00143 Catálogo Tutilimundi Primaria Edelvives 2011

2011

Nueva Primaria Edelvives

Primer Ciclo Primaria

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Bienvenido a Tutilimundi Un proyecto educativo para Primaria abierto y sin fronteras. ¡Un espacio para todos y para todo!

Tutilimundi es un proyecto que apuesta por la formación integral de los alumnos, por el desarrollo de las capacidades cognitivas; pero, sobre todo, por ampliar y consolidar sus habilidades sociales, afectivas y emocionales.

Te ofrecemos una gran variedad de materiales originales y creativos, en los que se fomenta el desarrollo del sentido crítico y los hábitos de trabajo individual y de equipo, así como la educación en valores.

Tutilimundi, ¡tu proyecto de Primaria!

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¡Todo lo que vas a encontrar!

Para el Alumno Cuadernos Libros CD

del alumno

de lecturas

con actividades interactivas

2

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Para el Profesor Propuestas Recursos

didácticas

fotocopiables:

Atención a la diversidad Evaluaciones de diagnóstico Evaluaciones de competencias básicas Etc...

CD

de recursos

Para el Aula Láminas

murales

Mapas Murales

monográficos para la PDI

Propuestas

didácticas

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Material Tutilimundi para el alumno TUTILIMUNDI DESARROLLA MATERIALES QUE FOMENTAN EL DESEO DE APRENDER, QUE AYUDAN A RAZONAR, A DESARROLLAR TODAS NUESTRAS CAPACIDADES Y A HACER CIUDADANOS CRÍTICOS Y RESPONSABLES. La Lengua como instrumento de comunicación y organización del pensamiento; como medio para expresar sentimientos y emociones, pensamientos y opiniones.

Las Matemáticas como manera de enfrentarnos a situaciones donde la aplicación de la lógica o la resolución de problemas juegan un papel fundamental.

Y, finalmente, un adecuado Conocimiento del medio para comprender los sucesos que han acontecido y actuar en consecuencia, para cuidar de nosotros mismos y de nuestro entorno.

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Para 1.º Unidad 12

de bienvenida

unidades didácticas

Libro

de lecturas: Descubre tu país

Pegatinas Material Tres

manipulable

CD interactivos

Para 2.º Unidad 12

de bienvenida

unidades didácticas

Libro

de lecturas: Descubre el mundo

Pegatinas Material Tres

manipulable

CD interactivos

Un nexo común… ¡un viaje!

Blanca te enseñará su mundo, su familia, sus amigos…

Con Sara y Mario conocerás países exóticos y todos los secretos de su libro de los deseos.

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Material Tutilimundi para el alumno Estructura del material del alumno El material consta de 12 unidades encuadernadas de forma individual mรกs una unidad de bienvenida.

Cada unidad se inicia con unos fragmentos de la lectura en 1.ยบ, mientras que en 2.ยบ se reproduce la lectura completa. Ambas van seguidas de actividades de comprensiรณn lectora.

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A continuación se desarrollan los contenidos de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio.

Además de los contenidos esenciales de cada área, se incluye comprensión y expresión oral, dictados, cálculo mental, resolución de problemas, pensamiento lógico, valores y procedimientos.

Los iconos superiores muestran el contenido que se está tratando.

Las unidades finalizan con un repaso de los contenidos esenciales, una evaluación y una sección dedicada a las competencias básicas.

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Material Tutilimundi para el alumno Además…

El material del alumno incluye pegatinas en cada cuaderno, así como un variado surtido de material manipulable: letras, palabras, tablas de multiplicar, relojes, monedas, tangram...

También contiene un libro de lecturas en cada curso: En

1.º, con Descubre tu país, los alumnos podrán conocer los distintos lugares de la geografía española que se mencionan en las lecturas.

En

2.º, tendrán la posibilidad de aprender las características de los distintos lugares que visitarán Sara y Mario con Descubre el mundo.

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Para trabajar las TIC, incorpora tres CDs interactivos, uno por trimestre, en el que, con la ayuda de Blanca en 1.º y de Sara y Mario en 2.º, los niños repasan de forma lúdica todos los contenidos a la vez que adquieren las competencias básicas para su desarrollo.

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Material Tutilimundi para el profesor LA LABOR DIARIA DEL DOCENTE ES LA QUE PERMITE QUE ESTOS MATERIALES COBREN VIDA Y SE CONVIERTAN EN EL VEHÍCULO TRANSMISOR DEL CONOCIMIENTO A LOS ALUMNOS.

Una propuesta didáctica por trimestre

Material fotocopiable y CD de recursos

Propuesta didáctica Contiene las programaciones de aula detalladas, programaciones por competencias, así como la explotación página a página de las unidades didácticas: objetivos, sugerencias metodológicas, actividades complementarias, competencias básicas...

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Material fotocopiable Atención Fichas

a la diversidad: fichas de refuerzo y ampliación.

para trabajar los días especiales del año.

Activación

de la inteligencia.

Evaluaciones

de diagnóstico iniciales, trimestrales y finales.

Evaluaciones

de competencias básicas trimestrales y finales.

Rejillas

de evaluación.

CD de recursos Libros PDF

de los recursos fotocopiables, que puedes modificar según tus necesidades.

Todos La

digitales del alumno para proyectar en la PDI con link a todos los audios.

los audios de las canciones y cuentos del proyecto.

música de las canciones para poder hacer karaoke con tus alumnos.

Además:

juegos cooperativos, Inteligencia emocional, Resolución de conflictos, Taller de biblioteca....

11

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Material Tutilimundi para el aula EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA TODOS LOS ESTÍMULOS SON POCOS PARA DESPERTAR LA CURIOSIDAD DE LOS NIÑOS, Y POR ELLO, TODOS LOS SENTIDOS SE PONEN AL SERVICIO DE SU APRENDIZAJE.

Láminas murales 12 murales para cada curso con imágenes que ilustran los centros de interés de cada unidad.

Mapas Qué mejor que un mapa para seguir los viajes de nuestros protagonistas por España y por el mundo.

12

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Propuestas didácticas Una extensa guía de explotación de cada una de las láminas murales.

CD de canciones, cuentos y audiciones

Consta de 13 canciones en cada curso, una por unidad, cuyas letras y ritmos permitirán al profesor trabajar los centros de interés de manera lúdica.

También se recrean las historias de Blanca en 1.º y de Sara y Mario en 2.º para que los niños puedan seguir su lectura o escucharlas antes de leerla o dramatizarlas o… utilizarlas de la manera más adecuada a cada profesor.

Además se incorporan locuciones para trabajar la comprensión oral y los dictados.

Murales monográficos para la PDI Actividades interactivas a partir de murales monográficos de cada área:

Un alegre abecedario.

Bits de ortografía.

Murales de matemáticas: ábacos y regletas, tablas de sumar y multiplicar, reloj digital y analógico, monedas y billetes, formas geométricas…

Murales de Conocimiento del medio: los músculos, el esqueleto, el aparato respiratorio, el digestivo, los animales, las plantas, los medios de transporte, los de comunicación…

13

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ÂżNecesitas

mĂĄs?

Otros materiales para el primer ciclo de Primaria

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Índice

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PLÁSTICA

MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

ENSEÑANZA BILINGÜE

RELIGIÓN

EDUCACIÓN EN VALORES

CUADERNOS

VACACIONES

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Plรกstica ACTIVIDADES SENCILLAS QUE FOMENTAN EL DISFRUTE DE LAS ARTES

Libro del alumno

PRIM MARIA

1

Cada libro incluye 12 proyectos relacionados con los centros de interรฉs.

Plรกstica Plรกst Plรกstica

2

PRIMARIA

Plรกรกstica

3

/BSERVA LOย PASOย #REA TU OBRA EN LA PfGINA SIGUIENTE

ยกEnsal ยกEn sa ada de d fo forma rm s!

1

2

3

4

5

6

ย ย 1Um FORMAย APARECEN EN EL CUADRย 2ODEA

"ODEGvN # 4ANG SIGLย 88 16

13

diecisรฉis

Partimos siempre de la observaciรณn.

