Proyecto by E BG

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí Ciclo escolar 2017-2018 Lic. Educación Preescolar Herramientas básicas para la investigación educativa Proyecto de investigación

La convivencia dentro del aula preescolar Mtra. María Susana Moreno Grimaldo Equipo:

Erika Fernanda González Arriaga Diana Laura Rodríguez Márquez Fernanda Elizabeth Monsivais Guerra Mónica Araceli Pereda García 5° “B”

Planteamiento La convivencia es algo muy importante de la vida ya que constituye un eje fundamental para la socialización, la comunicación y las relaciones interpersonales en todo individuo que forma parte de la sociedad, y es necesario que desde preescolar se motive a los niños a comunicarse y convivir más sanamente, que no son necesarias burlas, palabras insultantes para los compañeros, e incluso los golpes. “Convivir significa vivir unos con otros basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado.” (Jares, 2001, citado por Bravo Antonio, I.; Herrera Torres, L. 2011, p. 174.) Dentro del primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar (2005) solicitado por el Ministerio de Educación y UNESCO e implementado por IDEA (Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo) de Chile, encontramos que la convivencia escolar la define como La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. Ella tiene gran incidencia en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. La convivencia no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción. (p.2) http://www.idea-educa.cl/descargas/convivencia_escolar.pdf De acuerdo con la referencia mencionada nos damos cuenta que a pesar de haber sido un estudio de hace doce años y realizado en otro país, la convivencia escolar persigue un mismo fin, el cual consiste en que se exista una relación e interacción entre las personas que conforman la comunidad educativa ya que si se implementa la convivencia escolar dentro de las aulas, incurre en el desarrollo cognitivo, socialafectivo y valoral de los niños. En el portal de la Secretaría de Educación Pública de Puebla encontramos que la convivencia escolar es:

El conjunto de prácticas relacionales de las personas que participan de la vida cotidiana de las instituciones educativas. Estas prácticas relacionales pueden observarse en los procesos de enseñanza, en el manejo de normas, en la

construcción de acuerdos, en la

solución de conflictos, en la

evaluación, en el reconocimiento de las diferencias, en el trato con los padres y madres, en las interacciones entre los estudiantes, y con sus docentes, dando lugar a procesos de inclusión y participación, de resolución pacífica. (p.1) http://www.sep.pue.gob.mx/educatel-2/item/5729-%C2%BFqu%C3%A9-es-laconvivencia-escolar? En la ruta de mejora del Jardín de niños “La Ardillita” y “La Pajarita” se habló sobre la falta de convivencia escolar en los grupos y el ausentismo, mismos que fueron evidentes cuando se fue a observar por primera vez los grupos de este jardín por cada una de nosotras, además, la educadora titular Karla Belem Tovar Juárez de 2° B del jardín de niños “La Ardillita” hizo referencia a la necesidad del trabajo en este aspecto de la convivencia escolar en la jornada de prácticas, debido a que en el diagnóstico que ella realizó, obtuvo un resultado donde encontró debilidad con respecto a ello, ya que solo se mencionó que los niños no compartían, que para resolver conflictos utilizaban la violencia y que excluían a algunos de sus compañeros (lo cual, estas acciones también fueron observadas en la evaluación del anexo 1). Al estar comentando sobre los problemas que se observaron en la primera jornada de práctica, coincidimos que el que se presenta en mayor cantidad es el de la convivencia escolar, debido a que algunos niños se aíslan del grupo para trabajar y jugar, otros muestran conductas que no permitan la participación de sus compañeros o bien, la resolución de conflictos a la que llegan no siempre es la más factible para que sea pacífica. En los Acuerdos Escolares de Convivencia de la Secretaría de Educación de Veracruz (2015) nos dicen que para que esté presente la convivencia escolar: Se requiere de prácticas sociales y pedagógicas, así como de una estructura y organización sólidas en el trabajo cotidiano; esto es posible mediante un marco de acuerdos que ayude a regular y orientar dichas prácticas, al igual

que los comportamientos de los distintos actores en pro de una convivencia inclusiva, pacífica y democrática.(p. 13) https://rinconsev.files.wordpress.com/2016/01/acuerdos_escolares_de_conviv encia.pdf Para implementar la convivencia escolar es necesario la intervención docente para que se fomente en el salón de clases actitudes y comportamientos por parte del alumnado para poner en práctica una convivencia que permita incluir sin excepción alguna a cada uno de los alumnos, que sea respetuosa y tolerante ante las situaciones o diferencias que se presenten, de manera que todos los niños se sientan y hagan sentir a sus demás compañeros la libertad de participar pacíficamente en las diversas actividades.

