91020 Catálogo Pixépolis Primaria Edelvives

Page 1

2011

Nueva Primaria Edelvives Primer ciclo

EDELVIVES 91020_cat_Primaria_Pixep_Cub.indd Sec2:3

03/02/11 16:35

ยกHola! Me llamo Bruno y soy fan de

91020_cat_Primaria_Pixep_Cub.indd Sec2:4

03/02/11 16:35

Un proyecto educativo para Primaria abierto y sin fronteras. ¡Un espacio para todos y para todo! Edelvives, responsable con la educación.

Porque tú haces posible este proyecto.

Contamos con un gran elenco de autores, ilustradores y editores que respaldan este proyecto.

Hemos elaborado cuidadísimas propuestas didácticas con todos los recursos que esperas y todos los detalles que necesitas.

El alumno, nuestro reto.

Las últimas tecnologías al servicio de un proyecto.

Trabajamos en materiales que fomentan el deseo de aprender, que hacen razonar y desarrollar las capacidades cognitivas. Libros que ayudan a formar ciudadanos críticos y responsables, con propuestas gráficas que los hacen cercanos y afines a los gustos de esta edad.

Trasladamos las mejores tecnologías a nuestro proyecto. Descubre murales para las PDI, talleres TIC y CDs Interactivos en todas las áreas.

a o d i n e ¡Bienv

!

tu proyecto de Primaria 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:1

14/02/11 10:56

¡Todo lo que vas a encontrar! Para el alumno Pág. 6

Libros del alumno

Antologías

1 Telecuentos,

PRIMARIA

PRIMARIA

Primer t

1 El pequeno Noé

PRIMARIA

estre rim

Lengua 1 castellana

Libros de lecturas

dígame

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

Libro de lecturas

PAUTA

PRIMARIA

2

INCLUYE

Matemáticas

CD

INTERACTIVO

2 Con los pies PRIMARIA

2

PRIMARIA

Primer t

estre rim

La

extrana consulta

de

en los zapatos

la Doctora Leo

Libro de lecturas

Conocimiento del medio

Antología de textos INCLUYE

CD

INTERACTIVO

1

PRIMARIA

Primer t

estre rim

PAUTA

Para el profesor Propuestas didácticas

Atención a la diversidad

Material para la evaluación

Pág. 12

Pág. 13

Pág. 14

INTERACTIVO

Matemáticas

2

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

Conocimiento del medio

PAUTA

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

estre rim

PAUTA

Primer t

INCLUYE

CD

1

PRIMARIA

Primer t

PRIMARIA

Lengua Castellana 1 Primer trimestre

Lengua castellana

1

PRIMARIA

Primer t

estre rim

estre rim

Propuesta didáctica

Material para la evaluación

EDELVIVES

primaria

Atención a la diversidad

Recursos digitales Pág. 15

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:2

14/02/11 17:32

1.º y 2.º Primaria

Cuadernos PRIMARIA

1

CDs Interactivos

Cuaderno

1

PRIMARIA

1

Cuaderno

lengua CUADRÍCULA

1

conocimiento del medio

PRIMARIA

1

Cuaderno

1

matemáticas

Para el aula Murales monográficos

Murales para las PDI

Pág. 16

Pág. 17 GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

A !

ABECEDARI

B " "

AAVIvN VIvN

C # CCASA AS

H ( HORMIGA ORMIGA

M M{SICA M {

QUES

V 6

DDAD D

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E % ESTRELLA ESTREL

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33

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SETA ETA TA

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T 4 U 5 hasta el 10 1. Números TTOMATE T

Y 9

X 8

VACA V A WATERPOL T L XILvFON N

UVA U VA

GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

Z ::

YOYyyCER ZAPAT T

UN

DO

TRE

CUATR

CINC

SEI

SIETE

OCH

Lengua - 1º Primaria

© EDELVIVES

NUEVE

DIEZ

Matemáticas - 1.º Primaria

© EDELVIVES

3/2/11 14 52

2 3 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:3

14/02/11 16:07

Pixépolis, un mundo fantástico que nos une al mundo real Marcos, Anika, Mamadú y Macarena son los protagonistas de Pixépolis y los causantes de que los niños de Primaria se vayan a aficionar a la lectura.

¡El deseo de todo docente!

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:4

11/02/11 16:04

1.º y 2.º Primaria

El

mundo

de Marcos

Bruno, un niño de 6 años, descubre el libro de Pixépolis y desde entonces se convierte en n fiel seguidor y fan de sus personajes, unos simpáticos seres que ven el planeta Tierra como una realidad lejana, y por la que se sienten tremendamente atraídos.

4 5 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:5

11/02/11 16:04

Material para el alumno

Lengua La base fundamental del aprendizaje en este ciclo

Material del alumno

estre rim

3 trimestres.

PRIMARIA

Primer t

Lengua 1 castellana

versiĂłn

pauta y a cuadrĂ­cul

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

PAUTA

Libro de cuentos PixĂŠpolis, el mundo de Marcos en 1.Âş.

en 1.Âş re mest tri

Prime r

2 Lengua Castellana

CD interactivo.

PRIMARRIA RIA

Lengua 2 castellana

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

Pegatinas. Recortables en 1.Âş.

ÂĄCD o! interactiv

EDELVIVES

primaria

Material manipulable.

Los alumnos pueden repasar los contenidos esenciales de forma lĂşdica.

Incluye pegatinas, recortables y material manipulable.

libro de c

uentos

con el lib de 1.Âş Una mirad da atenta

-AMAD{ 2

En voz z alta

PixĂŠp

5NE CADA PERSONAJE CON SU NOMBRE

EL MmDICš

1

%SCU UCHAA LA DE DESCRIPCIvN DEL NIuš

2

2ESP PONDE A EESTA– PREGUNTA– PON ››#vM Mš E– – EEL NIuš ››#vM Mš E– – SU PELš ››1Um FORM MA TIENEN SU– OJO– ››! QQUImN N SSE PARECE

'ONZALš

›! QUm FUE EL MmDICš AL COLEGIš -ARCA

3

9

Desde D d que mii abuela me regalĂł el telescopio siempre he querido ir al espacio. Y una vez z, casi fui. OcurriĂł un dĂ­a, mientra as paseaba por la calle con MamadĂş y Anika. MirĂŠ al suelo y vi un papel donde ponĂ­a: ÂŤInstrucciones para hac cer un cohete espacialÂť.

›1UImN N E– 4OM OMf– ›0OR QUm

—¥Genial! —exclamam mos los tres—. Y nos fuimos

! VER A UN NIuš ENFERMš

corriendo a mi casa para montarlo. —Pero ¿de dónde sacarremos las piezas?

! VACUNAR A LO– NIuO– 3

—dijo dijo Mamadú rascånd dose la såbana såbana. —Usaremos todas las cosas del trastero

›0OR QUm EL MmDICš LE PUSš BETADINE A -AMAD{ 3UBRAYA

de mi casa —propuse.

0ORQUE CHOCy Y SE HIZš DAuš 0ORQUE LE SALIERON CHAMPIuONE– 4

›(AY QUE TENER MIEDš A IR AL MmDICš ›0O ›(A 0OR QUm

Un cohete en el jardĂ­n

olis

1

4

ro

y el ex xpr imidor, haremos los mandos del cohete, pensÊ yo. Con to odas las cosas que había allí fuimos construyendo una nave espacial. Anika no estaba muy convencida: —Noss falta el casco, los astronautas siempre lo llevan. Anika a ten nía razón, necesitåbamos vestirnos como loss asstrron onautas. Mamadú consiguió un casco de bici, Anika

En el trastero habĂ­a de todo.

se pusso una olla vacĂ­a en la cabeza y yo usĂŠ un colador.

—En esta nevera vacía llevaremos

—Ya estå —dije mirando un mapa—, ahora solo falta decidirr

la comida —gritó Mam madú.

ad dĂłnd de vamos.

—Y esta vieja lavadora

—Yo qu uiiero ir al Sol —gritó Mamadú—, pero puede que haga

serĂĄ la cabina de los pillotos

much ho calor.

—sugirió sugirió Anika.

%L GE %LIG GE UN COM GE U UN MPAuERš Y DESCRIBE CvMš E–

ÂŤSii jun j ntamos la tostadora,, la a batidora

—¿Y si vamos a la Luna? —preguntó Anika—, aunque seguro o que hace un frío‌ qu

14

catorce

quince

15

treinta y nueve e

39

Especial E i l atenciĂłn t iĂł a la l comprensiĂłn iĂł y expresiĂłn oral.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:6

14/02/11 16:14

1.Âş y 2.Âş Primaria

Lectoescritura

Cuadernos

PixĂŠpolis centra gran parte de sus esfuerzos en garantizar la consolidaciĂłn de la lectoescritura.

3 cuadernos por curso con las misma secuenciaciĂłn que los libros del alumno. PRIMARIA PRIMARI

1

Cuaderno C 1 PRIMARIA

Lectoescritura PRIMARIA

1

PRIMARIA

2

er o Cuadern

3

1

Lengua Len gua a

versiĂłn

PAUTA

1

Cuaderno Lengua

pauta y a cuadrĂ­cul

Lengua PAUTA

en 1.Âş

P, p 1

#OLOREA LO– DIBUJO– QUE EMPIECEN POR P

3

De letrra en letra: H, h, Ă‘, Ăą D

/B / BSEERV ERVA LLO– DIBUJO– Y ESCRIBE SU– NOMBRE–

MOPA

PIPA

MAPA

PAPf

PUMA

PIE

1

Con la a nor orma

#OMPLETA CON H Y UNE H

HUMš

UESš

1

ELADš

3EPARA LA– PALABRA– Y COPIA LA ORACIvN

2ODEA Lš QUE E– IGUAL AL MODELš Y CUENT 2ODEA Lš QUE E– IGUAL AL MODELš Y CUENTA

P P M A P I M P P š P U M P Y U

3

PA PE PI PA PA PU MI PA AP Pš PA 0% 0) 0/ -% !/ -5 %- 0% !, %0 0%

4

PI PI PI 0) MI PI PI PA Pš PI OU Pš PE Pš Mš Pš IE P PA OP PU Pš A 05 0/ 0! %0 05 -) 0) 50 05 0 !- 14

#OMPLETA CON u Y UNE u

U A AR A A

, EE YY U UNE EL DIBUJš CON LA ORACIvN CORRESPONDIENTE

-I PAPf A{PA A 0EPE 4

%MA AMA A MI PUMA quince

15

PRIMARIA

'USTAVš

#OMPL PLETA ESTO– NOMBRE– DE PERSONA– ET

2ODDEAA LLO– NOMBRE– DE COSA– Y COMPLETA LA ORACIvN N

2A 2AQUEL

4OuI PIuA

COCš (UGš

)SABEL QUIERE PASTEL E DE Y

veinte

veintiuna

2 21

Y así fue como se descubrió la sal, que era lo que les faltaba a las tostadas con aceite para no estar tan sosas. Cuando Ulises se despidió, las vacas mugieron de nuevo. —Algo les pasa a estos pollos. ¥Ya va, caramba! ¥Va, caramba! ¥Va, ca...! ¥Vaca! —se rio Claudia—. Os llamarÊ vacas.

Libro de lecturas

Entonces, se acercĂł a una de ellas para acariciarla pero resbalĂł.

Con los pies en los

Al caer fue a agarrarse a la ubre de la vaca. Un chorretĂłn de leche

2 Con los pies

saliĂł directo a la cara de Claudia.

PRIMARIA

zapatos Libro dee lectuuras le r ra

El pequeĂąo NoĂŠ Libro de d lec ectu turas

Dos deliciosas historias que entusiasmarĂĄn a tus alumnos.

1 El pequeno NoĂŠ

1UIQUE

#ATI

-IGUEL

/BSERVA EL DIBUJš Y COMPLETA LA ORACIvN

20

Libros de lecturas

3

NI š MU ECA

%L LOBš SUBE A LA M

catorce

!LMUDENA

-I TTqš USTAVš HUELE A COLONIA %SA N NIuA E– AMIGA DE ATI UIQUE ME LEE UN CUENTš

%LHADATIENEUNAHERIDA 2

#ORAL (ERNfN

ILš 2

2

2ODDEAA LLA– MAY{SCULA– DE ESTO– NOM NOM E– NOMBR

—¿Pero ¿Pero esto quÊ es? —dijo dijo relamiÊndose relamiÊndose—.. ¥Pero si estå bueno!

en los za atos p

Libro de lecturas An nte es de de acabar ya habĂ­a llenado de leche todos los recipientes que tenĂ­a por casa: botas altas, botas bajas, botas de montaĂąa, botas de ag gua,, botines, mocasines, zapatos de tacĂłn, zapatillas... Chan anclas no, porque por aquel entonces las chanclas medĂ­an unos dos me etros de la argo y metro y medio de ancho y se utilizaban para dormir. EstirĂł de nuevo y saliĂł otro chorro. Claudia se sentĂł en una banqueta,

SĂ­, SĂ­, Ă­ la as ch hanclas fueron las primeras camas de la humanidad.

al lado de la vaca, y con un cubo intentĂł recoger la leche chorro

Claud Clau dia a fue dejando zapatos por toda la casa. Tuvo incluso que llevar

a chorro. Fue la primera vez en la historia que se ordeùó una vaca.

alg gun nos al sĂłtano. Dos, concretamente.

cuarenta

cuarenta y un na

41

PRIMARIA

Postre

9 AHORA COMš REMATE UNO– CUANTO– DISPARATE–

dĂ­game

2

PRIMARIA

de la Doctora Leo AntologĂ­a dee textos Ant e

Una forma amena de acercarse a la diversa tipologĂ­a textual: cuentos, poesĂ­a, teatro, trabalenguas...

1 Telecuentos,

La extraĂąa consulta

AntologĂ­as

Telecuentos, ÂżdĂ­game? AntologĂ­a nt de d textos

EDELVIVES

40

œ1Um DISPARATTE–

La

extrana consulta

de

la Doctora Leo AntologĂ­a de textos

bRASE UNA VEZ UN HOMBRE CON ALA– EN VEZZ DE MANO– 6OLABA GRACIOSAAMENTE IGUAL QUE LO– AEEROPLANO– bRASE UNA VEZ Z UN HOMBRE LOQUITš DE LA DE LA CABEZA %SCUCHA UCHABA POR LA NARIZ

Y M MIRABA POR LA OREJA

bRRASSE UNA VEZ UN HOMBRE DEE M MANO– DESCOMUNALE– !PLAU AUDIENDš ESPANTABA BESTTIA– BICHO– Y ANIMALE– bRRASSE UNA VEZ UN HOMBRE COON CCUELLš MUY ESTIRADš 9 UN NA JIRAFA DECqA ÂĄ5 5N AMIGš HA LLEGADš¢

EDELVIVES

'USTAVš 2/,$. veintisÊis

veintisiete

27

EDELVIVES

26

6 7 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:7

15/02/11 9:25

Material para el alumno

Matemáticas La mejor herramienta para desarrollar el razonamiento de tus alumnos

Material del alumno

1

PRIMARIA

Primer t

estre rim

INCLUYE

Matemáticas

3 trimestres.

CD

INTERACTIVO

CUADRÍCULA

Cuaderno de Desafíos matemáticos. Matemáticas 2

CD interactivo. Pegatinas. Recortables en 1.º.

Matemáticas

2

PRIMARIA

Prime r

re mest tri

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

versión

pauta y a cuadrícul

Material manipulable.

DELVIVES

en 1.º

¡Sin probl roble emas! 4

María tiene 55 moras y Luis le regala otras 29. ¿Cuántas moras tiene ahora en total?

Suma y colorea las mochilas según el código. resultado número par

Calcu ula y colo oca el ábaco que corresponde a cada resultado.

©

Solución: 5

3

resultado número impar

4

.

Oper peración:

Colocca lo os nú úmeros y resta.

288 − 177

145 − 38

So olucción:

3

El cartero llevaba

cartas y ha repartido

. ¿Cuánt ántas carttas

El ca arte ero tiene eq que pasar por ell co orrreo en

portales. Si ya ha rep partido

portales, ¿por cuántos tiene que pasarr aún?

lle quedan por entregar?

Orde ena los resultados de las restas anteriores de menor a mayor.

6

Operación:

6

Operación:

Obse erva y co completa.

Observa y completa.

©

53 + 10 = 63 68 − 10 = 58

22 27 + 10 0 = 237

© treinta y una

358 8 − 10 = 348

©

©

190

31

74

10

18

63

81

47

4

53

35

ciento noventa

ciento noventa y una

¿Te acuerd rdas?

9

Solu ución:

5

191

Del mismo modo, se incluyen estrategias de resolución de problemas.

Encuentra las cinco parejas y suma sus números.

26

Solución:

En cada unidad se practican habilidades para el cálculo mental.

1

postales y hoy le han llegado otras

Cál álc lculo om me ental nt

Cálcul mental Cálculo ental 6

Yiin ten nía

¿C Cuá ánttas postal ales tiene Yin en total?

1

5

2

©

376 − 22 229

Inventa los datos que faltan en cada problema p y resuelve resuelve.

Rod dea en n qué pantalón cabe más agua y tacha en cuál cabe menos.

Pien nsa y contesta correctamente. Si hoy digo que dentro de dos días será sábado, ¿qué día fue ayer?