2EPRESENTA OTRAย FLOREย CON PAPEL MOJADย Y COLOREADย

15

trece

En cada proyecto se explican diferentes tรฉcnicas que el alumno podrรก seguir paso a paso.

2

2ECORTA Y PICA ,UEGย PEGA LA ZANAHORIA Y ENCAJA LAย PIEZAย

quince

Al ๏ฌ nal de cada proyecto dejamos un espacio para que desarrollen su creatividad con todo lo que han aprendido.

Se incluyen recortables para trabajar los dรญas especiales del aรฑo.

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1.Âş y 2.Âş Primaria

PRIMARIA

Lengua Castellan

a

PlĂĄsticaPlĂĄstica Propuesta didĂĄct ica

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

CENTROS DE INTERÉS:

s PercepciĂłn y discriminaciĂłn visual: color de pelo. s Partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. s Contorno.

s Frente y perfil. s TĂŠcnicas plĂĄsticas: recortado, rasgado, pegado. s Partes del rostro: ojos, nariz, boca.

El cuerpo. Partes principales, articulaciones, la cara y las expresiones. AceptaciĂłn del propio cuerpo y del de los demĂĄs, de sus diferencias, limitaciones y posibilidades.

Diferencias entre niĂąos y niĂąas. Etapas de la vida. Enfermedades tĂ­picas de la infancia. HĂĄbitos saludables.

s Expresiones faciales: alegrĂ­a, sorpresa, tristeza, y miedo. s Tipos de lĂ­nea: curva y ondulada, abierta y cerrada. s Creatividad a partir de aprendizajes previos.

METODOLOGĂ?A Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La observaciĂłn del cuerpo humano tanto en su conjunto, como de manera segmentada, asĂ­ como de las diferentes posibilidades expresivas del rostro, habrĂĄ de ser la premisa de la que se parta en cada una de las propuestas que integran esta Unidad.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVAL V UACIĂ“N

Objetivos

Criterios de evaluaciĂłn

Recorta y pega correctamente la cabeza y el tronco.

Identificar la cabeza el tronco y las extremidades de una figura humana.

Colorea el cuerpo completo.

La igualdad de sexos. Establecer un debate, en el que se reflexione sobre cĂłmo las diferencias entre los sexos son solamente fĂ­sicas.

El respeto ante la diversidad. Valorar la diversidad generada por las diferentes razas como un elemento enriquecedor de la sociedad y la que emana de diferentes posibles discapacidades, como un factor que reclama respeto y colaboraciĂłn.

Se incluye tambiĂŠn atenciĂłn a la diversidad, valores, lecturas recomendadas...

LECTURA RECOMENDADA

Se prestarĂĄ especial atenciĂłn a la presentaciĂłn de algunos contenidos que, tanto por su complejidad tĂŠcnica como por su novedad, ofrezcan una mayor dificultad (vista frontal y lateral de un mismo objeto).

Repasa correctamente el contorno de la figura humana de frente y de perfil.

Asimilar la representaciĂłn de la figura humana de frente y de perfil.

VALORES Y ACTITUDES

Por su parte, serĂĄ conveniente realizar ensayos previos en la aplicaciĂłn de algunas de las tĂŠcnicas que se emplearĂĄn a lo largo de su desarrollo, especialmente de aquellas que presenten una mayor dificultad inicial como el rasgado de papel en funciĂłn de formas predeterminadas o la realizaciĂłn de diferentes tipos de lĂ­neas con hebras de lana.

Cuantifica correctamente el nĂşmero de niĂąos con el mismo color de pelo.

Desarrollar la capacidad de observaciĂłn.

Propuesta didĂĄctica

ProgramaciĂłn de los objetivos, contenidos, criterios de evaluaciĂłn y competencias bĂĄsicas de cada unidad.

JUNIO

Unidad 1. ÂżNos parecemos?

CONTENIDOS

1

PRIMARIA

1

Propuestas didĂĄcticas

La cometa verde La familia de Ana y CĂŠsar estĂĄ preocupada. A su padre le han operado y estĂĄ deprimido y con miedo. Por eso, la madre de los niĂąos decide que se trasladen todos al pueblo, a casa de los abuelos paternos, para que se recupere con el aire puro del campo.

Adecua el vestuario en funciĂłn de la posiciĂłn de la figura.

A ATEN CIĂ“N A LA DIVERSIDAD Dibujar el rostro humano.

SitĂşa correctamente ojos, nariz y pelo.

Reproducir la expresividad del rostro humano.

Utiliza diferentes tipos de lĂ­neas y formas para reproducir expresiones.

Aplicar con creatividad lo aprendido sobre la figura humana.

Utiliza los aprendizajes previos de manera creativa.

Refuerzo: Realizar actividades grupales en las que los alumnos se sitĂşen de manera frontal y lateral con respecto a sus compaĂąeros.

AmpliaciĂłn Dibujar a un compaĂąero y a sĂ­ mismo en esas dos posiciones: frontal y lateral.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BĂ SICAS INTERDISCIPLINARIEDAD

Competencia

Indicador

PĂĄg.

Competencia en comunicación ligßística

Lee y escribe correctamente los nĂşmeros del 0 al 5 que se encuentran en el entorno familiar.

Leer comprensivamente el enunciado de los problemas planteados en clase.

18-19

Competencia matemĂĄtica

Utiliza los nĂşmeros para producir e interpretar distintos tipos de informaciĂłn.

4

Este Proyecto presenta contenidos que se relacionan con el ĂĄrea de MatemĂĄticas cuando se utilizan los nĂşmeros como elementos vĂĄlidos para cuantificar la realidad.

10-11

Por otra parte, estĂĄ claramente relacionado con Conocimiento del Medio, al abordar contenidos relacionados con el cuerpo humano y sus partes, las diferentes caracterĂ­sticas fĂ­sicas.

P

2 Propuesta PProp ropuesta opuesta opues uesta esta ta didĂĄ didĂĄc tica tica

PlĂĄstica 1

UNIDAD 1

t didĂĄ ti

PlĂĄstica 1

2

ÂĄUna ensalada de formas!

UNIDAD 1

$IBUJA LA OTRA MITAD DE LA CALABAZA #OLOREA Y RECORTA

/BSERVA LOS MODELOS 0EGA LANA PARA FORMAR LAS BOCAS OBJETIVOS

OBJETIVOS

s Desarrollar la capacidad de observaciĂłn y de anĂĄlisis de imĂĄgenes.

s $IFERENCIAR LAS PRINCIPALES PARTES de la figura humana: cabeza, tronco y extremidades.

s Identificar caracterĂ­sticas fĂ­sicas de la figura humana: color de pelo.

s $ESARROLLAR DESTREZAS MANUALES recortar y pegar con precisiĂłn.

s Agrupar elementos segĂşn un criterio plĂĄstico: color.

s #OLOREAR FORMAS DELIMITADAS SIN SALIRSE

s Escribir el nĂşmero que indica la cantidad de elementos semejantes

s $ISCRIMINAR EL SEXO MASCULINO y el femenino.

1

diecinueve

7

diecinueve

SUGERENCIAS METODOLĂ“GICAS De inicio s #ONVERSAR PREVIAMENTE SOBRE las diferencias fĂ­sicas entre seres humanos: altura, color de piel, color de pelo... s 0REGUNTAR A LOS ALUMNOS QUĂ? significan las palabras “rubioâ€?, “morenoâ€? y “pelirrojoâ€?. s %XPLICAR QUE LA PALABRA hMORENOv incluye tanto al pelo negro como al marrĂłn oscuro. s 0RACTICAR EN GRUPO EL CONTEO DEL al 4 con objetos del aula.

SUGERENCIAS METODOLĂ“GICAS ACTIVIDADES A Refuerzo Agrupar a los compaĂąeros segĂşn el color de pelo.

Observar las cantidades escritas en la lĂĄmina: Escoger la misma cantidad de compaĂąeros rubios.

Escoger la misma cantidad de compaĂąeros morenos.

AmpliaciĂłn Contestar a las preguntas: ÂżCuĂĄntas etnias distintas aparecen en la lĂĄmina? ÂżCuĂĄntos personajes tienen el pelo liso? ÂżY rizado? ÂżCuĂĄntos personajes tienen gafas?

