SER ECO/HACER ECO

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CONECTAR PARA HACER REALIDAD

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ecientemente la revista Ecomanía cumplió un año de vida. En el 2010, cuando era tan sólo un proyecto, una carpeta, nos presentamos en el programa Climate Generation que impulsa el British Council en la Argentina y en más de 70 países del mundo. Quedamos seleccionados entre los ganadores de ese año y aquél primer galardón que recibió la revista, antes de siquiera haber nacido, nos llenó de orgullo. Pero lo más importante de este premio fue conocer nuevos amigos con nuestros mismos valores y nuestra misma energía. Uno de esos amigos fue Damasia Ezcurra, Coordinadora del Programa de Educación para la Sustentabilidad de la Universidad de San Andrés, un ciclo de conferencias y talleres que apuntan a integrar la sustentabilidad a los contenidos y prácticas escolares con el fin de contribuir al desarrollo sostenible.

Habían presentado un manual de educación para la sustentabilidad y nos pidieron ayuda para editarlo y hacer realidad su proyecto. Cuán identificados nos sentimos con ese momento en el que un sueño empieza a convertirse en un hecho. Nos juntamos y les ofrecimos nuestros conocimientos editoriales y contactos para hacerlo. Vinculamos empresas, gobiernos, ONG y dimos vida a este proyecto. Esta es la resumida historia de este manual titulado “SER ECO/HACER ECO” y de lo que hacemos todos los días en Ecomanía: generar conciencia a través manuales, eventos, revistas y charlas; conectar sectores y abrir espacios de diálogo. Porque estamos convencidos de que JUNTOS es la única manera de hacer que el desarrollo sostenible también sea un sueño hecho realidad.

Cuando Damasia nos acercó la información del programa, con gusto la comunicamos desde la revista y a todos nuestros contactos porque conectar y difundir información sobre sustentabilidad es lo que hacemos todos los días desde Ecomanía. Al tiempo, Mariana Simoncelli Armani y Lucía Artigas, dos docentes a quienes les habíamos recomendado el programa, nos llamaron para contarnos que habían ganado el premio que se otorgaba al final de la cursada. ¡Gran noticia!

POR LUCAS CAMPODÓNICO Director de Ecomanía

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NDT

STAFF

DIRECTOR Lucas Campodónico EDITORA Lucila Peró DESARROLLO DE FONDOS M. Belén Urien Agustina Fernández Besada CONTENIDOS Mariana Simoncelli Armani Lucía Artigas DIRECCIÓN DE ARTE/ DISEÑO Gabriela Venosa Santiago Barros FOTOGRAFÍA Dominique Besanson CORRECCIÓN Milenka Zivkovic Este manual es un proyecto de la Asociación Civil Ecomanía Conciencia Ambiental Christian Behrendt (Presidente)

SER ECO / HACER ECO

CONTACTO ecomania.org.ar Info@ecomania.org.ar @ecomaniatweets facebook.com/RevistaEcomania

IMPRESIÓN Gráfica Offset 4 / ecomanía

©2012 - Ecomanía conciencia ambiental, asociación civil sin fines de lucro. Todos los derechos reservados. Se prohíbe la reproducción total o parcial del material publicado en esta revista o en la página web www. ecomania.org.ar. Sin perjuicio de ello, Ecomanía en general autoriza reproducciones de los contenidos que le pertenecen pero deberá contar con la previa autorización de Ecomanía por escrito, para lo cual rogamos solicitar esta autorización a info@ecomania.org.ar. Ecomanía no se responsabiliza por la veracidad, origen o eficacia de los avisos publicitarios o los artículos contenidos en los mismos. Las opiniones expresadas en esta revista por los autores de las notas individuales no representan necesariamente las de Ecomanía. Ecomanía no se hace responsable de las opiniones ni comentarios que los lectores expresen, tanto en las noticias, como los clasificados o a las cartas al director, tanto en la revista como en la página web.

ÍNDICE 6/7 Acerca de este manual y Agradecimientos

14/19 Propuesta 1 La red de la vida

20/25 Propuesta 2 ¡A la pesca!

26/31 Propuesta 3 Gigantes de basura

32/37 Propuesta 4 Reutilización en el acto

38/43 Propuesta 5 ¡Agua a la vista!

44/49 Propuesta 6 La cuarta R: RECORDAR

50/55 Propuesta 7 Para llegar bien lejos

56/61 Propuesta 8 Pintar murales, derribar muros

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Manual de educación para la sustentabilidad

SER ECO HACER ECO

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ACERCA DE ESTE MANUAL

El cotidiano ejercicio de la docencia nos encontró ensayando fórmulas para combinar arte y reciclado, educación y conciencia, aprendizaje y compromiso. Entre las muchas prácticas de los últimos años, no surgieron recetas mágicas, pero sí muchas buenas ideas que merecen ser compartidas. Y entre tanto, surgió la buscada combinación de los ingredientes que condimentan nuestra tarea diaria… Ser AGENTE DE CAMBIO es trabajar para activar motores. El ARTE es la chispa con la que hacemos contacto para despertar la curiosidad, el entusiasmo y las ganas. Los DESECHOS son la materia prima y el disparador de ideas. La EDUCACIÓN formal y no formal son el espacio para poder actuar creando CONCIENCIA. La construcción del APRENDIZAJE a partir del JUEGO y la CREATIVIDAD son el eje de todas las propuestas. El COMPROMISO con la tarea y con quienes la llevan adelante, genera confianza y entusiasmo. Para los más chicos CREAR, JUGAR y COMPARTIR forma parte de su misma naturaleza. No sólo

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incorporan con gran facilidad, sino que actúan como educadores llevando a sus casas lo que absorben en la escuela. A continuación presentaremos un popurrí de actividades para empezar a TRANSFORMAR algunas formas de ver, de pensar y de actuar. Trabajamos con niños en el estímulo de la imaginación y el desarrollo de la creatividad porque creemos que las buenas ideas se cultivan desde la infancia y son la única garantía de un futuro SUSTENTABLE. Las propuestas que tienen lugar a continuación fueron desarrolladas con grupos de diferentes edades dentro y fuera del ámbito escolar. Nuestro objetivo es compartirlas con docentes y alumnos de otras comunidades educativas para que puedan hacer sus propias experiencias. SER ECO es importante desde lo individual, pero necesitamos HACER ECO para lograr un compromiso colectivo y generalizado.

¡AGRADECIMIENTOS!

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uele suceder que algunos acontecimientos nos dirigen en direcciones y sentidos aparentemente casuales. Uno de estos sucesos comenzó en febrero de 2011 cuando a través de un amigo nos llegó la propuesta de participar del “Programa De Educación Para La Sustentabilidad” que dicta la Universidad de San Andrés en colaboración con la Fundación Vida Silvestre en donde pudimos capacitarnos e investigar sobre cómo llevar a cabo un proyecto. Fueron encuentros muy enriquecedores, en donde nos vinculamos con personas de todo el país y vimos surgir muchísimas ganas de hacer. Esto, junto con el cálido apoyo recibido de parte de los líderes del programa, hizo que apostáramos a este proyecto que mezcla arte y vivencia sustentables. La experiencia fue mucho más allá de un simple taller; provocó una gran transformación en nosotras, en los chicos que participaron y en sus familias que contagió a toda la institución educativa donde a diario aplicamos nuestra “maquinaria de imaginación y entusiasmo”. Creemos que compartir aprendizajes es también desaprender otros. Para transformar, hace falta empatía. Luego viene todo lo demás. Cuestionarnos nuestra educación formal, no formal e informal y a nosotros mismos es parte de crecer como personas y eso se expresa en las estampas que dejamos al finalizar un ciclo o un proyecto. Estas opiniones son las que desarrollan lo que podríamos llamar “nuestro remixado de teorías para aprender”, que incluyen creatividad, inclusión, colaboración, libertad, respeto y mucho más. Aquel primer encuentro hace un año hoy parece delineado, ninguna casualidad. El mismo amigo que nos invitó a participar del programa es el que nos sostiene y afirma con su generoso apoyo para convertir este proyecto en un manual para compartir nuestras experiencias con muchísimos docentes. Gracias a Lucas Campodónico, Director de Ecomanía, y a todo su equipo de trabajo. Gracias a Lucila y Dominique, por el apoyo desinteresado y las risas compartidas. Gracias a Juan y Toto por padecer nuestras correrías eternas detrás de vastas ideas y, sin embargo, alentarnos siempre. Gracias al capullo más hermoso y paciente que nos acompaña en todas nuestras aventuras hasta el fin del mundo, Lauti. Gracias a Cris y Olga por ser tan queribles e incondicionales frente a nuestras propuestas. ¡Las admiramos! Gracias a ACEJ por apoyar el taller de murales y permitir a jóvenes en situación de vulnerabilidad social darle color a sus días. Gracias a todos los docentes que prestaron su tiempo y sus ganas y aportaron todo lo posible desde el lugar que ocupan. Gracias a Damasia Ezcurra y a todo el equipo de UdeSA por creer en nosotras antes que nosotras mismas. Gracias a las instituciones que acompañan esta propuesta y hacen posible su difusión.

ani oncelli Arm Mariana Sim Lucía Artigas ecomanía / 7

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PROPUESTA

CIENCIAS NATURALES | CIENCIAS SOCIALES | TALLER DE ARTE

LA RED DE LA VIDA

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l término BIODIVERSIDAD, muy usado en los últimos tiempos, es tan amplio que muchas veces no se comprende su profundo significado.