2

Dictado. c

160

ciento sesenta

Repasamos continuamente llos contenidos d fundamentales.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:8

4 ciento sesenta y una

161

5

6

Elementos manipulativos como monedas, relojes o el tangram harán más fácil el aprendizaje.

12/02/11 11:37

1.Âş y 2.Âş Primaria

DesafĂ­os MatemĂĄticos 17

PRIMARIA

1

Con los DesafĂ­os matemĂĄticos, tus alumnos disfrutarĂĄn y conocerĂĄn otra forma de aprender.

el el libro d ye lu c in o n alum

/BSERVA EL EJEMPLš Y BUSCA EL N{MERš ESCONDIDš EN CADA CASš

18 8

PESAN Lš MISMš QUE

„ %N EL BUSCA EL

DesafĂ­os s o matĂŠmatic

$IB BUJA UJA YY COMPLETA LA– BALANZA– SABIENDš QUE

PESA Lš MISMš QUE

„ %N EL BUSCA EL

„ %N EL BUSCA EL „ %N EL BUSCA EL „ %N EL BUSCA EL „ %N EL BUSCA EL „ %N EL BUSCA EL „ %N EL BUSCA EL

veinte

veintiuna

ÂĄCD o! interactiv

ÂĄRespiramo Respiramos salud!

1

2

1 Cuaderno PRIMARIA

PRIMARIA

Cuadernos 3 cuadernos por curso con las misma secuenciaciĂłn que los libros del alumno.

21

Act Actividades interactivas y juegos int para par repasar las competencias bĂĄsicas. com

1

1

matemĂĄticas Cua1 derno matemĂĄticas Cuaderno matemĂĄtic as PRIMARIA

20

1

1

NĂşmeros del 100 al 199

Descom mposiciĂłn de nĂşmeros 1

Escribe con letra los siguientes nĂşmeros.

Escrribe de eba bajo de la cifra indicada si es unidad, decena o centena.

198

145 180

2

143

197

111

152

CENTENA

196

173 ContinĂşa las series. + 10

+ 10

+ 10

+ 10

+ 10

+ 10

+ 10

+ 10

2

Rep pasa y completa la tabla.

DesccomposiciĂłn

3

Escribe con cifras estos nĂşmeros.

4

Escribe el inmediatamente anterior y el siguiente.

ciento veintisĂŠis

ciento treinta y cuatro

ciento dos

ciento sesenta y tres

5

Ordena de mayor a menor los nĂşmeros 125, 156, 189, 104 y 199.

12

doce ce

C

D

U

Se lee

CIENTš DIECISIETE CIENTš TRE–

3

Une e con n flecchas correctamente.

175

1Cy8U

108

1 C, 7 D y 5 U

ciento noventa y siete si ciento ocho

197

1 C, 2 D y 9 U

ciento setenta y cinco

129 9

1 C, 9 D y 7 U

ciento veintinueve trece

13

8 9 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:9

14/02/11 16:34

Material para el alumno

Conocimiento del medio Una ventana abierta al mundo

versión

Material del alumno

pauta y Conocimiento ocim a Conocimiento cuadrícul me del medio en 1.º 1 del medio INCLUYE

CD

INTERACTIVO

INCLUY INCLUYE LUYE

CD CD

INTERACTIVO TIVO

Prime r

re mest tri

PAUTA

2

PRIMARIA

Libro de curiosidades Ventanas al mundo.

Primer t

Conocimiento del

PAUTA

PRIMARIA

medio 2

3 trimestres.

estre rim

Adenda autonómica en 2.º: Madrid, CastillaLa Mancha, Castilla y León, Aragón, Murcia, Valencia y Andalucía. CD interactivo. Recortables en 1.º. Pegatinas. Material manipulable.

El aire re que que respiram respiramos os

Nos os movemo movemos por casa

Rodea lo∫ lugare∫ donde nota∫ que el aire se mueve.

1

3

Brruno B o colabora en casa

Voy a freggar.

¡Q Qué ricø!

Taach ha lø que contamina el aire.

Representamo∫ la∫ casa∫ en plano∫.

Yø barreré. 4

¿Q Qué ha ocurridø? Ordena la secuencia del 1 al 3.

Colorea a quiene∫ necesitan aire para vivir. Despué∫, repasa la oración.

2

1

Observa el planø y completa la oración. n.

2

Dibuja el caminø para ir de la cocina al salón n.

3

S Señal a la casa que se corresponde con la del planø.

En la casa hay

Estaamo∫ rode r ado∫ de aire, aunque nøø lø veamo∫. Cuandø se mueve, hay vientø. El aire e∫∫ necesariø para la vida y si lø coontaminamo∫, daña la salud.

Lo∫ sere< √ı√ø< necesitamo∫ respirar r re esp es spi pir rar ra ar para poder √ı√ir . 76

dormitorio∫ o∫.

setenta y seiss

setenta y siete te

Contenidos id visuales i l y textos claros l y concisos i harán más fácil el aprendizaje de este área.

El mu muñec ñeco articulado

64

77

1

¿Quué debe hacer Brunø? Señala.

2

¿Quué ué hace∫ h tú para ayudar en casa? Escribe.

sesenta y cuatro

sesenta y cinco o

65

Partimos de un supuesto para realizar una profunda reflexión sobre los valores que los alumnos deben desarrollar.

Un U na visita i necesaria

Los animal Lo imales y las plantas lantas

Está∫∫ enfer nfermø.

¿Qué nec ece ecesitamos ce s?

2

águila ág guila g gu uila u a

2 1

Observa la ilustración. Escribe el nombre de esta estas plantas que puedes encontrar en la Comunidad de Madrid.

2

¿Dónde viven estos animales? Rodea según egún ún n ell cód código. digo.

cabra abra álam álamo amo m

Colorea el muñecø.

Toom ma essta mediicina.

Recorta la∫ pieza∫.

rroble oble obl ob ble lle e

4

salaman salamand sa ssalam alam alamand a la llam ama amand am man mand m and ndra ra

encina cina

Agujerea cada parte. Une toda∫ la∫ pieza∫..

1

¿Poor qué se ha puestø enfermø Brunø? Colorea.

Poorq rque r llueve. 1

pino o en la llanura

Por jugar desabrigadø.

Relaciona la articulación dañada con suu nombr Re nombre.

jara ja jara aa ar

2

¿Quué hace∫ tú cuandø te pone∫ enfermø? Marca.

pato o az azu ulón n

Ir al médicø y tomar la∫ medicina∫ que me receta. cuellø 22

codø

veintidós

tobill llø

avutarda avut av utarda uta u tarda da

jab jabalí abalí aba abal alí líí

veintitrés

retama reta ama m

ranita ran ani anita an a ni de San an Antonio io nutria

Ir al médicø, perø nunca me tomø la∫ medicina∫ que me receta.

En la l sección i de d procedimientos di i podrán d poner en práctica sus conocimientos y relacionar unos con otros.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:10

en e n la la mont ontañ ntaña aña

tomi tomillo to omil o om omillo iillo l

to tor ort rttug tuga ug uga u g de Flori lor lor lo orida a

víbora íbor bo bora ora

23

6

seis

A Acercamos tu t C Comunidad id d a llos alumnos l con textos sencillos y vistosas fotografías e ilustraciones.

el l s e gu ib ro de n do in c l u ye A

d autonenda ómica siete

7

12/02/11 11:42

1.Âş y 2.Âş Primaria

al Ventanas mundo

PRIMARIA

Ventanas al mundo 1

el el libro d ye lu c in o n alum

Ventanas al mundo incluye textos curiosos, anĂŠcdotas, cartas, desafĂ­os..., con los que tus alumnos disfrutarĂĄn leyendo y aprendiendo.

; ;i Z[b_Y_eie$$$ ;i Z

! PPA PARTIR DEL TRIGš SE FFABRICA EL PANÂŁ AB ÂœY LLO– MACARRONE– O– Y LLA– PIZZAS –

,A– SEMILLA– DEL CACAš

EL AZ{CAR Y LA LECHE SON LO– INGREDIENTE– DEL CHOCOLATE

1

@k k]W Wceii Y Y

%L ARROZZ TE DA MUCHA ENERGqA PARA JUGAR Y ESTUDIAR %L ARROZ CON LECHE E– UN POSTRE DELICIOSš #ON LA RAqZ DEL REG EGALIZ SE ELABORAN CHUCHE– Y TAMBImN MEDICINA–

1

, EEE LAA RREC PARRA P A PREP PR

BWi i_h[dWi Z[ @WfÂŒd AsĂ­, visto v o en el map pa, JapĂłn queda da a la l vuelta t de

Quer u rido Bruno:

la esq quin na. ÂĄPero o esstĂĄ casi

Desp puĂŠs de quince horas en el aviĂłn, sent tada al la lado d de un n seĂąor eĂąo

%NSALA LA HHOJA OA TO T TOM OM CCEB CEBO E O !CCEIITEE 6IN IN NAG AG 3AL 3A AL

en lla a otra a punta a de el mundo!

que no p q paraba de roncar, p porr f fin he aterrrizado i d en n la ciuda ad d de Toba a . A lo mejor no te suena est este e lug lugar,, porque... ÂĄes estĂĄ ĂĄ en Jap pĂłn!

Si qu uie eres comprar om un n pez globo, dĂŠjate

La revist ta para la que trabajo querĂ­a qu ue hiciera foto toss de la a s ama.

los euros en lo n ca casa, porq que aquĂ­ usan

Así lla a ma an en japonÊs a las misteriosas � mujeres del m mar �.

otrra moned da: se llama a yen. Mirra bien el bi billete, ÂĄso olo

Mi cena de aye er, reciĂŠn sal alida a del fondo del mar. A ver si s tus padre res se animan y te cocinan un p poco de sush hi. Sushi no es Simp S pĂĄt ticas, Âżverdad? Llevan muchĂ­simoss aĂąos paseĂĄn ĂĄn ndose po nd or el

ninguna chica, son unos boca aditos de

fond do d del ocĂŠano y son capaces p de agu guantar hasta a tres t minut utos

arroz y pescado o crudo. ÂĄEsstĂĄn n riquĂ­simos!

ssin ree sp pirar. ÂĄSeguro que tĂş y yo no agu p uantĂĄba a mos n nii uno o!

14

un peez globo

se en ntiende en los l nĂşme eros!

catorce

Ella no Ellas o necesitan botellas de aire ni ale etas. Con on un na batita de algodĂłn y una bufa anda pinta ntada a con dibujos de la buena su uerte e bucean n

la bbufanda

tan an co contentas.

1

ÂżC CuĂĄ ĂĄnto o ha tarda dado la tĂ­a Trota en llegar a JapĂłn? ÂżMĂĄs de med dio dĂ­a o menos?

2

Ap parte e del buce eo, ÂżquĂŠ otra acciĂłn se menciona en el texto re elacionada con el ap parato to o respirattorio? Rodea.

Ante Ant e s eran las mejores pescadora a s de perlas e l s del mun m mund o. Ahora A pescan langosta

pepin noss de maar

pepino oss de mar y pulpos.

ÂĄCD o! interactiv

Un bes b so fuerte de tu tĂ­a a Trota

4

Pesccar

(que trota)

Roncar

cuatro cuattro tro

Zambullirse cin nco

5

Una forma lĂşdica de repasar cada unidad.

1

1

nto Cuaderno del medio conocimie nto del medio

Marca el caminø que debe seguir la hormiga para recoger a loâˆŤ alimentoâˆŤ frescoâˆŤ.

D

Tacchaa loâˆŤ lo alimentoâˆŤ que nø pueden conservarse en essta despensa. ÂżDĂłnde deberĂ­an guardarse?

A MO ZUMMO

L

I

1

3

A

PRIMARIA

3 cuadernos por curso con la misma secuenciaciĂłn que los libros del alumno.

1

Vamos a la cocina V

1 Cuaderno conocimiento medio Cua 1 derno del conocimie

udĂ­as

S

PRIMARIA

1

PRIMARIA

Cuadernos

garbanzos virgen

extra

virgen

extra

gen

extra

frit frita tas fritas atas ppatatas

N FIN

2

ÂżSabeâˆŤ cĂłmø se obtienen loâˆŤ macarroneâˆŤ? Ordena del 1 al 4 loâˆŤ pasoâˆŤ para su elaboraciĂłn.

1l

4

18

dieciocho

zumo

zu umo

1l

yyoguurr

yyoguurr

yyoguurr

Maarc rca co con una X loâˆŤ alimentoâˆŤ que se comen cruudooâˆŤ.

huevoâˆŤ

lechuga

fresaâˆŤ

arroz

pollø

leche

manzana

patataâˆŤ

garbanzoâˆŤ zoâˆŤ diecinueve

19

10 11 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:11

14/02/11 16:41

Material para

el profesorado prog L a s de au r amacion e l a tu s a s e a dap t s n e ce s a ida de n s

Propuestas didĂĄcticas Unas nuevas propuestas para facilitar tu labor docente.

Sugerencias metodolĂłgicas concretas que te facilitarĂĄn la explicaciĂłn de cada contenido.

De letra en letra: P, p

De letra en letra: M, m

Len ngua 1

UNIDAD 3

Com mprensiĂłn lectora

1

,EE Y RODEA - M M

1

,EE Y COLOREA 0 P

ComprensiĂłn lectora

0qš Pqš MATERIALES DEL PROYECTO O

OBJETIVOS O

0APf A{PA A 0AME

s Comprender el concepto de capacidad de un objeto o recipiente.

-U MU

-qMAME MAMf

LECTURAS

0IPš PqA

s %L MUNDO DE -ARCOS PĂ G. 32

s Ordenar recipientes por su capacidad. 2

#OLOREA Lš QUE EMPIEZA POR M

2

SSUGERENCIAS METODOLĂ“GICAS

FOTOCOPIABLES

2ODEA LA LETRA POR LA QUE EMPIEZAN

ExposiciĂłn de todos los recursos del proyecto y quĂŠ uso se puede hacer de ellos.

s !TENCIĂ˜N A LA DIVERSIDAD 2 PĂ G. 17

De inicio

s z#UÉLES SON MÉS GRANDES z#UÉLES USARÓAN PARA BEBER UN POCO DE AGUA z#UÉLES USARÓAN PARA guardar agua para toda la familia?

ExplicaciĂłn de otros recursos que pueden tambiĂŠn utilizarse: pĂĄginas web, vĂ­deos, juegos, libros, exposiciones...

CUADERNOSS

s 0REGUNTAR A LOS ALUMNOS QUĂ? RECIPIENTES TIENEN en casa en los que se puede echar agua.

s #UADERNO PĂ G. 30 Empezar a realizar o trabajar en algo. Porque estaban muy cansados.

3

P M

2EPASA Y UNE

De desarrollo

Multitud de actividades que complementan las del libro del alumno.

Lengua 1

UNIDAD 3

3

s $ISPONER EN EL AULA DE VARIOS RECIPIENTES DE $ISPONER EN EL AULA DE VARIOS RECIPIENTES DE distintas formas y tamaĂąos para practicar los conceptos nuevos de esta pĂĄgina.

NĂ•NP

s $E MODO LOS ALUMNOS COMPRUEBEN DE MANERA manipulativa dĂłnde cabe mĂĄs o dĂłnde menos.

P M

P M

PensĂł que estaba mintiendo. Porque ya lo pillĂł en dos o tres mentiras.

#OMPLETA Y LEE

DICTADO

Con Ingrid.

s mimo

JF

NP•Jl

Hablaron de los sueĂąos.

16

maapa

mopa

B l diecisiete

diecisĂŠis

17

De cierre s 5NA VEZ QUE LOS ALUMNOS HAYAN TRABAJADO LAS actividades individualmente. s $ECIDIR ENTRE TODOS CĂ˜MO SE ORDENARĂ“AN SUS $ECIDIR ENTRE TODOS CĂ˜MO SE ORDENARĂ“AN SUS mochilas o bolsas si queremos empezar por aquella en la que cabe menos.

ACTIVIDADES Refuerzo #OMPLETA ESTAS ORWVACIONES En un cubo cabe mĂĄs que en ... . En una piscina cabe menos agua que en ... . En una taza cabe mĂĄs leche que en ... . #OMPLETA ESTAS ORACIONES.

COMPETENCIAS BĂ SICAS

RECURSOS s 2EGLETAS DE #USIENAIRE para realizar restas sin llevadas de forma manipulativa.

Resolver actividades en las que intervengan la medida edida ida de magnitudes

s ­BACO ­BACO BACO para realizar restas de números de dos cifras.

#ONTESTAR A LAS PREGUNTAS ÂżQuĂŠ recipientes reciclas en casa? c

s HTTP WWW MCLIBRE ORG CONSU CONSU NSULTAR PRIM LTAR PRIMARIA LTAR PRIMA SUMAS?Y?RESTAS SUMAS?Y?RESTAS? HTML TMLL

ÂżCuĂĄles ocupan mĂĄs espacio o? ÂżEn quĂŠ contenedor hay que e echarlos para reciclarlos correctamente?

Formulario que permite crear hojas de ejercicios de sumas y restas, con o sin soluciones.

En un cubo cabe mĂĄs que en ... . En una piscina cabe menos agua que en ... . En una taza cabe mĂĄs leche que en ... .

