Nota editorial: El proceso de distribución de los módulos de materiales manipulativos correspondiente a los años 2006 y 2007, culminó exitosamente. Dichos materiales han sido entregados oportunamente por el Ministerio de Educación al 100% de Instituciones Educativas de Educación Secundaria de gestión pública y corresponden a seis áreas curriculares (Ciencias Sociales, Educación Física, Educación por el Arte, Educación para el Trabajo, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Matemática). Asimismo, se tomó como criterio las características de la población estudiantil de cada institución educativa para establecer la cantidad de módulos que debían de entregarse. Estos módulos están compuestos por materiales concretos que al manipularse facilitan el aprendizaje de nociones de diversas disciplinas. La información que brindan estos instrumentos ingresa a la estructura cognitiva de los estudiantes a través de diferentes canales sensoriales, facilitando los procesos de abstracción y reflexión de la misma. Dada la experiencia en adquisiciones anteriores, estos materiales han pasado por pruebas de resistencia, no toxicidad y durabilidad intrínseca; sin embargo, es importante que la comunidad educativa en general tome conciencia de su importancia, facilite su uso y les brinde los cuidados pertinentes. ¿Cómo saber qué cuidados se les debe dar? ¿Cómo usarlos? ¿Quién me puede ayudar? ¿Dónde deben estar estos materiales? Estas son algunas de las preguntas
Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora GENERAL de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director de Educación Secundaria César Puerta Villagaray
que normalmente se hacen muchos; sin embargo, todas esas respuestas las encontraremos en las respectivas guías de uso y conservación, manuales de información teórica y videos de capacitación que vienen en cada kit de materiales. Además se dan orientaciones generales en la guía para el uso de recursos educativos. La información que se encuentra en esas guías es tan importante como el mismo material, por ello es necesario conocer su contenido. Existe una página web especial con información respecto a los materiales manipulativos y un correo electrónico para hacer cualquier consulta en el enlace de la Dirección de Educación Secundaria que aparece en el portal del Ministerio de Educación. A veces podemos toparnos con preguntas como: ¿esas fichas cuadradas de plástico llamadas algeplanos son para trabajar conjuntos?, ¿por qué los microscopios solo funcionan con energía eléctrica?, ¿acaso el planisferio de proyección de Peters está mal hecho porque se ve alargado?, ¿por qué los infladores para pelotas no tienen aguja? Sin embargo, estas preguntas se convierten luego en afirmaciones sin fundamento, dado que quienes las formulan, evidencian no haber leído las respectivas guías que vienen acompañadas por el mismo material. Otra buena noticia es que se tiene previsto seguir distribuyendo más módulos de materiales manipulativos. Por lo tanto, recordemos que son instrumentos que permiten potenciar la calidad de los aprendizajes. Usémoslos con responsabilidad. César Puerta Villagaray
coordinador del área de desarrollo curricular Fernando Quiquia Rau responsable general de edición Marco A. Rodríguez Huamán REDACTORES César Puerta Villagaray Elvis Flores Mostacero Elizabeth Quinteros Hijar Luis F. León Burgos Juan E. Corvera Ormeño Antonieta Cubas Mejía Alindor Bazán Hernández Doris Saldarriaga Reto Edelmira Canchucaja Ruiz CORRECTOR DE ESTILO Gabriel Espinoza Suárez
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007-10960
Dirección General de Educación Básica Regular - Dirección de Educación Secundaria Van de Velde Nº 160 San Borja - Lima. Telf. 2155800 - 1182
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Educación, Historia y Televisión CÉSAR PUERTA VILLAGARAY Director de Educación Secundaria
mana, que se apartan de explicaciones místicas y filosóficas y asumen casuísticas más relacionadas a la acción y voluntad humana. Sin embargo, será en el siglo veinte cuando esta disciplina alcance su madurez con el impulso brindado por corrientes historiográficas como la Escuela de los Annales, fundada en Francia a fines de los años veinte, por Marc Bloch y Lucien Febvre o por la Historiografía Marxista Británica, desarrollada en los años sesenta, entre otros, por Edward Palmer Thompson y Eric Hobsbawn, por mencionar solo a dos connotados historiadores.
El presente contexto mundial ha permitido que tres aspectos del quehacer humano como son la educación, la historia y la televisión estén ahora a disposición de los docentes para lograr el fin último de su labor profesional: formar integralmente a sus estudiantes. En estas líneas queremos hacer una breve reflexión en torno al potencial de la televisión como recurso, siempre y cuando esté ligada a un campo del saber en particular, en este caso la historia, y en un contexto muy específico, que es la educación. Empecemos por la educación. Sabemos que es un fenómeno social consustancial al ser humano. Presente desde nuestra aparición como ser social, la educación nos ha acompañado a lo largo de nuestra evolución y es la que permite el trasvase cultural de generación en generación y la creación de la ciencia, la cultura, las artes; es decir, de todo aquello que el hombre ha creado y recreado. En diversas etapas de la historia, la educación ha estado estrechamente ligada a las innovaciones tecnológicas. En las épocas moderna y contemporánea, la imprenta, la prensa escrita, la radio y más recientemente la informática e Internet se han constituido en medios de expansión de la educación y de la cultura mediática en general. Por su lado, la historia es -en cuanto forma de conocimiento- un fenómeno de data más reciente, al menos en su concepción científica. Surge en el siglo diecinueve, cuando se desarrollan sus técnicas y métodos modernos, a la vez que las interpretaciones más importantes, como las de la Escuela Metódica Francesa y de la Escuela Histórica Ale-
Es importante también señalar que actualmente la historiografía peruana atraviesa por una importante “relectura” de algunos temas. Vemos, por ejemplo, que entre los años 1989 y 2007, se ha prestado mucha atención al análisis de la historia política, y se han producido algunos de los trabajos más importantes de la historiografía peruana contemporánea. Cristobal Aljovín, Carlos Aguirre, Paul Gootenberg, Carmen Mc Evoy, Ulrich Mucke, Víctor Peralta y Charles Walker son autores representativos de esta corriente. Temas como el protagonismo de la élite en la construcción de nuestra nación, la relación entre burocracia, ejército y Estado, las razones de la inestabilidad política, la emergencia de nuevas prácticas e instituciones de acción social y política y el sentido histórico del republicanismo se constituyen en ejemplos de esta renovada tendencia en la investigación histórica. “La realidad es más real en blanco y negro” decía Octavio Paz, para referirse al impacto en las emociones humanas generado por las imágenes presentadas en una fotografía. Sin embargo, a inicios del siglo veintiuno la televisión a colores ha acaparado no sólo las emociones humanas, sino también la imaginación. Este fenómeno que en parte ha contribuido al origen del homo videns del cual habla Giovanni Sartori, tiene también sus implicancias en los procesos educativos. Hay dos ventajas del uso del televisor como recurso educativo. Primero, constituye un recurso tecnológico de una alta compatibilidad con los gustos de grupos etarios que el sistema educativo atiende. En segundo lugar, la versatilidad del formato televisivo de poder usar diversos recursos tecnológicos como el audio, la imagen, el video o la simulación multimedia convierten a la televisión en un medio óptimo para acceder a la cultura histórica.