Adentrándonos a lo particular y más cercano al contexto en el que identificamos nuestra necesidad, decidimos retomar el Programa de Estudio 2011, Guía para la educadora, Educación Básica nos expone que: La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan

un determinado clima

escolar. Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. (p. 98)

Consideramos pertinente tomar como referencia esta cita del Programa de educación preescolar 2011, debido a que nuestra intervención como docente se basa en dicho programa,el cual expone que es necesario favorecer la convivencia escolar debido a que favorece un ambiente de aprendizaje adecuado para los alumnos, ya que los ambientes de aprendizaje “Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje” (PEP, 2011, P. 98). Al retomar dicha cita, nos damos cuenta que dentro de la convivencia escolar está presente un ambiente de aprendizaje donde se encuentran valores, los cuáles influyen en los niños para que se lleve a cabo una convivencia plena entre ellos, lo cual es relevante porque esto permitirá que se llegue a una organización favorable

para trabajar en el grupo, la libre expresión de sentimientos y/o emociones, así como la resolución de problemas generados en el aula preescolar, que no hagan perder el control del grupo y por consiguiente el propósito que se tenía en un principio, también impiden tener un aprendizaje entre pares, ya que no hay un apoyo entre los alumnos para resolver algún conflicto y brindar ayuda a otro compañero cuando este lo necesite.

Delimitación del problema “Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.” Martin Luther King

El proyecto se encuentra delimitado específicamente a los alumnos de entre 4 y 6 años de 3°”A”, 3°”B” y 2°”B” del jardín de niños “la Ardillita”, ubicado en Amonio #134 Col. Guanos, y al 3° “B” del jardín de niños “la Pajarita” ubicado en la calle de Julián Carrillo s/n esquina con Agustín Vera, Colonia del Valle. Así mismo, comprende a los agentes involucrados en el contexto como son las educadoras titulares de los grupos de análisis y los padres de familia de los alumnos en cuestión. El grupo de 3° “A” del jardín de niños “la Ardillita”, está bajo la responsabilidad de la docente en formación Erika Fernanda González Arriaga, este grupo tiene un total de 14 alumnos (5 niños y 9 niñas) que oscilan entre 4 y 5 años de edad, como educadora titular se encuentra la maestra Verónica Ojeda Noyola. Las dificultades que sobresalieron en este grupo fueron principalmente en cuanto al campo de pensamiento matemático y lenguaje escrito ya que tienen aún dificultades en la escritura e identificación de letras y números y el conteo detectadas mediante las evaluaciones de las actividades planteadas durante la primer jornada de práctica docente realizada del 25 de septiembre al 6 de octubre del año en curso, sin embargo, presentan otras problemáticas, por ejemplo los periodos de atención, que suelen ser muy cortos y la convivencia, ya que tienden a trabajar mejor de manera individual y con su propio material, al momento de trabajar en equipos y compartir materiales suelen tener conflictos entre ellos, de igual manera con otros