Para trasladar a los alumnos determinados conceptos muchas veces las palabras nos resultan insuficientes. Las definiciones de diccionario, por más acertadas que sean, suelen no satisfacer las necesidades de un público que habita el mundo de las imágenes. Como docentes debemos plantearnos la necesidad de generar nuevos canales, usar herramientas alternativas, ampliar nuestro vocabulario e incorporar estrategias lúdicas. Vivenciar el significado de una palabra garantiza su plena comprensión a nivel cognitivo. Luego, a través del lenguaje, se intentará definir en palabras lo que ya se ha experimentado en la práctica. La figura de la metáfora rige esta propuesta, donde la biodiversidad estará representada por el grupo y la RED será la vida. El EQUILIBRIO dependerá de la armónica relación entre todas las partes que tensan la red. En la práctica podrán observar cómo cada individuo es importantísimo para el tejido de vida/juego en red. 14 /ecomanía

Materiales para la RED ~ ) Ăž %Ăž de entre 25 y 50 metros (evitar hilos sintĂŠticos). ~ 3 h Ăž que correspondan a nuestro entorno natural entre las cuales debe haber una vinculaciĂłn. Ejemplos: rĂ­o, mar, perro, acacia, niĂąo, mosquito, vestido de algodĂłn, enredadera, vino, araĂąa, sapo, postes de madera, piedra, algas, vicuĂąa, orĂŠgano, vaca, mujer, hielo, Sol, etc. (la cantidad de palabras debe ser la misma que la cantidad de jugadores). ~ 3 Ăž @ )<5? ~ * Ăž ? ~ %Ăž?

Materiales para los INSECTOS ~ 5 " ? ~ 4 diferentes colores. ~ * Þ Þ ? ~ 4 › h ? ~ * ޛ ? ~ ? ~ 5 Þ ? ~ 4 Þ ? ~ Þ$ ? ~ *- Þ ?

TIEMPO ESTIMADO 2 clases

Objetivos ~ * Ăž Ăž $ Ăž Ăž %Ăž la biodiversidad a travĂŠs de un juego. ~ 7 $ s Ăž " Ăž entre todos los componentes de la naturaleza. ~ - Ăž Ăž Ăž agua para la vida. ~ * Ăž Ăž Ăž # Ăž surgidas a partir de este juego. ecomanĂ­a / 15

PROPUESTA 1 | LA RED DE LA VIDA

FORMAMOS PARTE DE UN TODO ETAPA DE COMPROBACIONES Cuando el tejido esté formado se le preguntará a uno de los alumnos que posea, por ejemplo, la palabra “planta de maíz” qué haría si ya no tuviera AGUA. Entonces el alumno abandonará su lugar en el tejido y se situará por fuera de la red. Se hará notar que la misma está un poco floja. Luego deberán abandonar el tejido todos los elementos que vivan del agua o se relacionen con ésta. Como será la mayoría, la red se aflojará por completo y se perderá el equilibrio del tejido.

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Esta experiencia es interdisciplinaria (como la mayoría de las actividades de este manual) y es recomendable realizarla al comienzo del taller. El grupo tendrá la posibilidad de poner en juego su dinámica, un punto crucial para nosotros, los docentes, ya que tendremos la oportunidad de observar en juego sus vínculos e incorporarnos de acuerdo con su impronta social interna. Comenzaremos por buscar un lugar al aire libre (el jardín de la institución, el patio, la canchita, el campito). En primer lugar, les pediremos a los alumnos que recorran el lugar y observen cuáles son los elementos naturales que allí se encuentran, cómo huelen, cómo es su textura, cuáles tienen movimiento, cuáles son sus preferidos, de cuáles nos servimos y cuáles pasan desapercibidos ante nuestros ojos. Luego de unos minutos les diremos a los alumnos que se vuelvan a reunir en un punto acordado y formen una ronda. Nosotros también participaremos del juego colocándonos en el medio.Allí, con los papeles en una cesta o cuenco, cada alumno tomará un papel y, una vez que todos hayan elegido uno, deberán mostrarlo a toda la ronda. Uno de los alumnos tomará la punta del ovillo y deberá tirárselo a un compañero que posea un elemento natural que se relacione con su propio elemento (por ejemplo: la araña le tira el ovillo a la enredadera). Al hacerlo, deberá decir una frase que responda a las siguientes preguntas: “¿qué me dás?” y “¿qué me ofrecés?” (Por ejemplo: “te doy este tejido porque vos me alojás cuando quiero tener un refugio”). Luego será el turno de la enredadera, quien deberá buscar a quién tirar el ovillo y qué decir al momento de lanzarlo.

ETAPA DE CLARIDADES Se les dará unos minutos a los alumnos para que reflexionen sobre el juego, el significado del tejido y cuándo se logró el equilibrio.

SUGERENCIA! Si una sequía arruinara la plantación de maiz… tiene que caer el que representa al maíz y los que dependen directamente de él, por ejemplo la oruga. Cuando esta cae, se suelta, si lo hubiera, el ave que se alimenta de la oruga. “Si se contamina el río” o “si no hubiera agua dulce potable”, hay que dejarlo para el final. Así la red va cayendo lentamente. Si arrancamos con el agua, se derrumba todo enseguida y el juego no dura nada…

Biodiversidad Bio odiversidadd = equilibrio eqquilibrio Todos los alumnos deberán lanzar el ovillo sin dejar de sostener firmemente una parte. De esta manera, se formará un verdadero tejido humano unido por el hilo. Los últimos en participar seremos nosotros, que preferentemente tendremos el papel con la palabra “río” o “agua” (el elemento que vincula a todos los seres vivos). Una vez que el tejido de la vida está listo, todos los participantes tendremos que sostener el hilo sin soltar ni tirar demasiado del mismo. Lograr el EQUILIBRIO entre todos es el objetivo. Concluiremos el juego planteando una idea que atravesará todo el taller: “La vida la hacen todos los integrantes de nuestro entorno y su relación equilibrada es fundamental para sobrevivir. Todos dependemos de todos.” Colaborar con ese equilibrio a través de nuestras conductas es la premisa de esta propuesta. ecomanía / 17

PROPUESTA 1 | LA RED DE LA VIDA

Luego de abordar esta idea, invitaremos a los alumnos a volver a su espacio de trabajo y, en el mismo papel que les tocĂł, escribir un deseo o una acciĂłn para lograr el equilibrio en nuestro entorno para este aĂąo que comienza. Por Ăşltimo, se socializarĂĄn y se anotarĂĄn o pegarĂĄn en un papel misionero o cartulina las propuestas para dejarlas en un lugar visible del aula. De este modo, pusimos en marcha un pequeĂąo apetito por comprometerse con el medioambiente, con uno mismo y con los compaĂąeros. El equilibrio emocional es un buen comienzo y es ocupaciĂłn del docente promover que cada uno de los alumnos sienta confianza y se valoren sus aportes a todos los emprendimientos, sean propuestas del profesor o de los alumnos.

Agua, la gran protagonista Es uno de los cuatro elementos fundamentales en todas las culturas antiguas y modernas. EstĂĄ asociada a la vitalidad y se dice que es al mundo lo que la sangre a nuestro cuerpo. Si bien su presencia en la red estarĂĄ representada por un rĂ­o, un lago o una laguna, podrĂ­a decirse que subyace en todos los demĂĄs seres. El agua no sĂłlo estĂĄ en un lugar especĂ­fico, sino que es parte de todos los seres vivos, de modo tal que cuando el agua deja de estar en la red, toda la construcciĂłn se derrumba.

Tejer redes para sostener ideas Esta propuesta permite la interacciĂłn grupal en diferentes instancias, pero tambiĂŠn convoca a la reflexiĂłn individual en pos de un beneficio colectivo. En el momento del juego, el grupo conformĂł un todo. Luego, se convocĂł a la reflexiĂłn individual que fue compartida y consensuada con el grupo. Por Ăşltimo, se armarĂĄ la red que quedarĂĄ en el aula.

Contenidos ~ 5 ? ~ 4 %Ăž Ăž Ăž $ ? ~ 4 %Ăž Ăž Ăž " %Ăž J %Ăž de especies. ~ Ăž Ăž %Ăž nivel regional y mundial. ~ %Ăž Ăž " ?

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ALGUNOS DATOS INTERESANTES Desde 1992 cada 22 de mayo se celebra el Día Internacional de la Biodiversidad. El 80% de la biodiversidad de nuestro planeta vive en los océanos y se calcula que al menos existen 100 millones de especies que viven en el fondo del mar y todavía no han sido identificadas. En la Argentina tenemos alrededor de 500 especies amenazadas, entre las que se destacan el huemul, el venado de las Pampas y el yaguareté. Fuente: WWF y Fundación Vida Silvestre.

¿Cómo construir la red en el aula? Elegir un espacio apropiado para armarla. Puede ser un rincón, sobre un corcho o telgopor. Tensar un hilo uniendo con chinches o alfileres diferentes puntos para construir un entramado. Es conveniente colocar primero las chinches y luego cruzar el hilo en diferentes direcciones (también puede hacerse entre dos árboles si quisieran hacerlo al aire libre). Una vez terminada la red, colocar los papeles en los cuales los alumnos volcaron previamente sus reflexiones con respecto a la experiencia. Estos papeles pueden hacerse con hojas en desuso, recortes de cartulina recuperados u hojas de dibujo (si optaron por hacerlo al aire libre, pueden escribir con fibras permanentes sobre CD en desuso). La ubicación de estas reflexiones no puede ser al azar. El docente armará previamente el recorrido de significados y relaciones entre estos papeles para que formen un entramado, entendiendo cada texto como parte de un todo.