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Desde esa perspectiva cobra una importancia mayúscula una experiencia que actualmente se desarrolla en nuestro país. Televisión Nacional del Perú emite el programa Sucedió en el Perú. Este programa conducido por el historiador Antonio Zapata tiene el objetivo de llevar el conocimiento académico sobre la historia de nuestro país al público en general. No es un intento de popularizar la disciplina histórica, sino de llevar la historia, contada por académicos de primer nivel, a una audiencia interesada en estos temas. Habría que señalar que Sucedió en el Perú cuenta con la ventaja de que nuestro país es una de las regiones de mayor interés historiográfico. Haber sido el centro cultural prehispánico más avanzado de América del Sur, posteriormente el centro económico y político del sistema colonial español y luego la región donde se libraron las batallas decisivas del proceso independentista americano, hacen que tanto historiadores peruanos
como los llamados “peruanistas” vean a nuestro país como un filón de conocimiento histórico. Por todo ello, el mencionado programa televisivo puede contar con una gran cantidad de temas e invitados que interesan al público demandante de cultura histórica. Para el segundo semestre del 2007 Sucedió en el Perú ha preparado capítulos especialmente dedicados a analizar las diversas etapas de la historia del Perú, que serán vistos por cerca de dos millones de estudiantes y diez mil docentes de Educación Secundaria. Ella es posible gracias a que mediante un convenio con el Ministerio de Educación se ha normado su visualización como parte del desarrollo de los aprendizajes del área curricular de Ciencias Sociales. De esta forma, televisión, historia y educación se encuentran en una experiencia al interior de las Instituciones Educativas del Perú.
Módulos de Material Tecnológico-Educativo para Instituciones Educativas Emblemáticas J. ENRIQUE CORVERA ormeño Especialista de la DES Nuestro país se enfrenta a un nuevo reto: revertir el analfabetismo tecnológico y digital. En un mundo globalizado y competitivo como el de hoy, donde la tecnología modifica vertiginosamente nuestros entornos laborales, y el conocimiento respecto a la misma nos ofrece nuevas áreas de desarrollo, es necesario contar en las aulas de las Instituciones Educativas con materiales tecnológico - educativos que permitan al estudiante entender y aplicar los principios científicos-tecnológicos que se usan en la vida real mediante instrumentos mecánicos, electrónicos e informáticos. De esta ma-
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nera los estudiantes contarán con mejores oportunidades de desarrollo personal y profesional en el futuro. Por ello, la Dirección de Educación Secundaria ha dotado de módulos de material tecnológico-educativo a las treinta Instituciones Educativas Emblemáticas de todo el país. Dicha dotación vino acompañada de una capacitación realizada en el mes de julio de 2006, que congregó a los docentes de tres áreas curriculares las mencionadas escuelas (Ciencia, Tecnología y Ambiente; Matemática y Educación para el Trabajo).
Cada módulo está compuesto de tres kits: 1 Kit de Materiales Tecnológicos de Control y Automatización (8 cajas de material), 1 Laboratorio de Energías Renovables (8 cajas de material) y 1 Kit de Datalogger (4 cajas de material, cada una con un juego de 7 sensores). Cada kit viene acompañado de una guía de uso y conservación, un manual de información teórica básica y un video de capacitación en dos formatos (DVD y VCD). Este material de apoyo autodidáctico complementario asegura el uso y conservación de estos materiales. Los materiales tecnológicos de control y automatización consisten en materiales tangibles, manipulables y modulares que sirven para generar prototipos de tipo robótico o mecatrónico. Con ellos los estudiantes podrán diseñar, construir, solucionar problemas y aplicar principios en sus respectivas construcciones (bandas transportadoras, brazos robots, máquinas expendedoras) y tendrán la oportunidad de automatizarlos a través de un software iconográfico y sencillo de operar, que interactúa con motores y sensores, los mismos que pueden ser trabajados a distancia a través de la telemetría.
El Laboratorio de energías renovables consta de diversos elementos o piezas de carácter modular, que permiten crear diversos prototipos a escala (aerogeneradores, ruedas hidráulicas, etc.) para el estudio, principalmente, de la transformación, distribución y almacenamiento de las energías renovables (eólica, solar e hidráulica). Estos materiales poseen piezas como un panel solar, un condensador de energía eléctrica y un motor que actúa también como dínamo o generador. El carácter modular de estos materiales permite que el estudiante construya diversos prototipos utilizando su propia inventiva con el objetivo de solucionar un determinado problema pero en forma concreta mediante la aplicación de los principios explorados previamente. Por ejemplo, se le propone a los estudiantes que construyan una rueda hidráulica para que exploren los principios de transformación de energía hidráulica en energía eléctrica de forma vivencial, lo cual permitirá abstraer el principio de potencia en función de las mediciones que los estudiantes realicen (fuerza, distancia, tiempo). Luego se les propondrá que construyan un prototipo de su propia inventiva que permita solucionar un problema aplicando los principios trabajados con la rueda hidráulica. Finalmente deberán exponer y sustentar sus trabajos y explicar por qué usaron dichos principios en los prototipos construidos.
Brazo robot real
La foto del primer brazo robot pertenece a un prototipo real. Por lo general este tipo de robot es utilizado en el campo científico e industrial para levantar cargas pesadas, hacer trabajos de extrema precisión o también para realizar trabajos que no ofrecen seguridad al ser humano. La segunda foto presenta un brazo robot elaborado con el material tecnológico - educativo. Como podemos observar, los dos prototipos poseen las mismas características mecánicas, usan los mismos principios físicos y su funcionalidad es la misma.
AEROGENERADOR: Permite que los estudiantes experimenten vivencialmente la transformación de la energía eólica en eléctrica.
CONDENSADORES: Estos dispositivos permiten el almacenamiento de la energía eléctrica.
Brazo Robot construido con el material tecnológico educativo
RUEDA HIDRÁULICA: Permite que los estudiantes experimenten vivencialmente la transformación de la energía hidráulica en eléctrica.
PANEL SOLAR: Permite que los estudiantes experimenten vivencialmente la transformación de la energía solar (calorífica y lumínica) en eléctrica.
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Los Dataloggers son dispositivos que almacenan información de forma analógica y/o digital y permiten interactuar con sensores (temperatura, humedad, presión, PH, etc.), los cuales les proveen de datos externos para luego ser tratados numéricamente con o sin computadoras, dado que poseen una interfaz interactiva de fácil manejo. Con estos dispositivos el estudiante podrá descargar toda la información almacenada a una computadora a través de un software para analizar los datos y con ello tomar diversas decisiones según el proyecto realizado. Son el complemento perfecto de los kits anteriores para desarrollar macroproyectos de estudios.