Resolver actividades en las que intervengan la medida de magnitudes

s HTTP WWW BBC CO UK SKILLSWISE NUMBERS WHOLENUMBERS ADDSUBTRACT MENTAL FLASH SHTML

#ONTESTAR A LAS PREGUNTAS AmpliaciĂłn

ÂżQuĂŠ recipientes reciclas en casa?

Tenemos dos vasos iguales con agua hasta la mitad. ÂżQuĂŠ podemos hacer para que uno pese mĂĄs? Tenemos dos vasos iguales con agua hasta la mitad. ÂżQuĂŠ podemos hacer para que uno pese mĂĄs que el otro?

Juego de restas en el que hay que colocar imanes sobre una nevera para resolver la operaciĂłn. Ideal para pizarras digitales.

ÂżCuĂĄles ocupan mĂĄs espacio? ÂżEn quĂŠ contenedor hay que echarlos para reciclarlos correctamente?

s HTTP WWW EDUCALANDIA NET ALUMNOS PHP Para repasar las restas con nĂşmeros de una sola cifra.

12 Propuesta didĂĄctica

Propuesta didĂĄctica 13

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

Desarrollo de las competencias bĂĄsicas en cada contenido. Incluye el indicador competencial y actividades extra.

JUNIO

Unidad 1. La vacuna del champiùón COMPETENCIAS Bà SICAS

CONTENIDOS

ProgramaciĂłn de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciĂłn de cada unidad.

Competencia

s Lectura y comprensiĂłn de un texto s DescripciĂłn del cuerpo

Competencia en comunicación ligßística

s m, p, l, s, t, d

CE

12-13

a

Induce la informaciĂłn de un texto con lenguaje no verbal sobre la salud.

14

a

Induce la informaciĂłn de un texto oral.

26-27

g

Aplica la adquisiciĂłn paulatina de la lengua escrita buscando letras en soportes de la vida cotidiana.

16-23, 28-29

a c d

Relaciona un determinante con un sustantivo en periĂłdicos y revistas.

24

a e

Aplica reglas ortogrĂĄficas en la escritura de las palabras en el aula.

25

a c d f

Competencia matemĂĄtica

Selecciona letras para formar palabras.

18-19

a c

Competencia en el conocimiento y la interacciĂłn con el mundo fĂ­sico

Maneja vocabulario relacionado con el cuerpo humano para realizar descripciones.

15

b

Utiliza vocabulario de Conocimiento del medio en la vida cotidiana.

16-17

a c

Tratamiento de la informaciĂłn y competencia digital

Identifica informaciĂłn en un texto escrito de la vida cotidiana.

22-23

a c d

Identifica informaciĂłn en un texto oral en el aula.

24

e b

s MayĂşsculas en los nombres propios de personas s Adivinanzas

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIĂ“N

Objetivos

Criterios de evaluaciĂłn

Expresar de manera oral opiniones. Reflexionar sobre la importancia para la salud de vacunarse. Adquirir nuevo vocabulario.

a Lee de manera comprensiva un texto escrito.

Leer de manera comprensiva un texto. Tomar conciencia de que no se debe tener miedo al ir al mĂŠdico.

Describir fĂ­sicamente a una persona.

b Realiza de manera adecuada la descripciĂłn oral de una persona atendiendo a sus caracterĂ­sticas fĂ­sicas.

Reconocer y discriminar en palabras el sonido de las letras m. Escribir palabras con m. Reconocer y discriminar en palabras el sonido de las letras p. Escribir palabras con p. Reconocer y discriminar en palabras el sonido de las letras l. Escribir palabras con l. Reconocer y discriminar en palabras el sonido de las letras s. Escribir palabras con s.

c Reconoce las letras m, p, l, s, t y d en palabras. d Escribe correctamente las letras m, p, l, s, t y d en palabras.

Reconocer y discriminar en palabras el sonido de las letras t. Escribir palabras con t.

Competencia social y ciudadana

Demuestra respeto por el aspecto fĂ­sico y el carĂĄcter de otras personas de distinta raza.

15

Competencia cultural y artĂ­stica

Expresa su opiniĂłn sobre los textos literarios mediante emoticonos.

12-13

a

Identifica el valor de un texto en un concurso de adivinanzas.

26-27

g

AutonomĂ­a e iniciativa personal

Demuestra perseverancia para cumplir un objetivo cuando aĂąade letras para formar palabras.

20-21

c d

Planifica, realiza y revisa producciones escritas en el aula.

25

a

Reconocer y discriminar en palabras el sonido de las letras d. Escribir palabras con d.

CENTROS DE INTERÉS El cuerpo. Partes del cuerpo. Las expresiones. Aceptación del propio cuerpo y del de los demås, de sus diferencias, limitaciones y posibilidades. Diferencias entre niùos y niùas. Etapas de la vida. Enfermedades típicas de la infancia. Håbitos saludables.

VOCABULARIO VALORES Y ACTITUDES SuperaciĂłn del miedo a ir al mĂŠdico. Reflexionar sobre la importancia de superar el miedo. Respeto al aspecto fĂ­sico y al carĂĄcter de otras personas. No utilizar un lenguaje discriminatorio al referirnos a otras personas.

METODOLOGĂ?A Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Nombres: albornoz, betadine, champiùón, miedo, mopa, tila, vacuna. Verbos: asomarse, aupar, desmayarse, lamer, mimar, piar, pinchar, saltear.

RELACIĂ“N DE MATERIALES

FOMENTO DE LA LECTURA Es conveniente que los alumnos escuchen el capítulo La vacuna del champiùón varias veces para poder afrontar la lectura y la comprensión del resumen de las dos påginas iniciales. Esto les permitirå, asimismo, adquirir de manera oral el vocabulario de la unidad. Se recomienda realizar las actividades de lectoescritura sugeridas en las påginas interiores del Libro del profesor para conseguir la conciencia fonológica.

En el capítulo La vacuna del champiùón del cuento PixÊpolis, el mundo de Marcos se trabaja la habilidad lectora: Elaborar imågenes de la lectura y visualizar contenidos. Esta se fomenta mediante la escucha atenta del cuento en audio y la lectura, que da posibilidad de quee el alumno imagine a los personajes, los ambientes, la historia.

En la primera pĂĄgina de Literatura se trabajarĂĄn las palabras mĂĄs complicadas para afianzar la lectoescritura y practicar la escritura.

Esto ocurre igualmente con la lectura del capĂ­tulo 1 del libro de lecturas El pequeĂąo NoĂŠ y la unidad 1 de la antologĂ­a de textos Telecuentos, ÂżdĂ­game?

Las principales dificultades de esta unidad estriban, por un lado, en adquirir el trazo y direccionalidad correctos de la grafĂ­a de las letras y, por otro, en leer las sĂ­labas inversas, por lo que se debe hacer hincapiĂŠ en ambas cuestiones.

Refuerzo Buscar palabras en los textos de lecturas de Lengua para que identifiquen los fonemas trabajados en la unidad. AmpliaciĂłn

materiales

-!4%2)!, 0!2! %, !,5-./ 5-./

UtilizaciĂłn del CD de cuentos y audiciones que contiene, een n esta unidad, el capĂ­tulo 1 del cuento PixĂŠpolis, el mundo de de Marcos, un texto de comprensiĂłn oral, un dictado de OrtografĂ­a y un dictado de EvaluaciĂłn. RealizaciĂłn de las actividades de la unidad 1 del CD interactivo. RealizaciĂłn de las actividades que se proponen en las diferentes direcciones de internet que se citan en el apartado Otros recursos de esta guĂ­a.

s PixĂŠpolis, el mundo de Marcos, CAP. 1.

Visitar estas pĂĄginas web: s HTTP CLIC XTEC CAT DB ACT? ES JSP ID

s #$ DE CUENTOS Y AUDICIONES DICTADOS Y ADIVINANZA PISTAS 4, 5 y 6. s -ATERIAL MANIPULABLE

ACCIĂ“N CON LOS PADRES

Los contenidos de esta unidad didĂĄctica se relacionan con los del ĂĄrea de MatemĂĄticas a travĂŠs de la ordenaciĂłn temporal de los hechos que suceden en el texto que abre la unidad. TambiĂŠn se relacionan con el ĂĄrea de EducaciĂłn artĂ­stica mediante la observaciĂłn de las ilustraciones que contienen las actividades. AdemĂĄs, guardan relaciĂłn con el Conocimiento del medio porque aparece vocabulario del centro de interĂŠs tanto en la lectura inicial, como en las secciones de OrtografĂ­a y Vocabulario.

Dedicar junto a los padres un rato de lectura diaria de un cuento. Realizar la lectura juntos y formular a los niĂąos varias preguntas al final, por ejemplo: ÂżQuiĂŠnes son los personajes? ÂżDĂłnde y cuĂĄndo ocurre la historia? ÂżQuĂŠ sucede?

Conjunto de actividades para el aprendizaje de los fonemas consonĂĄnticos principales del espaĂąol. s HTTP CLIC XTEC CAT DB ACT? ES JSP ID

-!4%2)!, #/-0,%-%.4!2)/ s #UADERNO PĂ GS. 6-11. s Telecuentos, ÂżdĂ­game?, UNIDAD 1. s ,ECTOESCRITURA PĂ GS. 12-29.

Paquetes de actividades que contemplan laa discriminaciĂłn, identificaciĂłn e interiorizaciĂłn de las sĂ­labas directas trabajadas en la unidad. s HTTP WWW ADIVINANCERO COM Adivinanzas para niĂąos, clasificadas por temas.

Formar palabras con los fonemas trabajados en la unidad.

INTERDISCIPLINARIEDAD

otros materiales i l /42/3 2%#523/3

s #$ DE CUENTOS Y AUDICIONES CAP. 1, PISTAA 2. s #$ INTERACTIVO UNIDAD 1.

MANEJO DE TIC

ProgramaciĂłn por competencias y su vinculaciĂłn con los criterios de evaluaciĂłn.

Vocabulario trabajado en la unidad.

Unidad 1. La vacuna del champiùón

ATENCIĂ“N A LA DIVERSIDAD

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:12

PĂĄg.

Demuestra que comprende un cuento o una adivinanza cuando lee.

s ArtĂ­culos determinados: el, la, los, las

Escuchar y comprender la descripciĂłn oral del aspecto fĂ­sico de una persona.

TambiĂŠn se incluyen otros aspectos como atenciĂłn a la diversidad, fomento de la lectura, manejo de las TIC, etc...

Indicador

-!4%2)!, 0!2! %, $/#%.4% s -ATERIAL DE EVALUACIĂ˜N UNIDAD 1. s !TENCIĂ˜N A LA DIVERSIDAD PĂ GS. 3, 16-21.

,%#452! 2%#/-%.$!$!

RelaciĂłn grĂĄfica con los demĂĄs materiales del proyecto en cada unidad. Lecturas recomendadas relacionadas con el centro de interĂŠs.

z1UIĂ?N ES .URIA -!4%2)!, $% !5,! s -URALES DE ÂŽ personajes del cuento. s "ITS DE ORTOGRAFĂ“A DE ÂŽ s 4ALLER DE BIBLIOTECA

Nuria tiene cara de luna y la gente, en ocasiones, se para a mirarla por la calle. En su colegio hace un montĂłn de cosas divertidas: pintar, cantar y montar en poni, que es lo que a ella mĂĄs le gusta.

14/02/11 11:01

1.Âş y 2.Âş Primaria

AtenciĂłn a la diversidad Gran nĂşmero de fichas fotocopiables para atender a la diversidad en el aula.

Alumno:

1

Curso:

A

Fecha:

›! QUm SABE LA TARTA -ARCA

3ABE TODš EL RATš A SALTAMONTE– 3ABE DE FORMA– DIFERENTE– 2

›%N QUm SE CONVIERTE EL COCHE #OLOREA

3

›1Um LE REGALARON A !NIKA $IBUJA Y ESCRIBE

4

›1Um PUEDE HACER !NIKA CON SU REGALš 2EPASA Y COMPLETA

Vocabulario

Vocabulario

0ALABRA– CON FL

›1Um INFLA !LFREDš #ONTESTA

En Conocimiento del medio se proporcionan fichas de Inteligencia emocional, asĂ­ como pautas para trabajar estos contenidos en el aula.

R

Esta habilidad consiste en ser capaz de verbalizar los pensamientos, las emociones y los sentimientos referidos a uno mismo. Mostrar estas conductas verbales desarrolla la capacidad de observarse, la cual permite conocer: – quiÊn soy – cuåles son mis capacidades, cualidades y limitaciones – quÊ siento en cada momento y cómo expreso mis emociones

A

– cuåles son mis necesidades, deseos y preferencias

Procedimiento

Esta habilidad forma parte de la Inteligencia Intrapersonal, ya que contribuye a la representación cognitiva de sí mismo y resulta fundamental para acceder al conocimiento de los demås, esto es, la Inteligencia Interpersonal. El autoconocimiento permite el desarrollo de la identidad personal como fundamento del autoconcepto (personal, social, escolar, familiar‌), constituido por la suma integrada de las propias habilidades, atributos, actitudes y valores. La valoración de uno mismo constituye la autoestima.

Actividades para su desarrollo 1. Enumerar las conductas adecuadas que los alumnos manifiestan en diferentes contextos. Ponerlas en común: – En el centro escolar, en relación con los compaùeros y las personas adultas. – En la familia. – En las relaciones con amigos, grupos de deporte, actividades, etc. 2. Enumerar las conductas menos adecuadas que se tienen en los contextos anteriores.

1

Conocerse a sĂ­ mismo Alumno:

1

Curso:

Fecha:

#OLOREA LA– CARA– Y RELACIvNALA– CON LA EMOCIvN CORRESPONDIENTE ALEGRqA MIEDš ENFADš DOLOR TRISTEZA

s ‌ veo a un compaùero triste.

– ‌ alguien me dice cosas desagradables.

s ‌ cuando nadie quiere jugar conmigo.

– ‌ un amigo estå enfermo.

s ‌ cuando los demås no me dejan jugar con ellos.

– ‌ alguien me asusta.

s ‌ cuando un compaùero no me hace caso.

2

2ODEA Lš QUE TE GUSTA HACER Y TACHA Lš QUE Nš TE GUSTA Inteligencia emocional

4. Verbalizar los pensamientos que se tienen durante el estado emocional: – Lo que pienso / digo cuando estoy alegre es‌

Inteligencia emocional

Fichas para trabajar los DĂ­as especiales del aĂąo.

SORPRESA

3. Expresar quÊ emoción se siente cuando‌ – ‌ un compaùero me molesta.

5

A

Conocerse a sĂ­ mismo

DĂ­as especiales

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Procedimiento

1

!NIKA PUEDE V

51

DĂ­as especiales

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Taller de biblioteca

Taller de biblioteca

3

ExpresiĂłn escrita

ExpresiĂłn escrita

0ALABRA– CON FR

OrtografĂ­a

REFRESCš FRASCš FLAMENCš FRUTERš FLECš FLAN

OrtografĂ­a

#LASIFICA ESTA– PALABRA–

Fichas de AmpliaciĂłn para profundizar en algunos conceptos.

GramĂĄtica

GramĂĄtica

2

3

Una mirada atenta

ComprensiĂłn lectora

#OLOREA DE VERDE LO– DIBUJO– CON FL Y DE AZUL LO– DIBUJO– CON FR

Fichas de Refuerzo para repasar contenidos.

Lectoescritura

R

Fecha:

Lectoescritura

1

Curso:

ComprensiĂłn lectora

Alumno:

R

7

De letra en letra: fl, fr

– Lo que pienso / digo cuando estoy enfadado es‌ – Lo que pienso / digo cuando estoy triste es‌ 5. Preparar una baraja emocional formada por tarjetas que expresen las emociones båsicas (alegría, tristeza, ira, miedo, sorpresa y asco) para que los alumnos las identifiquen y las expresen facialmente. Cada uno elegirå una tarjeta y expresarå la emoción correspondiente. Los demås deberån identificar cuål es la emoción.

Sugerencias didĂĄcticas s Con frecuencia, preguntar a los niĂąos cĂłmo se sienten en diferentes situaciones de la vida diaria en la escuela para que tomen conciencia de sus propios estados de ĂĄnimo. s Promover la utilizaciĂłn de un vocabulario emocional cada vez mĂĄs amplio, ya que nombrar las emociones es importante para facilitar al niĂąo su reconocimiento, expresiĂłn y control. Realizar ejercicios sencillos de ÂŤfamilias emocionalesÂť. Por ejemplo: ÂżQuĂŠ dos palabras son muy parecidas? alegrĂ­a

pena

felicidad

/

miedo

enfado

temor

s Fomentar que los alumnos expresen cuĂĄles son sus necesidades, deseos y preferencias en las diferentes situaciones interactivas del aula. Emplear los turnos de escucha activa.

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

'4

3

)%

Activación de la inteligencia Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

ComprensiĂłn lectora

ComprensiĂłn lectora

El niĂąo estĂĄ en la cuna Ea, ea, e mirando hacia la luna. Ea, ea, e Dos ĂĄrboles sin hojas, Ea, ea, e gimen las ramas cojas.

AGUA ARRUGA LAGUNA AGUA AGUJA AGUA VERSOS BESOS AGUA CASOS ALTOS

La palabra VERSOS se repite La palabra AGUA se repite

ÂżQuĂŠ palabra rima con CUNA?