ACTIVIDADES A Refuerzo Buscar en revistas varias fotografĂ­as grandes de personas. Luego, recortar la cabeza, el tronco y las extremidades.

Mezclar las piezas recortadas antes. DespuĂŠs, jugar a componer las fotografĂ­as de nuevo.

AmpliaciĂłn Calca el tronco y las extremidades del niĂąo y la niĂąa. Luego, dibĂşjales una cabeza diferente.

Dibujar, en grupos de tres alumnos, una figura humana sobre papel continuo: el primero trazarĂĄ la cabeza; el segundo, el tronco y, el tercero, las extremidades. Colorear libremente entre los tres.

s 0ROPONER QUE PARA EVITAR repeticiones, rodeen los personajes segĂşn los van contando. s )NDICAR QUE REPASEN EL CONTEO VARIAS veces para asegurarse de haber realizado correctamente la actividad y que, una vez hecho esto, escriban el nĂşmero en la casilla adecuada.

De cierre s #ORREGIR EN COMĂžN LA ACTIVIDAD CON el fin de observar los posibles errores.

4 P

s $IBUJAR EN LA PIZARRA UNA FIGURA humana esquemĂĄtica en la que se representen las principales partes del cuerpo humano, por este orden: primero, la cabeza; despuĂŠs, el tronco y, por Ăşltimo, las extremidades. s !NIMAR A LOS ALUMNOS A QUE

por parejas, seĂąalen estas partes en el cuerpo de su compaĂąero.

COMPETENCIAS BĂ SICAS C

s )NDICAR QUE ES CONVENIENTE COLOREAR las piezas antes de recortarlas, ya que, si se hace despuĂŠs, serĂ­a mĂĄs difĂ­cil sujetarlas debido a su pequeĂąo tamaĂąo.

Identifica el color del pelo como una caracterĂ­s-tica fĂ­sica de la figura humana.

Emplea tĂŠcnicas plĂĄsticas para representar el cuerpo humano.

s (ACER HINCAPIĂ? EN QUE COLOREEN de manera uniforme y sin salirse.

Diferencia las partes principales su cuerpo.

Asocia los nĂşmeros del 1 al 4 a conjuntos con esa cantidad de elementos en el entorno escolar.

Asocia las diferencias fĂ­sicas entre sexos al enri-quecimiento que implica la diversidad.

RECURSOS R RECURSOS R s 2EVISTAS ÉLBUMES DE FOTOS E IMÉGENES DE )NTERNET en las que aparezcan personas rubias, morenas y pelirrojas. Con ellas se podrå practicar el recuento de personas con el mismo color de pelo.à baco para

s -UĂ—ECOS CON FORMA HUMANA para manipular las partes del cuerpo trabajadas en la lĂĄmina.

Sugerencias metodolĂłgicas concretas que te facilitarĂĄn la explicaciĂłn de cada contenido.

Gran cantidad de actividades que complementan las del libro del alumno.

Desarrollo de las competencias bĂĄsicas.

De desarrollo

COMPETENCIAS BĂ SICAS C

De desarrollo s %XPLICAR QUE DEBEN IDENTIFICAR EL COLOR de pelo de cada personaje con una de las tres opciones dadas.

De inicio

3

s 3UGERIRLES QUE RECORTEN PREVIAMENTE toda la parte derecha de la lĂĄmina y, luego, las cuatro piezas. s #OMENTAR LA IMPORTANCIA DE RECORTAR con precisiĂłn cada una de las piezas, con el fin de que encajen con la mayor exactitud posible. s 2ECOMENDARLES QUE SUPERPONGAN los elementos recortados sobre el correspondiente de la ilustraciĂłn

t didĂĄ tii

17

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MĂşsica LA GRAN RIQUEZA DEL MUNDO MUSICAL

Libro del alumno INCLUYE

2

CD

PRIMARIA

DE MĂšSICA

MĂşsica MĂşs sica

INCLUYE

MĂşsica 1

CD

1

DE MĂšSICA

PRIMARIA

Cada libro cuenta con 9 unidades.

MĂşsica

Mis padres: Lutier y Coral

2

1

El colegio

%SCUCHA Y MARCA CON EL DEDš EN LA– CAJA– DEL TALLER DE ,UTIER

%SCUCHA Y MARCA CON EL DEDš EN LO– PAPELE– DE #ORAL

R œ$UERME MI AMOR F

œ4A TA TA TA 3

2

$AN DIBI DAN $AN DIBI DAN

DIBI DAN DAN DERš $AN DIBI DAN

DIBI DIBI DIBI DAN

TA 1

TA

TA M

8

LĂĄmina inicial con un fragmento de la canciĂłn.

M

M

M

ocho

Fichas con propuestas de mĂşltiples audiciones.

Aplicamos

ÂĄBailando!

Repasa la clave de sol y escribe las notas re y mi en el pentagrama.

2

Busca en la sopa de letras los nombres de estos medios de transporte y colorĂŠalos.

re

re

mi

tu m Ăşs

1

3IGUE LO– DIBUJO– MIENTRA– ESCUCHA– LA CANCIvN %L JUEGš CHIRIMBOLš $ESPUm– BAILA

re

mi

H J K A M I A E Ă‘ L O U C M L R T S R I S I O Z A E V M C A F L C O I O B P O Q C I A F C Y L S R S H S E O C U E Z T R O M D I A M

ic

a

Cr

ea

1

mi

TA

#ANTA CON TU– COMPAuERO– Y ACOMPAuA LA CANCIvN CON PALMA–

O A A I M L P M W E S

N N F V V I O N O M B Q L S U W I O N C R G C H X K W Z T T S I U E Q P N A R I P S P O setenta y cinco

75

En la secciĂłn Aplicamos puedes evaluar lo que tus alumnos han aprendido en la unidad.

%L JUEGš CHIRIMBOLš

œQUm BONITš E–

UN CODš

OTRš CODš

56

#ON UN PIE

OTRš PIE

UNA MANš

OTRA MANš

EL JUEGš CHIRIMBOLš

œQUm BONITš E–

cincuenta y seis

La secciĂłn trimestral Crea tu mĂşsica te serĂĄ de utilidad para trabajar las competencias bĂĄsicas.

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1.Âş y 2.Âş Primaria

CD

Propuestas didĂĄcticas

DE MĂšSICA

INCLUYE

Lengua Castellan

CD

DE MĂšSICA

PRIMARIA

1 MĂşsicaMĂşsica

a1

Programaciones detalladas de cada unidad.

1

PRIMARIA

INCLUYE

Partituras de todas las canciones.

Propuesta didĂĄct ica

ExplotaciĂłn pĂĄgina a pĂĄgina del libro del alumno.

Propuesta didĂĄctica

Desarrollo de las competencias bĂĄsicas.

Estos son MĂŠtrico y RĂ­tmico 1

%SCUCHA Y MARCA EN LO– CAJONE– Comprobar la correcta realización de la actividad.

CON ELL DDEDš D

Y estos: MelĂłdico y Rima 2

%SCUCHA Y MARCA EN LO– Comprobar la correcta realización de la actividad.

TAMBORE– B CON ELL DDEDš D

1

œ,A LA LA LA

A LA

P N P PON PON PON P P N PON

6

LA LA

LA

LA L

seis

siete

objetivos > Ejecutar secuencias rĂ­t Ă­ micas sencillas de cuatro tiempos. > Caracterizar los personajes de MĂŠtrico y RĂ­t Ă­ mico.

sugerencias y recursos > Escuchar atentamente a Audio: ÂŤEste es mi hermano mayor y es el mĂĄs ordenado y serio. Tiene 14 aĂąos y tiene la voz de hombre.