Puertos de entrada para conexión con sensores
Interfaz iconográfica de fácil manejo
Teclado alfanumérico
Potencial pedagógico Las experiencias realizadas con este tipo de materiales tecnológicos educativos nos ofrecen una gran oportunidad para conocer y aplicar principios científicos tecnológicos, los cuales forman parte del componente Tecnologías de Base, que, a su vez, permite desarrollar la capacidad de área Comprensión y Aplicación de Tecnologías, del área curricular de Educación para el Trabajo. En el área de Ciencia, Tecnol ogía y Ambiente, este tipo de experiencias permitirá que se desarrolle principalmente la capacidad de Indagación y Experimentación, dado que el manejo de estos instrumentos y equipos permite optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Asimismo, en el área de Matemática podremos presentar situaciones problemáticas reales y concretas, en las que los estudiantes deberán hacer mediciones para interpretar los datos y sustentar sus resultados. En este sentido, estos materiales permiten desarrollar básicamente las siguientes capacidades: Razonamiento y Demostración; Comunicación Matemática; Resolución de Problemas y Estadística y Probabilidad. Finalmente, es necesario remarcar que este tipo de materiales tecnológicos educativos son actualmente usados en Instituciones Educativas privadas de prestigio que cuentan con moderno equipamiento. En ese sentido, las Instituciones Educativas Emblemáticas también cuentan ahora con herramientas de alto valor tecnológico y educativo para lograr que los estudiantes no solo sean consumidores de tecnología, sino también generadores de la misma.
Materiales manipulativos: un aporte para el desarrollo de capacidades ALINDOR BAZÁN HERNÁNDEZ Especialista DRE Cajamarca En los últimos años se están evidenciando cambios significativos en el desarrollo educativo, siendo la labor pedagógica de los docentes una de las áreas que ha experimentado notorios avances. Se promueve ahora una nueva forma de aprender, más activa y teniendo como centro de atención a la persona, según el enfoque del Diseño Curricular Nacional. Dicha práctica pedagógica se ve favorecida por un conjunto de medios y materiales que el Ministerio ha distribuido a nivel nacional y que permiten el logro de aprendizajes en menos tiempo y con menor esfuerzo, pues el estudiante aprende activando sus sentidos.
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Una de las grandes intencionalidades del currículo es desarrollar las capacidades del estudiante, y esto no se puede lograr con simples discursos o exposiciones del docente. Es necesario que quienes aprenden se pongan en contacto con la realidad, observen los fenómenos y procesos en su verdadera dimensión, ya sea realmente o en forma representada. En este sentido, los materiales manipulativos constituyen una ayuda indispensable al docente, pues le permiten “acercar la realidad al estudiante” para que pueda explorarla, palparla, sentirla, de tal modo que sus aprendizajes sean más significativos. En la actualidad, las instituciones educativas cuentan
con materiales (manipulativos como planisferios, modelos de torso humano, algeplanos, cronómetros, entre otros), necesarios para desarrollar los aprendizajes en las distintas áreas curriculares. Tales materiales presentan algunas ventajas, como las siguientes: • Desarrollan los procesos de pensamiento (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar, solucionar problemas). • Fomentan la relación adecuada con los demás (ser gentiles, respetuosos, trabajar en equipo). • Permiten vivenciar procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar). • Facilitan el aprendizaje de nociones nuevas. • Permiten profundizar en los conocimientos. • Contribuyen al aprestamiento de la capacidad de resolución de problemas. • Dan una idea más completa y precisa de la realidad.
las capacidades críticas y creativas, tan necesarias para afrontar los retos que plantea la coyuntura actual. Para asegurar un buen aprovechamiento de los materiales manipulativos, se debe tener en cuenta tres aspectos en relación con la práctica docente: o Información anterior o previa en relación a lo que se pretende lograr al término de una sesión o unidad didáctica. Con el aprendizaje esperado bien definido, el docente elige el material existente, lo observa, lo analiza y reflexiona si responde a las estrategias y las necesidades de los estudiantes. o Actitud del estudiante frente al material manipulativo. El material es un instrumento de trabajo muy importante que se debe respetar, cuidar y tomar conciencia de su valor. El docente es el encargado de invitar a los estudiantes a descubrir los valores implicados en el material, ayudarlos a tomar conciencia de que todo lo que hay en la sala es de todos y que, por lo tanto, todos somos encargados de cuidarlo. En un principio, el estudiante no sabe utilizar ni tomar las previsiones para cuidar el material. El docente es quien debe enseñar cómo se usan los materiales ,y a la vez, exigir con autoridad el buen manejo. o Habilidad en el uso de material escogido. De todos los materiales manipulativos que se han entregado, según su área, el docente debe aprender a escoger los más pertinentes, teniendo en cuenta el nivel en que se encuentran los estudiantes.
De igual manera, el empleo de los materiales manipulativos permite a los docentes mejorar los procesos pedagógicos en algunos aspectos, como los siguientes:
En conclusión, los materiales manipulativos contribuyen al aprendizaje porque favorecen notablemente el desarrollo de las capacidades y también de las actitudes, poniendo énfasis en el aprender a hacer, uno los ejes curriculares de la Educación Básica Regular.
• Motivar el trabajo del estudiante. • Generar debates a partir de la observación y análisis de los materiales. • Crear conflictos cognitivos y la reflexión permanente. • Transferir los aprendizajes a situaciones nuevas. • Recoger información sobre cómo el estudiante reflexiona, descubre, supera problemas, y cómo actúa ante los éxitos. Los materiales manipulativos incentivan la creatividad y la participación activa de los educandos, Esto quiere decir que mientras más variados sean los medios para el aprendizaje que emplee el profesor, mayores serán las posibilidades para que cada estudiante logre desarrollar
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Los materiales manipulativos y el aprendizaje en Ciencia, Tecnología y Ambiente
ELIZABETH QUINTEROS HIJAR Especialista de la DES
“El estudiante, antes que comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros...” Las actividades pedagógicas que realizan los docentes están inevitablemente unidas a procesos cuyo propósito es desarrollar capacidades y actitudes en los estudiantes, de tal manera que puedan actuar adecaudamente en los diversos ámbitos de la sociedad. Este propósito se puede conseguir mediante la interacción mediada con los recursos educativos a su alcance. Partiendo de este marco de referencia, el empleo de los materiales manipulativos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, facilita interacciones permanentes entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje y tiene entre sus propósitos: • Brindar a los estudiantes de educación secundaria la posibilidad de utilizar herramientas y equipos apropiados para explorar, descubrir, profundizar y aplicar técnicas diversas orientadas al logro de aprendizajes, mediante la estimulación de diversos canales sensoriales en el proceso de aprendizaje. • Optimizar el uso del material didáctico de las IIEE, mediante la lectura e interpretación de guías y manuales teórico-prácticos que promueven el uso y conservación adecuados de estos materiales. Las actividades experimentales tienden a favorecer la comprensión de los conceptos, teorías y leyes que rigen el compor tamiento de la naturaleza, así como buscar explicaciones a hechos y fenómenos, su clasificación, relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos. En ese sentido, los recursos didácticos constituyen los medios motivacionales que ayudan a comprender diversos procesos, ya sean físicos, químicos o biológicos. No obstante, su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el docente oriente su uso. Aunque debemos señalar que experimentar no sólo es comprobar a nivel de laboratorio y, por supuesto, no sólo es realizar múltiples obser vaciones. El trabajo práctico constituye un tipo de actividad específica de la educación científica en todos los niveles educativos. Por esa razón, los métodos de trabajo deben
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comprender principalmente el aprendizaje por descubrimiento, sobre todo la observación y la experimentación, para estimular así la actividad constructiva del estudiante, siendo este el protagonista de su propio aprendizaje. Los materiales manipulativos adquiridos por el MED (que se encuentran a disposición de docentes y estudiantes a nivel nacional), que comprenden: el modelo de Torso Humano, código genético, kit de electricidad y magnetismo, y el kit de microscopía. Dichos materiales constituyen un valioso apoyo en el desarrollo de las capacidades y actitudes porque promueven en los estudiantes el desarrollo del pensamiento científico. Estos materiales educativos cuentan además con una guía de uso y conservación, a fin de garantizar su uso en el aula, taller o laboratorio y darles sostenibilidad en el tiempo mediante un adecuado uso y mantenimiento de parte de los docentes y personal encargado de laboratorio. A continuación una breve descripción de cada uno de ellos: Modelo de Torso Humano Es un material didáctico que busca favorecer la participación activa del estudiante desarrollando capacidades y habilidades tanto cognitivas como motoras planteadas en el área curricular. En ese sentido, es impor tante que los estudiantes conozcan la fisiología de los diversos sistemas que conforman el cuerpo humano y que a par tir de su estudio y conocimiento, generen iniciativas para garantizar estilos de vida saludable. El módulo permite a los estudiantes efectuar el estudio de la anatomía descriptiva de modo gradual a par tir del desarrollo de capacidades que le permitan obser var, explorar, descubrir, identificar, comparar, discriminar, clasificar, organizar, analizar, emitir juicios valorativos acerca de la estructura y función de los órganos del cuerpo humano así como valorar la impor tancia que tiene el cuidado de la salud tanto individual como colectiva.