.

ÂżY con HOJAS?

.

Completa este nuevo poema con las palabras que correspondan:

2. Localiza las palabras VERSOS y AGUA: VERSAS VISOS RESTOS VERSOS VISTAS VERSOS PESOS QUESOS VERSOS BESOS VERSOS

Lectoescritura

"8:

Fecha:

Sentado estĂĄ un Ea, ea, e tomando alegre el Ea, ea, e Y desde mi Ea, ea, e saludo a la

VERSOS AGUA LAGUNA VERSOS BESOS AGUJA AGUA CASOS ALTOS VERSOS VEROS

GramĂĄtica

5 9

Curso:

OrtografĂ­a

+7 1

Alumno:

1. FĂ­jate en este poema:

SOL VENTANA

Vocabulario

1. Imagina quĂŠ estarĂĄ viendo la niĂąa de la cubierta y completa el dibujo:

MAĂ‘ANA CARACOL

ExpresiĂłn escrita

0#2

Fecha:

2. Haz el dibujo del nuevo poema.

Taller de biblioteca

! *

Curso:

Lectoescritura

,

70

En pleno vuelo

Alumno:

GramĂĄtica

((

Vamos a despegar

OrtografĂ­a

NĂşmeros

&

LĂłgica

$

Operaciones

/BSERVA EL CvDIGš QUE SE ASOCIA A CADA DIBUJš ,UEGš COMPLETA DONDE CORRESPONDE

En MatemĂĄticas se incluyen fichas de ActivaciĂłn de la Inteligencia.

Vocabulario

AI

Fecha:

Medida

1

Curso:

Tratamiento de la informaciĂłn GeometrĂ­a y orientaciĂłn

Alumno:

ExpresiĂłn escrita

Ficha 9: Memoria

Taller de biblioteca

69

veces. veces.

97

104

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

105

En Lengua se incorpora un Taller de biblioteca con una selecciĂłn de libros relacionados con los centros de interĂŠs de cada unidad.

12 13 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:13

16/02/11 17:31

Material para

el profesorado

Material para la evaluaciĂłn

estre rim

PRIMARIA

Primer t

2

MatemĂĄticas Conocimiento del

medio 1

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

Con no ocimiento del medio

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

re mest tri

1

PRIMARIA

PAUTA

Prime r

Gran cantidad de fichas fotocopiables para evaluar a tus alumnos, asĂ­ como rejillas para anotar estos datos.

Material para la evaluaciĂłn Ma ter ial par a la evaluaciĂłn

EU

5

Tablas de relaciĂłn Criterios de EvaluaciĂłn Unidad 1

6ARIO–

Evaluaciones de DIAGNĂ“STICO

5Nš

5

%SCRIBE AL DICTADš

6

,EE ESTA CANCIvN COPIA LA– ONOMATOPEYA– Y DIBUJA LO– TRE– INSTRUMENTO–

Evaluaciones de UNIDAD

MARTILLš Š CABALLO– Š KILš JOYA–

a. b. c. d. e. f. g.

Criterios de EvaluaciĂłn Unidad 4

Leer de manera comprensiva un texto escrito. Reconocer las letras las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Escribir correctamente las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Utilizar adecuadamente los artĂ­culos determinados. Escribir al dictado las mayĂşsculas en los nombres propios. Realizar de manera adecuada la descripciĂłn oral de una persona atendiendo a sus caracterĂ­sticas fĂ­sicas. Recitar una adivinanza.

a. b. c. d. e. f. g.

Leer de manera comprensiva un texto escrito. Reconocer las letras las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Escribir correctamente las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Utilizar adecuadamente los artĂ­culos determinados. Escribir al dictado las mayĂşsculas en los nombres propios. Realizar de manera adecuada la descripciĂłn oral de una persona atendiendo a sus caracterĂ­sticas fĂ­sicas. Recitar una adivinanza.

RelaciĂłn de las actividades de evaluaciĂłn con los criterios de evaluaciĂłn de la unidad EvaluaciĂłn A

EvaluaciĂłn A

Criterios de EvaluaciĂłn Unidad 5

Leer de manera comprensiva un texto escrito. Reconocer las letras las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Escribir correctamente las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Utilizar adecuadamente los artĂ­culos determinados. Escribir al dictado las mayĂşsculas en los nombres propios. Realizar de manera adecuada la descripciĂłn oral de una persona atendiendo a sus caracterĂ­sticas fĂ­sicas. Recitar una adivinanza.

a. b. c. d. e. f. g.

Leer de manera comprensiva un texto escrito. Reconocer las letras las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Escribir correctamente las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Utilizar adecuadamente los artĂ­culos determinados. Escribir al dictado las mayĂşsculas en los nombres propios. Realizar de manera adecuada la descripciĂłn oral de una persona atendiendo a sus caracterĂ­sticas fĂ­sicas. Recitar una adivinanza.

RelaciĂłn de las actividades de evaluaciĂłn con los criterios de evaluaciĂłn de la unidad

BĂ SICAS

BĂ SICAS Evaluaciones de COMPETENCIAS

3I YO FUERA UNA MARACA SONARqA ASq MAR MAR MAR MAR MAR

EvaluaciĂłn A

Evaluaciones de COMPETENCIAS

3I Yš FUERA UN VIOLqN SONARqA ASq PLIN PLIN PLIN PLIN PLIN PLIN

2

CLAVO–

2OMPIy EL

CRISTAL

REGLA

DE UN BALONAZš

,Eq UN CUENTš SOBRE UN ›-E DEJA– LA

10

POR FAVOR ESTfN JUNTš AL MARTILLš

Evaluaciones de UNIDAD

RIFAR COFRE INFLAR

Ana

plantaâˆŤ

Jaime

trabalenguaâˆŤ

Ahora escribe algø que le guste a unø de elloâˆŤ y a ti.

4

121

90

Po dr ĂĄ t o d o s s r e co g e r los de l a s ev a da tos re aliz luacione s a da s en l as

rejill evalu as de aciĂłn

Colorea de verde laâˆŤ palabraâˆŤ relacionadaâˆŤ con el recreø de nuestroâˆŤ amigoâˆŤ.

miedø

TROMBvN

DEL ABUELš ESTf EN EL

cuentoâˆŤ

Vasile

diversión TRASTERš

Fecha:

adivinanzaâˆŤ

2EPASA Y COMPLETA

DETRf–

Curso:

¿QuÊ le gusta a cada niùø? Une.

nĂşmeroâˆŤ

Evaluaciones de DIAGNĂ“STICO

FRqš FALDA FROTAR

#OMPLETA LA– ORACIONE–

%L VIEJš 68

FELPUDš FLECš FLAN

3

BĂ SICAS

2ODEA FL DE ROJO Y FR DE AZUL

,O–

EvaluaciĂłn B 1. a, c 2. b, c 3. c, d 4. b, c, e 5. b, c

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Alumno:

Fecha:

Evaluaciones de COMPETENCIAS

Evaluaciones de UNIDAD Evaluaciones de COMPETENCIAS

Curso:

OGRš

BĂ SICAS

Evaluaciones de DIAGNĂ“STICO

9

EvaluaciĂłn A 1. a, c 2. b, c 3. d 4. c, e 5. b, c

PodrĂĄs comprobar la relaciĂłn entre las actividades y los criterios de evaluaciĂłn por medio de las tablas que se incluyen.

1 Alumno:

FLACš FRENTE FORMA

RelaciĂłn de las actividades de evaluaciĂłn con los criterios de evaluaciĂłn de la unidad

EvaluaciĂłn B 1. a, c 2. b, c 3. c, d 4. b, c, e 5. b, c

CB

Lectoescritura

8

Leer de manera comprensiva un texto escrito. Reconocer las letras las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Escribir correctamente las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Utilizar adecuadamente los artĂ­culos determinados. Escribir al dictado las mayĂşsculas en los nombres propios. Realizar de manera adecuada la descripciĂłn oral de una persona atendiendo a sus caracterĂ­sticas fĂ­sicas. Recitar una adivinanza.

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

EncontrarĂĄs dos evaluaciones, de distinto nivel, por cada unidad.

ED

a. b. c. d. e. f. g.

RelaciĂłn de las actividades de evaluaciĂłn con los criterios de evaluaciĂłn de la unidad EvaluaciĂłn A

120

EvaluaciĂłn B 1. a, c 2. b, c 3. c, d 4. b, c, e 5. b, c

Criterios de EvaluaciĂłn Unidad 6

Leer de manera comprensiva un texto escrito. Reconocer las letras las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Escribir correctamente las letras m, p, l, s, t y d en palabras. Utilizar adecuadamente los artĂ­culos determinados. Escribir al dictado las mayĂşsculas en los nombres propios. Realizar de manera adecuada la descripciĂłn oral de una persona atendiendo a sus caracterĂ­sticas fĂ­sicas. Recitar una adivinanza.

1. a, c 2. b, c 3. d 4. c, e 5. b, c

25

EvaluaciĂłn A 1. a, c 2. b, c 3. d 4. c, e 5. b, c

Criterios de EvaluaciĂłn Unidad 3

3I Yš FUERA UN TAMBOR SONARqA ASq TOM TOM TOM TOM TOM TOM Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

RelaciĂłn de las actividades de evaluaciĂłn con los criterios de evaluaciĂłn de la unidad

EvaluaciĂłn B 1. a, c 2. b, c 3. c, d 4. b, c, e 5. b, c

1. a, c 2. b, c 3. d 4. c, e 5. b, c

a. b. c. d. e. f. g.

EvaluaciĂłn B 1. a, c 2. b, c 3. c, d 4. b, c, e 5. b, c

1. a, c 2. b, c 3. d 4. c, e 5. b, c

Criterios de EvaluaciĂłn Unidad 2 a. b. c. d. e. f. g.

RelaciĂłn de las actividades de evaluaciĂłn con los criterios de evaluaciĂłn de la unidad

EvaluaciĂłn B 1. a, c 2. b, c 3. c, d 4. b, c, e 5. b, c

1. a, c 2. b, c 3. d 4. c, e 5. b, c

Evaluaciones de DIAGNĂ“STICO

#LASIFICA ESTA– PALABRA–

Evaluaciones de UNIDAD

4

EU

Tablas de relaciĂłn

EA

Evaluaciones de UNIDAD

Fecha:

Evaluaciones de DIAGNĂ“STICO

Curso:

BĂ SICAS

Alumno:

Evaluaciones de COMPETENCIAS

La escoba voladora

compaĂąeroâˆŤ tristeza

cine

nataciĂłn alegrĂ­a

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Š EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Evaluaciones iniciales, trimestrales y finales de diagnĂłstico.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:14

Evaluaciones de competencias bĂĄsicas trimestrales y finales.

14/02/11 17:34

1.º y 2.º Primaria

Recursos digitales DVD de recursos para el profesorado.

liza ¡Persona

rsos

los recu que te s! ofrecemo

Libros del alumno digitales para proyectar en la PDI con link a los audios de cada página.

Todos los audios de las canciones y cuentos del proyecto.

PDF de todos los recursos fotocopiables, que puedes modificar según tus necesidades.

Además, la música de las canciones para poder hacer karaoke con tus alumnos.

CD de cuentos y audiciones Puedes escuchar todos los capítulos de los cuentos, audiciones de comprensión oral y dictados de Lengua.

CD de canciones y audiciones Una canción por cada unidad, relacionada con los centros de interés, y audiciones para realizar las actividades en Conocimiento del medio.

14 15 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:15

14/02/11 17:35

Material para

el aula

Murales monográficos GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

A !

ABECEDARI

B " "

AAVIvN VIvN

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M{SICA M {

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BOTA B T

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YOYyy

ZAPAT T

Lengua - 1º Primaria

© EDELVIVES

Un alegre abecedario.

4. Monedas

Bits de ortografía.

1. Partes del cuerpo

GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

CmNTIM

CmNTIMO

CmNTIMO

CmNTIMO

CmNTIMO

CmNTIMO

GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

CABEZA BRAZO MANO TRIPA

EUR

EURO

PIERNA PIE

EURO Y CmNTIMO

RODILLA

EURO Y CmNTIMO

Matemáticas - 1.º Primaria

© EDELVIVES

Conocimiento del medio - 1º Primaria

Murales de matemáticas: ábacos y regletas, tablas de sumar y multiplicar, reloj digital y analógico, monedas y billetes, formas geométricas...

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:16

© EDELVIVES

Murales l d de C Conocimiento i i d dell medio: di los músculos, el esqueleto, el aparato respiratorio, el digestivo, los animales, las plantas, los medios de transporte, los de comunicación...

12/02/11 12:16

1.º y 2.º Primaria

Murales para la PDI Aplicación digital de murales para la PDI.

¡Siempre al día!

Actividades interactivas para realizar en la PDI sobre los contenidos fundamentales de cada área.

16 17 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:17

14/02/11 16:49

Material para el alumno

PlĂĄstica Actividades sencillas que fomentan el disfrute de las artes

Libro del alumno

PRIM MARIA

1

Cada libro incluye 12 proyectos relacionados con los centros de interĂŠs.

PlĂĄstica PlĂĄst PlĂĄstica

2

PRIMARIA

PlĂĄstica

/BSERVA LO– PASO– #REA TU OBRA EN LA PfGINA SIGUIENTE

3

ÂĄEnsal ÂĄEn salada ada de fo forma rmas! s! 1

2

3

4

5

6

› ›1Um FORMA– APARECEN EN EL CUADRš 2ODEA

"ODEGvN # 4ANG SIGLš 88 16

13

diecisĂŠis

Partimos siempre de la observaciĂłn observaciĂłn.

2EPRESENTA OTRA– FLORE– CON PAPEL MOJADš Y COLOREADš

15

trece

En E cada d proyecto se explican li diferentes df tĂŠcnicas que el alumno podrĂĄ seguir paso a paso.

2

2ECORTA Y PICA ,UEGš PEGA LA ZANAHORIA Y ENCAJA LA– PIEZA–

quince

Al final de cada proyecto t d dejamos j un espacio i para que desarrollen su creatividad con todo lo que han aprendido.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:18

SSe incluyen i l recortables bl para trabajar los dĂ­as especiales del aĂąo.

12/02/11 12:24

1.Âş y 2.Âş Primaria

1

PRIMARIA

1

PRIMARIA

Propuestas didĂĄcticas

Lengua Castellan

a

a PlĂĄsticPlĂĄstica Propuesta didĂĄct ica

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

Propuesta didĂĄctica

MARZO

ABRIL

MAYO

ProgramaciĂłn de los objetivos, contenidos, criterios de evaluaciĂłn y competencias bĂĄsicas de cada unidad.

JUNIO

Unidad 1. ¿Nos parecemos? CENTROS DE INTERÉS:

CONTENIDOS s PercepciĂłn y discriminaciĂłn visual: color de pelo. s Partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. s Contorno.

s Frente y perfil. s TĂŠcnicas plĂĄsticas: recortado, rasgado, pegado. s Partes del rostro: ojos, nariz, boca.

El cuerpo. Partes principales, articulaciones, la cara y las expresiones. AceptaciĂłn del propio cuerpo y del de los demĂĄs, de sus diferencias, limitaciones y posibilidades. Diferencias entre niĂąos y niĂąas. Etapas de la vida. Enfermedades tĂ­picas de la infancia. HĂĄbitos saludables.

s Expresiones faciales: alegrrĂ­a, sorpresa, tristeza, y miedo o. s Tipos de lĂ­nea: curva y ond dulada, abierta y cerrada. s Creatividad a partir de aprendizajes previos.

METODOLOGĂ?A Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La observaciĂłn del cuerpo humano tanto en su conjunto, como de d manera segmentada, d asĂ­ como de d las l diferentes df posibilidades expresivas del rostro, habrĂĄ de ser la premisa de la que se parta en cada una de las propuestas que integran esta Unidad.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVAL V UACIĂ“N

Objetivos

Criterios de evaluaciĂłn

Recorta y pega correctamente la cabeza y el tronco.

Identificar la cabeza el tronco y las extremidades de una figura humana.

Colorea el cuerpo completo.

Se incluye tambiĂŠn atenciĂłn a la diversidad, valores, lecturas recomendadas...

El respeto ante la diversidad d. Valorar la diversidad generada por las diferentes razas co omo un elemento enriquecedor de la sociedad y la que emana e de diferentes posibles discapacidades, como un facto or que reclama respeto y colaboraciĂłn.

LECTURA RECOMENDADA

Se prestarĂĄ especial atenciĂłn a la presentaciĂłn de algunos contenidos que, tanto por su complejidad tĂŠcnica como por su novedad, ofrezcan una mayor dificultad (vista frontal y lateral de un mismo objeto).

Repasa correctamente el contorno de la figura humana de frente y de perfil.

Asimilar la representaciĂłn de la figura humana de frente y de perfil.

La igualdad de sexos. Establecer un debate, en el que se reflexione sobre cĂłmo las diferencias entre los sexos son solamente fĂ­sicas.

Por su parte, serĂĄ conveniente realizar ensayos previos en la aplicaciĂłn de algunas de las tĂŠcnicas que se emplearĂĄn a lo largo de su desarrollo, especialmente de aquellas que presenten una mayor dificultad inicial como el rasgado de papel en funciĂłn de formas predeterminadas o la realizaciĂłn de diferentes tipos de lĂ­neas con hebras de lana.