Le gusta que todo estÊ en su sitio y saber siempre lo que debe hacer. Siempre estamos cerca de Êl porque nos ayuda y defiende. En música, lo que mås le preocupa es el tiempo y la velocidad. TambiÊn le encanta pasear. Se pasa el día contando y cantando. Ya verÊis: es muy serio, pero muy bueno. ¿Por quÊ no le ayudåis a contar? ¿Sí? ¥Genial! Pues, venga‌ Escuchad, ahí viene, seguidle con el dedo. ¥Venga, venga! ¥Cuenta mientras camina! Cada paso, un número: 1, 2, 3, 4. > Escuchar atentamente a Audio: Este es mi hermano Rít í mico. Es el mås travieso y saltarín. No para quieto. Dice mi padre que Êl, 38

%SCUCHA

CANTA CON 2IMA Comprobar la correcta realizaciĂłn de la actividad.

Y MARCA CON ELL DDEDš D

A A

2

œ2EPETID CONMIGš MUY DESPACIš

9 Yš SOY 2qTMICš œ0ON %– EL SONIDš EN UN TAMBOR

(OLA SOY -mTRICš œ#UENTA COMš Yš

%SCUCHA Y SIGUE G EL RECORRIDš Comprobar la correcta realización de la actividad.

DELL TTREN CON ELL DDEDš D

7

objetivos cuando era pequeùo, tambiÊn era así, y cuando se cansa de Êl, dice: ¥Cuåndo madurarås! Ni que fuera una fruta. ¥Ja, ja! Solo tiene ocho aùos. Bueno, Rítmico se pasa la vida moviÊndose de allå para acå. Y con la música, no veas: todo lo baila, todo lo mueve, pone caras y gestos‌ ¥No para! Veis: ahí estå dåndole a las manos, siguiendo el pon, pon, pon, pon de la música. Seguro que luego lo harå con los pies, chiscando los dedos y hasta dando vueltas por la habitación. ¥Cuåndo madurarås‌!.

actividades complementa t rias > Caminar por el aula y contar un nĂşmero en cada paso. > Escribir la secuencia de MĂŠtrico en la pizarra, y realizarla con distinta velocidad: ÂŤMĂŠtrico tiene prisaÂť o ÂŤEstĂĄ cansadoÂť. > Unir las secuencias de MĂŠtrico y RĂ­t Ă­ mico caminando por el aula: 1, 2, 3, 4, pon, pon, pon, pon, 1, 2, 3, 4, pon, pon, pon, pon.

> Ejecutar secuencias melĂłdico-rĂ­t Ă­ micas sencillas de cuatro tiempos de duraciĂłn. > Caracterizar los personajes de MelĂłdico y Rima, asĂ­ como lo que representan, y ejecutar las secuencias mĂŠtricas. > Identificar sonidos continuos ascendentes y descendentes. > Entonar la primera secuencia de altura sonora: tricorde Do, Re, Mi.

sugerencias y recursos > Escuchar atentamente a Audio: ÂŤY ahora os presento a MelĂłdico. Es muy dulce y tranquilo. Tiene 10 aĂąos. Lo que mĂĄs le gusta es cantar. Mi madre dice que se parece mucho a ella. EstĂĄn todo el dĂ­a cantando y tarareando. Escuchad, ahĂ­ viene. A MelĂłdico lo que mĂĄs le gusta es el movimiento del sonido: de abajo arriba, de arriba abajoÂť. > Escuchar con atenciĂłn a Audio: ÂŤY esta es mi hermana Rima.

Guapa y soĂąadora, algo presumida, pero muy, muy buena. Tiene

6 aĂąos y ya aprendiĂł a leer. Se pasa el dĂ­a con los cuentos, leyendo y leyendo. TambiĂŠn le encanta hablar,r no para. Y, Y como todos nosotros, es una enamorada de la mĂşsica; por eso, todo lo que lee lo tararea. Escuchadla. Tararead con ellaÂť.

actividades complementa t rias > Producir sonidos ascendentes y descendentes siguiendo la lĂ­nea abajo-arriba-abajo del tren elĂŠctrico con el dedo. > Repetir la secuencia de MelĂłdico con las distintas vocales. > AcompaĂąar la secuencia de MelĂłdico con movimientos corporales: agachados, elevarse con el sonido y volver a agacharse. > Con la flauta de ĂŠmbolo, producir sonidos continuos grave-agudograve, para que los alumnos los acompaĂąen con los movimientos corporales anteriores. > Repetir la secuencia de Rima con las sĂ­labas ÂŤleÂť, ÂŤliÂť, ÂŤloÂť, ÂŤluÂť. > AcompaĂąar cada sĂ­laba rĂ­t Ă­ mica de Rima con una palmada.

primero mĂşsica

propuesta didĂĄctica

39

LĂĄminas de compositores

CD canciones

LĂĄminas de gran formato de algunos de los compositores mĂĄs importantes dentro de la historia de la mĂşsica.

Una canciĂłn por cada unidad y audiciones para realizar las actividades.

19

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EducaciĂłn fĂ­sica DISFRUTA CON EL DEPORTE Y CONOCE SUS BENEFICIOS PARA LA SALUD

Libro del alumno Cada libro se estructura segĂşn tres ejes conductores: el cuerpo, la acciĂłn motriz y la relaciĂłn.

Posturas en equilibrio 1

2ODEA A LO– CHICO– DE LA PANDILLA QUE PUEDEN CAERSE CON FACILIDAD

22

veintidĂłs

2

2EPASA LA– LqNEA– DE PUNTO– Y VERf– LO– EQUILIBRIO– QUE HACEN NUESTRO– AMIGO–

3

$IBUJA UNA POSTURA DE EQUILIBRIš QUE PUEDA– HACER CON UN COMPAuERš

Analizar las posturas y su dificultad en funciĂłn del nĂşmero de puntos de apoyo. Buscar posturas nuevas.

veintitrĂŠs

23

Fichas que ayudan a los niĂąos a aďŹ anzar los conceptos explicados en el gimnasio o en el patio.

El juego de pintar el cuerpo

Los deportes de hoy

›#UfNTO– JUEGAN $O– COMPAuERO–

14 13

›1Um SE NECESITA 5N CUADERNš UN DADš Y UNA FICHA ›%N QUm CONSISTE

SALIDA

Si sabes decir tres cosas as que pued ndo, sopla hacer a la cara. colore

1

En la actualidad, en los Juegos OlĂ­mpicos hay mĂĄs deportes

Los mejores deportistas de cada paĂ­s participan en los Juegos.

que antes y son un acontecimiento internacional muy

Y los ganadores reciben medallas de oro, de plata y de bronce.

importante. Se realizan en verano y en invierno.

De sca 1 tu nsa rno.

2

12

la

%N PASAR UNA SERIE DE PRUEBA– PARA COLOREAR EL CUERPš DE #ARLO–

de Si qu ci sa la e r tr be m ha es s m an ga co an o, s sa o co co s iz lo n qu re ie a rd a

3

›#vMš SE JUEGA Di tres cosas que hagas con un solo dedo. Si no lo sabes, pierdes un turno.

#ADA JUGADOR POR TURNO– LANZA 11 EL DADš Y DESDE LA CASILLA DE 3!,)$!

MUEVE LA FICHA SEG{N LO– PUNTO– OBTENIDO– 3I LA FICHA CAE EN UNA CASILLA CON PRUEBA

HAY QUE REALIZARLA ANTE– DE SEGUIR JUGANDš 10 3I CAE EN UNA CASILLA CON EL CUERPš DE #ARLO– HAY QUE DECIR EL NOMBRE DE LA PARTE COLOREADA

PINTAR EN EL CUADERNš ESA PARTE Y CONTINUAR EL JUEGš 9 sa

lto

ta

co pa la s cin a rea da idos lo . co na Si gu , er se coja a pi un

›1UImN GANA

Pa

Si te man en esta tienes 10 segupostura colo ndos, rea tron el co.

8

Si sabes decir tres cosas que hagas con un brazo, colorea una parte del cuerpo.

7

sa

a

la

ca

silla

veintisĂŠis

gimnasia

carreras

nataciĂłn

esquĂ­

lanzamiento

4

6.

5

de jabalina

6

%L PRIMERš QUE COLOREE EL CUERPš 26

ciclismo Si

te ma en 10 est ntien seg a la pie undo postu es rna s, co ra izq lor ea uie rda.

s

1 veintisiete

27

Al ďŹ nalizar cada bloque encontrarĂĄs un juego que relaciona los conceptos aprendidos en el trimestre.