Kit de Electricidad y Magnetismo Permite experimentar y comprobar los principios científicos del electromagnetismo que se aplican en el funcionamiento de máquinas, aparatos y en la tecnología de la información y comunicación. Con ello se hace más simple la comprensión de la utilidad de nuevas tecnologías: el uso de artefactos electrodomésticos, computadoras, la configuración de los sonidos y la pantalla de un teléfono celular, el manejo de herramientas de Ivnternet o de correo electrónico o simplemente el entendimiento de las instalaciones eléctricas domiciliarias, entre otros.
“Cuando los estudiantes se involucran en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes” Desde el punto de vista del docente, consideramos que el uso de este material didáctico posibilita una explicación objetiva que genera en el estudiante una fijación y comprensión de la información que se pretende lograr (por ejemplo, al mostrar los órganos, con sus respctivas dimensiones y colores). El modelo de torso humano, al ser desmontable y numerado, facilita el estudio especializado de cada una de las partes que comprende el cuerpo humano. Con el apoyo didáctico del modelo se pueden explicar los siguientes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo, urinario, reproductor (masculino y femenino). Así mismo, es posible explicar la función de nutrición, mecanismos reguladores orgánicos: sistema endocrino y sistema nervioso y, finalmente, el sistema inmunológico. Kit de Microscopía El kit permite que los estudiantes y docentes tengan la oportunidad de ejercitar su capacidad de observación, análisis, inferencia, formulación de hipótesis explicativas de lo que ve y de transferencia de información a situaciones en las que se encuentren involucrados los microorganismos, especialmente en relación con la alimentación y la salud (fermentación, infecciones bacterianas, etc.)
”El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus estudiantes sino el que les ayuda a encontrarlas” Kit de Código Genético Permite entender, explicar y aplicar los procesos genéticos que aseguran la permanencia de la vida en el planeta y el mejoramiento de la calidad de la vida en un marco de desarrollo sostenible a escala humana.
“El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar”
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INTERACCIONES EN EL AULA O LABORATORIO Según Kamii y De Vries (1978) en la escuela para el desarrollo, el maestro guía al estudiante sobre todo en cómo realizar su trabajo más que en los contenidos que aprende o en lo que tiene que aprender. De este modo, hace que la actividad del estudiante sea una auténtica investigación que le va a llevar a conocimientos que no estaban previstos en todos sus aspectos, pero también al conocimiento de múltiples aspectos que surjen en el camino. Entre las tareas del docente debe estar el enseñar a pensar y una de las formas es mediante el pensamiento científico; por tanto, es importante que éste ocupe un papel fundamental en el trabajo escolar. En ese contexto, podríamos decir, lo que hay que aprender es a comprender la naturaleza de la actividad científica, que es sobre todo una forma de tratar las cosas, de interrogar a la realidad, de dudar de las explicaciones generalmente admitidas y de examinar las consecuencias de nuestras conjeturas. Lo que aprende un estudiante está determinado por tres tipos de factores, los cuales están entrelazados: a) Lo que al sujeto le interesa aprender. Surge del ambiente de forma espontánea y el sujeto los selecciona. b) Lo que el sujeto puede aprender. Su desarrollo psicológico lo determinará de acuerdo con su desarrollo anterior. c) Lo que el sujeto debe aprender. Conocimientos y esquemas imprescindibles que el sujeto debe tener para insertarse a la sociedad, y que estan determinados por el nivel de desarrollo científico y demandas sociales.
Las preguntas en la clase de ciencias El proceso de aprendizaje de la ciencia puede entenderse también como un proceso de construcción en el que los modelos de los estudiantes van modificándose a partir de nuevas experiencias, nuevas informaciones y, sobre todo, al hablar y pensar sobre ellas (Izquierdo, et al., 1999). En este proceso, las preguntas también tienen un papel primordial, tanto las que plantea el docente como las que se plantea el propio estudiante. Pero no todas las preguntas contribuyen del mismo modo al aprendizaje. En muchas ocasiones se plantean preguntas cerradas, las cuales conducen al estudiante a reproducir un conocimiento. Frente a las preguntas cerradas que piden una única respuesta, que el estudiante puede copiar de un texto o memorizar, están las preguntas abiertas que llevan al estudiante a buscar y reelaborar sus ideas. Éstas últimas son las más recomendables puesto que son aquellas que permitirán a los estudiantes desarrollar el juicio crítico mediante las capacidades específicas argumentar, analizar, valorar, evaluar, entre otras. Para concluir, es preciso mencionar que el uso de los materiales educativos en el aula depende de muchos factores, partiendo desde la gestión del centro, donde el director juega un rol importante al facilitar el acceso de los materiales educativos a los docentes, pasando por un eficiente manejo del área de parte de los docentes, hasta llegar a la organización de éstos; quienes deben elaborar una adecuada programación anual, en la cual estén comprendidas las actividades prácticas, pues siendo la naturaleza del área de carácter experimental es una exigencia que no debe omitirse.
Recursos y materiales educativos: factor decisivo para el logro de aprendizajes en Educación Física LUIS F. LEÓN BURGOS. Especialista de la DES
En la sesión de Educación Física, ocurren variadas interacciones pedagógicas entre docente, estudiante y objeto de aprendizaje; para lo cual el uso adecuado de materiales educativos, cumple un papel fundamental, siempre y cuando se promuevan aprendizajes activos, autónomos, retadores, reflexivos y creativos. En ese sentido, hay una relación directa entre contenidos y uso de materiales educativos, porque sirven de
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motivación y apoyo al aprendizaje. Esa relación, además, está condicionada por las estrategias pedagógicas. En esa perspectiva, el Ministerio de Educación está proporcionando materiales educativos con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica en la Educación Física. En este artículo se aborda el tema de los recursos y materiales educativos que sirven de apoyo a la tarea docente y el aprendizaje de los estudiantes en Educación Física.
