Panorama HDA

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L’Histoire des ARTS 1

DES TEXTES AUX PRATIQUES…

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Vous avez-dit « histoire des arts » ?

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 Un enseignement OBLIGATOIRE  Un enseignement transversal  Un BO spécifique (août 2008) qui concerne

tous les enseignants et qui propose un parcours de l’école au lycée  Une déclinaison en compétence…  Une réécriture des programmes  Des croisements avec les textes du Socle Commun IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

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L’histoire DE l’art ?

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L’histoire DES arts 4

Source : Christian VIEAUX, IPR, délégué académique à la culture http://www.aclille.fr/ia59/bulletin_departemental/pdf/103_dossier.pdf IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

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Les acquis attendus : connaissances 6

primaire

collège

-des œuvres -des repères historiques -un premier vocabulaire spécifique : formes d’expression, matériaux, techniques, outils

-une connaissance précise et documentée des œuvres - des repères artistiques, historiques, géographiques et culturels ; - des notions sur les langages et les techniques

lycée

-un nombre significatif d’œuvres, des mouvements artistiques, des styles, des auteurs, des lieux, des dispositifs (réception, diffusion ) - des repères historiques, culturels et artistiques - des critères d’analyse des œuvres d’art (vocabulaire , évolution des langages et des techniques

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Les acquis attendus : capacités primaire

-mobiliser ses connaissances -identifier les œuvres étudiées -échanger des impressions

collège

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- situer des œuvres dans le temps et dans l’espace ; - identifier les éléments constitutifs de l’œuvre d’art (formes, techniques, significations, usages) ; - discerner entre les critères subjectifs et objectifs - effectuer des rapprochements - pratiquer les lieux culturels; - de mettre en œuvre des projets artistiques, individuels ou collectifs.

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lycée

- repérer les grands courants, styles et genres ; - situer cette œuvre dans son contexte historique, économique, artistique et culturel ; - analyser ses éléments constitutifs (formes, techniques, significations et usages) ; - établir des liens entre les différents domaines artistiques ; - de mettre en œuvre des projets culturels ou artistiques, individuels ou collectifs.

Les acquis attendus : attitudes 8

primaire

collège

-curiosité et créativité -dialogue et échange - découverte de la diversité culturelle

- créativité et curiosité - concentration, esprit d’initiative - ouverture d’esprit.

lycée

- curiosité et créativité -esprit d’initiative et autonomie -ouverture et esprit critique

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« Grands principes » : 9

 A chaque niveau, les professeurs s’appuient sur les

trois piliers de l’enseignement de l’histoire des arts : périodes historiques, domaines artistiques, liste de référence ou listes de thématiques  Un volet spécifique dans les programmes des différents champs disciplinaires enseignés aux trois niveaux scolaires.  Des œuvres à aborder séparément ou en équipe en utilisant les savoirs et les savoir-faire propres à sa discipline et en situant ces œuvres dans leur contexte (historique, culturel, scientifique,..).

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Des périodes historiques 10

Ecole

Collège

Lycée

De la Préhistoire à l’Antiquité galloromaine ; Le Moyen-Âge ; Les Temps modernes ; Le XIXe s.

Le XXe siècle et notre époque.

Classe de 6e : De l’Antiquité au IXe s.

Classe de 5e : Du IXe s. à la fin du XVIIe s.

Classe de 4 : Du XVIIIe s. et XIXe s.

Classe de 3e : Le XX e s. et notre époque

Classe de seconde : Du XVIe s. au XVIIIe s.

Classe de première : Le XIX s.

Classe terminale : Le XXe s. et notre époque.

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Des domaines identiques sur les 3 cycles Collège

Lycée

- Les « arts de l'espace » : architecture, urbanisme, arts des jardins.

- Les « arts du langage » : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, etc.).

- Les « arts du quotidien » : arts appliqués, design, objets d'art ; arts populaires.

- Les « arts du son » : musique vocale, musique instrumentale, technologies de création et de diffusion musicales.

- Les « arts du spectacle vivant » : théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue.