Rodea el deporte que mĂĄs te gusta.

78

setenta y ocho

2

Colorea las medallas y completa las banderas. setenta y nueve

79

AdemĂĄs hay una secciĂłn relacionada con los Juegos OlĂ­mpicos donde podrĂĄs desarrollar las competencias bĂĄsicas con tus alumnos.

20

Catalogo TLM.indd Sec1:20

21/02/11 15:17

1.º y 2.º Primaria

Propuesta didáctica para el primer ciclo Incluye las programaciones de aula, así como la justificación metodológica del proyecto y la forma de utilizar los materiales.

7 2. Estructura del cuaderno 7.

¿Cuántoss juegan?

¿En qu ué consiste?

¿Cuántos juegan?

Dos o tress co ompañeros por equipo o.

En escrribiir el nombre del deporte que apa arece en el dibujo y rodear sus nom mbres en la sopa de letras.

Dos o tres compañeros por equipo.

¿Qu uién n gana a?

Un cuaderno y un lápiz.

¿Qué se neccesita?

Un cuaderrno y un lápizz.

El eq quip po que antes encuentre todo os lo os depo ortes.

Eje conductor

Primero de Primaria

¿En qué consiste?

En completar el crucigrama con las acciones que representan los dibujos.

¿Qué se necesita?

Al finalizar cada centro de interés se propone un Juego que tiene como objetivo afianzar los conoccimientos más relevantes que acaban dee adquirir loos alumnos.

De esta forma, los alumnos deben recoppilar informaación, jugar utilizando sus habilidades, ettcétera.

Asimismo, estos juegos están concebiddos para quue el profesorado, si lo considera oportuno, pueda utilizarlos como una actividad de evaluaciónn.

¿Quién gana?

El equipo que antes lo complete.

Segundo de Primaria R

• El cuerpo • El entorno próximo • La relación con los demás

• Así es Carlos • Alicia en el gimnasio • La pandilla en el parque

E

• Lola conoce su cuerpo • Muad se entrena • La pandilla al aire libre

P T

B A L O N C E S

T O

A G H K L

L

T R

L V F O H W E N A T A C

I

Ó N

M E B G K A E

Yø so soy Ali licia.

Car arlo∫ y su su∫ am a vaan a se v ser tu tu∫ compañero∫ en co e clase de cl d Edu ducaci física. fí

1

Obs bserva la la∫ vi viñeta∫ y re repasa la la∫ pa palabra∫.

Rel elaciona ca cada di dibujø co con un una de d la la∫ pa palabra∫.

ante∫ an

ante∫ an

44

dur urante

despué∫ de

3

Esc scribe an ante∫, du durante ø de despué∫, se según co corresponda.

despu de pué∫

durante du

cuarenta y cuatro

R

76

Mi no nombre e Lola e∫ l .

I

I E

I

I

Y C A

J

B

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O A P

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I

I

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L E

A F O O E G C S A N D L

R

O

D

A

R

O N G L

setentta y seis

setenta y siete

77

Así es Carlos

y so yø soy Y yø Jav a ie ier.

os Juegos Olímpicos

cuarenta y cinco

A continuación, y siempre a través de actividades, se desarrollan los contenidos que hacen referencia al eje conductor correspondiente.

Las actividades se plantean de forma que la comple jidad de los contenidos vaya aumentando progresivamente.

En la parte superior de la página se pueden apreciar los pictogramas correspondientes a los bloques temáticos que se trabajan en esta actividad.

Al final de la página se incluye un pequeño texto a modo de sugerencia didáctica para el profesorado.

Hac ace mu mucho∫, mu muchísimo∫ añ año∫, e la en l Ant ntigua Gre recia se s cr crearon lo∫ Jue lo uego∫ Olí límpico∫

Jue eg gos Ollíímpicos

Yø me m llllamø Bel elinda.

Rep epasa su su∫ noombre∫. n

Animar a los alumnos a que se familiaricen con los componentes A de la pandilla, porque ellos serán sus compañeros de viaje durante todo el curso.

2

A G

Yø so soy Mua uad.

Antes, durante y despué és 1

Z

O A T J

1

Cada centro de interés se inicia con una doble página motivadora ilustrada de forma que se aprecia claramente el eje sobre el que va a versar.

En la primera doble página se presentan a los componentes de una pandilla, tres niños y tres niñas, compañeros de viaje durante todo el ciclo.

Y para captar la atención de los chavales, ellos serán los protagonistas de todas las actividades.

I

T B V

O F U E O Z A E O O

cin nco o

Est sta co competición du duraba ci cincø dí d ía ∫ y se s pr practicaban mu mucho∫ de deporte∫.

Per erø nø n so solø es esø, du durante lo lo∫ do∫ pr primero∫ ddíía∫, se s co competía en e la la∫ ar arte∫.

Cad ada cuatrø añ año∫, en e ve veranø, lo lo∫ gr griego∫ s re se reunían en e la l ci ciudad de d Oli limpia y pa participaban de d es este ev eventø.

5

Estas páginnas coonsttituuyen un paseo por la historia de los Juegoos Olím mpicos, a través de la cual los alumnos poddrán aprennder loos valores y símbolos del olimpissmo,, así como dessarrrollar las competencias básicas.

1

Col olorea el e es estadiø ol olímpicø.

28

Hab abía co concurso∫ de d po poesía, ddeeclamación, ccaantø y mu mucha mú música.

2

Rod odea la l ac actividad en e la l qu que te t gu gustaría pa participar.

veintiocho

veintinueve

29

45

Ahora soy capaz de Recortables

1

Recortables

Señala con una cruz todo aquello que seas capaz de hacer.

Correr tres minutos sin pararme.

Lanzar una pelota y conseguir dar a otra.

Llevar rodando por el suelo una pelota con la mano..

Botar una pelota más de cinco veces seguidas.

L pa La pand lla

Saltar varios aros seguidos.

Saltar y tocar con las rodillas en el pecho.

Lanzar una pelota muy lejos.

Obj b etos en equilibrio

,

Fdo.: La Fd L pa pand lla

e ta es t mar arca pa para ell próximo cu curso.

Hacer cinco posturas de equilibrio.

Hacer cinco gestos diferentes con la cara.

Saltar varias veces a la pata coja.

d de

A udar a recoger el material después de clase.

Ay Sentarme correctamente cuando estoy en clase y cuando veo la tele.

y qu q e co con es e to t co contr traes ell compromis iso de d mej ejorar

Andar hacia atrás por encima de un banco.

Conn toodo esto, el alumno estará en disposición de ressponnder a una seerie de preguntas de autoevaluacióón soobre las cappacidades que ha ido desarrollando a lo largo del currsoo y decir Ahora soy capaz de...

Y com mo preemio, unn dip ploma.

tus ca tu capacidades en e Ed Educa cación físic ica co con la l ca cal f cación

Estar en cuclillas con los ojos cerrados.

Quedarme quieto con un pie encima de un banco.

Material del gimnasio

Dip i lo loma

Saber cuál es mi mano derecha y cuál es la izquierda.

Caras

para ce pa certtiif car qu q e du durante t ell curso de d 2.

2 º de d Pr Primar aria ha has de desarrollllado

Las articulaciones

En primer ciclo, algunas actividades se desarrollan mediante recortables como, por ejemplo, construir una marioneta. De esta forma el alumno será capaz de reconocer las partes del cuerpo y de comprobar el movimiento de las articulaciones.

A

del cuaderno y las fichas de actividades seráán muy útiles para el profesor.

• Se utiliza el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los conteenidos de una forma motivadora, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de los alumnos y alumnas.

• El juego admite un gran número de modifficacciones y variables que permiten su adaptación segúnn el fiin que se pretenda, polarizando en cada momento la acctividdad hacia los aspectos más relevantes de los contenidoos.

• La relación del profesor con el alumno es de orienntación y guía, pero también de afectividad, y el alumno debbe saberlo. Dificilmente se podrá llevar a cabo la tarea forrmativa si antes no se establece el clima adecuado de clasee, basado en el respeto mutuo, la comunicación y el cumplim miento de las normas de convivencia.