compañeros durante el receso, donde tienen problemas compartiendo y jugando armónicamente. Además se presenta un caso de NEE, específicamente hablando de un caso de Autismo ya canalizado. En el grupo de 3° B del jardín de niños “la Ardillita”, está bajo la responsabilidad de la docente en formación Mónica Araceli Pereda García, este grupo tiene un total de 18 alumnos (9 niños y 9 niñas) entre una edad de 5 A 6 años, como educadora titular se encuentra la maestra Norma Lidia Recendez Marquez. Los problemas que sobresalieron en este grupo fue la falta de convivencia y socialización entre los compañeros, ya que suele fraccionarse y crearse agrupaciones, mostrando en ocasiones conductas de intolerancia entre ellos, además de la indisciplina en la mayor parte del grupo. El grupo de 2°B del jardín de niños “la Ardillita”, está bajo la responsabilidad de la docente en formación Diana Laura Rodríguez Márquez, este grupo tiene un total de 24 alumnos (12 niños y 12 niñas) entre una edad de 4 años, como educadora titular se encuentra la maestra Karla Belem Tovar Juárez. Los problemas que sobresalieron en este grupo fue la falta de convivencia escolar en primer lugar, después la inasistencia, un niño con NEE y la indisciplina. En el jardín de niños “La Pajarita” se analiza el grupo de 3°B que está bajo la responsabilidad de la docente en formación Fernanda Elizabeth Monsivais Guerra, este grupo tiene un total de 19 alumnos (7 niños y 12 niñas) entre una edad de 5 y 6 años, como educadora titular se encuentra la maestra Deyanira Flores Luevano. Los problemas que sobresalieron en este grupo fue que los alumnos tienen problemas de convivencia, socialización e interacción con el resto del grupo, al igual que existe el caso de un niño con NEE y la indisciplina

El proyecto comprende un periodo de diseño de aproximadamente tres semanas, iniciando el jueves 19 de octubre 2017 y una investigación en campo durante la segunda jornada de práctica docente que comprende dos semanas escolares, es decir, 9 días (ya que hay suspensión de labores durante la primera semana debido

al CTE) calendarizados del 27-30 de noviembre de 2017 y del 4-8 de diciembre 2017 en horarios de entre 9:00 am a 12:00pm Partiendo de esta definición podemos decir que dentro de las aulas durante la jornada de práctica se encontraron algunas dificultades con respecto a este término, debido a que como se hace la observación en la lista de cotejo de la actividad “Lotería con números” (Anexo 1) hace visible que en algunos de los niños no practican interacciones con sus compañeros que les permitan llevar a cabo procesos de inclusión y partición durante las actividades, ya que es necesario que esté presente la convivencia escolar dentro de las aulas porque de esta manera los alumnos interactúan de manera favorable principalmente con sus compañeros del salón así como con todos los actores que participan en la institución educativa.

Contenido aspecto específicos El aspecto específico que se va a trabajar es la convivencia escolar dentro del aula, con los alumnos pertenecientes a los grupos que forman parte del proyecto y los agentes que se involucren en cada situación, se llevará a cabo mediante la investigación en el campo y la implementación de instrumentos de observación y evaluación dentro de una serie de actividades planteadas bajo el régimen del Programa de Educación preescolar (PEP) 2011, en los que se establecen competencias y aprendizajes esperados de diversos campos formativos, y que además comprendan dinámicas y actividades enfocadas favorecer la convivencia entre los alumnos dentro del aula, como por ejemplo un proyecto de intervención sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje de PET, con secuencias de actividades en el aula encaminadas a la realización del mismo y de esta manera, obtener datos sobre los resultados

obtenidos en una y otro grupo de análisis,

mediante los instrumentos de observación y evaluación como son: ● entrevistas a educadoras, padres de familia y alumnos ● rúbricas, listas de cotejo y escalas estimativas de cada actividad ● diario de práctica, en el que se llevan a cabo registros de observación descriptivos. pues el registro según Alves y Acevedo (1999), es el instrumento en el que se describen claramente los detalles y circunstancias de los hechos tal y como acontecen (frases, gestos, expresiones).

● guías de observación por campos de desarrollo, de las que Postic y De Ketele presentan varios conceptos de la técnica de observación, “un proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en consideración” (2000: 17)

Contrastándolos posteriormente entre ellos y con evaluaciones que se realizaron previamente durante la primera jornada de práctica docente que tuvo lugar del 25 de septiembre al 6 de octubre del año en curso, donde por medio de actividades se pudo realizar un análisis de conductas y resultados de la misma manera, y obteniendo así un análisis global de las conductas y resultados de ambas jornada para determinar así un plan de acción para contrarrestar la problemática de la convivencia escolar en el aula.