- Les « arts du visuel » : Arts plastiques : architecture, peinture, sculpture, dessin, photographie, bande dessinée, etc. Cinéma, audiovisuel, vidéo et autres images.

11 de l'espace » : architecture, urbanisme, arts des - Les « arts jardins, paysage aménagé, etc - Les « arts du langage » : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, essai, etc.) ; inscription épigraphiques, calligraphies, typographies, etc.

- Les « arts du quotidien » : arts appliqués, design, métiers d'art ; arts populaires, etc.

- Les « arts du son » : musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, technologies de création et de diffusion musicale, etc.

- Les « arts du spectacle vivant » : théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, art équestres, feux d’artifice, jeux d’eaux, etc.

- Les « arts du visuel » : Arts plastiques (architecture, peinture, sculpture, dessin et arts graphiques, photographie, etc…), illustration, bande dessinée.

Cinéma, audiovisuel, vidéo, montage photographiques, dessins animés, et autres images, Arts numériques. Pocket films. Jeux vidéo, etc.

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Une liste de référence ou des thématiques 12

Ecole

Une liste de référence qui n’indique pas d’œuvres précises

Collège

« Arts, créations, cultures » « Arts, espace, temps » « Arts, Etats et pouvoir » « Arts, mythes et religions » « Arts, techniques, expressions » « Arts, ruptures, continuités »

Lycée

1. Champ anthropologique : « Arts, réalités, imaginaires »; « Arts et sacré » ; « Arts, sociétés, cultures » ; « Arts, corps, expressions » 2. Champ historique et social : « Arts et économie » ; «Arts et idéologies » ; « Arts, mémoires, témoignages, engagements ».

3. Champ technique : « Arts, contraintes, réalisations » ; « Arts, sciences et techniques » ; « Arts, informations, communications ».

4. Champ esthétique : « Arts, artistes, critiques, publics » ; « Arts, goût, esthétiques » ; « Arts, théories et pratiques ».

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Une rencontre sensible et réfléchie avec les œuvres…

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Une analyse à partir de 4 critères au moins :  formes (catégories, types, genres, styles artistiques ; constituants, structure, composition, etc.)

 techniques (matériaux, matériels, outils, supports, instruments ; méthodes et techniques corporelles, gestuelles, instrumentales, etc.)

 significations (message (émis, reçu, interprété) ; sens (usuel, général, particulier ; variations dans le temps et l’espace) ; code, signe (signifiant/ signifié) ; réception, interprétation, décodage, décryptage, etc.)

 usages (fonction, emploi ; catégories de destinataires et

d’utilisateurs ; destination, utilisation, transformation, rejets, détournements, etc.)

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Des situations pédagogiques nouvelles à construire 14

 lien entre la connaissance et la sensibilité  dialogue entre les disciplines.  une approche pluridisciplinaire et transversale

des œuvres d’art (une œuvre unique ou un ensemble d’œuvres défini par des critères communs).  la conjonction de plusieurs champs de connaissance  les domaines à considérer comme des points de rencontre : multiples possibilités de croisement, de recoupement, de métissage…  ARTICULER, FAIRE DIALOGUER IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

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« favoriser d’autres façons d’enseigner » 15



la solidité des apprentissages et le souci d’aborder les œuvres avec des critères rigoureux « formes, techniques, significations, usages », ne rendent indispensables ni les leçons magistrales, ni les fiches stéréotypées.

 développer, outre des connaissances et des capacités

spécifiques, des « attitudes » : la sensibilité, la curiosité, l’ouverture d’esprit, la motivation, l’autonomie

 Le travail de groupe, la recherche personnelle, le bref

exposé, l’élève devenant « conférencier » ou « guide » pour ses camarades lors d’une sortie scolaire ou présentateur d’une œuvre théâtrale sont autant de manières de travailler autrement. On peut aussi penser à la réalisation d’un diaporama ou d’une courte vidéo.