FINALIDAD, FUNCIÓN Y UTILIDAD DEL MATERIAL EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
CONCEPCIÓN DEL USO DE RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN FÍSICA El uso de materiales educativos en la sesión de Educación Física depende de la forma como el docente concibe su práctica pedagógica. Este factor condiciona la eficacia y utilidad de los mismos para el aprendizaje. Sobre los materiales, Díaz (1996) propone dos concepciones: 1) neutra y 2) participativa y emancipadora. La concepción neutra promueve el uso cerrado de materiales con funciones instructivas y reproductoras; se produce una transmisión de contenidos, sin variantes ni alternativas. En esta visión, la idea es promover aprendizajes rígidos y poco creativos (por ejemplo, la reproducción de técnicas tomadas de modelos deportivos federados) produciendo una situación de homogeneización y uniformidad, en vez de responder a la diversidad de los estudiantes. La concepción participativa y emancipadora opta por un camino diferente; se inclina por la idea de elaborar, seleccionar y adaptar creativamente los materiales a partir de la acción educativa concreta, con el propósito de mejorar los aprendizajes. En esta concepción, el profesor selecciona, elabora y evalúa los materiales que ha de utilizar en función de las necesidades educativas de los estudiantes. De este modo la práctica pedagógica prioriza el desarrollo de procesos en lugar de contenidos. Ante las ideas anteriores, concordamos con un planteamiento integrador sobre el uso de recursos y materiales, es decir, aquel que promueva la utilización de todo tipo de materiales; en función del desarrollo evolutivo, de los intereses y necesidades educativas, y del desarrollo de capacidades y habilidades de los estudiantes. Por ello la práctica pedagógica debe ser de carácter abierta, flexible y transferible a nuevas situaciones.
La enseñanza - aprendizaje de la Educación Física es más eficaz cuando se hace uso de variados materiales, los cuales deben caracterizarse por ser: multifuncionales (son susceptibles de utilizarse en la mayor cantidad y variedad de actividades físicas, por ejemplo, las pelotas se pueden usar en actividades físicas, lúdicas, rítmicas, deportivas, etc.), seguros (no representan peligro para la seguridad personal de los estudiantes, por ejemplo las colchonetas blandas y compactas, para la ejecución de actividades gimnásticas) y sencillos (materiales no sofisticados, versátiles o fáciles de usar, como pelotas, aros, colchonetas blandas, testimonios, cuerdas, bastones, señalizadores, etc.). En ese sentido, la finalidad de los materiales se orienta en tres direcciones: • apoyan la tarea docente (por ejemplo ayudan en la planificación y desarrollo de la programación, en la mediación con los estudiantes, etc.), • sirven de motivación (los estudiantes se predisponen para el desarrollo de capacidades y habilidades motrices), • condicionan las actividades, las estrategias pedagógicas y la sesión en su conjunto (dependiendo de los materiales educativos se diseñan las actividades, se seleccionan las estrategias, etc.). Con respecto a la función y utilidad que cumplen los materiales, Brozas Polo (1995) sostiene que los materiales educativos realizan diversas funciones, tales como: • Función de apoyo: los materiales deben transmitir seguridad y tranquilidad (materiales en buen estado de conservación, darle al estudiante la posibilidad de explorar y familiarizarse con ellos, por ejemplo: las colchonetas blandas). • Función informativa: porque aportan estímulos perceptivos y simbólicos (el cronómetro utilizado por el alumno (a) le permite conocer y utilizar un instrumento de medición que no es usual para él o ella). • Función inductiva: posibilitan asociaciones y respuestas creativas (por ejemplo, el docente propone realizar una actividad lúdica usando pelotas, a partir de esa experiencia, se puede promover la diversificación de la actividad por los estudiantes). • Función de mediación: porque facilitan las interacciones docente - estudiantes. Además, es importante que el material se utilice de manera adecuada y efectiva, es decir que esté correctamente ubicado, sea accesible, manejable, etc., para motivar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
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ORIENTACIONES PARA EL USO DE MATERIALES EN EDUCACIÓN FÍSICA DISTRIBUIDOS POR EL MED De acuerdo con el diseño curricular de Educación Física, dos son los ejes centrales del aprendizaje: • condición física y salud (capacidades físicas condicionales, alimentación, higiene, respiración y relajación, valores y actitudes, etc.), • habilidades motrices (capacidades coordinativas, juegos, deportes, expresión corporal, actividades gimnásticas, en el medio natural, valores y actitudes, etc.). Por estas consideraciones, se proponen las siguientes orientaciones: Materiales manipulativos Los materiales manipulativos que ha entregado el MED son: pelotas de fútbol, básquetbol y vóleibol, las cuales se pueden utilizar pedagógicamente de manera óptima y creativa en el desarrollo y evaluación de actividades físicas, juegos predeportivos, deportes, actividades recreativas, etc., que deben orientarse hacia el desarrollo de capacidades condicionales, coordinativas, cognitivas y socio afectivas. En relación con las colchonetas blandas, por su versatilidad y facilidad para trasladarlas y manipularlas, se pueden utilizar en el desarrollo y evaluación de actividades gimnásticas tales como: rodamientos, equilibrios, giros, saltos, etc., orientadas fundamentalmente al desarrollo de capacidades coordinativas y aprendizaje de habilidades motrices. También sirven como elemento de seguridad personal y contribuyen a disminuir el temor de algunos estudiantes a realizar este tipo de actividades. La colchoneta blanda puede usarse además en los juegos, como elemento de protección o transporte. Todas esas posibilidades pueden dar lugar a la creación de otras situaciones motrices. Conviene precisar que con estos materiales se pueden desarrollar las capacidades de área relacionando los contenidos organizados en los componentes, con actividades pertinentes.