• El profesor debe generar ilusión y ser prioritarriamente postivo. Reducir al mínimo los conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surj r an, de foorma que supongan un nuevo aprendizaje para los alumnoss.

• La información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después de las tareas es fundamental. Sus indicaciones deberán orientar la labor del alumno, refforzar los comportamientos positivos y corregir los no aprropiados, tanto en lo referente al objeto de las tareas coomo a las actitudes con que las afronta.

• Encontrar el «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos. Aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y el material puede hacer más rica y variada la actividad. En muchas ocasiones existirán limitacioones que habrá que resolver con imaginación y dosis añaadidas de automotivación en el trabajo educativo.

• Asimismo, es necesario valorar continuamente el posible riesgo fís í ico de algunas actividades para reducirr posibles accidentes e introducir factores de correcciónn que los limiten.

• Valorar y potenciar el pensamiento creativo, huyyendo de las respuestas estereotipadas. Las actividades que se proponen corresponden a métodos de enseñanza basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento divergente.

• Además de la atracción y curiosidad que generann sobre el niño nuestras propuestas, se debe motivar a loos alumnos a través de sus logros personales y de la mejora de su propio rendimiento motriz.

• Aprovechar otras posibilidades, como la que brindda el elemento competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, entendido como medio educativo y no como su fin primordial.

Conforme a lo Co los re requis i ititos pr previs i to tos en e tu t ce centr tro es e co c la lar co conce cede ell `presente t

3.1. Justificación metodológica Este proyecto parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general, por tanto, la programación de objetivos, contenidos, y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de pensamiento y sus referencias más próximas para construir su propio conocimiento.

A partir de sus conocimientos previos, una motricidad básica, de su nivel de desarrollo y de su competencia se inicia el camino de nuevos aprendizaj a es, es decir,r la adquisición de nuevos conocimientos dotados de significado a través de la comprensión y su posibilidad de aplicación en diferentes actividades. De esta forr ma se pretende modificar el comportamiento y los esquemas de conocimiento de los alumnos, accediendo a una motricidad adquirida, cada vez más amplia y a la vez más compleja.

En último término, se trata de mejorar de forma sustancial los mecanismos empleados para llevar a cabo las mencionadas modificaciones, con el fin de dotar a nuestros niños y niñas de una creciente autonomía en su aprendizaje.

Para conseguirlo se utiliza una metodología activa, donde la intervención del profesor sea de conductor e inductor,r motivando y guiando al niño en esta aventura del saber, saber hacer y saber ser. El alumno se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, generador de una fuente inagotable de experiencias motrices. Esto sucede de forma espontánea y libre.

La intervención del maestro solo puede hacer más ricas, si cabe, las situaciones de enseñanza como elemento que modifica y perfila la actividad del alumno. Se aprovecha, por tanto, la motivación natural presente en el niño que emerge de la realización de las actividades y de sus retos por conseguir hacer las cosas bien.

La necesidad de movimiento, que predispone al niño a todo tipo de actividad física, y su vivencia son la base de las experiencias educativas organizadas en esta área. Solo la propia persona puede experimentar su cuerpo, descubrir sus posibilidades y limitaciones, disfrutarlo, sentirlo, aceptarlo...

Sin embargo, también es cierto que el alumno debe conocer,r comprender e interiorizar determinados conceptos relacionados con la actividad física de suma importancia en el presente y vitales para su futuro como individuo.

Se propone un métoddo de enseñanza cuyo objetivo funda-mentaal seaa la vivvencia de la actividad física, que los alumnos reeflexxioonenn sobrre ella y consigan aprendizajes significativos.

Los princip pios báásico os que establece el diseño curricular, reeferidos a las foorm mas de intervención educativa en la Educa-ción Primarriaa, see pueden resumir en estos cinco puntos: – Partir del nivel de deesarrollo del alumno.

– Connstruirr aprenddizzajes significativos.

– Loggrar unn apreendizajje autónomo.

– Dessarrolllar y modificcar las capacidades y los esquemas de conoocimieento..

– Lograar unaa actividad intensa protagonizada por los alumnos.

A estoos principioos, se pueden añadir,r además, otros dos que puedeen ressultar fuundamentales: – Evitar una preoccupaación excesiva por la eficacia y fomentar, en caambioo, el deesarrollo de las capacidades que se le supponen al niñño de esta eddadd.

– Se trata de no queemar etapas, es decir,r al igual que existen perííodoss crít í iccoss en los que se desarrollan unas capacidadess más que otrras, por el mismo motivo no se deben proponner taareeas o activvidades para las que los alumnos no estáán sufficcienttem mente preparados.

– Busscar siiempre en el proceso de enseñanza-aprendizaje el equuiliibrioo entre: loss reesultados de tipo formativo y la consecuciónn de mecanism mos instrumentales, el desarrollo de valores, actiituudess y hábbittos reelacionados con la salud, la práctica de activvidadees fís í iccass, la paticipación y la relación con los demás.

A partir dee estoss princcipios básicos, se establecen una serie de paautass mettodoló ógicas basadas en las orientaciones didácctiicas del diiseeño curricular.

• Lass cualiddadees y caapacidades individuales de los alumnos sonn la baase dee la prrogramación de actividades. El profesor debberá adapttarr laa enseñanza a las características de sus aluumnoss.

• El planteeamientto de la Educación Primaria es integrador; a elloo resppondee laa Edducación física con una interrelación enttre loss conteniddos propios, intradisciplinariedad, y con loss de ottras áreas, interdisciplinariedad.

• La secueenciaccióón de los contenidos y la progresión en las acttivvidaddes obeedecen a la lógica interna propia del área de Educcaciónn físsicaa, en consonancia con los principios peddagóggicos báásicoos y en función de las dificultades de asiimilaccióón y com mprensión que encuentren los alumnos.

• El alumnno tienne unaa motivación intrín í seca hacia el aprendizzaje; por tannto, hay que favorecerla y aumentarla desde la activvidad y laa viveencia personal, planteando nuevos retos que manntenggan suu predisposición para aprender.

• Se favvorece una práctica intensa, pero también una actividad refle exiiva sobre los conocimientos y actitudes que se deerivann deel ejeercicio de la misma. Por ello, la utilización

Fdo.: El Fd El profesor

Por ello, a trravés de los cuadernos, el profesor facilitaráá laa reflexión sobbre determinados aspectos del cuerpo y del moovi-miento que profundicen en los contenidos mediante otross mecanismoss cognitivos (verbalizaciones, representacionness gráficas, utilización de símbolos) que complementan la prácttica, pero que en ningún caso la sustituyen. Nunca una explicaación o una demostración pueden sustituir a la acción mottrizz.

Las actividaddes giran en torno a tres ejes básicos: 1. El conocim miento del cuerpo.

2. Las posibiilidades de movimiento, la relación con el enttorrno, y la addaptación a otros medios.

3. Las relacioones socioafectivas.

Las caracterrísticas de estos ejes conductores se describbenn de forma detallada en el apartado correspondiente al Cua-derno del aluumno.

El principal meddio y canallizaddor dell proceso es ell jueg go, «método» y «medio» de enseñanza, sintetizador tanto de fiina-lidades como de contenidos, y que genera una gran motiiva-ción en los niños y niñas, producto de su naturaleza lúdiica.

Como tal, está presente a lo largo de toda la Educación Pri-maria, en cada uno de los bloques temáticos, convirtiéndoosee en el gran conductor de toda nuestra actividad.

El tratamiento que se aplica a estos ejes se realiza de form ma global. Esto responde al principio fundamental de la Educca-ción Primaria: la integración de los contenidos se ha de adaap-tar a los conceptos que el alumno, de forma individualizadda, tenga s gún su edad. Además, a través de las relaciones quee se establecen entre hechos, conceptos, principios, proceedi-mientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las traans-ferencias verticales y horizontales. A este suceso algunnoss autores lo denominan intradisciplinariedad.

Este material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comproobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprrenndizaj a es que trascienden el contexto en el que se produjeron.

El proceso de enseñanza que se propone garantiza la funccioonalidad de los aprendizajes. Pero el aprendizaje funcional noo es solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquuirido, sino también el hecho de que los contenidos sean neeceesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y paara enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidoos.