La investigación es de tipo descriptiva, que según Hernández, Fernández y Baptista (2006) es aquella “que tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables de una población. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su descripción .” (p.210)

Son puramente descriptivos, lo cual se adecua a este caso, pues, la investigación pretende conocer de qué manera se lleva a cabo la convivencia escolar dentro del aula. El diseño de la investigación fue de campo, la cual según Bavaresco (1994), es aquella que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, permitiendo con ello el conocimiento más a fondo del problema por parte del investigador quien podrá manejar los datos con más seguridad.(p.179)

Objetivo general y específicos El objetivo general de este proyecto es implementar estrategias en donde se vea favorecida la convivencia dentro de la institución pero sobre todo dentro del aula con los alumnos del grupo y los compañeros de otros grupos. La cual se llevará a cabo en niños de nivel preescolar (Tercero y segundo grado) en los jardines de niños “La pajarita” y “La Ardillita” dentro del salón de clases, durante la segunda

Jornada de practica (27 de Noviembre al 8 de diciembre) esto se llevará a cabo con actividades que estén relacionadas en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social en el aspecto de Relaciones interpersonales para favorecer entre los niños una comunicación.

Justificación La razones por la que realizamos este proyecto se basa en los resultados obtenidos en la primer jornada de prácticas realizadas tanto en el jardín de niños “La Ardillita” como en “La Pajarita” debido a que se encuentra la necesidad de favorecer la convivencia escolar dentro de ellas, como segunda razón es que es un tema de gran utilidad conocerlo y desarrollarlo dentro del ámbito educativo, como tercera razón es que puede utilizarse como un tema transversal al realizar diversas actividades dentro del aula y como cuarta razón se acordó en el equipo considerar la petición de la educadora de 2°B del jardín de niños “La Ardillita” sobre favorecer la convivencia escolar de manera más puntual durante la segunda jornada de práctica. La investigación se realizará enfocándonos en las estrategias necesarias para promover la convivencia en cada uno de los grupo de práctica, ya que se presenta una falta de convivencia entre los alumnos de un mismo grupo con con los demás grupos. Se obtendrá información sobre aquellas estrategias docentes que puedan ayudarnos en nuestra práctica, para poder intervenir de manera favorable, logrando desarrollar y fomentar en los niños la sana convivencia en el salón y fuera de este. La finalidad de este proyecto es desarrollar y fomentar la convivencia saludable en los alumnos de los diferentes grupos. La investigación se llevará a cabo utilizando diferentes instrumentos que ayudaran a la investigación como la observación directa durante el horario escolar, una guía de observación, entrevistas que se realizarán a los alumnos, padres de familia y la misma educadora. De igual manera utilizamos instrumentos de evaluación como el diario de práctica, la lista de cotejo, rubrica y escala estimativa, en donde se obtengan registros acerca de las actitudes que se presentan de los niños en las actividades. Se analizarán resultados obtenidos de la investigación para detectar si fue de beneficio o no y los avances que obtuvieron los alumnos, así como si pudimos llevar a cabo una mejor práctica docente utilizando las estrategias implementadas. Los

beneficiarios de este proyecto serán los niños, la educadora y a la vez nosotras como docentes en formación pues gracias a lo que vamos a realizar en el jardín de niños se mejorará la convivencia entre los alumnos, tal vez no perfectamente, pero será un gran avance que ayudará a la educadora, la cual podrá darle seguimiento, y nosotras para reconocer y analizar qué es lo que se dio, como mejorar, porque si funcionó o porque no entre otras cosas.

Preguntas detonante 1. ¿Qué impacto tiene la convivencia entre los alumnos de educación preescolar para su desarrollo?

Preguntas detonadoras ● 1- ¿Qué estrategia resultó ser de mayor utilidad para la realización del proyecto? ● 2- ¿Qué resultados se esperan tras la realización del proyecto? ● 3-¿Cómo sirve la realización de este proyecto en nuestro desarrollo profesional? ● 4- ¿Cuál fue el instrumento de aplicación que resultó ser el más factible para demostrar los resultados de nuestra investigación y por qué?