Cuantifica correctamente el nĂşmero de niĂąos con el mismo color de pelo.

Desarrollar la capacidad de observaciĂłn.

VALORES Y ACTITUDES

La cometa verde La familia de Ana y CĂŠsar estĂĄ preocupada. A su padre le han operado y estĂĄ deprimido y con miedo. Por eso, la madre de los niĂąos decide que se trasladen todos al pueblo, a casa de los abuelos paternos, para que se recupere con el aire puro del campo.

Adecua el vestuario en funciĂłn de la posiciĂłn de la figura.

A ATEN CIĂ“N A LA DIVERSIDAD Dibujar el rostro humano.

SitĂşa correctamente ojos, nariz y pelo.

Reproducir la expresividad del rostro humano.

Utiliza diferentes tipos de lĂ­neas y formas para reproducir expresiones.

Aplicar con creatividad lo aprendido sobre la figura humana.

Utiliza los aprendizajes previos de manera creativa.

Refuerzo: Realizar actividades grupales en las que los alumnos se sitĂşen de manera frontal y lateral con respecto a sus compaĂąeros. AmpliaciĂłn Dibujar a un compaĂąero y a sĂ­ mismo en esas dos posiciones: frontal y lateral.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BĂ SICAS INTERDISCIPLINARIEDAD

Competencia

Indicador

Competencia en comunicación ligßística

Competencia matemĂĄtica

PĂĄg.

Lee y escribe correctamente los nĂşmeros del 0 al 5 que se encuentran en el entorno familiar.

10-11

Leer comprensivamente el enunciado de los problemas planteados en clase.

18-19

Utiliza los nĂşmeros para producir e interpretar distintos tipos de informaciĂłn.

4

Este Proyecto presenta contenidos que se relacionan con el ĂĄrea de MatemĂĄticas cuando se utilizan los nĂşmeros como elementos vĂĄlidos para cuantificar la realidad. Por otra parte, estĂĄ claramente relacionado con Conocimiento del Medio, al abordar contenidos relacionados con el cuerpo humano y sus partes, las diferentes caracterĂ­sticas fĂ­sicas.

P

2 Propue Propuesta P ropuesta opuesta opuest uesta ta di d dĂĄctica dĂĄctic tica

PlĂĄstica 1

UNIDAD 1

t didĂĄ didĂĄ tii

PlĂĄstica 1

2

ÂĄUna ensalada de formas!

UNID DAD 1

$IBUJA LA OTRA MITAD DE LA CALABAZA #OLOREA Y RECORTA

/BSERVA LOS MODELOS 0EGA LANA PARA FORMAR LAS BOCAS OBJETIVOS

OBJETIVOS

s Desarrollar la capacidad de observaciiĂłn y de anĂĄlisis de imĂĄgenes.

s $IFERENCIAR LAS PRINCIPALES PARTES de la figura humana: cabeza cabeza, tronco y extremidades.

s Identificar caracterĂ­sticas fĂ­sicas de la figura humana: color de pelo.

s $ESARROLLAR DESTREZAS MANUALES recortar y pegar con precisiĂłn.

s Agrupar elementos segĂşn un criterio plĂĄstico: color.

s #OLOREAR FORMAS DELIMITADAS SIN SALIRSE

s Escribir el nĂşmero que indica la cantidad de elementos semejantes

s $ISCRIMINAR EL SEXO MASCULINO y el femenino. 1

diecinueve

7

diecinueve

SUGERENCIAS METODOLĂ“GICAS De inicio s #ONVERSAR PREVIAMENTE SOBRE las diferencias fĂ­sicas entre seres humanos: altura, color de piel, color de pelo... s 0REGUNTAR A LOS ALUMNOS QUĂ? significan las palabras “rubioâ€?, “morenoâ€? y “pelirrojoâ€?. s %XPLICAR QUE LA PALABRA hMORENOv incluye tanto al pelo negro como al marrĂłn oscuro. s 0RACTICAR EN GRUPO EL CONTEO DEL al 4 con objetos del aula.

SUGERENCIAS METODOLĂ“GICAS ACTIVIDADES A Refuerzo Agrupar a los compaĂąeros segĂşn el color de pelo. Observar las cantidades escritas en la lĂĄmina: Escoger la misma cantidad de compaĂąeros rubios. Escoger la misma cantidad de compaĂąeros morenos. AmpliaciĂłn Contestar a las preguntas: ÂżCuĂĄntas etnias distintas aparecen en la lĂĄmina? ÂżCuĂĄntos personajes tienen el pelo liso? ÂżY rizado? ÂżCuĂĄntos personajes tienen gafas?

A ACTIVIDADES Refuerzo Buscar en revistas varias fotograafĂ­as grandes de personas. Luego, recortar la cabeza, el tronco y laas extremidades. Mezclar las piezas recortadas an ntes. DespuĂŠs, jugar a componer las fotografĂ­as de nuevo. AmpliaciĂłn Calca el tronco y las extremidadees del niĂąo y la niĂąa. Luego, dibĂşjales una cabeza diferente. Dibujar, en grupos de tres alumn nos, una figura humana sobre papel continuo: el primero trazarĂĄ la caabeza; el segundo, el tronco y, el tercero, las extremidades. Colorear librem mente entre los tres.

s %XPLICAR QUE DEBEN IDENTIFICAR EL COLOR de pelo de cada personaje con una de las tres opciones dadas. s 0ROPONER QUE PARA EVITAR repeticiones, rodeen los personajes segĂşn los van contando. s )NDICAR QUE REPASEN EL CONTEO VARIAS veces para asegurarse de haber realizado correctamente la actividad y que, una vez hecho esto, escriban el nĂşmero en la casilla adecuada. De cierre s #ORREGIR EN COMĂžN LA ACTIVIDAD CON el fin de observar los posibles errores.

4 P

COMPETENCIAS BĂ SICAS C Identifica el color del pelo como una caracterĂ­s-tica fĂ­sica de la figura humana.

RECURSOS R s 2EVISTAS ÉLBUMES DE FOTOS E IMÉGENES DE )NTERNET en las que aparezcan personas rubias, morenas y pelirrojas. Con ellas se podrå practicar el recuento de personas con el mismo color de pelo.à baco para

s !NIMAR A LOS ALUMNOS A QUE

por parejas, seĂąalen estas partes en el cuerpo de su compaĂąero.

s (ACER HINCAPIĂ? EN QUE COLOREEN de manera uniforme y sin salirse.

RECURSOS R

s -UĂ—ECOS CON FORMA HUMANA para manipular las partes del cuerpo trabajadas en la lĂĄmina.

Desarrollo de las competencias bĂĄsicas.

De desarrollo

Emplea tĂŠcnicas plĂĄsticas para representar el cuerpo humano.

Asocia las diferencias fĂ­sicas entre sexos al enri-quecimiento que implica la diversidad.

Multitud de actividades que complementan las del libro del alumno.

s $IBUJAR EN LA PIZARRA UNA FIGURA humana esquemĂĄtica en la que se representen las principales partes del cuerpo humano, por este orden: primero, la cabeza; despuĂŠs, el tronco y, por Ăşltimo, las extremidades.

s )NDICAR QUE ES CONVENIENTE COLOREAR las piezas antes de recortarlas, ya que, si se hace despuĂŠs, serĂ­a mĂĄs difĂ­cil sujetarlas debido a su pequeĂąo tamaĂąo.

Diferencia las partes principales su cuerpo. Asocia los nĂşmeros del 1 al 4 a conjuntos con esa cantidad de elementos en el entorno escolar.

Sugerencias metodolĂłgicas concretas que te facilitarĂĄn la explicaciĂłn de cada contenido.

De inicio

COMPETENCIAS BĂ SICAS C

De desarrollo

3

s 3UGERIRLES QUE RECORTEN PREVIAMENTE toda la parte derecha de la lĂĄmina y, luego, las cuatro piezas. s #OMENTAR LA IMPORTANCIA DE RECORTAR con precisiĂłn cada una de las piezas, con el fin de que encajen con la mayor exactitud posible. s 2ECOMENDARLES QUE SUPERPONGAN los elementos recortados sobre el correspondiente de la ilustraciĂłn

t didĂĄ tii

18 19 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:19

12/02/11 12:27

Material para el alumno

MĂşsica La gran riqueza del mundo musical

INCLUYE

CD

DE MĂšSICA

MĂşsica MĂşs sica

Cada libro cuenta con 9 unidades.

2

PRIMARIA

Libro del alumno

INCLUYE

MĂşsica

1

PRIMARIA

MĂşsica 1

CD

DE MĂšSICA

Mis padres: Lutier y Coral 1

2

El colegio

%SCUCHA Y MARCA CON EL DEDš EN LA– CAJA– DEL TALLER DE ,UTIER

%SCUCHA Y MARCA CON EL DEDš EN LO– PAPELE– DE #ORAL

ď ą Âœ$UERME MI AMOR ď Ľ

œ4A TA TA TA 3

2

$AN DIBI DAN $AN DIBI DAN DIBI DAN DAN DERš $AN DIBI DAN DIBI DIBI DIBI DAN

TA 1

LĂĄmina inicial con un fragmento de la canciĂłn.

TA M

M

M

ocho

Fichas con propuestas de mĂşltiples audiciones.

Aplicamos

ÂĄBailando!

Repasa la clave de sol y escribe las notas re y mi en el pentagrama.

2

Busca en la sopa de letras los nombres de estos medios de transporte y colorĂŠalos.

re

re

mi

3IGUE LO– DIBUJO– MIENTRA– ESCUCHA– LA CANCIvN %L JUEGš CHIRIMBOLš $ESPUm– BAILA

re

mi

O A A I M L P M W E S

N N F V V I O N O M B Q L S U W I O N C R G C H X K W Z T T S I U E Q P N A R I P S P O setenta y cinco

En la secciĂłn Aplicamos puedes evaluar lo que tus alumnos han aprendido en la unidad.

tu m Ăşs

1

H J K A M I A E Ă‘ L O U C M L R T S R I S I O Z A E V M C A F L C O I O B P O Q C I A F C Y L S R S H S E O C U E Z T R O M D I A M

ic

a

Cr

ea

1

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:20

TA

M 8

mi

TA

#ANTA CON TU– COMPAuERO– Y ACOMPAuA LA CANCIvN CON PALMA–

75

%L JUEGš CHIRIMBOLš œQUm BONITš E–

UN CODš OTRš CODš

56

#ON UN PIE OTRš PIE

UNA MANš OTRA MANš

EL JUEGš CHIRIMBOLš œQUm BONITš E–

cincuenta y seis

La secciĂłn trimestral Crea tu mĂşsica te serĂĄ de utilidad para trabajar las competencias bĂĄsicas.

12/02/11 12:31

1.Âş y 2.Âş Primaria

CD

Propuestas didĂĄcticas

DE MĂšSICA

INCLUYE

1 MĂşsicaMĂşsica

Lengua Castellan

a1

Programaciones detalladas de cada unidad.

1

PRIMARIA

INCLUYE

DE MĂšSICA

PRIMARIA

CD

Partituras de todas las canciones. ExplotaciĂłn pĂĄgina a pĂĄgina del libro del alumno.

Propuesta didĂĄct ica

Propuesta didĂĄctica

Desarrollo de las competencias bĂĄsicas.

Estos son MĂŠtrico y RĂ­tmico 1

%SCUCHA Y MARCA EN LO– CAJONE– Comprobar la correcta realización de la actividad. CON ELL DDEDš D

Y estos: MelĂłdico y Rima 2

%SCUCHA Y MARCA EN LO– Comprobar la correcta realización de la actividad. TAMBORE– B CON ELL DDEDš D

1

œ2EPETID CONMIGš MUY DESPACIš

9 Yš SOY 2qTMICš œ0ON %– EL SONIDš EN UN TAMBOR

(OLA SOY -mTRICš œ#UENTA COMš Yš

%SCUCHA Y SIGUE G EL RECORRIDš Comprobar la correcta realización de la actividad. DELL TTREN CON ELL DDEDš D

œ,A LA LA LA

A LA

PON PON P PON PON P

LA

LA

LA

seis

siete

objetivos > Ejecutar secuencias rĂ­t Ă­ micas sencillas de cuatro tiempos. > Caracterizar los personajes de MĂŠtrico y RĂ­t Ă­ mico.

sugerencias y recursos > Escuchar atentamente a Audio: Este es mi hermano mayor y es el mås ordenado y serio. Tiene 14 aùos y tiene la voz de hombre. Le gusta que todo estÊ en su sitio y saber siempre lo que debe hacer. Siempre estamos cerca de Êl porque nos ayuda y defiende. En música, lo que mås le preocupa es el tiempo y la velocidad. TambiÊn le encanta pasear. Se pasa el día contando y cantando. Ya verÊis: es muy serio, pero muy bueno. ¿Por quÊ no le ayudåis a contar? ¿Sí? ¥Genial! Pues, venga‌ Escuchad, ahí viene, seguidle con el dedo. ¥Venga, venga! ¥Cuenta mientras camina! Cada paso, un número: 1, 2, 3, 4. > Escuchar atentamente a Audio: Este es mi hermano Rít í mico. Es el mås travieso y saltarín. No para quieto. Dice mi padre que Êl, 38

%SCUCHA

CANTA CON 2IMA Comprobar la correcta realización de la actividad. Y MARCA CON ELL DDEDš D

A A

6

2

7

objetivos cuando era pequeùo, tambiÊn era así, y cuando se cansa de Êl, dice: ¥Cuåndo madurarås! Ni que fuera una fruta. ¥Ja, ja! Solo tiene ocho aùos. Bueno, Rítmico se pasa la vida moviÊndose de allå para acå. Y con la música, no veas: todo lo baila, todo lo mueve, pone caras y gestos‌ ¥No para! Veis: ahí estå dåndole a las manos, siguiendo el pon, pon, pon, pon de la música. Seguro que luego lo harå con los pies, chiscando los dedos y hasta dando vueltas por la habitación. ¥Cuåndo madurarås‌!.

actividades complementa t rias > Caminar por el aula y contar un nĂşmero en cada paso. > Escribir la secuencia de MĂŠtrico en la pizarra, y realizarla con distinta velocidad: ÂŤMĂŠtrico tiene prisaÂť o ÂŤEstĂĄ cansadoÂť. > Unir las secuencias de MĂŠtrico y RĂ­t Ă­ mico caminando por el aula: 1, 2, 3, 4, pon, pon, pon, pon, 1, 2, 3, 4, pon, pon, pon, pon.

> Ejecutar secuencias melĂłdico-rĂ­t Ă­ micas sencillas de cuatro tiempos de duraciĂłn. > Caracterizar los personajes de MelĂłdico y Rima, asĂ­ como lo que representan, y ejecutar las secuencias mĂŠtricas. > Identificar sonidos continuos ascendentes y descendentes. > Entonar la primera secuencia de altura sonora: tricorde Do, Re, Mi.

sugerencias y recursos > Escuchar atentamente a Audio: ÂŤY ahora os presento a MelĂłdico. Es muy dulce y tranquilo. Tiene 10 aĂąos. Lo que mĂĄs le gusta es cantar. Mi madre dice que se parece mucho a ella. EstĂĄn todo el dĂ­a cantando y tarareando. Escuchad, ahĂ­ viene. A MelĂłdico lo que mĂĄs le gusta es el movimiento del sonido: de abajo arriba, de arriba abajoÂť. > Escuchar con atenciĂłn a Audio: ÂŤY esta es mi hermana Rima. Guapa y soĂąadora, algo presumida, pero muy, muy buena. Tiene

primero mĂşsica

6 aĂąos y ya aprendiĂł a leer. Se pasa el dĂ­a con los cuentos, leyendo y leyendo. TambiĂŠn le encanta hablar,r no para. Y, Y como todos nosotros, es una enamorada de la mĂşsica; por eso, todo lo que lee lo tararea. Escuchadla. Tararead con ellaÂť.

actividades complementa t rias > Producir sonidos ascendentes y descendentes siguiendo la lĂ­nea abajo-arriba-abajo del tren elĂŠctrico con el dedo. > Repetir la secuencia de MelĂłdico con las distintas vocales. > AcompaĂąar la secuencia de MelĂłdico con movimientos corporales: agachados, elevarse con el sonido y volver a agacharse. > Con la flauta de ĂŠmbolo, producir sonidos continuos grave-agudograve, para que los alumnos los acompaĂąen con los movimientos corporales anteriores. > Repetir la secuencia de Rima con las sĂ­labas ÂŤleÂť, ÂŤliÂť, ÂŤloÂť, ÂŤluÂť. > AcompaĂąar cada sĂ­laba rĂ­t Ă­ mica de Rima con una palmada. propuesta didĂĄctica

39

LĂĄminas de compositores

CD canciones

LĂĄminas de gran formato de algunos de los compositores mĂĄs importantes dentro de la historia de la mĂşsica.

Una canciĂłn por cada unidad y audiciones para realizar las actividades.

20 21 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:21

12/02/11 12:49

Material para el alumno

EducaciĂłn fĂ­sica Disfruta con el deporte y conoce sus beneficios para la salud

Libro del alumno

EducaciĂłn fĂ­sica

Cada libro se estructura segĂşn tres ejes conductores: el cuerpo, la acciĂłn motriz y la relaciĂłn.