LA VIDA LA HACEN TODOS LOS INTEGRANTES DE NUESTRO ENTORNO Y SU RELACIÓN EQUILIBRADA ES FUNDAMENTAL PARA SOBREVIVIR. TODOS DEPENDEMOS DE TODOS.

El tejido podrá quedar en un rincón del aula a modo de instalación.

Insectos en la red PARA VISITAR EN LA WEB Una buena forma de darle vida a la nueva instalación es complementarla con algunos insectos. La presencia de producciones artísticas hará a la red más atractiva para que otros chicos se acerquen a ella y tomen contacto con las reflexiones expuestas. Aquí presentamos con imágenes una forma sencilla de armar insectos con materiales de desecho.

ecoportal.net proyectoagua.org

La producción artística puede ser individual o grupal, quedando la organización del trabajo a criterio del docente, que adaptará la propuesta a sus necesidades y las edades de los alumnos. Es importante focalizar los objetivos en el trabajo cooperativo y la reutilización de materiales de deshecho.

waterfootprint.org reciclandoenlaescuela. blogspot.com visibletrash.net

La búsqueda de la “belleza ideal” a la que acostumbramos someter a las producciones artísticas debe desaparecer en este y todos los demás ámbitos, en provecho de una participación amplia y amena de todos los alumnos.

aguayjuventud.org.ar

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PROPUESTA

Ciencias Naturales | Ciencias Sociales | Informática | Prácticas del Lenguaje

¡A LA PESCA!

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S

egĂşn su definiciĂłn tradicional, un RECURSO es un elemento que sirve para satisfacer una o mĂĄs necesidades. Podemos encontrarlos clasificados, segĂşn su procedencia, como naturales e industriales, biĂłticos y abiĂłticos, renovables y no renovables. Pero este taller no trata sobre sus clasificaciones. El juego que llevaremos adelante transita la temĂĄtica de los recursos y se focaliza en la forma en que el hombre se apropia de ĂŠstos. La propuesta plantea una situaciĂłn de competencia en la que cada participante pondrĂĄ de manifiesto una conducta especĂ­fica. Observaremos cĂłmo se revelan estas conductas y las relaciones que se dan entre APROPIACIĂ“N y TECNOLOGĂ?A, COMPETENCIA y AGOTAMIENTO, RESPETO y AMBICIĂ“N. SĂłlo por esta vez, usaremos los recursos como fichas para probar que con los recursos no se juega.

Materiales ~ @ @ similar. ~ 3 @ @ @ @ @ granos o cualquier otro elemento similar. ~ 3 h h @ biromes, partes de juguetes viejos, caramelos o cualquier objeto chico y susceptible de poder ser “pescadoâ€? con palitos chinos o pinzas. ~ 3 Ăž Ăž (un par para cada alumno). ~ Ăž Ăž$ ensaladas (una para cada alumno). ~ ,Ăž ?

TIEMPO ESTIMADO 2 clases

Objetivos ~ * Ăž Ăž $ ? ~ - Ăž Ăž s Ăž s Ăž ? ~ 7 $ Ăž " Ăž de recursos. ~ - Ăž Ăžtes instancias de apropiaciĂłn.

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PROPUESTA 2 | ÂĄA LA PESCA!

ANTES DE EMPEZAR‌ Recomendamos leer las reglas antes del inicio del juego y no volver a hacerlo hasta terminar. El hecho de romper las reglas tambiĂŠn serĂĄ evaluado al finalizar. ~ ciĂłn sugerido es de 1 minuto. ~ * Ăž deberĂĄ recolectar 10 recursos. ~ Ăž asignadas son para “pescarâ€? los recursos. No pueden usarse para empujar los elementos al contenedor. ~ Ăž Ăž Ăž zĂž pueden usar las manos u otra parte del cuerpo para “pescarâ€? los recursos.

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Vivenciar la teorĂ­a Esta es una buena oportunidad para trabajar al aire libre. AllĂ­ los alumnos podrĂĄn iniciar la actividad recorriendo el lugar y juntando elementos que puedan usarse como recursos (otra opciĂłn es pedirle al grupo que traiga los materiales de su casa).

ÂżCĂłmo jugamos? Los materiales recolectados representarĂĄn los recursos y se esparcirĂĄn sobre la tela, alfombra o esterilla que representarĂĄ la Tierra. Los jugadores, no mĂĄs de 8 Ăł 10, se dispondrĂĄn alrededor de la Tierra y cada uno contarĂĄ con dos palitos chinos o ramas delgadas. Con ellos deberĂĄn “pescarâ€? al menos 10 recursos en el tiempo estipulado por el docente. Pasado el tiempo de “pescaâ€?, cada participante contarĂĄ cuĂĄntos recursos recolectĂł. Si capturĂł menos de 10 recursos, no habrĂĄ alcanzado el mĂ­nimo necesario para su supervivencia; si recogiĂł entre 10 y 12, habrĂĄ logrado sobrevivir sin abusar. Si algĂşn alumno avezado recogiĂł mĂĄs de esta cantidad, se dialogarĂĄ acerca de los abusos hacia la naturaleza. Dependiendo de la edad, se pueden recurrir a ejemplos como la deforestaciĂłn y el agotamiento del suelo. En la segunda ronda se repetirĂĄ la acciĂłn, pero esta vez los alumnos usarĂĄn las pinzas o tenedores y cucharas. En la tercera ronda se repartirĂĄn entre los jugadores palitos chinos, pinzas y palas. Ahora la recolecciĂłn de recursos se diferenciarĂĄ de acuerdo con los distintos tipos de tecnologĂ­as: rudimentarias (palitos), medianamente tecnolĂłgicas (pinzas) y muy tecnolĂłgicas (palas).

¡Con los recursos no se juega! A continuación se procederá a “pescar” durante el tiempo acordado y luego se contará la cantidad de recursos que obtuvo cada alumno. En este punto se establecerán comparaciones: ¿Quiénes recogieron más material? ¿Los que tenían palitos o los que tenían palas? ¿Por qué creen que tuvieron estos resultados? Los resultados se volcarán en la ficha que se adjunta a continuación para ser usados durante la próxima clase. Opcionalmente cada participante podrá traer para la próxima clase un pequeño juguete en desuso u otro objeto que encuentre en su casa o vereda. Entonces se intentará abordar la RUTA DEL OBJETO, al indagar sobre los siguientes temas: ¿De qué material está hecho el objeto? ¿De dónde proviene? ¿Atravesó un proceso de industrialización? ecomanía / 23

PROPUESTA 2 | ¡A LA PESCA!

HOJA DE ACTIVIDADES PRIMERA RONDA (PALITOS)

CANTIDAD DE PARTICIPANTES

10 a 12 recursos Menos de 10 recursos Más de 10 recursos SEGUNDA RONDA (PINZAS)

CANTIDAD DE PARTICIPANTES

10 a 12 recursos Menos de 10 recursos Más de 10 recursos TERCERA RONDA

PALITOS

PINZAS

PALAS

10 a 12 recursos Menos de 10 recursos Más de 10 recursos

1 ¿Quiénes recogieron más material? ¿Los participantes que usaron palitos o los que usaron palas?

2 ¿Por qué creen que tuvieron estos resultados?

3 ¿Hubo exceso de pesca por parte de algún participante?

4 ¿Por qué creen que ese participante pescó más de lo que debía?

5 En la última ronda, ¿hubo igualdad de posibilidades para todos?

6 En el caso de los recursos y las tecnologías, ¿dónde creen que pueden darse situaciones similares?

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ALGUNOS DATOS INTERESANTES La humanidad consume un 25% mĂĄs de los recursos que el planeta le puede brindar. Como resultado de este consumo excesivo, distintas especies, hĂĄbitats y comunidades se encuentran bajo amenaza. Denominamos “huella ecolĂłgicaâ€? al impacto que el hombre deja sobre la naturaleza. Fuentes: WWF y FundaciĂłn Vida Silvestre.

Contenidos ~ 4 Þ Þ ? ~ 6 Þ ? ~ Þ Þ Þ › ? ~ 6 Þ ?

Compartir las reflexiones Con la información recolectada podemos continuar trabajando. Proponemos una clase de cierre a puro anålisis. En esta etapa, se llevarån los datos de cantidades, usos de tecnologías y las conclusiones a la sala de informåtica. Un muy buen momento para aplicar algún recurso de esta variadísima herramienta. Aquí les proponemos varias estrategias de acuerdo con su manejo de la web, gustos y conveniencias: ~ - › ? ~ - h Þ Þ # %Þ " Þ “ Þ Þ Þ glogster.com). ~ Þ Þ Þ Þ # Þ “ Þ terial del taller y darle una dinåmica). ~ * Þ Þ F GA Þ ! Þ › Þ Þ Þ ruta del objeto. Por ejemplo, pueden investigar de dónde viene y cómo se produce una tapa de plåstico o una botella de PET.