Materiales impresos Las orientaciones para el Trabajo Pedagógico, Área de Educación Física (OTP) ofrecen información sobre el enfoque y las orientaciones para la programación, el aprendizaje y la evaluación. Están diseñadas para viabilizar el diseño curricular y para ser utilizadas como material de consulta para docentes del área. Otros materiales impresos son los fascículos de Educación Física, los cuales brindan información sobre elementos teóricos interdisciplinarios que aportan a la concepción de Educación Física y aspectos teóricos de carácter pedagógico y didáctico que dan soporte a su práctica pedagógica. La lectura y análisis de las OTP y los fascículos sirven de apoyo y orientación a los docentes en tareas como diversificar los contenidos, elaborar la programación anual, las unidades didácticas, la sesión de aprendizaje y el diseño de actividades de aprendizaje. Materiales reciclables Estos materiales complementarios pueden ser elaborados por el docente o por los propios estudiantes con orientación del profesor. Pueden ser llantas usadas de vehículos, cajas de cartón, periódicos, objetos rítmicos, de señalización y otros, construidos con botellas de plástico desechables, sogas, palos de escoba, pañuelos, maderas, etc. Muchos profesores desarrollan sus clases utilizando materiales educativos elaborados con materiales reciclables, por propia iniciativa. En base a las ideas expuestas, se concluye que los materiales educativos son elementos de gran utilidad para el docente y los estudiantes porque, bien usados, median de manera significativa el aprendizaje en Educación Física. Los materiales, por lo tanto, deben ser pertinentes y responder a los planteamientos educativos actuales. En esa perspectiva se deben caracterizar por ser actuales, accesibles, multifuncionales y contextualizados. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Díaz, J. (1996) Los recursos y materiales didácticos en Educación Física. Apunts: Educación Física y Deportes, 43, 42-52. • Devís Devís, J., y Peiro Velert, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I.N.D.E. • Ministerio de Educación (2004). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico. Área Educación Física. Lima, Perú. DIRECCIONES ELECTRÓNICAS http://www.cnice.mecd.es/index.html http://www.efdeportes.com/efd68/recicla.htm http://www.efdeportes.com/efd35/recurs.htm
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Fascículos y Fichas:
Un aporte significativo para mejorar la calidad educativa de estudiantes y docentes de Educación Secundaria
ANTONIETA CUBAS MEJIA Especialista de la DES
conocimientos. Tanto fascículos como fichas podrán ser empleados dentro de la institución educativa, pues se trata de documentos integrantes del Centro de Recursos de la institución educativa. Sobre los fascículos para estudiantes y docentes En relación con los fascículos, hay 152 títulos correspondientes a siete áreas curriculares y un grupo para pedagogía. Están distribuidos de la siguiente manera:
La Dirección de Educación Secundaria del Ministerio de Educación ha visto por conveniente elaborar, diseñar y diagramar fascículos y fichas como parte de los Módulos de Biblioteca de todas las instituciones educativas de gestión estatal. Los fascículos y las fichas constituyen materiales pedagógicos orientados a profundizar en temas de interés y actualidad. El tratamiento didáctico de estos materiales responde al enfoque cognitivo contextual que promueve el desarrollo de capacidades y valores propuesto en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular – Nivel Educación Secundaria. Han sido diseñados para desarrollar el aprendizaje autónomo mediante una serie de estrategias y técnicas creativas, fáciles de poner en práctica; pero, a la vez, invitan al trabajo grupal y participativo de docentes y estudiantes. Así mismo estos materiales pueden ser utilizados por los docentes para su actualización y el mejoramiento de su desempeño. En el caso de los estudiantes, les permitirá prepararse para lograr un mejor rendimiento académico al desarrollar sus capacidades y ampliar sus
• 22 títulos de Ciencias Sociales: 3 para docentes y 19 para estudiantes. • 12 títulos de Comunicación para docentes. • 44 títulos de Matemática: 22 para docentes y 22 para estudiantes. • 13 títulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente: 2 para docentes y 11 para estudiantes. • 15 títulos de Educación por el Arte: 6 para docentes y 9 para estudiantes. • 10 títulos de Educación Física para docentes. • 13 títulos de Educación para el Trabajo: 5 para docentes y 8 para estudiantes. • 23 títulos de Pedagogía, dedicados a la actualización pedagógica de los docentes. Los fascículos están organizados en unidades o módulos de aprendizaje. Cada uno contiene logros de aprendizaje. Así mismo el desarrollo de los contenidos está acompañado de actividades de aplicación, evaluación y metacognición, tanto para los estudiantes como para los docentes, según corresponda. Además presenta una bibliografía y páginas web de interés para profundizar en los temas que deseen los docentes y estudiantes. Sobre las fichas Las fichas apoyan el trabajo práctico, dando prioridad a la presentación de actividades y lecturas de carácter dinámico para su desarrollo en el aula. Además, cada
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una de ellas propone actividades para la autoevaluación y metacognición. Hay 242 títulos de fichas en tres áreas curriculares: • 60 títulos de Comunicación para estudiantes. • 40 títulos de Idioma Extranjero – Inglés para estudiantes. • 142 títulos de Persona, Familia y Relaciones Humanas: 70 para docentes y 72 para estudiantes. Las correspondientes al área de Comunicación están dirigidas exclusivamente a estudiantes. Las fichas de Idioma Extranjero – Inglés están organizadas en tres series dirigidas a estudiantes y cada una cuenta con una guía metodológica para el docente. En cada serie las fichas están graduadas en tres niveles de aprendizaje del idioma: begeener, elementary y pre intermedio. Las fichas de Persona, Familia y Relaciones Humanas complementan los temas propuestos en los textos y manuales y están organizadas en forma secuenciada en cuatro series. Dos están dirigidas a docentes: la Serie 1 (40 fichas) presentan dinámicas para trabajar con los estudiantes y la Serie 2 (30 fichas) contiene instrumentos de evaluación. La Serie 1 (36 fichas), dirigida a estudiantes, presenta una variedad de estrategias metodológicas pertinentes para el trabajo de los temas propuestos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. La Serie 2 (36 fichas) contiene fichas de Trabajo personal. Algunas recomendaciones para utilizar los fascículos de Pedagogía dirigidos a docentes Es importante seguir la secuencia didáctica que se propone en cada fascículo. Generalmente al inicio de
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este hay una presentación, un índice, el propósito del fascículo, los logros de aprendizaje y un organizador visual que da una visión panorámica de la temática que se trata en él. Es importante resolver las variadas preguntas o actividades que presentan: de recuperación de saberes previos, de reflexión, de aplicación, evaluación y metacognición. Finalmente se encuentra la bibliografía y páginas web que han ser vido de base teórica para la elaboración de los fascículos. Para aprovechar mejor este material se puede elaborar un plan de estudios que responda a las necesidades de autocapacitación de los docentes. Por ejemplo, si necesitan profundizar en temas de Pedagogía General, pueden empezar leyendo los de la Serie I: Nuevos paradigmas educativos (13 fascículos), en el orden en que están presentados; luego los fascículos de la Serie II: Procesos socioafectivos (4 fascículos) y, de la Serie III: Temas transversales propuestos en el DCN (6 fascículos). Sin embargo, si prefieren pueden seleccionarlos de acuerdo a sus intereses personales o profesionales. Para el caso de los fascículos de las diferentes áreas curriculares, pueden elegirlos de acuerdo a las áreas curriculares que enseñen tomándolos del Centro de recursos de la institución educativa en la cual laboran. Debido al carácter autoinstructivo de los fascículos pueden leerlos en forma individual o grupal. También, se podrían aprovechar en las jornadas pedagógicas, en los grupos de interaprendizaje, en las redes educativas y otros eventos de capacitación o formación en ser vicio.
Entre fichas y fascículos: Una oportunidad para mejorar la práctica pedagógica
ELVIS FLORES MOSTACERO Especialista de la DES
Una buena práctica docente se sostiene en las habilidades pedagógicas y comunicativas del profesor, así como en el manejo de los contenidos propios del área curricular. Cuando falta alguno de estos elementos, la enseñanza y, por ende, el aprendizaje pierden efectividad. El conocimiento insuficiente de la disciplina hace que las estrategias sean muy variadas, pero, los aprendizajes se vuelven superficiales. La falta de formación pedagógica deriva en el desarrollo simplemente conceptual del área curricular. Las escasas habilidades comunicativas originan vacíos e interferencias en la interacción docente - estudiante. De allí que la preocupación por mejorar la calidad educativa del país suponga atender, entre otras, estas tres necesidades de formación: Manejo conceptual
PRÁCTICA DOCENTE
Habilidades pedagógicas
En este artículo me refiero específicamente a los fascículos y a las fichas, como aquel material que complementa la información y las actividades propuestas en los textos del estudiante y en el manual del docente. LOS FASCÍCULOS Son cuadernillos de carácter autoinstructivo mediante los cuales el docente puede profundizar sus conocimientos sobre teorías pedagógicas generales y sobre los contenidos propios de su área curricular. En algunas áreas curriculares, como Matemática y Educación para el Trabajo, también se ha distribuido fascículos para estudiantes con actividades propuestas para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares respectivas. Los fascículos, tanto para docentes como para estudiantes, presentan la información en forma muy ágil y didáctica, facilitando así el autoaprendizaje. Además, presentan actividades de reflexión sobre las lecturas realizadas y actividades de evaluación para comprobar lo aprendido. Al final de cada fascículo se ofrece una bibliografía a la que se puede acceder para profundizar en los aprendizajes.