PRIMARIA

2

EducaciĂłn fĂ­sica 1

EducaciĂłn fĂ­sica

PRIMARIA

1

Posturas en equilibrio bi 1

2ODEA A LO– CHICO– DE LA PANDILLA QUE PUEDEN CAERSE CON FACILIDAD

22

veintidĂł veintidĂłs

2

2EEPAASA LA– LqNEA– DE PUNTO– Y VERf– LO– EQUILIBRIOO– QUUE HHACEN NUESTRO– AMIGO–

3

$IBUUJ UJA UNA POSTURA DE EQUILIBRIš QUE PUEDA– HACERR COON UUN COMPAuERš

Analizar las posturas y su dificultad cultad een funciĂłn del nĂşmero de puntos de apoyo. a Buscar posturas nuevas as.

23

veintitrĂŠss

Fichas que ayudan a los niĂąos a afianzar los conceptos explicados en el gimnasio o en el patio.

Los d deportes de hoy

El juego j de pintar el cuerpo ›#UfNTO– JJUEGAN 14

$O– COMPAuERO– 13

›1Um SE NECESITA

Loss mejores deportistas de cada paĂ­s participan en los Juegos gos.

que antes y son un acontecimiento internacional muy

Y lo os ganadores reciben medallas de oro, de plata y de bronce e.

importante. Se realizan en verano y en invierno.

1

bes abes Si sa es re decir t sas osas co edas pue que pu o,, sopland hacer . a la cara colore

5N CUADERNš UN DADš Y UNA FICHA ›%N QUm CONSISTE

SALIDA

En la actualidad, en los Juegos OlĂ­mpicos hay mĂĄs deportes

De sc 1 tu ansa rno.

2

12 la

%N PASAR UNA SERIE DE PRUEBA– PARA COLORREAR EA EL CUERPš DE #ARLO–

de Si q ci sa laa ue r tr be m h es s m an aga cco an o, s sa o co co s iz loo n qu rre ie a rdd a

3

›#vMš SE JUEGA Di tres cosas que hagas con un solo dedo. Si no lo sabes, pierdes un turno.

#ADA JUGADOR POR TURNO– LANZA 11 EL DADš Y DESDE LA CASILLA DE 3!,)$! MUEVE LA FICHA SEG{N LO– PUNTO– OBTENIDOO– – 3I LA FICHA CAE EN UNA CASILLA CON PRUEBA HAY QUE REALIZARLA ANTE– DE SEGUIR JUGANDš D 10 3I CAE EN UNA CASILLA CON EL CUERPš DE #ARLO– HAY QUE DECIR EL NOMBRE DE LA PAARTE COL OLOREAD O A PINTAR EN EL CUADERNš ESA PARTE Y CONTINUAAR EL JUE UEGš 9

Si te m en 10 esta antie se ne la pi gund postu s ra erna os, izq colore uier a da .

s lto a sa cco pat l a ciinn a la re das os lo Si uid , co rna. g se coja a pie un

›1 1UImN GANA

Pa

Si te ma ant en n est ntienes a 10 seg postura un colore ndos, a tronco el o..

8

es Si sabes decir tre osas que hagass co con un brazo, colorea una parte del cuerpo.

7

sa

a

la

ca

sill

a

carreras

nataciĂłn

esquĂ­

lanzamiento

4

5

6

veintisĂŠis

Al finalizar cada bloque encontrarĂĄs un juego que relaciona los conceptos aprendidos en el trimestre.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:22

gimnasia

6.

de jabalina

%L PRIMERš QUE COLOREE EL CUERPš 26

ciclismo

1 veintisiete

27

Rodea el deporte que mĂĄs te gusta.

78

setenta y ocho

2

Co olo orea ea las medallas y completa las banderas. setenta y nueve ve

79

AdemĂĄs hay una secciĂłn relacionada con los Juegos OlĂ­mpicos donde podrĂĄs desarrollar las competencias bĂĄsicas con tus alumnos.

12/02/11 12:56

1.º y 2.º Primaria

Propuesta didáctica para el primer ciclo Incluye las programaciones de aula, así como la justificación metodológica del proyecto y la forma de utilizar los materiales. 7 2. Estructura del cuaderno 7.

•

•

¿Quién gana? El equipo que antes lo complete.

E P T

B A L O N C E

S

T O

A G H K L

I

L

T R

L V F O H W E N A T A C

I

1 Car arlo∫ y su su∫ am a van a se va ser tu tu ∫ ccoompañero∫ en e clase de cl d Edu ducaci física. fí

Antes, durante y despué és

Obs bserva la la∫ vi viñeta∫ y re repasa la la∫ pa palabra∫.

Rel elaciona ca cada di dibujø co con un una de d la la∫ pa palabra∫.

ante∫ an

ante∫ an

44

dur urante

despué∫ de

3

Esc scribe an ante∫, du durante ø de despué∫, se según co corresponda.

despu de pué∫

durante du

cuarenta y cuatro

I

I E

I

Y C A

J

B

E

T

I

S M O

I

O N G L

I

L

L E

I L

O A P

I

setenta y seis

R

O

D

A

R

setenta y siete

77

Así es Carlos

y so yø soy Y yø Jav a ie ier.

Los Juegos Olímpicos

cuarenta y cinco

A continuación, y siempre a través de actividades, se desarrollan los contenidos que hacen referencia al eje conductor correspondiente. Las actividades se plantean de forma que la complejidad de los contenidos vaya aumentando progresivamente. En la parte superior de la página se pueden apreciar los pictogramas correspondientes a los bloques temáticos que se trabajan en esta actividad. Al final de la página se incluye un pequeño texto a modo de sugerencia didáctica para el profesorado.

Hac ace mu mucho∫, mu muchísimo∫ añ año∫, e la en l Ant ntigua Gre recia se s cr crearon lo∫ Jue lo uego∫ Olí límpico∫.

Ju e eg gos Ollíímpicos

Yø me m llllam a ø Bel elinda.

Rep epasa su su∫ noombre∫. n

Animar a los alumnos a que se familiaricen con los componentes A de la pandilla, porque ellos serán sus compañeros de viaje durante todo el curso o.

2

76

Mi no nombre e Lola e∫ l .

Al finalizar cada centro de interés se propone un Juego que tiene como objetivo afianzar los conocci-mientos más relevantes que acabann dee adquirir loos alumnos. De esta forma, los alumnos deben recoppilar informaación, jugar utilizando sus habilidades, ettcétera. Asimismo, estos juegos están concebiddos para quue el profesorado, si lo considera oportunoo, pueda utilizarlos como una actividad de evaluaciónn.

Yø so soy Mua uad.

1

1

R

T B V

Ó N

A F O O E G C S A N D L O A T J

Cada centro de interés se inicia con una doble página motivadora ilustrada de forma que se aprecia claramente el eje sobre el que va a versar. En la primera doble página se presentan a los componentes de una pandilla, tres niños y tres niñas, compañeros de viaje durante todo el ciclo. Y para captar la atención de los chavales, ellos serán los protagonistas de todas las actividades.

A G

O F U E O Z A E O O M E B G K A E

Yø so soy Ali licia.

Z

cin nco o

5

Est sta co competición du duraba ci cincø dí día∫ y se s pr practicaban mu mucho∫ de deporte∫. Per erø nø n so solø es esø, du durante lo lo∫ do∫ pr primero∫ día∫, se dí s co competía en e la la∫ ar arte∫.

Cad ada cu cuatrø añ año∫, en e ve veranø, lo lo∫ gr griego∫ sse re reunían en e la l ci ciudad de d Oli limpia y pa participaban de d es este ev eventø.

Estas pááginnas coonsttituuyen un paseo por la historia de los Juuegoos Olím mpicos, a través de la cual los alumnos poodrán aprennderr loos valores y símbolos del olimpissmo,, así como dessarrrollar las competencias básicas.

1

Col olorea el e es estadiø ol olímpicø. 28

Hab abía co concurso∫ de d po poesía, ddeeclamación, ccaantø y mu mucha mú música.

2

Rod odea la l ac actividad en e la l qu que te t gu gustaría pa participar.

veintiocho

veintinueve

29

45

Ahora soy capaz de Recortables

1

Recortables

Señala con una cruz todo aquello que seas capaz de hacer.

Correr tres minutos sin pararme.

Estar en cuclillas con los ojos cerrados. Quedarme quieto con un pie encima de un banco.

Material del gimnasio

Con toodo esto, el allumno estará en disposición de ressponnder a una serrie de preguntas de autoevaluacióón soobre las capaacidades que ha ido desarrollando a lo larggo del currso y decir Ahora soy capaz de... Y com mo preemio, un dip ploma.

Andar hacia atrás por encima de un banco. A udar a recoger el material después de clase. Ay Sentarme correctamente cuando estoy en clase y cuando veo la tele. Hacer cinco posturas de equilibrio. Hacer cinco gestos diferentes con la cara. Saltar varias veces a la pata coja. Saltar varios aros seguidos. Saltar y tocar con las rodillas en el pecho. Lanzar una pelota muy lejos. Lanzar una pelota y conseguir dar a otra. Llevar rodando por el suelo una pelota con la mano.. Botar una pelota más de cinco veces seguidas.

Obj b etos en equilibrio

Fdo.: La Fd L pa pand lla

Saber cuál es mi mano derecha y cuál es la izquierda.

Caras

,

Las articulaciones

En primer ciclo, algunas actividades se desarrollan mediante recortables como, por ejemplo, construir una marioneta. De esta forma el alumno será capaz de reconocer las partes del cuerpo y de comprobar el movimiento de las articulaciones.

Dip i lo loma

•

¿Qué se necesita?

e ta es t mar arca pa para ell próximo cu curso.

•

¿En qué consiste? En completar el crucigrama con las acciones que representan los dibujos.

Un cuaderno y un lápiz.

• Lola conoce su cuerpo • Muad se entrena • La pandilla al aire libre

Fdo.: El Fd El profesor

•

• Así es Carlos • Alicia en el gimnasio • La pandilla en el parque

L pa La pand lla

•

¿Cuántos juegan? Dos o tres compañeros por equipo.

¿Qu uién n gana a?

R

• El cuerpo • El entorno próximo • La relación con los demás

d de

•

¿En qué consiiste? En escriibiir el nombre del deporte que apaarece en n el dibujo y rodear sus nom mbres en la sopa de letras.

Segundo de Primaria

y qu q e co con es e to t co contr traes ell compromis iso de d mej ejorar

•

Primero de Primaria

tus ca tu capacidades en e Ed Educa cación físic ica co con la l ca cal f cación

•

¿Cuántoss jue egan? Dos o tress co ompañeros por equipo o. ¿Qué se neccesita? Un cuaderno o y un lápizz.

El eq quip po que antes encuentre todo os loss depo ortes.

Eje conductor

para ce pa certtiif car qu q e du durante t ell curso de 2. 2 º de d Pr Primar aria ha has de desarrollllado

Este proyecto parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general, por tanto, la programación de objetivos, contenidos, y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de pensamiento y sus referencias más próximas para construir su propio conocimiento. A partir de sus conocimientos previos, una motricidad básica, de su nivel de desarrollo y de su competencia se inicia el camino de nuevos aprendizaj a es, es decir,r la adquisición de nuevos conocimientos dotados de significado a través de la comprensión y su posibilidad de aplicación en diferentes actividades. De esta forr ma se pretende modificar el comportamiento y los esquemas de conocimiento de los alumnos, accediendo a una motricidad adquirida, cada vez más amplia y a la vez más compleja. En último término, se trata de mejorar de forma sustancial los mecanismos empleados para llevar a cabo las mencionadas modificaciones, con el fin de dotar a nuestros niños y niñas de una creciente autonomía en su aprendizaje. Para conseguirlo se utiliza una metodología activa, donde la intervención del profesor sea de conductor e inductor,r motivando y guiando al niño en esta aventura del saber, saber hacer y saber ser. El alumno se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, generador de una fuente inagotable de experiencias motrices. Esto sucede de forma espontánea y libre. La intervención del maestro solo puede hacer más ricas, si cabe, las situaciones de enseñanza como elemento que modifica y perfila la actividad del alumno. Se aprovecha, por tanto, la motivación natural presente en el niño que emerge de la realización de las actividades y de sus retos por conseguir hacer las cosas bien. La necesidad de movimiento, que predispone al niño a todo tipo de actividad física, y su vivencia son la base de las experiencias educativas organizadas en esta área. Solo la propia persona puede experimentar su cuerpo, descubrir sus posibilidades y limitaciones, disfrutarlo, sentirlo, aceptarlo... Sin embargo, también es cierto que el alumno debe conocer,r comprender e interiorizar determinados conceptos relacionados con la actividad física de suma importancia en el presente y vitales para su futuro como individuo.

•

del cuaderno y las fichas de actividades seráán muy útiles para el profesor. Se utiliza el juego como principal medio didácttico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los conteenidos de una forma motivadora, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de los alumnos y alumnas. El juego admite un gran número de modifficacciones y variables que permiten su adaptación segúnn el fin que se pretenda, polarizando en cada momento la acctividdad hacia los aspectos más relevantes de los contenidoos. La relación del profesor con el alumno es de orienntación y guía, pero también de afectividad, y el alumno debbe saberlo. Dificilmente se podrá llevar a cabo la tarea forrmativa si antes no se establece el clima adecuado de clasee, basado en el respeto mutuo, la comunicación y el cumplim miento de las normas de convivencia. El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente postivo. Reducir al mínimo los conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surj r an, de foorma que supongan un nuevo aprendizaje para los alumnoss. La información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después de las tareas es fundamental. Sus indicaciones deberán orientar la labor del alumno, refforzar los comportamientos positivos y corregir los no aprropiados, tanto en lo referente al objeto de las tareas como a las actitudes con que las afronta. Encontrar el «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos. Aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y el material puede hacer más rica y variada la actividad. En muchas ocasiones existirán limitacioones que habrá que resolver con imaginación y dosis añaadidas de automotivación en el trabajo educativo. Asimismo, es necesario valorar continuamente el posible riesgo fís í ico de algunas actividades para reducirr posibles accidentes e introducir factores de correcciónn que los limiten. Valorar y potenciar el pensamiento creativo, huyyendo de las respuestas estereotipadas. Las actividades que se proponen corresponden a métodos de enseñanza basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento divergente. Además de la atracción y curiosidad que generann sobre el niño nuestras propuestas, se debe motivar a loos alumnos a través de sus logros personales y de la mejora de su propio rendimiento motriz. Aprovechar otras posibilidades, como la que brindda el elemento competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, entendido como medio educativo y no como su fin primordial.

A

3.1. Justificación metodológica

Se prooponne un méttodo de enseñanza cuyo objetivo funda-mentaal seaa la vivvencia de la actividad física, que los alumnos reeflexxioonenn sobrre ella y consigan aprendizajes significativos. Los princip pios báásicos que establece el diseño curricular, reeferiddos a las foorm mas de intervención educativa en la Educa-ción Primarriaa, see pueden resumir en estos cinco puntos: – Parttir dell nivell de desarrollo del alumno. – Connstruirr apreenddizzajes significativos. – Loggrar unn apreendizzaje autónomo. – Dessarrolllar y modificcar las capacidades y los esquemas de conoocimieento.. – Lograar unaa activiidad intensa protagonizada por los alumnos. A estoos priincipioos, se pueden añadir,r además, otros dos que puedeen ressultar fuundamentales: – Evitaar unna preoccupaación excesiva por la eficacia y fomentar, en caambioo, el deesarrollo de las capacidades que se le supoonen al niiño de esta eddadd. – Se trata de no queemar etapas, es decir,r al igual que existen perííodos crít í iccoss en los que se desarrollan unas capacidades más que otrras, por el mismo motivo no se deben proponner taareeas o actividades para las que los alumnos no estáán sufficcienttem mente preparados. – Busscar siiemprre en el proceso de enseñanza-aprendizaje el equiliibrio entree: loss reesultados de tipo formativo y la consecuciónn de mecannism mos instrumentales, el desarrollo de valores, actituudess y hábbittos relacionados con la salud, la práctica de activvidadees fís í iccass, la paticipación y la relación con los demás. A parrtir de estoss princcipios básicos, se establecen una serie de paautass mettodoló ógicas basadas en las orientaciones didáctiicas del diiseeño curricular. • Lass cualiddadees y caapacidades individuales de los alumnos sonn la baase dee la prrogramación de actividades. El profesor debberá adapttarr laa enseñanza a las características de sus alum mnoss. • El planteeamientto de la Educación Primaria es integrador; a elloo resppondee laa Edducación física con una interrelación enttre loss conteeniddos propios, intradisciplinariedad, y con los de ottras áreeass, interdisciplinariedad. • La secueenciaccióón de los contenidos y la progresión en las acttivvidaddes obeedecen a la lógica interna propia del área de Educcaciónn físsicaa, en consonancia con los principios peddagóggicos báásicoos y en función de las dificultades de asim milaccióón y com mprensión que encuentren los alumnos. • El alumnno tienne unaa motivación intrín í seca hacia el aprendizzaje; por tannto, hay que favorecerla y aumentarla desde la activvidad y laa viveencia personal, planteando nuevos retos que maantengaan suu predisposición para aprender. • Se favvorece una práctica intensa, pero también una actividad d refllexiiva sobre los conocimientos y actitudes que se deeriivan deel ejeercicio de la misma. Por ello, la utilización

Conforme a lo Co los re requis i ititos pr previs i to tos en e tu t ce centr tro es e co c la lar co conce cede ell `presente t

Por ello, a trravés de los cuadernos, el profesor facilitaráá laa reflexión sobbre determinados aspectos del cuerpo y del moovi-miento que profundicen en los contenidos mediante otross mecanismoss cognitivos (verbalizaciones, representacionness gráficas, utilización de símbolos) que complementan la prácttica, pero que en ningún caso la sustituyen. Nunca una explicaación o una demostración pueden sustituir a la acción mottrizz. Las actividaddes giran en torno a tres ejes básicos: 1. El conocim miento del cuerpo. 2. Las posibiilidades de movimiento, la relación con el enttorr no, y la addaptación a otros medios. 3. Las relacioones socioafectivas. Las caracterrísticas de estos ejes conductores se describbenn de forma detallada en el apartado correspondiente al Cuaderno del aluumno. El principal meddio y canallizaddor dell proceso es ell jueg go,, «método» y «medio» de enseñanza, sintetizador tanto de fina-lidades como de contenidos, y que genera una gran motiiva-ción en los niños y niñas, producto de su naturaleza lúdica. Como tal, está presente a lo largo de toda la Educación Pri-maria, en cada uno de los bloques temáticos, convirtiéndoosee en el gran conductor de toda nuestra actividad. El tratamiento que se aplica a estos ejes se realiza de form ma global. Esto responde al principio fundamental de la Educcación Primaria: la integración de los contenidos se ha de adaap-tar a los conceptos que el alumno, de forma individualizadda, tenga según su edad. Además, a través de las relaciones quee se establecen entre hechos, conceptos, principios, proceedi-mientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las trans-ferencias verticales y horizontales. A este suceso algunnoss autores lo denominan intradisciplinariedad. Este material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comproobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprrenndizaj a es que trascienden el contexto en el que se produjeron. El proceso de enseñanza que se propone garantiza la funccioonalidad de los aprendizajes. Pero el aprendizaje funcional noo es solo la posible aplicación práctica del conocimiento adqquiirido, sino también el hecho de que los contenidos sean neceesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y paaraa enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidoos. Asimismo potencia en el alumnado el interés por la mejora y el dominio progresivo de las habilidades adquiridas, fomenta las relaciones entre iguales, la coordinación de intereses, la toomaa de decisiones individuales y colectivas, la organización de grupos de trabaj a o, la distribución de responsabilidades y tareaas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediantee el diálogo y la cooperación en las actividades de equipo.