PARA VISITAR EN LA WEB

bellabasura.blogspot.com concienciaambiental. com.mx reciclandoenlaescuela. blogspot.com glogster.com

Por Ăşltimo, se reservarĂĄ un espacio de la clase para socializar los distintos trabajos realizados: posters, noticias, cuadros o tablas, rutas de objetos, etc. ecomanĂ­a / 25

PROPUESTA

Taller de Arte

GIGANTES DE BASURA Coco, el cocodrilo bueno

PET voló bien alto

TIEMPO ESTIMADO 2 a 3 clases

E

sta propuesta surge de la intención de visualizar la gran cantidad de desechos que generamos. Sabemos que el Taller de Arte necesita de un surtido de materiales para que los chicos trabajen y que, por lo general, demanda el uso de diferentes tipos de papel. Tomando como referencia el conocido postulado de las tres R, convertiremos este taller en un espacio de práctica para la sustentabilidad. REUTILIZACIÓN de materiales de desecho, principalmente PET. REDUCCIÓN del uso de materiales didácticos. RECICLADO de los materiales al otorgarles una nueva categoría y uso. A continuación, compartiremos dos experiencias que podrán repetirse con paciencia y participación de los docentes del Taller de Arte. 26 6 / ecomanía

Materiales PARA COCO ~ 1 " Þ ? ~ * Þ ? ~ * ޛ ? ~ 3 " Þ ? ~ s ? ~ 3 Þ " Þ ?

Materiales PARA PET ~ 5 3 ? ~ %Þ? ~ Þ Þ " ? ~ * Þ %Þ? ~ 3 ? ~ < Þ ? ~ Þ ? ~ * ޛ ? ~ 5 Þ ?

Objetivos ~ 4 Ăž Ăž cotidianamente. ~ 4 Ăž Ăž producciones plĂĄsticas. ~ " ? ~ 3 Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž cantidades de basura que generamos. ~ Ăž Ăž Ăž %Ăž en origen.

Opcionales para hacer un mosquito Tabletas repelentes usadas, alambre y cinta adhesiva trasparente.

Coco, el cocodrilo bueno Este personaje tan particular surgiĂł de la necesidad de crear un reptil para una escena de una comedia musical. NecesitĂĄbamos un dragĂłn o una criatura parecida, que pudiera ser manipulada fĂĄcilmente por los alumnos y variar en longitud. En esta propuesta trabajaremos con la premisa de RECUPERAR la mayor cantidad de materiales posible, entre ellos, los maples y cajas de huevos, que habitualmente acopiamos para el Taller de Arte y tienen la textura ideal para esta tarea. ecomanĂ­a / 27

PROPUESTA 3 | GIGANTES DE BASURA

El primer paso será CONSTRUIR. Con los cartones y cajas iremos dando forma al personaje, que puede ser un cocodrilo, un dinosaurio, un dragón o lo que mejor se adapte a las necesidades del curso. Usaremos cinta de papel para pegar las diferentes partes y el diario en bollos para rellenar si fuera necesario. Para los ojos, aprovecharemos dos potes de postre. Para que la estructura tome rigidez, podemos aplicar una capa de cartapesta*. En algunos casos puede no ser necesario este paso. Sin embargo, la capa de cartapesta nos ayudará mucho a la hora de pintar, sobre todo, la cinta y los potes que por su textura suelen repeler las pinturas al agua. Para facilitar la tarea, podremos reducir su aplicación a los sectores donde quedaron expuestos la cinta o los potes. Una vez seca la capa de cartapesta, comenzaremos a dar color a Coco. Usaremos pinceles anchos y témpera verde. Luego agregaremos algunos efectos con esponjas y témpera amarilla. Para terminar, pintaremos las pupilas con un pincel fino y acrílico negro. Con unos recortes de goma eva o restos de cartón o cartulina que encontremos en el taller agregaremos las patas.

PET voló bien alto Mientras que nace Coco, otro grupo de chicos podrá empezar a trabajar en la construcción de un dinosaurio volador a quien llamaremos PET. Para dar forma a este personaje tendremos que elegir materiales más livianos. Primero agruparemos las botellas de PET por forma y capacidad para armar flores (colocamos una botella parada en el centro y a su alrededor ponemos tantas botellas como sea necesario para rodearla por completo; luego las pegamos con alguna cinta 28 / ecomanía

*TÉCNICA DE CARTAPESTA Para realizar esta técnica debemos diluir la cola vinílica con agua. Recomendamos una proporción de dos partes de cola vinílica + una parte de agua para asegurar un buen secado y endurecimiento. Aplicaremos este preparado sobre la superficie a cubrir con un pincel ancho o pinceleta. Sobre la superficie húmeda colocaremos tiras de papel de diario o trozos de papel de rollo de cocina. Luego volveremos a aplicar el pegamento y dejaremos secar. Podremos repetir dos o más veces para logar estructuras más sólidas, siempre que dejemos secar entre capa y capa de papel.

¿ ¿QUERÉS RECICLAR Y NO SABÉS DÓNDE?

dondereciclo.org.ar

adhesiva ancha para que queden contenidas las botellas en forma de “flor”).. Luego usaremos dos tubos de cartón bien resistentes como ejes: uno para el cuerpo y otro para las alas. Más adelante pegaremos las flores de botellas al eje del cuerpo, le agregamos una cabeza de envases de margarina y ojos de potes de queso crema, y le daremos forma a las alas colocando largas tiras de cinta desde el eje de las alas hasta el cuerpo, de un lado y del otro. Por último, forraremos todo con cinta para que quede bien armado. Como es imposible pintar con témperas sobre la cinta plástica y cubrir a PET con yeso le agregaría demasiado peso, aplicaremos una técnica diferente: cartapesta. Cuando esté totalmente seco, los chicos usarán témperas para darle color y agregarán unos botones a modo de ojos bien saltones. Así, nuestro dinosaurio volador pasará a formar parte de la fisionomía de la escuela.

Reciclado x Taller de arte = ¡Reciclarte! La experiencia nos demuestra que la creatividad no se enseña ni se aprende: se ensaya. Como docentes tenemos la responsabilidad de facilitar a nuestros alumnos todas aque-

Para encender la chispa de la creatividad siempre es válido recurrir a las producciones de aquellos artistas que han innovado en la incorporación de materiales de desecho en sus obras. ecomanía / 29

PROPUESTA 3 | GIGANTES DE BASURA

llas herramientas que les permitan manifestarse con soltura e innovaciĂłn, animĂĄndose a proponer, a explorar y a desarrollar sus propios proyectos. Esta propuesta es aplicable a cualquier nivel si se adapta a las capacidades y necesidades del grupo. La iniciativa privilegia la CREATIVIDAD en el trabajo a partir de materiales de DESCARTE antes que cualquier producciĂłn estĂŠtica concreta.

MATERIALES ~ 3 Þ Þ ~ * ޛ ~ * Þ Þ ~ * Þ Þ de papel

La relaciĂłn intrĂ­nseca entre estos dos pilares hace que se retroalimenten, ofreciendo a los alumnos un espacio cargado de materiales novedosos a su disposiciĂłn y listos para ser usados en un proyecto personal o grupal. La organizaciĂłn del Taller de Arte desde lo visual es muy importante. Por ejemplo, es fundamental que todos o la gran mayorĂ­a de los materiales estĂŠn a la vista y alcance de los alumnos. Para esto podemos organizar todos los materiales y herramientas en bidones y botellas cortados y transformados en contendedores y organizadores cuya transparencia les permite a los alumnos ver lo que hay adentro. Esto funciona como estĂ­mulo a la hora de elegir los elementos para trabajar.

~ 3 ~ %Ăž

Buscar la inspiraciĂłn

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Para encender la chispa de la creatividad siempre es vĂĄlido recurrir a las producciones de aquellos artistas que han innovado en la incorporaciĂłn de materiales de desecho en sus obras.

~ ~ ~ $ ~ : terial de descarte que tengan a mano.

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El arte argentino tiene en su acervo reconocidas figuras que se han destacado, entre otras cosas, por el manejo de materiales no convencionales. El mĂĄs destacado y popular es Antonio Berni, cuya serie de “Monstruosâ€? sirve perfectamente a los fines de esta propuesta. Jorge de la Vega, en su creaciĂłn “Bestiarioâ€?, tambiĂŠn ofrece una estĂŠtica que puede funcionar como fuente de inspiraciĂłn.

ALGUNOS DATOS INTERESANTES ~ < Þ 6 Þ Þ Þ Þ Þ › ? ~ Þ Þ Þ @ Þ h Þ Þ " puede llegar a contaminar hasta 175.000 litros de agua cada una. ~ Þ Þ Þ @ D Þ LKK¥ D OKKK h en descomponerse. Fuentes: INTI, Ecovolta, diario La Nación.

Los alumnos podrĂĄn emprender sus obras de manera individual o grupal. Cabe aclarar que esta metodologĂ­a requiere a veces de varios encuentros para ir perfeccionando la tĂŠcnica. Como se plantea al comienzo de esta propuesta, el desarrollo de la creatividad depende de un ensayo constante y sostenido de jugar a CREAR objetos, personajes y mundos nuevos con lo que hay al alcance de la mano.