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Une demande : penser des projets porteurs de « culture humaniste » 16

 Le croisement des savoirs, savoir faire des

enseignants Une mise en cohérence, pour les élèves, des savoirs et savoir faire afin de mieux « cerner la beauté et le sens des œuvres abordées en lien avec la société qui la porte. » Une invitation à « découvrir et apprécier la diversité des domaines artistiques, des cultures, des civilisations et des religions, à constater la pluralité des goûts et des esthétiques et à s’ouvrir à l’altérité et à la tolérance » Une occasion « de goûter le plaisir et le bonheur que procure la rencontre avec l’art. » IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

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Projets Histoire des Arts 17 DE LA CONCEPTION À LA FORMALISATION …

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Comment construire l’enseignement de l’Histoire des Arts ?

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 Situées

au croisement de regards disciplinaires, les thématiques permettent d’aborder les œuvres sous des perspectives variées et de les situer dans leur contexte intellectuel, historique, social, esthétique, etc.  Elles font émerger des interrogations et des problématiques porteuses de sens.  Elles éclairent et fédèrent les savoirs acquis dans chaque discipline autour d’une question commune et favorisent ainsi les débats et les échanges.

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Pour une méthodologie du projet 19

Déterminer :  Le niveau  La période historique  Les disciplines investies  Le domaine  La thématique  La problématique  l’œuvre ou les œuvres  Le cadre dans lequel le projet se déroulera  La nature et la finalité du projet, sa justification IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

Les objectifs et le contenu 20

Déterminer  Les objectifs généraux  Les liens avec les programmes  Le contenu du projet  La production finale envisagée

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Les acteurs et la communication 21

Déterminer  Le professeur référent (son rôle, sa fonction)  Les partenaires (internes, externes)  Le rôle du chef d’établissement  La communication sur le projet

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La planification, le suivi, la conduite 22

 L’organisation (échéancier)  Les moyens matériels, financiers, humains  Les ressources nécessaires  Les outils, supports et matériels nécessaires  Le coût

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Définition du projet : la proposition de Nantes 23

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D’autres formalisations :

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Source : pistes pour la mise en œuvre (eduscol) IFUCOME-UCO

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Quelles traces des projets ?

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« L’élève garde mémoire de son parcours dans un “cahier personnel d’histoire des arts”. A cette occasion, il met en œuvre ses compétences dans le domaine des TICE, utilise diverses technologies numériques et consulte les nombreux sites consacrés aux arts. Illustré, annoté et commenté par lui, ce cahier personnel est visé par le (ou les) professeur(s) ayant assuré l’enseignement de l’histoire des arts. » B.O. n°32 du 28 août 2008 IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

Le portfolio, un outil pour garder trace du parcours et des rencontres 30

Il pourrait contenir deux parties :  La trace du ou des projets pluridisciplinaires proposés par les professeurs enseignant l’histoire des arts  des choix personnels de l’élève : une sélection d’œuvres, artistes…constituée à partir du travail mené en HDA = dans le cadre des disciplines, = en dehors du projet lui-même et/ou à partir de choix personnels (sorties, recherches, participation à un atelier de pratiques artistiques ou à l’accompagnement éducatif dans son volet artistique et culturel…)‫‏‬

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Un outil pour le professeur et les élèves: 31

 Un outil d’échange avec l’élève, qui lui laisse

une part d’initiative  Une possibilité d’assurer un suivi et une

continuité de cet enseignement puisque l’élève garde trace des apprentissage et des expériences personnelles

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Quelle forme ? Quelques pistes : 32

Un cahier unique dédié à l’HDA mais : Il est difficile de le garder sur l’ensemble de la scolarité.

Un repérage dans les cahiers des différentes disciplines: Par des pastilles de couleur ou par une étiquette « HDA » Il est difficile de conserver la mémoire des projets de manière cohérente et de le garder sur l’ensemble de la scolarité.

Un cahier « virtuel » : le portfolio numérique - qui peut constituer un « musée » des œuvres étudiées et notamment des œuvres musicales ou cinématographiques - qui ne se dégrade pas et peut suivre l’élève tout au long du collège.

- qui peut en plus du projet pluridisciplinaire intégrer des choix de l’élève (extraits d’études menées dans les disciplines, recherches personnelles...)

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Vous avez-dit PORTFOLIO ?

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Une collection significative de traces issue de la pratique des artistes…

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Le portfolio d'apprentissage 34

 Collection de travaux de l'élève faisant foi de ses progrès sur une

période donnée.