Asimismo potencia en el alumnado el interés por la mejora y el dominio progresivo de las habilidades adquiridas, fomenta las relaciones entre iguales, la coordinación de intereses, la tooma de decisiones individuales y colectivas, la organización de grupos de trabaj a o, la distribución de responsabilidades y tareaas,, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediantee ell diálogo y la cooperación en las actividades de equipo.

Los deportess

El Cuaderno del alumno está distribuido en tres unidades o centros de interés que están en concordancia con los trres ejees conductores anteriormente mencionados.

3.2 Asp pec cto os metodológicos

3 Nuestro proyecto: justificación y metodológica La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, ofreciendo continuadamente procesos significativos para el alumno, con el objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

Golpear una pelota con el pie y lanzarla lejos.

Jugar con mis amigos sin enfadarme.

82

16

primer ciclo educación fís í ica

ochenta y dos

propuesta didáctica

17

Unidad 1: Conoce y comprende tu cuerpo Obj b etivos didácticos

Aspectos metodológicos Sugerencias y orientaciones metodológicas

• Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.

• Tomar conciencia de los diversos segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etcétera.

• Utilizar de forma apropiada dichos segmentos corporales.

• Representar las partes y los diferentes segmentos corporales.

• Representar el propio cuerpo de forma global.

• Desarrollar la afirmación de la lateralidad.

Contenidos • Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.

• Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.

• La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.

• Experimentación y realización de actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo: juegos y situaciones jugadas.

• Ejecución de las actividades anteriores destinadas al conocimiento de los segmentos corporales.

• Organización de experiencias para relacionar los segmeenttos corporales con su adecuada utilización.

• Exploración de situaciones que impliquen la discriminaacióón derecha-izquierda sobre el propio cuerpo.

• Representación de las partes y los segmentos corporralees.

Aceptación de la propia realidad corporal como base paara admitir las posibilidades y limitaciones corporales.

• Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.

• Utiliizar el juego com mo principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construir dicha enseñanza.

• Faacilitar en toddas las actividades el progresivo conocimiento de uno mismo y las propias posibilidades de sus movimientos.

• Coomenzzar el trabaajo de lateralidad por los miembros superiores para posteriormente seguir con los inferiores.

• Inssisstir sieempre en laa utilización de ambos lados del cuerpo (derecho e izquierdo).

• Orrieentarr la acttiviidad a la vivencia y exploración con el mayor número posible de segmentos corporales.

• Approovechhar lass accioones de un determinado alumno para proponerlas a los demás.

• Noombrar solo el segm mento o parte del cuerpo que se requiera, en lugar de «derecha» e «izquierda», en los juegos de persecuución.

• Tenner enn cuenta laas pausas necesarias con vistas a la recuperación física y aprovechar los descansos para comentar,r de unna forma seencilla y claraa, laas acctividades realizadas y sus puntos más importantes.

• Utiliizar laas práctticcas del cuaderno referentes a esta unidad.

• Reelaacionaar las acctividdades del aula con las propias del cuaderno es importante para fijar conceptos y completar los procedimientos utiilizadoos con acctividdades que recurren a otro tipo de capacidades: dibujar,r representar,r etcétera.

• Lleevar a cabo lass práccticas del cuaderno servirá, en unos casos, como procedimiento y, en otros, como criterio de evaluacióón.

Medios didácticos

Recursos materiales

• Jueegos.

• Sittuacioones globbaless de enseñanza.

Competencias básicas • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo fís í ico Indentifica las partes del cuerpo en esquemas y dibujos.

• Competencia matemática Utiliza los conceptos de derecha e izquierda para ubicarse en el espacio.

• Competencia social y ciudadana Facilita la relación y colaboración con los demás a través del movimiento.

• Competencia e iniciativa personal Demuestra confianza en sí mismo a pesar de las limitaciones de su propio cuerpo.

• Todo tipo de pequeño material (móviles, cuerdas, conoss pequeños, etcétera).

• Colchonetas de varias formas y tamaños.

Aspectos de la evaluación Evaluación del alumno Criterios de evaluación • Reeconoccer loss segmeentos corporales en su propio cuerpo.

• Ideentificcar en un dibuujo las diferentes partes del cuerpo humano.

• Differencciaar «deereecha» e «izquierda» en los miembros superiores e inferiores.

V lores Va

Técnicas y medios de evaluación • Observación.

• Cuadernos de registros.

• Actividades del cuaderno del alumno.

Evaluación del proceso de enseñanza

Cuidado del cuerpo. El alumno experimenta su realidad corporal, conoce su cuerpo y lo utiliza de forma apropiada para un mejjor Conceptos evaluados

cuidado del mismo. Se inicia en el desarrollo de hábitos positivos de salud e higiene.

oct

nov

dic

ene

feb

M

R

A

B

MB

Graddo de cumpliimieentoo de los objetivos didácticos

T mporalización Te sept

mar

abr

may

ju un

Adeccuacióón de los contenidos y actividades a los objetivos Acom modaccióón dee loos crriterios de evaluación

Correspondencia Con otras unidades Unidades didácticas 2, 3, 4 y 5

24

Con el cuaderno del alumno Páginas: 4, 6, 7, 7 8, 9, 10, 11, 16, 17, 7 26, 27

Adapptacióón de loos conttenidos y actividades a las características del alumnado Con el CD Unidad didáctica 1

primer ciclo educación fís í ica

propuesta didáctica

25

CD de recursos

re mp e i S ía al d

Con este CD podrás diseñar tus propias sesiones, ya que tendrás acceso a una base de datos con más de 200 actividades.

21

Catalogo TLM.indd Sec1:21

22/02/11 10:58

Libros de lectura DOS DELICIOSAS HISTORIAS QUE ENTUSIASMARĂ N A TUS ALUMNOS.

El pequeĂąo NoĂŠ El pequeĂąo NoĂŠ vive con su familia en una granja y con un montĂłn de animales... ÂżEncontrarĂĄ NoĂŠ el suyo?

1 El pequeno NoĂŠ

,A MAYORqA DE LO– LORO– APRENDEN A HABLAR

PERš /ROL Nš bL SvLš SILBA HACIA DENTRš CON UN PITIDš LEJANš COMš SI SE HUBIESE TRAGADš UN SILBATš 4AMBImN A VECE– PARECE UNA ASPIRADORA

PRIMARIA

El pequeĂąo NoĂŠ Libro de lec ectu turas

6ERLš VOLAR E– MUY GRACIOSš .UNCA VUELA DE FRENTE SIEMPRE Lš HACE HACIA ATRf– "ATE SU– ALA– CON VIGOR HACIA DELANTE PARA PODER IR EN LA DIRECCIvN CONTRARIA

Libro de lecturas

-I TqA /FELIA DICE QUE /ROL AUNQUE SEA UN LORš TIENE ALMA DE OSš HORMIGUERš

#UANDš LE PREGUNTAMO– A LA TqA /FELIA POR QUm PREGUN SA SIEM HACE TAL COSA SIEMPRE NO– CONTESTA QUE /ROL

AUNQUE SEA UN LORš TIENE ALMA DE CANGREJš UN LO 78

setenta y ocho

setenta y nueve

79

"ASTA CON QUE ELLA COMIENCE UNš MUY BONITš QUE ACABA ASq œ"EEE "EEE "EEE œ"E "EEEEE œ"EEEEEEEEEEE 0ARA QUE TODO– LE CONTESTEMO– œ"EEE "EEE "EEE œ"E "EEEEE

4AMBImN SE PARECEN EN Lš DE LO– SUSPIRO– AL AIRE .š HE VISTš UNA CABRA QUE SUSPIRE Mf– 0ERš SU– SUSPIRO– SON Mf– LARGO– SUENAN UN POCš Mf– FUERTE Y SON CONTAGIOSO– 9 A Mq ME GUSTAN Mf–

œ"EEEEEEEEEEE

!MOROSA Nš ESCRIBE POEMA– 3E LE DA MEJOR RECITARLO– EN VOZ ALTA 9 AUNQUE Nš LO– ENTIENDE NADIE A TODO– NO– GUSTA ESCUCHARLA 0ONE TANTA EMOCIvN£ !DEMf– TAMBImN SON CONTAGIOSO– 62

sesenta y dos

Con los pies en los zapatos ÂżSabĂ­as que los zapatos no siempre se usaron para caminar? Antiguamente las personas vivĂ­an y dormĂ­an en ellos, lo usaban para cocinar...