La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, ofreciendo continuadamente procesos significativos para el alumno, con el objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

Los deportess

El Cuaderno del alumno está distribuido en tres unidades o centros de interés que están en concordancia con los trees ejees conductores anteriormente mencionados.

3.2 Asp pec cto os metodológicos

3 Nuestro proyecto: justificación y metodológica

Golpear una pelota con el pie y lanzarla lejos. Jugar con mis amigos sin enfadarme.

82

16

primer ciclo educación fís í ica

ochenta y dos

propuesta didáctica

17

Unidad 1: Conoce y comprende tu cuerpo Obj b etivos didácticos

Aspectos metodológicos Sugerencias y orientaciones metodológicas

• Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores. • Tomar conciencia de los diversos segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etcétera. • Utilizar de forma apropiada dichos segmentos corporales. • Representar las partes y los diferentes segmentos corporales. • Representar el propio cuerpo de forma global. • Desarrollar la afirmación de la lateralidad.

Contenidos • Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación. • Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto. • La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo. • Experimentación y realización de actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo: juegos y situaciones jugadas. • Ejecución de las actividades anteriores destinadas al conocimiento de los segmentos corporales.

• Organización de experiencias para relacionar los segmeentos corporales con su adecuada utilización. • Exploración de situaciones que impliquen la discriminaacióón derecha-izquierda sobre el propio cuerpo. • Representación de las partes y los segmentos corporralees. Aceptación de la propia realidad corporal como base parra admitir las posibilidades y limitaciones corporales. • Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.

Evaluación del alumno Criterios de evaluación • Reeconoccer loss seggmentos corporales en su propio cuerpo. • Ideentificcar en un dibuujo las diferentes partes del cuerpo humano. • Differencciaar «deereecha» e «izquierda» en los miembros superiores e inferiores.

T mporalización Te dic

ene

Técnicas y medios de evaluación • Observación. • Cuadernos de registros. • Actividades del cuaderno del alumno.

Evaluación del proceso de enseñanza

Cuidado del cuerpo. El alumno experimenta su realidad corporal, conoce su cuerpo y lo utiliza de forma apropiada para un mejjor cuidado del mismo. Se inicia en el desarrollo de hábitos positivos de salud e higiene.

nov

Recursos materiales • Todo tipo de pequeño material (móviles, cuerdas, conoss pequeños, etcétera). • Colchonetas de varias formas y tamaños.

Aspectos de la evaluación

V lores Va

oct

Medios didácticos • Jueegos. • Sittuacioones globbaless de enseñanza.

Competencias básicas • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo fís í ico Indentifica las partes del cuerpo en esquemas y dibujos. • Competencia matemática Utiliza los conceptos de derecha e izquierda para ubicarse en el espacio. • Competencia social y ciudadana Facilita la relación y colaboración con los demás a través del movimiento. • Competencia e iniciativa personal Demuestra confianza en sí mismo a pesar de las limitaciones de su propio cuerpo.

sept

• Uttiliizar el jueggo com mo principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construir dicha enseñanza. • Facilitarr en toddas las actividades el progresivo conocimiento de uno mismo y las propias posibilidades de sus movimientos. • Coomenzzar el trabaajo de lateralidad por los miembros superiores para posteriormente seguir con los inferiores. • Inssistir sieemprre enn laa utilización de ambos lados del cuerpo (derecho e izquierdo). • Orrieentarr la acttividdad a la vivencia y exploración con el mayor número posible de segmentos corporales. • Approvechhar lass accioones de un determinado alumno para proponerlas a los demás. • Noombrarr solo el segmento o parte del cuerpo que se requiera, en lugar de «derecha» e «izquierda», en los juegos de persecuución. • Tenner enn cuentaa laas pausas necesarias con vistas a la recuperación física y aprovechar los descansos para comentar,r de unna forma sencilla y claraa, laas actividades realizadas y sus puntos más importantes. • Uttiliizar laas práctticcas del cuaderno referentes a esta unidad. • Reelaacionaar las acctividdades del aula con las propias del cuaderno es importante para fijar conceptos y completar los procediimientos utiiliizadoos con acctividdades que recurren a otro tipo de capacidades: dibujar,r representar,r etcétera. • Lleevar a cabo lass prácticas del cuaderno servirá, en unos casos, como procedimiento y, en otros, como criterio de evaluacióón.

feb

Conceptos evaluados

M

R

A

B

MB

Graddo de cumplimieentoo de los objetivos didácticos mar

abr

may

ju un

Adeccuacióón de loss contenidos y actividades a los objetivos Acom modaccióón dee loos crriterios de evaluación

Correspondencia Con otras unidades Unidades didácticas 2, 3, 4 y 5

24

Adapptaciónn de loos contenidos y actividades a las características del alumnado

Con el cuaderno del alumno Páginas: 4, 6, 7, 7 8, 9, 10, 11, 16, 17, 7 26, 27

Con el CD Unidad didáctica 1

primer ciclo educación fís í ica

propuesta didáctica

25

¡Siempre al día!

CD de recursos Con este CD podrás diseñar tus propias sesiones, ya que tendrás acceso a una base de datos con más de 200 actividades.

22 23 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A_OK.indd Sec1:23

14/02/11 17:36

Material Pixépolis Para el alumno Primero

Lengua

Material del alumno: Tres trimestres Libro de cuentos CD interactivo Pegatinas Recortables Material manipulable

Segundo Material del alumno: Tres trimestres CD interactivo Pegatinas Material manipulable

3 Cuadernos

3 Cuadernos

Antología

Antología

Libro de lecturas

Libro de lecturas

Lectoescritura

Matemáticas

Conocimiento del medio

Material del alumno: Tres trimestres Cuaderno de Desafíos matemáticos CD interactivo Pegatinas Recortables Material manipulable

Material del alumno: Tres trimestres Cuaderno de Desafíos matemáticos CD interactivo Pegatinas Material manipulable

3 Cuadernos

3 Cuadernos

Material del alumno:

Material del alumno:

Tres trimestres Libro de curiosidades Ventanas al mundo CD interactivo Pegatinas Recortables Material manipulable

Tres trimestres Libro de curiosidades Ventanas al mundo Adenda autonómica CD interactivo Pegatinas Material manipulable

3 Cuadernos

3 Cuadernos

Plástica

Libro del alumno

Libro del alumno

Música

Libro del alumno

Libro del alumno

CD de audiciones

CD de audiciones

Educación física

Libro del alumno

Libro del alumno

91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:24

12/02/11 13:06

Para el profesor

Para el aula Segundo

Primero

Primero

Segundo

Propuesta didáctica

Propuesta didáctica

Murales

Murales

Atención a la diversidad

Atención a la diversidad

monográficos

monográficos

Material para la evaluación

Material para la evaluación

Murales para

Murales para

DVD Recursos para el profesor:

DVD Recursos para el profesor:

la PDI

la PDI

Libro del alumno digital PDF material fotocopiable Audios …

Libro del alumno digital PDF material fotocopiable Audios …

CD de cuentos y audiciones

CD de cuentos y audiciones

Propuesta didáctica

Propuesta didáctica

Atención a la diversidad

Atención a la diversidad

Material para la evaluación

Material para la evaluación

DVD Recursos para el profesor:

DVD Recursos para el profesor:

Libro del alumno digital PDF material fotocopiable …

Murales monográficos

Murales monográficos

Murales para la PDI

Murales para la PDI

Murales monográficos

Murales monográficos

Murales para la PDI

Murales para la PDI

Libro del alumno digital PDF material fotocopiable …

Propuesta didáctica

Propuesta didáctica

Atención a la diversidad

Atención a la diversidad

Material para la evaluación

Material para la evaluación

DVD Recursos para el profesor:

DVD Recursos para el profesor:

Libro del alumno digital PDF material fotocopiable Audios Playbacks …

Libro del alumno digital PDF material fotocopiable Audios Playbacks …

CD de canciones y audiciones

CD de canciones y audiciones

Propuesta didáctica

Propuesta diáctica

Propuesta didáctica

Propuesta didáctica

CD de audiciones

CD de audiciones

Láminas de compositores

Propuesta didáctica CD recursos

25 25 91020_Cat_Prim_Pixepolis_A.indd Sec1:25

12/02/11 13:07

¿Necesitas más?

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Enseñanza bilingüe

Religión

Pág. 28 a 35

Pág. 36 a 39

Educación en valores

Cuadernos

Pág. 40 a 41

Pág. 42 a 45

Cuadernos de vacaciones

Otros materiales para el primer ciclo de Primaria

Pág. 46 a 47

91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:27

14/02/11 12:01

Enseñanza bilingüe

Los conceptos clave de la Ciencia

Science Steps - Key Science Course La ciencia paso a paso. Ideal para horarios reducidos de enseñanza bilingüe

Libros para el alumno 7 Unidades que favorecen el aprendizaje de los alumnos de los conceptos claves de la Ciencia. CD Audio. Mediante canciones y entretenidas actividades los alumnos se familiarizan con el inglés hablado. CD de actividades interactivas (actividades de escribir, relacionar, crucigramas para consolidar los conocimientos adquiridos en clase).

incluye

CD Audio y CD Rom

Gran variedad de actividades, con las que los alumnos aprenden... ... mientras escuchan. ... mientras colocan pegatinas. ... mientras hablan. ... mientras escuchan canciones originales y rimas.

El CD Rom interactivo ctivo incluye actividades es de escribir, relacionar, onar, crucigramas para consolidar los conocimientos tos adquiridos en clase ase y más... ...

... mientras dibujan.

es actividad as interactiv

... mientras leen.

p ar a el alumno

... mientras escriben. ... mientras actúan.

La ilustración cuidada y las pegatinas motivan a los alumnos. Leer y escuchar a la vez desarrollan la comprensión oral y lectora.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:28

Esquemas visuales que ayudan a los alumnos a clasificar los nuevos conceptos y a resumir lo que han aprendido. Gran variedad de actividades de repaso, evaluación y refuerzo en el libro del alumno.

14/02/11 12:03

1.º y 2.º Primaria

Libros para el profesor Recurso didáctico de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales. Teacher’s CD: Student’s Book PDF Interactivo para proyectar. Programación (inglés & español). Solucionarios a fichas fotocopiables. Audio. Un formato útil que permite la exposición digital del contenido, además de enlaces directos a páginas web útiles, solucionarios y la programación del aula. Fichas fotocopiables. Actividades de ampliación y refuerzo. La ciencia narrada. Tarjetas ilustradas que facilitan su explicación en el aula de varios fenómenos naturales.

recursos s o interactiv p ar a el profesor

Tarjetas de vocabulario. Palabras clave en imágenes que complementan las sesiones.

Contiene: Student’s Book PDF Interactivo para proyectar Programación (inglés & español) Vínculos a páginas web interesantes y apropiados al nivel del alumno. Solucionarios de las fichas fotocopiables. Audio

Fichas fotocopiables de ampliación y refuerzo.

28 29 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:29

14/02/11 12:03

Enseñanza bilingüe

Conocimiento del medio

My World - Science and Environment Los alumnos aprenden los contenidos y conceptos de Conocimiento del medio a través de la lengua inglesa

Libros para el alumno 12 unidades engloban todos los contenidos necesarios para estudiar Conocimiento del medio. CD Audio. Los alumnos se familiarizan con el inglés hablado.

incluye

CD Audio y CD Rom

Libros para el profesor Recursos didácticos de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales. Teacher’s CD: Student’s Book PDF Interactivo para proyectar.

recursos s o interactiv p ar a el profesor

Fichas fotocopiables de evaluación.

Programación (inglés & español). Audio. Un formato útil que permite la exposición digital del contenido, además de enlaces directos a páginas web útiles, solucionarios y la programación del aula.

incluye

12 murale p ar a el au

la

s

Tarjetas de vocabulario. Palabras clave en imágenes que complementan las sesiones. Láminas motivadoras. 12 murales centran la atención del alumno al comienzo de cada unidad.

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16/02/11 17:35

1.º y 2.º Primaria

Actividades creativas con las que se refuerzan los contenidos y a la vez se practica el inglés.

¿Qué vamos a aprender? Podemos motivar a los alumnos involucrándolos en los objetivos de la unidad.

30 31 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:31

14/02/11 12:04

Enseñanza bilingüe

Educación física

P.E. World - Physical Education La Educación física. ¡Ahora en inglés! P.E. World ayudará a los alumnos a conocer el cuerpo humano en inglés

Libros para el alumno 9 unidades engloban todos los contenidos necesarios para estudiar Educación Física. CD Audio. Mediante canciones y entretenidas actividades los alumnos se familiarizan con el inglés hablado. incluye

CD Audio y CD Rom

Libros para el profesor Recurso didáctico de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales. Teacher’s CD: Student’s Book PDF Interactivo para proyectar. Programación (inglés & español). Audio. Fichas de evaluación y solucionario. Un formato útil que permite la exposición digital del contenido, además de enlaces directos a páginas web útiles, solucionarios y la programación de aula.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:32

recursos s o interactiv p ar a el profesor

16/02/11 17:33

1.º y 2.º Primaria

Gran variedad de actividades, con las que los alumnos aprenden...

... mientras escuchan. ... mientras colocan recortables. ... mientras hablan. ... mientras escuchan canciones originales y rimas. ... mientras dibujan. ... mientras leen. ... mientras escriben.

Canciones exclusivas del método permiten el desarrollo de la expresión corporal.

... mientras actúan.

Escuchar, leer y jugar. Descubre un mundo de juegos y aprende a jugar.

Apoyo graduado de la escritura, con actividades que ayudan a los alumnos a perfeccionar esta destreza. Time out! Explicaciones sencillas de la gramática inglesa básica.

32 33 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:33

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Enseñanza bilingüe

Plástica

Art World - Arts and Crafts Art World favorece el desarrollo de la imaginación y la creatividad de los niños a través del inglés

Libros para el alumno 9-10 unidades engloban todos los contenidos necesarios para estudiar Plástica en inglés. CD Audio. Los alumnos se familiarizan con el inglés hablado. incluye

CD Audio y CD Rom

Libros para el profesor

recursos s o interactiv p ar a el profesor

Recursos didácticos de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales. Teacher’s CD: Student’s Book PDF Interactivo para proyectar. Programación. Audio. Solucionarios a la sección English for Art. Un formato útil que permite la exposición digital del contenido, además de enlaces directos a páginas web útiles, solucionarios y la programación de aula.

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Contiene: Student’s Book PDF Interactivo para proyectar Programación Audio Solucionario a la sección English for Art

14/02/11 12:05

1.º y 2.º Primaria

Palabras clave de la unidad y su pronunciación para el correcto aprendizaje desde el principio. ¡Yo también puedo! Páginas motivadoras cercanas a los alumnos, que ayudan a estimular el aprendizaje.