 Buts

- Suivre le cheminement de l'élève - Mieux comprendre le processus d'apprentissage de l'élève - Apprendre à l'élève s'auto-évaluer - Aider l'élève à prendre conscience de ses apprentissages

 Façons de faire

- Choisir les productions - Ajouter des commentaires et des réflexions - Analyser la collection - Reconnaître les améliorations possibles - Se fixer des buts - Présenter la collection à l'enseignant et aux parents

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Le portfolio de présentation 35

 Collection des meilleures productions d'un élève.  Buts

- Apprendre à l'élève à s'auto-évaluer - Aider l'élève à parler de ses apprentissages

 Façons de faire

- Choisir les meilleures productions - Ajouter des commentaires et des réflexions - Analyser la collection - Choisir le public cible - Présenter le dossier

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Le portfolio d'évaluation 36

 Choix de productions accompagnées de commentaires.  But

Faire la preuve de l'atteinte du niveau de développement d'une compétence ou de plusieurs compétences

 Façons de faire

Choisir les productions Ajouter des commentaires et des réflexions Analyser la collection Interpréter et porter un jugement Communiquer le jugement

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Le projet de l’académie de Nantes : 37

Un porte-documents numérique intégré dans l’Espace Numérique de Travail.  sa finalité : permettre à l'élève, quel que soit le contexte social et culturel de sa famille et de son milieu, de construire une relation personnelle à l'art et à la culture:  sa structure : a. La classe : agenda pour planifier les différents moments, les ressources, des entrées par domaines etc. b. L'élève : souvenir, documents personnels (il s'agit d'un espace personnel et non privé) c. Le logiciel d'auto-évaluation et de certification des acquis

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Avant de se lancer dans la création du portfolio 38

 Nécessité de réfléchir à sa finalité : - Pour qui ?

- Avec qui ?

- Pour quoi ?

- Avec quel type de ressources ?

- Quand ? Pour combien de temps ?

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Quelle construction ?

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Primaire Volume horaire

Evaluation

Collège

60h Environ 180h* (20 heures par an)

Lycée Environ 72h (24h/an)

Évaluation à chaque niveau, figurant sur le bulletin, le livret scolaire

Validation

Suivi, mémoire des rencontres

Cahier personnel ou portfolio numérique * un quart du programme d’histoire et géographie et la moitié des programmes d’éducation musicale et d’arts plastiques + volet spécifique dans les programmes

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Evaluer l’histoire des Arts 40 DE L’ ÉVALUATION DES PROJETS À L’ORAL DU BREVET

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Une évaluation spécifique 41

 « Comme tous les autres enseignements,

celui de l’histoire des arts fait l’objet d’une évaluation spécifique et concertée à chaque niveau scolaire utilisant les supports d’évaluation en usage » (bulletin et livret scolaire).

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Pour l’évaluation : récitation ou improvisation ?

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 cet enseignement vise à ce que l’élève accède au

sens des œuvres et qu’il développe une approche personnelle et sensible de celles-ci.  Conduire l’élève à recourir à une réflexion

personnelle, à transférer des savoirs d’une œuvre à l’autre, à établir des correspondances entre les œuvres et à développer un discours critique et argumenté à propos de l’œuvre d’art.

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Des évaluations…

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 Dans les différentes disciplines  Mais aussi lorsqu’il s’agit d’un projet associant   

plusieurs disciplines, une évaluation : de la production de la démarche…

Evaluation mais aussi auto-évaluation, coévaluation, …

Evaluation individuelle, du groupe…

Evaluation d’une tâche complexe, en lien avec le socle commun…

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Une piste pour la mise en œuvre : la désignation d’un « référent » par établissement…

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 qui serait garant d’un parcours culturel

cohérent pour un cycle (collège ou lycée) visant un développement progressif des connaissances, capacités et attitudes des élèves.  qui aiderait à la programmation des rencontres avec les œuvres sur les différents niveaux ainsi que leur mise en œuvre.  afin que chaque élève connaisse un parcours visant un équilibre entre les périodes historiques, les domaines artistiques et les thématiques.  Cette mission est définie pour le lycée au Bulletin officiel n°2 du 13 janvier