Habilidades comunicativas
El Ministerio de Educación, con el propósito de mejorar la calidad de la práctica docente, ha iniciado un proceso de capacitación para fortalecer los conocimientos en cada área curricular, así como para mejorar las capacidades comunicativas de los docentes, habida cuenta de que estos son los aspectos en los que se detectaron mayores deficiencias en la evaluación censal última. Además, se ha distribuido fascículos para docentes, que contienen aspectos teóricos indispensables para el desarrollo de las diferentes áreas curriculares. Esto no quiere decir que el otro aspecto, las habilidades pedagógicas, haya sido descuidado, sino que se está atendiendo de otra manera, mediante monitoreo, asesoramiento y distribución de material educativo (orientaciones para el trabajo pedagógico, manuales y guías). También se ha distribuido textos y fichas para el estudiante, con actividades para desarrollar las capacidades en cada área curricular.
Los fascículos para docentes están referidos a contenidos de pedagogía general y a temas específicos de las áreas curriculares. Los fascículos de pedagogía general contienen información sobre la educación en la sociedad del conocimiento, las corrientes pedagógicas y psicológicas sobre la formación de púberes y adolescentes, el aprendizaje cooperativo, las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje, el uso de recursos educativos, la evaluación de valores y actitudes, las estrategias metacognitivas, el nuevo rol del docente, entre otros temas que, indudablemente, darán el sustento teórico necesario que requiere una buena práctica pedagógica.
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De manera global, los fascículos de pedagogía general permiten que el docente: - Tenga un marco teórico de referencia que justifique su trabajo y le dé posibilidades de explicar el por qué se decide por uno u otro modelo de aprendizaje. - Conozca las características de los niños o adolescentes en cada estadio de su evolución para que pueda entender sus necesidades, motivaciones o preocupaciones y actúe en función de ello. - Conozca cuál es el nuevo rol del docente en la sociedad del conocimiento, cuáles son sus perfiles y la forma como debe ejecutar su trabajo para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. - Maneje información sobre los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo, que le permita seleccionar las estrategias según las características de los estudiantes. - Comprenda los enfoques de evaluación contemporáneos, así como las técnicas e instrumentos para evaluar las capacidades y las actitudes de los estudiantes. Los fascículos específicos ofrecen información sobre los nuevos enfoques que justifican el desarrollo de las áreas curriculares, las teorías que las respaldan, los temas de actualidad científica, las metodologías propias de cada área, el uso de los recursos, entre otros aspectos necesarios para un desempeño eficaz en la tarea educativa.
Aun cuando los fascículos estén orientados a fortalecer el conocimiento sobre pedagogía general y sobre los enfoques y contenidos propios de las áreas curriculares, es lógico suponer que esto influye directamente en el mejoramiento de la práctica docente y en la obtención de mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Es obvio que si un docente conoce las características psicológicas y biológicas de los estudiantes, así como sus ritmos y estilos de aprendizaje tendrá una mejor intervención pedagógica. Finalmente, la buena o mala formación docente se ve reflejada en el aprendizaje de los estudiantes.
RESPUESTA PRÁCTICA
En el esquema se representa cómo los fascículos influyen en el mejoramiento de la práctica docente y cómo esta origina una respuesta práctica que se refleja en el aprendizaje de los estudiantes. LAS FICHAS Son recursos didácticos que contienen actividades para desarrollar las capacidades en las diferentes áreas curriculares. Las fichas están diseñadas para que sean manipuladas por los estudiantes con la orientación del docente.
En conjunto, los fascículos específicos permiten que el docente: - Tenga un marco teórico sobre los enfoques, propósitos y nuevas tendencias o avances en el conocimiento de cada área curricular. - Profundice en los contenidos referenciales de las disciplinas, según los requerimientos del Diseño Curricular Nacional. - Cuente con un conjunto de estrategias para desarrollar los aprendizajes propios de cada área curricular, según los enfoques actuales. - Cuente con un conjunto de sugerencias sobre el mejor uso de los recursos educativos, teniendo en cuenta la naturaleza del área curricular.
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Las fichas contienen actividades diversas y motivadoras, como prácticas de laboratorio, producción de textos de diferente tipo, análisis de imágenes, lectura de textos literarios, conversaciones, entre otras, según la naturaleza de cada área curricular. Estas fichas, además de proponer actividades para desarrollar las capacidades cognitivas o motoras, también permiten la interacción dinámica entre los estudiantes y el docente, favoreciendo así la vivencia de actitudes positivas para el trabajo cooperativo.
Las fichas deben ser entendidas como material complementario al uso de los textos del estudiante. Esto quiere decir que es posible alternar un material con otro dependiendo de lo que se haya programado en cada sesión de aprendizaje. En algunos casos se puede utilizar el texto y, en otros, las fichas o también se pueden usar simultáneamente si la naturaleza de las actividades así lo permiten. Las fichas, al igual que los textos, son insumos para planificar y ejecutar la tarea pedagógica; en este sentido, no reemplazan a la programación curricular. El docente puede acudir a ellas de acuerdo con los aprendizajes esperados que haya previsto desarrollar en sus unidades o sesiones de aprendizaje. En las sesiones de aprendizaje las fichas se pueden utilizar con diferentes propósitos:
- Como recurso para despertar el interés de los estudiantes, de tal manera que se involucren en el aprendizaje. - Como recurso para desarrollar los procesos cognitivos a partir de la ejecución de las actividades propuestas. - Como actividades de aplicación de los aprendizajes desarrollados en las áreas curriculares. Es posible que el docente utilice las actividades propuestas en el texto del estudiante para desarrollar los procesos cognitivos y que las fichas sean utilizadas para aplicar esos aprendizajes. - Como tareas adicionales que los estudiantes pueden realizar en sus domicilios para reforzar los aprendizajes. - Como insumos para la evaluación de las capacidades comunicativas, pues cada ficha presenta preguntas o actividades que permiten evidenciar si los estudiantes están desarrollando los aprendizajes o no. En este caso, las preguntas tomadas deben tener coherencia con los indicadores planteados en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Los fascículos y las fichas constituyen, pues, recursos que permiten atender dos necesidades de formación de los docentes: la profundización en los contenidos disciplinares y el fortalecimiento de las habilidades pedagógicas. Ambos recursos son insumos y posibilidades que el docente utilizará según las intencionalidades de su programación y su práctica pedagógica. Enhorabuena.
