar unos criterios y características comunes de la evaluación a todo el territorio nacional. Proporcionar a las familias, a los centros y a las Administraciones educativas una valiosa información de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta evaluación es la mejora del aprendizaje del alumno o alumna, de las medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.
Evaluaciones individualizadas estandarizadas Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluaci贸n dentro del sistema, si bien corresponder谩 a las Administraciones educativas la decisi贸n sobre la realizaci贸n de otras evaluaciones.
DEBILIDADES Evaluaciones individualizadas estandarizadas
Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superación.
EVALUACIONES INDIVIDUALES ESTANDARIZADAS PRIMARIA
O NO EFECTOS
ACADÉMICOS O OBJETO:
COMPETENCIAS CLAVE
ESO Y BACHILLERATO
O SI EFECTOS
ACADÉMICOS O ASIGNATURAS,
AUNQUE PRUEBAS COMPETENCIALES