Todos pueden crear Para empezar, compartiremos con los chicos imĂĄgenes de los “Monstruosâ€? de Antonio Berni o el “Bestiarioâ€?, de Jorge De La Vega. Podremos encontrar algunas en las pĂĄginas que se recomiendan para esta propuesta. Les propondremos a los alumnos que identifiquen en las imĂĄgenes objetos que conozcan: tapitas, chapas, carreteles de hilo, botones, entre otros. Luego los invitaremos a crear su propio personaje a partir de los materiales que se encuentran en el taller. PodrĂĄn hacerlos tridimensionales, como una escultura, o trabajar sobre el plano, usando la tĂŠcnica de collage. El momento de la apropiaciĂłn del material es muy importante porque determinarĂĄ en gran parte la producciĂłn. Es el momento de cuidar que la distribuciĂłn sea lo mĂĄs equitativa posible y de apoyar a los que les cuesta emprender solos la tarea creativa. PodrĂĄn acceder a que trabajen en grupo si esto los motiva a generar una producciĂłn. Los docentes participaremos ayudando a pegar y unir con cinta los proyectos de los alumnos.

PARA VISITAR EN LA WEB

basuracero.org hechodesecho.blogspot.com

Si al concluir esta etapa los alumnos quisieran pintar su producciĂłn, habrĂĄ que aclararles que sĂłlo se podrĂĄn pintar directamente las partes con base de papel o cartĂłn, ya que el plĂĄstico o telgopor requieren una capa de cartapesta para que la pintura cubra la superficie.

luxocompet.blogspot.com tuverde.com usalabasura.org malba.org.ar

Para finalizar, generaremos un espacio de puesta en comĂşn muy enriquecedor. AllĂ­ cada alumno o grupo mostrarĂĄ su obra a los compaĂąeros, dirĂĄ su nombre, contarĂĄ cĂłmo la hizo y quĂŠ materiales usĂł.

jorgedelavega.com

ecomanĂ­a / 31

PROPUESTA

Taller de Arte

REUTILIZACIÓN EN EL ACTO

U

na reforma de espacios dentro de la escuela y su consecuente “limpieza” pueden llenar el Taller de Arte de materiales poco frecuentes. Entre ellos, se encuentran los grandes mapas, ideales para esta propuesta de reutilización en el acto. Una buena idea para darles una nueva vida a todos estos materiales es transformarlos, con la participación de los alumnos, en la escenografía para el próximo acto escolar. 32 / ecomanía

Materiales PARA la escenografĂ­a ~ 3 ? ~ s ? ~ 3 Ăž @ @ Ăž ? ~ $ ?

Materiales PARA el påjaro ~ 3 ? ~ * ޛ ? ~ s ? ~ 3 Þ " Þ ?

Objetivos TIEMPO ESTIMADO 1 clase

~ 4 $ ? ~ 4 Ăž escenogrĂĄfico, lienzos y afiches. ~ 4 Ăž @ Ăž sĂž Ăž soportes escenogrĂĄficos. ~ Ăž Ăž %Ăž Ăž Ăž amigables con el medioambiente. ~ ) %Ăž materiales en el ĂĄmbito de la comunidad educativa. ecomanĂ­a / 33

PROPUESTA 4 | REUTILIZACIÓN EN EL ACTO

IDEAS PARA PINTAR A LO GRANDE En vísperas del 25 de mayo, los docentes nos encontramos con la necesidad de generar diferentes escenografías para la obra de la escuela. Los mapas, forrados en tela y lisos en su reverso, nos servirán como un soporte inmejorable para las escenas que busquemos graficar. Si no contamos con mapas grandes, también podemos armar las escenografías con papel de diarios para reducir el uso de afiches, cartulinas y otro tipo de papeles y uniremos las hojas hasta lograr el tamaño deseado. Para el telón de fondo primero trazaremos con una tiza una línea recta que representará el horizonte. Luego propondremos a los alumnos que se recuesten sobre la superficie de papel y bordeen su silueta con la tiza. Después de hacer todos los personajes, completaremos los detalles del fondo con árboles, casas y cielo y pintaremos la gran obra con témperas, pinceles, rodillos o esponjas. Por último, remarcaremos con un pincel fino y pintura negra todos los bordes para enfatizar los rasgos y definir bien las formas. Podremos incorporar telas, lanas, papeles y todos los materiales que consideremos oportunos para darle mayor textura. 34 / ecomanía

Escenografías de diario Para armar el Cabildo con la colaboración de los alumnos generaremos una estructura con papeles de diario. Primero pegaremos hojas entre sí para formar los cuatro cuerpos principales del Cabildo.

La cúpula también la realizaremos por simetría, pero como tiene diferente formato, la recortaremos por separado.

Por último realizaremos también por simetría los detalles de terminación, que van a ambos lados de las cúpulas.

Para hacer los arcos, que serán 8, trabajaremos doblando hojas de diario a la mitad y recortando la parte curva por simetría.

¡cabildo terminado!

Estas son las cuatro partes fundamentales sobre las que luego agregaremos algunos detalles. Para hacer los arcos grandes repetiremos el mismo proceso tres veces.

ecomanía / 35

PROPUESTA 4 | REUTILIZACIÓN EN EL ACTO

Una vez armadas todas las partes, pintaremos con témpera blanca las paredes, con rojo le daremos color al techo y con marrón pintaremos la cúpula y los detalles de terminación. Con la ayuda del docente del Taller de Arte, o si nosotros nos animamos, agregaremos algunos detalles de terminación. Pintaremos de negro el detalle de las columnas y la parte superior del frente; también con negro podemos dibujar los detalles de la puerta y las ventanas.

A vuelo de pájaro Para completar la escenografía crearemos unas cuantas palomas que sobrevolarán el edificio. Las realizaremos con los chicos, usando papel de diario y témperas. Para comenzar, daremos forma al cuerpo. Luego recortaremos las alas, doblando el papel al medio para que nos queden simétricas. Recordemos que las escenografías no requieren gran definición de detalle pero sí un buen trabajo de síntesis. Con las formas de papel de diario recortadas, invitaremos a los alumnos a participar en la etapa de pintura. Una vez secas las partes, podremos superponer el cuerpo a las alas, pegarlos y colgarlos en nuestro telón. Esta técnica puede aplicarse en otras actividades para hacer diferentes tipos de aves o incluso otros animales. Por ejemplo, pueden realizarse los cóndores que sobrevuelan la Cordillera de los Andes en el acto de conmemoración de la muerte del General San Martín.

36 / ecomanía

ALGUNOS DATOS INTERESANTES ~ < Þ RK¥ › @ % $ Þ Þ ran tener el håbito regular de separar la basura entre reciclables y no reciclables. ~ %Þ Þ Þ › s " z Þ zó. Los argentinos producen aproximadamente 2,5 kg de basura electrónica por aùo. Fuentes: TNS Argentina, Dondereciclo.org.

PARA VISITAR EN LA WEB

portaldemanualidades. blogspot.com compromisoeco.org

ecomanĂ­a / 37

PROPUESTA

Ciencias Naturales | Ciencias Sociales | Taller de Arte

¡AGUA A LA VISTA!

Y

a en el juego de la RED planteamos el protagonismo del AGUA como fuente de vida. Ahora es el momento de abordar la temática de lleno. Esta propuesta incluye varias actividades vinculadas con este recurso que culminan en la elaboración de un juego gigante. Esta propuesta conjuga un proceso lúdico y de experimentación propia con el recurso. Los docentes adaptaremos los tiempos y las características de cada propuesta a las necesidades del grupo y la infraestructura y espacio disponibles. Lo esencial de este proceso es que el grupo vivencie y sea protagonista de su propio aprendizaje, primero creando y luego disfrutando del juego.

38 / ecomanía

Objetivos ~ Ăž " Ăž Ăž agua potable. ~ * Ăž Ăž $ Ăž " con responsabilidad respecto de este recurso. ~ 5 Ăž Ăž Ăž alumno pueda actuar como agente de cambio. ~ * Ăž Ăž Ăž " propias reglas.

Materiales ~ L %Ăž P ? ~ L M ? ~ L L Ăž ? ~ L ? ~ L Ăž (El material es irrelevante, en este caso, pueden ser de vidrio o plĂĄstico.)

Materiales PARA EL JUEGO ~ Þ Þ? ~ Þ ? ~ Þ " ? ~ 3 ? ~ ? ~ * ޛ ? ~ * Þ ? ~ L Þ Þ Þ ? ~ * Þ Þ ? ~ O ? ~ + $ Þ Þ ? ~ L %Þ?

EL ORO AZUL Nos tomaremos unos minutos para compartir con los alumnos una demostraciĂłn sencilla y eficaz sobre el consumo de agua en nuestro planeta. Colocaremos en una mesa visible para todos una fila de 5 botellas con agua ordenadas por tamaĂąo de mayor a menor. Cada una estarĂĄ identificada con el nombre de un continente. Su tamaĂąo deberĂĄ ser proporcional respecto de la superficie del continente que represente y la cantidad de agua en su interior tendrĂĄ que ser proporcional respecto del nivel de consumo de agua de ese continente.

TIEMPO ESTIMADO 5 clases

Para calcular las proporciones utilizaremos las figuras que se encuentran continuaciĂłn y que representan la “huella hĂ­drica de las nacionesâ€?, medida entre los aĂąos 1997 y 2001. Rojo significa por encima de la media y verde por debajo de la media. Las cifras estĂĄn medidas en toneladas de agua por habitante y aĂąo. ecomanĂ­a / 39

PROPUESTA 5 | ¡AGUA A LA VISTA!