Metodología Se recurre al método cualitativo, ya que según Sampieri (2014) este enfoque o tipo de investigación (cualitativo) posee unas características específicas que lo diferencian del cuantitativo y que se acoplan a nuestro método de investigación ● Al plantear un problema, no se sigue un proceso definido. Nuestros planteamientos iniciales no son específicos y las preguntas de investigación no se definieron como punto de partida.. ● “El investigador comienza examinando los hechos en sí y en el proceso desarrolla una teoría coherente para representar lo que observa”(Esterberg,

2002) iniciamos con la detección del problema y de ahí se parte para desarrollar la investigación y teorizar aquello que se observa. ● No se prueban hipótesis, sino que se generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se recaban más datos, son resultado del estudio. ● La recolección de datos es no estandarizada, es decir, que la recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes. Patton (2011) define los datos cualitativos como “descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones”.(citado por Sampieri, 2014:9) ● Se utilizan técnicas para recolectar datos, como la observación, entrevistas, diarios, etc. mismas que serán empleadas en nuestra recolección de datos durante la aplicación de la investigación, tales como el diario de práctica, entrevistas abiertas de opinión y guías de observación. ● “El investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado” (Sampieri 2014, pág. 9), por tanto tenemos un papel dentro de la investigación del tema al encontrarnos frente a los grupos de práctica e intervenir directamente con los sujetos de análisis, y a partir de ello podemos también evidenciar nuestras observaciones como parte del estudio.

En el método deductivo el razonamiento parte de una o más declaraciones para llegar a una conclusión. La deducción conecta las premisas con las conclusiones; si todas las premisas son ciertas, los términos son claros y las reglas de deducción son usadas, la conclusión debe ser cierta. En una deducción, se comienza con un argumento general o hipótesis y se examinan las posibilidades para llegar a una conclusión específica y lógica. El método científico utiliza la deducción para probar hipótesis y teorías.

Nuestro proyecto está basado en el método deductivo pues partimos de lo que conocíamos general hasta llegar a un punto de partida que sería lo específico, y no abarcar mucho al tratar de darle solución al problema

Instrumentos de aplicación Entrevista a padre de familia 1. ¿Cómo define el término de convivencia? 2. ¿Considera importante que exista una convivencia favorable en el salón de su hijo? ¿Por qué? 3. ¿Cómo es la convivencia dentro del jardín de niños? 4. ¿Considera que en el salón de su hijo se ve favorecida la convivencia escolar? ¿Por qué? 5. ¿Qué ha mencionado la educadora de su hijo con respecto a la convivencia escolar?

Entrevista a la educadora titular 1. ¿Qué es la convivencia escolar? 2. ¿Qué actores involucra la convivencia escolar? 3. ¿Cuál es la importancia de que esté presente la convivencia escolar dentro del jardín de niños? 4. ¿Considera que dentro del jardín de niños se necesita favorecer la convivencia escolar? ¿Por qué? 5. ¿Conoce algún autor que hable sobre la convivencia escolar? 6. ¿Está presente la convivencia escolar dentro de su aula?¿por qué? 7. ¿Cómo favorece o puede favorecer la convivencia escolar dentro de su salón de clase? 8. ¿Dentro de las prácticas de la docente en formación ha estado presente la convivencia escolar? Entrevista a un alumno ¿Cómo te llamas? ¿Cuantos años tienes? ¿Tienes amigos en tu salón de clase? ¿Qué te gusta más,trabajar tu solo o con tus compañeros? ¿Que te gusta de tus compañeros? ¿Qué no te gusta de tus compañeros? ¿La maestra te pide hacer trabajos con tus compañeros?

Referencias ● Alves, E. y Acevedo, E. (1999). La Evaluación Cualitativa. Venezuela. Cerined. ● Bravo Antonio, I.; Herrera Torres, L. (2011). Convivencia escolar en Educación Primaria. Las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. p. 174 ● Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo. 2005. PRIMER ESTUDIO NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR La Opinión de Estudiantes y Docentes

2005.

Disponible

en:

http://www.idea-

educa.cl/descargas/convivencia_escolar.pdf ● Rojas Crotte, I. (2011). ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:

UNA

PROPUESTA

DEFINICIONES

PROCEDIMIENTOS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Tiempo de Educar, 12 (24), 277-297. [en línea] 2011, 12 (Julio-Diciembre) : [Fecha de consulta:

octubre

2017]

Disponible

en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31121089006> ISSN 1665-0824 ● Secretaría de Educación Pública de Puebla. 2013, ¿Qué es la convivencia escolar?.Disponible

http://www.sep.pue.gob.mx/educatel-2/item/5729-

%C2%BFqu%C3%A9-es-la-convivencia-escolar?