Materiales educativos para el área Persona, Familia y Relaciones Humanas DORIS SALDARRIAGA – EDELMIRA CANCHUCAJA
Especialistas de la DES El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas constituye un espacio privilegiado de reflexión orientado hacia el desarrollo personal e integra los procesos cognitivos con los socioafectivos, enfatizando la comprensión, reflexión y autorregulación de los procesos por los que van pasando el o la adolescente, de tal manera que facilite su construcción personal y social. Tiene un sentido interdisciplinar, intercultural, inclusivo y de equidad de género. Contribuye a que los adolescentes construyan su identidad personal y autonomía, lo que les permitirá establecer relaciones interpersonales armoniosas con su familia, compañeros(as) y adultos en general, y así construir su proyecto de vida y de país.
El área curricular está organizada en capacidades y componentes:
COMPONENTES • Identidad y personalidad • Autoformación e interacción • Formación filosófica
CAPACIDADES • Construcción de la autonomía • Relaciones interpersonales
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La construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. En esta área se desarrollan capacidades para identificar, analizar, planificar, autoevaluar y asumir responsabilidades sobre la toma de conciencia de sí mismo, y su diferenciación de los otros. Implica su definición como persona única con necesidades e intereses propios; asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos culturales a los que pertenece. El desarrollo de la relaciones interpersonales supone el establecimiento de vínculos y formas de participación en los grupos a que pertenece, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de convivencia, que supone el aprender a enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con los de los demás en un espacio compartido, entre otros. Los contenidos básicos están organizados en tres componentes: identidad y personalidad, autoformación e interacción y formación filosófica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del joven en marco del proyecto país, que asume la necesidad de desarrollar la identidad y el desarrollo de la ciudadanía como un proceso de integración nacional. Dada la naturaleza de los elementos que constituyen el desarrollo del área Persona, Familia y Relaciones Humanas, los materiales educativos se han elaborado teniendo en
GRADOS Componente - Contenido
Identidad y personalidad
Autoafirmación e interacción
Formación filosófica
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1ero y 2do Dd1 TPe2 Le3
Adolescencia
1,2
Autoconocimiento
6
Sexualidad y género
cuenta el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos para el área en el Diseño Curricular Nacional (DCN). En su contenido se han considerado las diferentes problemáticas que enfrentan el y la adolescente en su proceso desarrollo en los diversos entornos socio afectivos en que se desenvuelven. Asimismo, se considera el desarrollo formativo para el aprender a aprender como la organización del estudio y del tiempo libre y, los temas relacionados a la cosmovisión del mundo contemporáneo, hoy en su proceso de globalización. Estos materiales están dirigidos a docentes y estudiantes y han sido orientados para el desarrollo de actividades en la institución educativa, como también para el trabajo personal. Están constituidos por las Orientaciones Técnico Pedagógicas (OTP), el Manual del docente para cada grado y las Fichas sobre Dinámicas y Fichas sobre Instrumentos de Evaluación. Para los estudiantes se han elaborado el Texto del estudiante para cada grado y las Fichas sobre Lecturas y Fichas de Trabajo Personal. Se caracterizan por ser interactivos y dinámicos, incluyendo diversas estrategias para el desarrollo de capacidades; asimismo contemplan la participación de agentes externos al ambiente escolar. Han sido trabajados atendiendo el desarrollo de capacidades y tomando en cuenta los ejes temáticos que a lo largo de los cinco grados trabaja el área (ver cuadro). En la actualidad, se encuentran a disposición de los docentes y estudiantes en todas las instituciones educativas del país.
Dd
3ero TPe
Le
4to y 5to Dd TPe
Le
1,2
1,2
3
3
3
4,5
4,5
4,5
6
6
7,8
7
7
8
8
8
10,11
10,11
10,11
12
12
12
13
13
13
Vínculo familiar
14,5
14,5
14,5
16
16
16
17,18
17,18
17,18
Uso del tiempo libre
19,20
19,10
19,20
21
21
21
22,23
22,23
22,23
Aprendizaje
24,25
24,25
24,25
26
26
26
27
27
27
28
28
28
29
29
29
30,31
30,31
30,31
Vida saludable
Formación filosófica
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32,33, 34,35 36
32,33 34,35 36 32,33 34,35 36
32,33 34,35 36
Estos materiales se pueden utilizar en el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, el docente puede organizar el material en función a las capacidades y contenidos diversificados para cada grado. El material para docentes brinda orientaciones técnico - pedagógicas para el desarrollo de actividades y sesiones de aprendizaje proponiendo estrategias metodológicas y de evaluación. En el material educativo para estudiantes se encuentran actividades, dinámicas y lecturas, para que ellos desarrollen un trabajo individual y/o grupal. Sugerencias para utilizar las Fichas en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas • Revisar los temas en cada unidad didáctica del manual del docente y los textos para el estudiante. • Revisar las fichas propuestas que correspondan a la unidad para incorporarlas a la programación de acuerdo a las necesidades e intereses educativos, de tal
manera que les permitan profundizar o ampliar los contenidos propuestos en cada unidad. • Leer las Fichas tanto del docente como del estudiante para observar su articulación y poder organizar su trabajo con los estudiantes. • Recuerde que la propuesta pedagógica se basa en una metodológica activa y participativa por parte de los docentes y estudiantes. Las actividades de los materiales están relacionadas entre sí y promueven procesos de reflexión para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes propiciando el trabajo individual, grupal y el debate entre los y las adolescentes, todas orientadas al logros de los aprendizajes propuestos para el área. • Es importante que el docente tenga en cuenta las Fichas de Lectura para estudiantes pues estas permiten no solo motivar sino generar una reflexión sobre el tema y su relación con la realidad en la que ellos conviven.
Temas tratados en las cuatro series de fichas para docentes y estudiantes
Adolescencia
Autoconocimiento
Sexualidad y género
Vínculo Familiar
Uso del tiempo libre
Aprendizaje
Vida saludable
Formación filosófica
1. Todo cambia 2. Eligiendo 3. Lo mío, lo tuyo, lo nuestro 4. Ante los riesgos, respuestas saludables 5. Somos peruanos 6. Habla, creatividad 7. La mochila emocional 8. ¿Todo me sale mal? 9. Autenticidad 10. Me valoro, me quiero 11. ¡Hablemos de temas difíciles! 12. ¡Me cuido! 13. Estereotipos 14. Descubriendo mis raíces familiares, descubriendo mi identidad 15. Mis amigos y mis amigas, ¿son también mi familia? 16. ¿Esto es lo que esperas de mí? 17. Ser varón y ser mujer: iguales y diferentes 18. Paso a paso construyo mi futuro 19. Hablan el chat y el internet 20. Jugando siempre se aprende 21. Con atención e imaginación, aprendo mejor 22. Cómo convivir con el tiempo libre 23. La tele puede ser una buena amiga 24. Aprender a aprender 25. Trabajo cooperativo 26. Creatividad y resolución de problemas 27. Conociendo mi estilo de aprender 28. La moda y el consumismo 29. Vida saludable: derecho y responsabilidad de todos 30. La transgresión es una tentación 31. Cadena de favores 32. ¿Vivimos para comprar? 33. Tecnología informática y vida cotidiana 34. Obediencia y autonomía responsable 35. ¿Vale todo? 36. Lo bonito y lo feo
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Fichas y fascículos para docentes y estudiantes
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Dirección de Educación Secundaria