WFP (m 3/cap/yr) 600 · 800 800 · 1000 1000 · 1200 1200 · 1 300 1300 · 1500 1500 · 1 800 1800 · 2100 2100 · 2500 Sin datos

ASIA ÁFRICA EUROPA AMÉRICA LATINA AMÉRICA DEL NORTE

_ 5000 _ 4500 _ 4000 _ 3500 _ 3000 _ 2500 _ 2000 _ 1500 _ 1000 _ 500 _ 1900

1940

1950

1960

1970

1980

1990

0

2000

Es recomendable que el contenido se prepare en profundidad y el grupo lo investigue previamente con el docente de Ciencias. Finalizaremos la demostración estableciendo comparaciones con los alumnos sobre el uso insostenible del agua. Al finalizar esta etapa de la propuesta, recomendamos proponer la siguiente hoja de actividades para que sigan trabajando en casa.

ABRIENDO EL JUEGO Luego de conversar acerca de este recurso imprescindible para el desarrollo de la vida en todas sus formas, pensaremos sobre cómo proteger el agua desde nuestro lugar: lo COTIDIANO, lo que está a nuestro alcance. La creación de un juego será el mejor broche para cerrar esta propuesta. 40 / ecomanía

Tiempo de diseño En primer lugar realizaremos una lista de momentos o situaciones diarias en las que podemos CUIDAR o DERROCHAR el agua. Elegiremos las más representativas y las dibujaremos sobre hojas canson. Repasaremos los bordes con fibra negra sin pintar el interior todavía. Juntaremos todos los dibujos y evaluaremos la posibilidad de ampliarlos o reducirlos con la fotocopiadora si fuera necesario. De cualquier forma realizaremos por lo menos dos fotocopias del dibujo original.

A dar color En el siguiente paso los alumnos deberán pintar las ilustraciones con lápices de colores, usando los mismos colores en los dibujos repetidos para que queden idénticos. Cuando estén terminados, los recortarán por los bordes y los pegarán sobre hojas de colores iguales.

El aguatero toma cuerpo En esta etapa le daremos formato al tablero. Éste debe poder doblarse y desplegarse como una alfombra. Podremos crearlo con cartones unidos, pósters antiguos o cualquier otro material similar que pueda reutilizarse. Los casilleros del tablero serán distinas hojas de colores. Algunas llevarán dibujos realizados por los alumnos y otros quedarán lisos. Los colocaremos intercalados, armando un recorrido. A continuación numeraremos todos los casilleros para establecer un orden de recorrido.

ecomanía / 41

PROPUESTA 5 | ÂĄAGUA A LA VISTA!

HOJA DE ACTIVIDADES TOMĂ EL TIEMPO QUE TARDA LA CANILLA DE TU COCINA EN LLENAR UNA JARRA O BOTELLA DE UN LITRO DE AGUA. LUEGO TOMĂ EL TIEMPO QUE TARDĂ S PARA: ~ 4 Ăž ?

~

~ Ăž ?

~

~ - ?

~ TIEMPO

LITROS DE AGUA CONSUMIDOS

Ducha Riego de plantas Higiene bucal

60 50

ÂżTE ANIMĂ S A HACER UN GRĂ FICO DE BARRAS?

40 30 20

Te mostramos un ejemplo

10 0 Ducha

Riego de plantas

Higiene bucal

DĂ?A 1 Ducha Riego de plantas Higiene bucal

42 / ecomanĂ­a

DĂ?A 2

DĂ?A 3

DĂ?A 4

DĂ?A 5

ALGUNOS DATOS INTERESANTES ~ TPÂĄ Ăž Ăž Ăž ? < Ăž @ % NÂĄ " tercios de la misma estĂĄ congelada en forma de glaciares o capas de hielo. ~ L P Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž ? ~ ,Ăž Ăž Ăž Q B Ăž @ Ăž PK " LKK B " Ăž h imersiĂłn alrededor de 150 litros. Fuentes: WWF, Revista EcomanĂ­a.

Para representar las fichas de cada jugador podremos usar unas botellitas diferenciadas con cinta aisladora de diferentes colores. TambiĂŠn necesitaremos encontrar un elemento para para contar los puntos; pueden ser corchos, tapitas, palitos, gemas, canicas. Por Ăşltimo, tendremos que armar el dado. Para hacerlo podremos usar como base una cajita de cartĂłn cuadrada y decoraremos sus caras con los nĂşmeros o dibujos. El contact lo usaremos para plastificar el dado y el juego y que los alumnos puedan manipularlos con tranquilidad y hasta transitarlo descalzos.

Las reglas del juego Para establecer las reglas debemos tener en cuenta que los hĂĄbitos de cuidado del agua serĂĄn recompensados con puntos o pasos hacia delante, mientras que los derroches de agua serĂĄn castigados con la pĂŠrdida de puntos o el retroceso de casilleros. Los distintos premios y castigos podrĂĄn definirse en grupos reducidos o plantearse como un coloquio donde, ante la exposiciĂłn de cada dibujo, los alumnos hagan sus propuestas. De esta manera se pueden definir las reglas por consenso sin perder demasiado tiempo.

ÂĄA zambullirse! El dĂ­a del juego llevaremos un premio para el equipo ganador. Puede ser un libro, golosinas o pequeĂąos presentes para nuestros “cuidadores del aguaâ€?. Podremos invitar a jugar a un grupo que no haya participado en las etapas anteriores para comprobar si se entienden las consignas y funciona la dinĂĄmica propuesta en las reglas. Esto nos darĂĄ la pauta de si debemos modificar alguna consigna. ÂżQuiĂŠn gana? ÂżQuien acumule mĂĄs gemas o quien llegue primero? Éste y muchos interrogantes se deberĂĄn plantear anticipadamente para que a la hora del juego no se presente una confusiĂłn. Ahora sĂ­, ÂĄa JUGAR!

PARA VISITAR EN LA WEB elaguaenelmundo. webcindario.com energyconsulting. wordpress.com ecogestos.com descontamina.cl/blog losverdes.org.ar sustentator.com dforceblog.com hormigasolar.com ecomanĂ­a / 43

PROPUESTA

Ciencias Naturales | Ciencias Sociales | Taller de Arte

LA CUARTA R: RECORDAR

Objetivos ~ 3 Ăž %Ăž Ăž Ăž la vida cotidiana. ~ Ăž Ăž soluciones grupales. ~ Ăž Ăž Ăž Ăž quienes lleven adelante sus propias campaĂąas de concientizaciĂłn dentro del ĂĄmbito escolar.

44 / ecomanĂ­a

TIEMPO ESTIMADO 3 clases

cada 2 horas e d s e s a l en 2c a los cd una. Par a clase es un canillas nte suficie

E

n las distintas actividades que propone este manual fuimos abordando temĂĄticas relacionadas con la sustentabilidad como los recursos, los residuos, el consumo, la biodiversidad, entre otros. Este es el momento de hacer un repaso de todo lo aprendido para afirmar, a travĂŠs del juego, la importancia de cambiar viejos hĂĄbitos por otros que consideramos mĂĄs positivos para el cuidado del medioambiente. Para trabajar la correspondencia entre diferentes aspectos, creamos un MEMO con la misma dinĂĄmica del conocido juego de la memoria, pero con una diferencia: no buscaremos encontrar imĂĄgenes iguales, sino imĂĄgenes que se corresponden. A continuaciĂłn describiremos dos posibles actividades que podemos llevar adelante de acuerdo con la edad de los alumnos y la dinĂĄmica del grupo de trabajo.

Materiales para el memo ~ Þ Þ? ~ Þ ? ~ Þ " ? ~ 3 ? ~ ? ~ * ޛ ? ~ L Þ Þ Þ ~ * Þ Þ ?

Materiales para los colgantes ~ *- " *- ? ~ Þ ›Þ? ~ Þ ?

ecomanĂ­a / 45

PROPUESTA 6 | LA CUARTA R: RECORDAR

memo gigante El memo en formato gigante es ideal para jugar en el piso y de manera grupal. Comenzaremos por hacer una lista de elementos o situaciones que se correspondan. Algunos ejemplos son: ~ 5 D 6 ? ~ * D * ? ~ 6 D * )$ Ăž ? ~ 3 D 3 ? ~ 7 D * Ăž Ăž ? ~ 4 Ăž D * ? ~ zĂž D Ăž ? ~ - D 5 h ? Luego repartiremos entre los alumnos los distintos elementos y situaciones para que los dibujen. A continuaciĂłn, pintaremos los dibujos con ellos y pegaremos cada dibujo sobre un cartĂłn resistente (son ideales los que vienen en los blocs de hojas canson). Forraremos con un papel liso o de regalo la cara contraria a la del dibujo. Todos los cartones deberĂĄn quedar del mismo tamaĂąo.

Memo individual Ofreceremos a los alumnos los dibujos que se encuentran junto a la hoja de actividades. Luego les propondremos que formen “parejasâ€? de figuras y que fundamenten porquĂŠ las agruparon de ese modo. Haremos una puesta en comĂşn entre todos para mostrar las figuras que se corresponden y explicar el por quĂŠ de esa correspondencia. 46 / ecomanĂ­a

Pediremos a los alumnos que pinten el fondo de las parejas de figuras con el mismo color y la figura con los colores que ellos prefieran. Cada pareja deberá tener el fondo de un color diferente. Pegaremos la hoja con los dibujos pintados sobre un cartón resistente. Forraremos con un papel liso o de regalo la cara contraria a la de la figura, para que el dorso de todas las fichas sea igual. Luego recortaremos las fichas y las mezclaremos antes de empezar a jugar. Tanto el MEMO gigante como el individual se pueden plastificar con contact para su mejor conservación.