Preguntas extra interesantes, que mantienen la atención y dan más oportunidades para practicar la expresión oral. Instrucciones claras y fáciles de entender. Actividades de audición en cada página.

Aprendizaje centrado en los alumnos para facilitar la gestión de la clase.

Apoyo graduado de la escritura, con actividades que ayudan a los alumnos a perfeccionar esta destreza.

Instrucciones grabadas en el CD audio del alumno.

Apoyo y repaso del inglés enfocado en el vocabulario de Plástica.

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14/02/11 12:05

Religión

Proyecto Dinorah Un proyecto que transmite el mensaje religioso con claridad, sencillez y cercanía

Contiene actividades y relatos bíblicos perfectamente adaptados a la edad de los alumnos, quienes llegarán al contenido religioso a través de las experiencias vividas en el aula. Un proyecto innovador que profundiza tanto en el contenido como en la forma. Textos aprobados por la Conferencia Episcopal Española.

incluye

cancione y CD Roms

Libros para el alumno Cada libro se compone de doce unidades que siguen el mismo esquema: Lámina motivadora con actividades y una canción o relato. Miramos. Sección en la que, mediante una narración y algunas actividades, los alumnos observan su realidad. Escuchamos. Relato bíblico bellamente ilustrado acompañado de una serie de actividades. Vivimos. Batería de actividades que acercan el mensaje religioso. Las religiones y el vocabulario. Al terminar el trimestre se hace una breve presentación de otras religiones y un pequeño vocabulario.

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14/02/11 12:05

1.º y 2.º Primaria

Libros para el profesor Presentación del proyecto y programación del área por curso y ciclo. Programación de cada unidad didáctica. Explotación de cada página del libro con reproducción de la página del libro del alumno, presentación de objetivos y contenidos, solucionario, actividades de ampliación, actividades de repaso, actividades de evaluación y actividades para trabajar en grupo. Materiales fotocopiables para ampliar contenidos y como propuesta de actividades en familia. Talleres, juegos, obras teatrales y narraciones. CD de canciones, juegos y narraciones para todos los cursos de la Eduación Primaria. En el CENTRO DE RECURSOS de www.edelvives.com encontrarás el material de Biblia y Escuela y abundantes recursos complementarios (juegos, sitios web, canciones, murales, webquest...). Además, tendrás acceso al proyecto Solidaridad y Escuela, promovido por el Grupo Editorial Luis Vives y la ONG SED, para la promoción y difusión de materiales educativos vinculados a la cooperación y al desarrollo.

En el proyecto Dinorah concedemos un papel muy activo al trabajo de investigación de los alumnos, guiándoles para que descubran la presencia del cristianismo en la cultura, el arte o la solidaridad.

36 37 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:37

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Religión

Proyecto Yasah Un proyecto que colabora en la educación integral de los alumnos

Yasah es un proyecto que colabora en la educación integral de los alumnos haciéndoles descubrir sus potencialidades, el sentido último de la vida y su respuesta trascendente y personal para con la vida, los demás y la sociedad. Para transmitir el mensaje religioso con sencillez y claridad, parte de la realidad próxima de los alumnos e incluye actividades y relatos bíblicos

Novedad

adaptados a su edad. En cuanto a la metodología didáctica, se favorece el aprendizaje significativo. Yasah es una palabra hebrea, YSH, que significa salvación y que comparte las letras con el nombre de JESÚS en hebreo. Este proyecto precisamente pretende hacer vivas las narraciones, los mensajes y las actitudes presentes en la Historia de la Salvación.

Material para el alumno Libro del alumno para 1.º y 2.º curso. Cada libro contiene: Nueve unidades, tres por trimestre, más una unidad de presentación.

relato bíblico

Tres unidades extras, una al final de cada trimestre.

con el lib ro del alumn o

Un anexo con actividades, las letras de las canciones y villancicos. Páginas con pegatinas y láminas de troqueles. Cada curso lleva un relato bíblico anexo con ilustraciones de gran calidad y con actividades. Las nueve unidades que componen el libro siguen el mismo esquema: Lámina motivadora con actividades y una canción. Escuchamos: relato bíblico ilustrado, con actividades y una línea del tiempo para situarlo. Descubrimos: se trabajan las ideas centrales a través de variadas actividades.

Descubrimos

Comp mpleta ta ccon pegatina∫ alguna∫ historia∫ que Dio∫ o∫∫ y laa∫ persona∫ a∫ han vividø junto∫.

Conocemos: página centrada en el trabajo de obras de arte, de otras religiones, de sociedad, de ecología. Recordamos: incluye un mapa conceptual, actividades de repaso y de evaluación. Ami, un anciano narrador de historias, será el encargado de acompañar a los alumnos a lo largo de todas las unidades.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:38

L a Biblia lia no∫ enseña que Dio∫ y la la∫ persona∫ se comunican. L ee ee la historia ist de Daniel.

Creeación dee Adán A y Eva

Moisé∫ aatravesanddø el mar

Nacimien ntøø de Jesú∫ ú∫

Com mentaa con tu∫ com mpañero∫.

Daniel era buenø y rezaba a Dio∫. Un n día, un rey malø que nø quería quue la gente rezara lo echö a lo∫ leeone∫. Perø Daniel rezö y lo∫ leeone∫ se hicieron su∫ amigo∫.

¿Sabee∫ qué e∫ la Bibblia? ¿TTiene ne∫ alguna Bibllia en casa? Marrca laa∫ oracione∫ coorrecta∫ sobrre la Biblia.

E∫ para lo∫ maayore∫. Con ntiene la Pala Palabra de Dio∫. Son much m o∫ libbro∫ junto to∫. 22

veintidó veinti dó ós

Com omen entaamo∫. am ¿Cómø mø se comunicaba Daniel con Dio∫?

L a Biblia contiene mucha∫ historia∫ de amor/lovee entre Dio∫ y la∫ persona∫. veint intitré tré és

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1.º y 2.º Primaria

Material para el docente Propuesta didáctica para 1.º y 2.º curso. Presentación del proyecto, metodología y tabla de contenidos. Programación de cada unidad didáctica. Explotación de cada página del libro del alumno, con presentación de objetivos, contenidos, desarrollo de competencias, solucionario, actividades de refuerzo, de ampliación y trabajo cooperativo. Fichas fotocopiables para trabajar y ampliar contenidos, y de evaluación. Celebraciones de tiempos litúrgicos. Narraciones, juegos, talleres... DVD con canciones religiosas infantiles animadas con música y coreografías.

Material para el aula Contenedor para guardar el material de aula y del profesor. Mural El tiempo de la Biblia, que ayuda a situar los acontecimientos que se narran en las Sagradas Escrituras. Juegos para el aula (Memory para 1.º curso y Puzzle para 2.º curso).

En el CENTRO DE RECURSOS de www.edelvives.com encontrarás: juegos, actividades, materiales complementarios para el docente, programaciones, exámenes...

38 39 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:39

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Educación en valores

Proyecto Más que cuentos Lecturas para crecer

Proyec to or dirigido p

Adela Cor tina

¿A quién no le han leído alguna vez un cuento? Como simple entretenimiento, para calmar sus miedos, para contestar a sus preguntas... Gracias a la lectura de cuentos, los niños se convierten en los protagonistas del aula: formulan sus propias preguntas, dialogan, expresan sus emociones y, ante todo, aprenden a pensar por sí mismos.

Este proyecto, dirigido a los cursos de Primaria, propone una educación en valores de modo dinámico y ajustado a la realidad del aula, generando un clima participativo y de cooperación.

Metodología Un libro por curso: Cada libro se estructura en capítulos. Cada capítulo propone una serie de relatos sobre los cuales los alumnos hacen preguntas, a partir de ellas se realizarán las actividades. Cada sesión parte de una narración, ilustración y un espacio para que los niños hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a trabajar los valores correspondientes. Los profesores cuentan con abundante material en la Guía didáctica, con actividades adaptadas al libro del alumno. Apostamos por: “Filosofía para niños”, una nueva relación en el aula en la que los alumnos son los protagonistas y el maestro ejerce de coordinador.

Estructura de contenidos Presentación. 15 capítulos, con relatos y actividades. Organizados por trimestres.

Los valores guía, como hilo conductor de las sesiones. La educación en valores, aunar razón y sentimientos. El desarrollo de las competencias básicas.

Distribución de las sesiones Dos páginas para la presentación del relato ilustrado. Dos páginas dirigidas a sentir y pensar, con preguntas para comprender y actividades. Una página para fomentar la creatividad y la evaluación de los conocimientos adquiridos. Última página destinada a familias y docentes.

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1.ยบ y 2.ยบ Primaria

Valores 1.ยบ curso:

2.ยบ curso:

Compartir

Cooperar

Ser pacientes

Ponerse en lugra del otro

Escuchar

Dar y pedir razones

Ser ordenados

Elegir entre diferentes soluciones

40 41 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:41

14/02/11 12:07

Material complementario

Cuadernos Un material de refuerzo y consolidación para Primaria

Ortografía Serie de cuadernos que ayudan a comprender las normas ortográficas de nuestra lengua. Cuaderno 1

Cuaderno 3

C/q: ca-co-cu/que-qui. R/rr. Ga-go-gu/gue-gui. z/c: za-zo-zu/ce-ci. Ja-jo-ju, ge-gi. El punto al final de la oración. El punto y seguido.

Palabras con cr, cl, gr, gl. M antes de p y b. Discriminación b-v. La letra h. La raya.

Cuaderno 2

Palabras con tr, dr, fl, fr. Escritura de números. Palabras terminadas en -z y -d. División de sílabas. La coma.

Br/bl. Pr/ pl. Uso de la mayúscula. Palabras con -y, y- e -y-. Orden alfabético. Signos de interrogación y exclamación.

Cuaderno 4

Caligrafía Cuadernos que permiten el trabajo gradual encaminado a lograr una buena letra.

versión

pauta y a cuadrícul

Cuaderno 1

Cuaderno 3

Trazos previos. Vocales, p, s, m, l, t, d, n, b, j, v, h, f y sus mayúsculas.

mal, man, mas, mad, mac, mat, mag, pr, p-r, pl, p-l, br, b-r, bl, b-l, cr-, c-r, cl-, c-l, fr, f-r, fl-, f-l. Números del 6 al 10. Mayúsculas.

Cuaderno 2 ñ, c, q, r, g, z, ll, k, ch, y, x. Números del 0 al 5. Sílabas trabadas en -l, -s, -n, -r. Terminaciones en -z y en -d. Abecedario. Mayúsculas.

Cuaderno 4 Sílabas mixtas trabadas. Gr, g-r, gl, g-l, dr, d-r, tr, t-r. Números del 16 al 20. Mayúsculas.

Expresión escrita Con estos cuadernos aprenderán a expresarse correctamente y a crear sus propios textos.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:42

Cuaderno 1

Cuaderno 2

La descripción de personajes. La descripción de objetos. La descripción de animales. El cuento. La presentación personal. El relato de una experiencia.

La descripción de personas. La redacción de un cuento. La descripción de animales. La redacción de una invitación. La descripción de lugares. El relato de experiencias personales.

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1.º y 2.º Primaria

CONtextos para

competencias básicas Un fantasma en el armario Las cosas de la abuela Carmen

Competencias básicas Serie de cuadernos que ofrecen un enfoque competencial a los contenidos básicos que los niños de Primaria deben dominar.

primaria

Cuadernos para el primer ciclo: 1 y 2

GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

Cálculo La práctica fácil y amena de las cuatro operaciones matemáticas básicas. Cuaderno 1

Cuaderno 4

Sumas sin llevada

Restas con llevada

Cuaderno 2

Cuaderno 5

Sumas con llevada

Operaciones de sumas y restas

Cuaderno 3

Cuaderno 6

Restas sin llevada

Multiplicaciones por una cifra

Problemas Cuadernos que enseñan a resolver problemas. Cuaderno 1

Cuaderno 3

Sumas y restas sin llevada

Sumas y restas con llevadas

Cuaderno 2

Cuaderno 4

Sumas con llevada y restas sin llevada

Sumas, restas y multiplicaciones por una cifra

Problemas para practicar Cuadernos para poner en práctica las pautas y estrategias en la resolución de problemas. Cuaderno 1

Cuaderno 3

Sumas y restas sin llevada

Sumas y restas con llevadas

Cuaderno 2

Cuaderno 4

Sumas con llevada y restas sin llevada

Sumas, restas y multiplicaciones por una cifra

42 43 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:43

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Material complementario

Ortografía y comprensión lectora El repaso se convierte en disfrute

Cuadernos de ortografía Serie de cuadernos que ayudan a comprender las normas ortográficas de nuestra lengua. Un cuaderno por curso. Incluyen encartes con las reglas ortográficas fundamentales.

Cada unidad se inicia con un texto con los contenidos específicos destacados en otro color. Después se presenta la regla ortográfica adaptada al nivel, que el propio alumno debe deducir y completar. En las actividades, el alumno debe aplicar la norma y afianzar su contenido.

Cada unidad cuenta con un repaso de los contenidos. Una actividad de memoria visual que ayuda al alumno a desarrollar esta habilidad. Test para evaluar la unidad. El alumno personaliza su cuaderno escribiendo los errores que comete a lo largo de la unidad.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:44

14/02/11 17:22

1.º y 2.º Primaria

Comprensión lectora Cuadernos especialmente pensados para que los alumnos aprendan técnicas de análisis y comprensión de textos a partir de una serie de habilidades. Un cuaderno por curso. Incluyen toda la tipología textual que, para esta etapa, es curricular.

Al comienzo de cada unidad se presenta un cuadro con la habilidad lectora que se va a practicar, el tipo de texto que se va a leer y el objetivo perseguido. Las actividades iniciales ayudan a conocer la habilidad lectora y a situarse en el tema y en el texto. A menudo hay recuadros de información para saber más sobre el tema, el tipo de texto, etc.

Después de las actividades iniciales el alumno ya está preparado para leer el texto principal y disfrutar de su lectura. Finalmente se incluyen actividades variadas para comprobar que el alumno ha comprendido el texto leído.

44 45 91020_Cat_Prim_Pixepolis_B.indd Sec2:45

14/02/11 17:22

Material complementario

Cuadernos de vacaciones Una forma amena y divertida de estudiar en verano

Cuadernos de vacaciones de Lengua Cada cuaderno está dividido en unidades que comienzan con una lectura y su correspondiente compresión lectora. Después de estas, se repasa la gramática, la ortografía y la caligrafía. Cada unidad finaliza con un taller literario. Y al final del cuaderno se presentan varios pasatiempos.

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14/02/11 12:08

1.ยบ y 2.ยบ Primaria

Cuadernos de vacaciones de Matemรกticas Cada cuaderno estรก dividido en unidades que comienzan con tres pรกginas para repasar los contedios fundamentales del curso. Le sigue la pรกgina de cรกlculo para mejorar esta destreza y operar de forma rรกpida. En la secciรณn de resoluciรณn de problemas se propone la aplicaciรณn de distintas estrategias. Tambiรฉn encontrarรกs pasatiempos, talleres, juegos, recortables...

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Contacta con Edelvives ASTURIAS Tel.: 985 794 616 Fax: 986 272 242 e-mail: asturias@edelvives.es Atiende: Asturias, Cantabria y León

BARCELONA Salvador Espriu, 79 – Bajo 2ª (Local 2) 08005 Barcelona Tel.: 933 540 399 Fax: 933 540 489 e-mail: comercialbaula@baula.com Atiende: Barcelona, Tarragona, Lleida, Girona y Baleares

BILBAO Barrio San Miguel, s/n 48340 Amorebieta-Etxano (Vizcaya) Tel.: 944 532 009 Fax: 944 532 091 e-mail: bilbao@ibaizabal.com Atiende: Vizcaya, Guipúzcoa, Álava y Navarra

CANARIAS Arguineguín, 17 Urbanización Lomo Blanco - Las Torres. 35010. Las Palmas de Gran Canaria Tel.: 928 481 247 Fax: 928 480 873 e-mail: canarias@edelvives.es Atiende: Islas Canarias

SEVILLA c/ Imprenta, 36 Parque Ind. La Negrilla 41016 Sevilla Tel.: 954 129 180 Fax: 954 123 735 e-mail: sevilla@edelvives.es Atiende: Sevilla, Huelva, Cádiz, Córdoba y Ceuta

TOLEDO Tel.: 925 817 434 Fax: 925 828 685 e-mail: toledo@edelvives.es Atiende: Toledo, Ciudad Real, Cáceres, Badajoz, Guadalajara, Albacete y Cuenca

VALENCIA Miguel Adlert i Noguerol, 6 – Bajo 46920 Mislata (Valencia) Tel.: 963 759 811 Fax: 963 764 658 e-mail: valencia@edelvives.es Atiende: Valencia, Alicante, Castellón y Murcia

VALLADOLID Tel.: 983 213 038 Fax: 983 212 701 e-mail: valladolid@edelvives.es Atiende: Valladolid, Zamora, Salamanca, Palencia, Burgos, Segovia y Ávila

MADRID

VIGO

Xaudaró, 25 28034 Madrid Tel.: 913 344 884 Fax: 913 344 894 e-mail: madrid@edelvives.es Atiende: Madrid

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07/02/11 13:10

EDELVIVES 91020_cat_Primaria_Pixep_Cub.indd 2

03/02/11 16:35

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