2011 : Traitement et indemnités, avantages sociaux, Indemnité pour fonctions d'intérêt collectif

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Une double validation 45

 Une validation dans le Livret Personnel de

Compétences et de Connaissances en fin de primaire et en fin de collège et dans les bulletins  Une épreuve obligatoire au DNB

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Les textes de référence 46

BO n°32 du 28 août 2008 Organisation de l’histoire des arts : “une épreuve obligatoire au DNB visant à sanctionner les connaissances et les compétences”

BO n° 31 du 27 août 2009

 Modalités d'attribution du diplôme national du brevet:

« L'oral d'histoire des arts se déroule dans l'établissement en cours d'année scolaire, au moment jugé opportun par l'équipe pédagogique, le cas échéant lors d'une séquence pédagogique dont il constitue un des moments d'enseignement. La note obtenue à l'oral d'histoire des arts est affectée d'un coefficient 2. »

Décret du 3 Novembre 2011

 précision sur les modalités et le barême

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Évaluation de l'histoire des arts pour le diplôme national du brevet 47

OU, QUAND, COMMENT ?  « L'évaluation, organisée dans l'établissement, prend

la forme d'un oral dont la durée est de quinze minutes maximum. Coefficient 2  Passation de l'épreuve entre le 15 avril et le début des épreuves écrites

du diplôme national du brevet, en s'efforçant de retenir la période faisant suite aux conseils de classe du troisième trimestre.

L'épreuve orale peut être organisée sur des heures ordinairement dédiées aux cours dont les élèves de troisième sont alors dispensés.

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SUR QUOI ?

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 L'évaluation de l'histoire des arts « prend appui sur un

travail à dimension historique, artistique et culturelle défini et organisé par l'équipe pédagogique. »

 Chaque candidat ou groupe de candidats se présente devant le jury

avec une liste d'objets d'étude qu'il a choisis, associée le cas échéant à un dossier préparé par lui.  Cette liste, validée par le ou les professeurs qui encadrent la préparation, se compose de cinq objets d'étude reliés à plusieurs des thématiques transversales définies par l'arrêté du 11 juillet 2008.  Au moins trois des six domaines artistiques définis par l'arrêté du 11 juillet 2008 doivent être représentés.  Afin de valoriser la culture personnelle qu'ils se sont constituée tout au long de leur enseignement d'histoire des arts, les candidats peuvent choisir, sur les cinq objets d'étude, un ou deux qui portent sur les siècles antérieurs au XXème.

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Composition du jury 49

 Le chef d'établissement établit la liste des membres du

jury. Chaque commission de jury est composée de deux professeurs choisis selon les critères suivants : - l'un au moins doit enseigner les arts plastiques, l'éducation musicale, l'histoire ou les lettres ; - l'un au moins des deux membres du jury n'a pas encadré la préparation à l'épreuve du candidat.  L'établissement suscite autant que possible la représentation de toutes les disciplines dans son jury.  Le jour de l'épreuve, le jury choisit, parmi la liste proposée par le candidat, l'objet d'étude sur lequel porte son exposé.

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Les critères donnés par le décret du 3/11/11 :

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Vous avez dit « objet d’étude » ?

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 Œuvre

 ensemble d'œuvres  problématique  etc…

L’essentiel est de déterminer pour un établissement donné ce qui est mis sous ce mot…

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Un projet Histoire des Arts sur un réseau d’œuvres 52

 Période historique : XX° siècle  Domaine artistique : - arts du visuel : bande dessinée

Mais une ouverture à la photographie, au cinéma et aux arts du langage : poésie, chanson, roman…  Thématique : « Arts, états, pouvoirs » (l’œuvre d’art et la mémoire : mémoire de l’individu et inscription dans la mémoire collective  Disciplines concernées : - Arts plastiques, Education musicale, Français, HistoireGéographie  Niveau 3° IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

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Un site permettant aux élèves d’avoir quelques ressources pour ce projet…

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 https://sites.google.com/site/hda305306/home

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