El tema del momento La siguiente actividad tiene dos objetivos fundamentales. El primero es que los alumnos tomen conciencia de la cantidad de canillas que hay en la escuela. El segundo, que asuman la responsabilidad de cerrar todas aquellas que estén a su alcance. La propuesta puede funcionar como una campaña de comunicación interna para recordar a todos los chicos y chicas de la escuela que no dejen las canillas abiertas. Para llevarla adelante utlizaremos CD y estuches de CD viejos. Así además de reutilizar un descarte contaremos con un material resistente al agua.

PARA VISITAR EN LA WEB

Contabilizaremos con los alumnos la cantidad de canillas que hay en la escuela. Podremos dividir a los alumnos para recorrer en grupos los distintos sectores. Luego calcularemos el total de canillas y buscaremos una frase o eslogan para nuestra campaña. Se podrán proponer distintas opciones y votar la que se usará para la campaña.

natgeo.tv apesdesign.com

¡Es muy fácil!

ecopibes.com

Tomaremos dos CD de modo que queden las partes espejadas hacia afuera. Los uniremos con una lana o piolín que pasará por el centro y dejaremos unos centímetros demás para poder atarlos en las canillas. Por último, escribiremos el mensaje de nuestra campaña en ambos lados.

ecomanía / 47

PROPUESTA 6 | LA CUARTA R: RECORDAR

HOJA DE ACTIVIDADES ~ 6 Ăž Ăž ? ~ 6 Ăž Ăž ? ~ Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž # Ăž " con un color de alerta aquellas que estĂĄn funcionando mal por algĂşn motivo.

~ 3

~ 5 h

~ 3

~ * Ăž

~ 5 h Ăž

~ CANTIDAD DE CANILLAS

Ej.: BaĂąo de mujeres

TOTAL DE CANILLAS PLANO DE LA ESCUELA

48 / ecomanĂ­a

OBSERVACIONES

MO!

RA EL ME

FICHAS PA

NOTA AL ADMINISTRADOR Estimado/s Sr./Sres. Nos dirigimos a usted/es con el motivo de informarle que al momento de realizar un trabajo sobre el CUIDADO DEL AGUA hemos encontrado que en la escuela hay canillas en mal funcionamiento. Cada canilla que gotea representa un gran derroche de agua que podrĂ­a evitarse. Le pedimos por favor que intente repararlas lo antes posible para evitar que se siga desperdiciando agua potable. Muchas gracias. Lo saludan atentamente, Los alumnos de ecomanĂ­a / 49

PROPUESTA

Taller de Arte

PARA LLEGAR BIEN LEJOS MEDIOS DE TRANSPORTE FANTĂ STICOS

Objetivos ~ 6 Ăž Ăž Ăž " Ăž ? ~ Ăž # %Ăž Ăž Ăž Ăž @ la escuela, etc. ~ 3 Ăž " %Ăž de esta unidad.

50 / ecomanĂ­a

Materiales ~ 3 Þ " Þ ? ~ s ? ~ * ޛ ? ~ 3 Þ Þ ? ~ * Þ Þ ? ~ Þ ? ~ 4 Þ ? ~ Þ ? ~ 1 ? ~ ? ~ $ %Þ? ~ *- Þ ? ~ Þ ? ~ 3 “ @ rueditas). ~ * tengan a mano.

TIEMPO ESTIMADO 3 clases

ecomanĂ­a / 51

PROPUESTA 7 | PARA LLEGAR BIEN LEJOS MEDIOS DE TRANSPORTE FANTÁSTICOS

A

ctualmente existen muchas formas de viajar. El avance de la tecnología nos ofrece una gran variedad de medios de transporte para desplazarnos individual o grupalmente. Aunque los avances tecnológicos suelen mirarse con buenos ojos, la expansión del parque automotor en muchas ciudades ha generado algunos problemas y presenta un desafío a resolver por las futuras generaciones. El uso del automóvil se ha popularizado y los accesos a las ciudades suelen colapsar en los horarios pico. Resulta que en la gran mayoría de los autos viaja un solo tripulante. Al abordar esta problemática desde la óptica de la sustentabilidad, estamos frente a un paradigma muy poco feliz, ya que el consumo de energía, tiempo y espacio es muy superior al beneficio en la mayoría de los casos. Sumado a esto, también debemos considerar la contaminación generada por las emanaciones de los vehículos. Un sistema de transporte público organizado y de calidad evitaría la saturación de autos y garantizaría una forma sustentable de desplazamiento en lugares de mucho tránsito de personas. La propuesta de trabajo con relación a esta temática tiene que ver con el reconocimiento de las diferentes posibilidades de viajar que existen por tierra, agua y aire. Es una buena oportunidad para trabajar las posibilidades que ofrece cada medio de transporte y cuáles son más amigables con el medioambiente. Entre las actividades propuestas en la hoja de trabajo encontrarán un cuadro con relación a esto. Desde un espacio creativo convocaremos a los alumnos a diseñar un medio de transporte colectivo con funciones y características fantásticas. Recomendamos iniciar el trabajo con la hoja de actividad.

52 / ecomanía

ALGUNOS DATOS INTERESANTES ~ SK¥ %Þ Þ * 5 Þ 6 Þ › @ Þ particulares como los colectivos. ~ › s @ Þ " Þ Þ › " @ son considerados mås sustentables pues consumen menos o ningún combustible y generan menos emisiones de dióxido de carbono que los autos tradicionales. Fuentes: Agencia de Protección Ambiental de la Ciudad de Buenos Aires, Sustentator.

PARA VISITAR EN LA WEB rrrsegundociclo.blogspot.com coviajero.com.ar compartocoche.com.ar lavidaenbici.com

Si de contaminar menos se trata, una buena opciĂłn son las agencias de carpooling, en donde distintos viajeros con un mismo destino pueden conectarse para compartir el auto. ecomanĂ­a / 53

PROPUESTA 7 | PARA LLEGAR BIEN LEJOS MEDIOS DE TRANSPORTE FANTÁSTICOS

HOJA DE ACTIVIDADES 1 ¿VOS EN QUÉ VIAJAS? 1 Completar la tabla con todos los medios de transporte que conozcan los alumnos: AIRE

TIERRA

AGUA

2 Crear un nuevo medio de transporte fusionando tres o más de los que aparecenen la lista. Intentaremos elegir medios de las diferentes columnas para que el nuevo transporte pueda desplazarse por el aire, la tierra o el agua. Podemos hacer el primer diseño en este recuadro o usar una hoja de dibujo.

54 54 / ecomanía / ecomanía

HOJA DE ACTIVIDADES 2 3 Con materiales de desecho y algún juguete roto o en desuso comenzaremos a dar forma a los medios de transporte diseñados. Podremos hacer las adaptaciones necesarias de acuerdo con los materiales que vayamos encontrando. Los alumnos podrán pedir ayuda a sus hermanos mayores o a sus padres y terminar de ensamblar las partes en casa. Para endurecer la estructura y poder colorear con témpera, aplicaremos una capa de cartapesta a todas las partes plásticas que querramos pintar. Cuando se haya secado completamente, podremos pintar los vehículos fantásticos con témperas o acrílicos de los colores que los alumnos prefieran. Por último, podremos agregar mediante el método de collage algunos detalles brillantes o divertidos, como lentejuelas, botones, papeles, stickers, telas, etc.

4 Para cerrar la propuesta podemos completar el siguiente cuadro y resaltar con color los medios que consideremos más sustentables. Luego haremos una puesta en común para presentar los resultados e intercambiar ideas sobre los criterios de selección que aplicamos. MEDIO DE TRANSPORTE Ej.: Subterráneo

55 / ecomanía

PARTICULAR O COLECTIVO P | C x

SE DESPLAZA POR... tierra

CAPACIDAD DE PASAJEROS 50, sentados

SUMINISTRO DE ENERGÍA electricidad

ecomanía / 55

PROPUESTA

Ciencias Naturales | Ciencias Sociales | Taller de Arte

PINTAR MURALES, DERRIBAR MUROS

Objetivos ~ %Ăž Ăž ? ~ 3 Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž %Ăž temĂĄticas ambientales. ~ + Ăž Ăž %Ăž " %Ăž?

dos horas (4 clases de nte) me aproximada

56 / ecomanĂ­a

TIEMPO ESTIMADO I MES

E

n los capĂ­tulos anteriores compartimos la experiencia de llevar a grandes dimensiones diferentes propuestas lĂşdicas. En esta oportunidad les proponemos hacer de las producciones plĂĄsticas de los alumnos murales generadores de conciencia ambiental. La experiencia de pintar en muros suele ser muy gratificante para niĂąos y adolescentes. Se genera un compromiso particular con el afuera, al ser una obra en constante exposiciĂłn, y un clima de cooperaciĂłn donde se aĂşnan esfuerzos para logar un buen resultado final. Es la mejor forma de romper con la distancia entre la producciĂłn individual, acopiada en cuadernos y carpetas, y el trabajo colectivo en constante exhibiciĂłn.

Materiales ~ 3 Þ Þ “ Þ L ó 4 litros). ~ Þ Þ ? ~ 6 › “ en un lugar protegido de la lluvia y el sol). ~ 3 Þ Þ h ? ~ 4 ? ~ Þ ?

ecomanĂ­a / 57

PROPUESTA 8 | PINTAR MURALES, DERRIBAR MUROS

En pequeña escala Para ensayar el mural en una escala más pequeña, dividiremos a los alumnos en cuatro grupos a los que asignaremos distintas consignas o temas: cuidado del agua, biodiversidad, conservación de los bosques, etc. Cada alumno hará un dibujo con relación al tema que le tocó a su grupo. Las producciones se fotocopiarán y se harán ampliaciones de lo que se considere necesario. Recortaremos las fotocopias y haremos un collage integrando fragmentos de todos los dibujos. Luego pasaremos el diseño de collage a una placa de fibrofácil grande, donde pintaremos con colores todas las figuras. Por último, usaremos hisopos y tinta china para remarcar los dibujos y destacar las formas. Otra opción es simplemente hacer el boceto sobre el pizarrón para luego copiar el dibujo en el muro haciendo las modificaciones necesarias.

Preparar la pared Para pintar un mural no es imprescindible preparar la pared. Sin embargo, esto hace mucho más fácil la tarea y ayuda a reducir la cantidad de pintura necesaria. Es recomendable aplicar 2 ó 3 manos de alguna pintura para exteriores que impermeabilice la pared y permita trabajar con fluidez al momento de aplicar colores. En el caso de no contar con 58 / ecomanía

los recursos necesarios, se pueden aplicar dos manos de tacurú, que es más económico y se diluye con agua. En este caso recomendamos la siguiente fórmula: ~ K Ú z ~ L Ú ~ O KJ Ú (ayuda a aclarar el fondo si se trabaja sobre cemento directo).

Organización del trabajo en la pared Es importante contar con la asistencia de al menos un docente para coordinar el trabajo de los alumnos, sobre todo si son de primer ciclo. Los más grandes ya manejan otros tiempos de espera y pueden llevar adelante un trabajo sostenido. Es conveniente pintar el mural por partes. Por ejemplo, si el motivo es el océano, primero dibujaremos sólo las olas. Si los alumnos ven peces y cangrejos, dejarán las olas por la mitad para avanzar en esa dirección. Esto dificulta la organización. El trabajo por elementos, también facilita la administración de colores, ya que cada parte se pinta con cierta gama. Este es un buen momento para compartir con los alumnos las diferentes posibilidades cromáticas que nos da cada pigmento. Podemos aprovechar ecomanía / 59

PROPUESTA 8 | PINTAR MURALES, DERRIBAR MUROS

HOJA DE ACTIVIDADES Para llevar adelante esta iniciativa es importante contar con el apoyo de docentes del área de artística para orientar a los chicos en la tarea y colaborar con el traspaso del pequeño boceto de los alumnos al tamaño que requiere la pared. Podemos contar con una guía para organizar el trabajo de los grupos que estarán a cargo de los distintos elementos que formarán parte del mural:

TRABAJARÁN SOBRE

GRUPO

COLORES

1

Olas

Azul + Blanco: variedad de celestes Azul + Gris (agregar negro al blanco)

2

Plantas Flores Cangrejos

Amarillo +Azul : variedad de verdes Rojo + Blanco: variedad de rosas Rojo

3

Peces Rayas Medusas

Amarillo + Rojo: variedad de naranjas Rojo + Azul: morados y violetas Violeta (si sobró de las rayas)+ Blanco: lila

4

Insectos Mariposas

Colores puros y negro. Colores pastel (rojo, azul y violeta + blanco)

5

Sol Nubes

Amarillo + Rojo: variedad de naranjas Naranja + Blanco (a partir de los anteriores) Variedad de celestes

6

Detalles de terminación

Todos los colores

En esta tabla pueden organizar su propio plan de trabajo en base a la temática elegida: GRUPO

60 / ecomanía

TRABAJARÁN SOBRE

COLORES

ALGUNOS DATOS INTERESANTES ~ Ăž Ăž %Ăž Ăž # %Ăž › @ desde las artes plĂĄsticas hasta el cine. ~ ,Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž Ăž 1s# " $ por el artista David Alfaro Siqueiros. El mural se llama “La marcha de la humanidadâ€? y la temĂĄtica es justamente la evoluciĂłn de la humanidad del pasado al presente y tambiĂŠn hacia el futuro.

para trabajar sobre los colores primarios y ver con los alumnos quĂŠ colores obtenemos de su combinaciĂłn. En el caso de las olas, por ejemplo, podremos preparar diferentes celestes al mezclar azul con blanco y con gris.

Naturaleza panorĂĄmica A la hora de elegir el tema del mural, la cuestiĂłn medioambiental y el respeto por la biodiversidad nos abrirĂĄn un abanico enorme de posibilidades. Podremos ir de las mĂĄs generales hacia las mĂĄs particulares. Una posibilidad es partir de los cuatro elementos fundamentales de la naturaleza -AGUA, AIRE, TIERRA y FUEGO- y ver quĂŠ figuras surgen con los alumnos. En este caso, podemos optar por una estĂŠtica abstracta y dar mayor relevancia a la elecciĂłn de colores y lĂ­neas para representar el elemento elegido.

PARA VISITAR EN LA WEB

Otra opciĂłn es centrarse en temas particulares que afecten a la comunidad de alumnos. Por ejemplo, las inundaciones o la desorganizaciĂłn en el tratamiento de los desechos. decoideas.net

Como cierre

streetartutopia.com

Para reconocer la participaciĂłn y el trabajo de todos los alumnos, siempre es bueno tener en cuenta la posibilidad de un festejo, aunque sea interno. Una buena iniciativa es ofrecer el espacio de un recreo para compartir una merienda junto a la obra terminada.

greenfilmfest.com.ar

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TALLERES PARA DOCENTES Las propuestas compartidas en esta publicación fueron llevadas a la práctica con alumnos de diferentes edades y en grupos de variada conformación. También se hizo alusión en algún momento a que “no hay recetas mágicas” en estas páginas, sino unas cuantas buenas ideas para incorporar en las clases. No obstante, como alumnos que fuimos alguna vez y docentes que somos, sabemos la importancia de la práctica y de la revisión crítica para elevar el nivel de una clase. Es sumamente complicado llevar adelante una actividad que nunca hemos realizado y siempre pueden ocurrir imprevistos con relación a una dinámica nueva o al manejo de un material desconocido. El TALLER PARA DOCENTES es, en su esencia, una jornada de capacitación, pero se transita en el campo de la práctica. Las clases pueden tomarse de acuerdo con las necesidades o intereses de los docentes: en jornadas cortas de una propuesta cada una o en una jornada más extensa con varias actividades. El objetivo es acercar a las instituciones propuestas pedagógicas en materia de SUSTENTABILIDAD y las herramientas para iniciar su propio recorrido. Abrir este espacio de intercambio es una buena manera de incentivar a los docentes a trabajar en el campo de la creatividad y lo lúdico, cualquiera sea su especialidad. Los participantes podrán VIVENCIAR las propuestas, EXPERIMENTAR con las actividades y EXPLORAR los materiales que luego usarán en sus clases. Ésta es una excelente oportunidad para ensayar las clases, despejar dudas y afianzarse en el manejo de las actividades y el material didáctico adjunto. RED DE LA VIDA Trabajo grupal participativo: los docentes llevarán adelante la experiencia, formularán preguntas y tendrán un espacio para idear posibles actividades a partir de su propia vivencia. Duración: 2 horas. ¡A LA PESCA! Trabajo grupal participativo: los docentes llevarán adelante la experiencia, formularán preguntas y tendrán un espacio para idear posibles actividades a partir de su propia vivencia. Duración: 2 horas. 62 / ecomanía

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RECICLADO EN EL ACTO Apropiación y clasificación de restos de material didáctico y materiales de desecho. Técnicas sencillas de ampliación de imágenes para telones y escenografías. Organización de las tareas con el grupo para que los alumnos sean participantes activos. Duración: 2 horas GIGANTES DE BASURA Trabajo a partir de materiales de desecho. Exploración de adhesivos y métodos de ensamble. Técnicas de estructuración y endurecimiento de los proyectos. Posibilidades estéticas de terminación y decorado. Duración: 4 horas.

PARA ALUMNOS Algunas de las prácticas que compartimos en las páginas anteriores pueden resultar complejas o difíciles de abordar desde la propia experiencia. Para animarse a emprender esas actividades proponemos un acompañamiento de clase, bajo el formato de taller. Como en tantas otras cuestiones, lo difícil es empezar. Atendiendo a esta realidad proponemos guiar el inicio de las siguientes actividades, acompañando al docente en una primera etapa. AGUATERO Orientación en el diseño y selección de los dibujos que formarán parte del juego. Organización del formato y la dinámica del juego para establecer los elementos que lo compondrán: tablero, dado, fichas, etc.

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Todas las propuestas son flexibles en cuanto a edades y niveles y no están dirigidas a docentes de áreas específicas.

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GIGANTES DE BASURA Armado de una estructura con los alumnos a partir de materiales de desecho y cintas adhesivas. Orientación técnica para continuar el trabajo en clases posteriores. LA 4ª R: RECORDAR Diseño de los dibujos que formarán parte del juego. Demostración del armado de cada ficha para que puedan continuar solos durante las clases siguientes. PINTAR MURALES, DERRIBAR MUROS 1º Parte Jornada de croquis a partir de ideas previas con relación a la temática que se desee ilustrar. Boceto grupal integrador de las diferentes ideas que surgieron. Diseño aplicado al muro. 2º Parte Jornada de pintura. Organización del grupo para garantizar la participación de todos y la optimización de los materiales.

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