Y asĂ­ fue como se descubriĂł la sal, que era lo que les faltaba a las tostadas con aceite para no estar tan sosas.

Cuando Ulises se despidió, las vacas mugieron de nuevo. —Algo les pasa a estos pollos. ¥Ya va, caramba! ¥Va, caramba! ¥Va, ca...! ¥Vaca! —se rio Claudia—. Os llamarÊ vacas.

Entonces, se acercĂł a una de ellas para acariciarla pero resbalĂł.

Al caer fue a agarrarse a la ubre de la vaca. Un chorretón de leche salió directo a la cara de Claudia. —¿Pero ¿Pero esto quÊ es? —dijo —dij dij relamiÊndose—. ¥Pero si estå bueno!

Con los pies en los zapatos Libro dee llectuuras ra

PRIMARIA

2 Con los pies

en los zapatos Antes de acabar ya habĂ­a llenado de leche todos los recipientes que tenĂ­a por casa: botas altas, botas bajas, botas de montaĂąa, botas

Libro de lecturas

de agua, botines, mocasines, zapatos de tacĂłn, zapatillas... Chanclas patos encontraron la bicicleta de Vicente apoyada eral, no, porque porLos aquel entonces las chanclas medĂ­an unos dos metros en un peral,

En ese momento diez patos iban tan tranquilos en una bicicleta.

quey todavĂ­a noancho daba peras, y se subieron ella. Uno en cada pedal, de largo y metro medio de y se utilizaban para en dormir. en ellas manillar y cinco ende la la barra central.

SĂ­, las chanclastres fueron primeras camas humanidad.

Dos en los pedales, cinco en la barra central y tres en el manillar;

al lado de la vaca, y con u un cubo intentĂł recoger la leche chorro

Claudia fue dejando zapatos por toda la casa. Tuvo incluso que llevar

Los patos atravesaron el tendedero de Pepe. Cuando Pepe saliĂł

rimera vez en la historia que se ordeùó una vaca. a chorro. Fue la primera

algunos al sĂłtano. Dos, concretamente.

a por su ropa se encontrĂł las cuerdas vacĂ­as y a tres vecinos

EstirĂł de nuevo y saliĂł ot otro chorro. Claudia se sentĂł en una banqueta,

40

cuarenta

cuarenta y una

41

el del centro llevaba en el pico una trompeta.

que le preguntaban por diez pollos, una bicicleta y una trompeta. —No, no he visto nada de eso —respondió Pepe—. ¿Y vosotros mi ropa? —No —dijeron los tres.

Los cuatro se pusieron a seguir a diez patos en una bicicleta, con pantalones, con camisones y con calzoncillos en la cabeza.

Y con una trompeta.

Claudia se encontrĂł con Vicente, el ciclista, y le preguntĂł:

EDELVIVES

—Vicente, ¿has visto diez pollos patosos? —No. ¿Y tú mi bicicleta? —No. Y juntos se pusieron a buscar diez patos y una bicicleta.

Se encontraron con Gueti, la trompetista. —Gueti, ¿has visto diez pollos patosos y una bicicleta? —No. ¿Y vosotros mi trompeta? —No —dijo Claudia. —No —dijo Vicente.

18

dieciocho

diecinueve

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AntologĂ­as UNA FORMA AMENA DE ACERCARSE A LA DIVERSA TIPOLOGĂ?A TEXTUAL: CUENTOS, POESĂ?A, TEATRO...

Telecuentos, ÂżdĂ­game?

Estupendos menĂşs de poesĂ­a, cuentos, adivinanzas, trabalenguas... ÂĄpara todos los gustos!

Postre

9 AHORA COMš REMATE UNO– CUANTO– DISPARATE–

œ1Um DISPARATE– bRASE UNA VEZ UN HOMBRE CON ALA– EN VEZ DE MANO– 6OLABA GRACIOSAMENTE 6OLABA GRACIOSA AM IGUAL QUE LO– AEROPLANO– O– AEER

bRASE UNA VEZ UN HOMBRE DE MANO– DESCOMUNALE– !PLAUDIENDš ESPANTABA BESTIA– BICHO– Y ANIMALE–

Telecuentos, ÂżdĂ­game? AntologĂ­a nt de d textos

PRIMARIA

Z U 1 TelecuenbRASE UNA VEZ UN HOMBRE tos , VEZ LOQUITš DE LA CABEZA A CAB POR LA dígame%SCUCHABA POR LA NARIZ

POR LA Y MIRABA POR LA OREJA

bRASE UNA VEZ UN HOMBRE CON CUELLš MUY ESTIRADš 9 UNA JIRAFA DECqA Telecuentos, ¥5N AMIGš HA LLEGADš¢

AntologĂ­a de textos

ÂżdĂ­game? e?

'USTAVš 2/,$.

Hola. Soy Mara, la dueĂąa de f TelecuentoâˆŤ. Te ofrecemoâˆŤ historiaâˆŤ, cuentoâˆŤ, poemaâˆŤ... LlĂĄmanoâˆŤ, pide tu menĂş y te lø llevamoâˆŤ.

veintisĂŠis

veintisiete

27

Soy Julia. Recojø algunoâˆŤ cuentoâˆŤ que han pedidø.

Me llamø Rachid.

Buscø poemaâˆŤ en Internet.

EDELVIVES

26

Hola. Soy Rafa, el telefonista. Escuchø lø que quiereâˆŤ y te doy un menĂş. Si te gusta te lø lleva un recaderø.

4

Y yø soy Manuel.

Envuelvø el menú y te lø llevø.

cuatro

cinco

5

La extraĂąa consulta de la Doctora Leo ÂżTienes alguna dolencia? Ven a la consulta de la doctora Leo y verĂĄs como la literatura cura tu padecimiento.

1

La princesa aburrida Buenos dĂ­as, doĂąa Leo.

Al desayunar, poesía‌ ¥Hay que empezar bien el día!

DespuĂŠs de comer, teatro. ÂĄPara pasar un buen rato!

Pues no sĂŠ lo que me pasa, pero me encuentro fatal.

PRIMARIA

2

La

extrana consulta

de

la Doctora Leo

A ver, a ver‌ Es tan solo aburrimiento. ¥Y eso se puede curar!

Ahora mismo le preparo una receta sencilla que nunca suele fallar.

Y, antes de dormir, un cuento. ÂĄY adiĂłs al aburrimiento!

Al desay

Despu de coĂŠ

AntologĂ­a de textos

s mer

ar un

La extraĂąa consulta de la Doctora Leo Ant AntologĂ­a de e textos e

Muy buenos.

Usted dirĂĄ.

ÂĄPoesĂ­a!

6

seis

Las hojas de otros libros ib bros

Princesa va al teatro

Enanos y gigantes,

siete 7 Las hojas de los libros

(El Escritor pasea de un lado a otro del escenario. Dos libros,

princesas y mendigos,

de la tortuga

Tomo i y Tomo ii, y la Princesa aburrida le observan.)

animales que hablan

son de lechuga.

Princesa.—¿QuiÊn es ese joven tan serio?

Las hojas de los libros

Tomo i.—Es un escritor.

i t amigos. i quieren ser tus Viven en las palabras

de la cigarra,

del contador de cuentos

hojas de parra.

o en las pĂĄginas bellas de los libros abiertos.

Si escuchas sus relatos y te gusta leer EDELVIVES

ÂĄTeatro!

Los cuentos

la magia de los cuentos estarĂĄ en ti tambiĂŠn.

Ana MarĂ­a Romero Yebra

Las hojas de los libros del caracol, hojas de col.

Del calamar, algas de mar.

Del ermitaĂąo,

Tomo ii.—Estå buscando un personaje para su próxima obra.

TĂş puedes ser su personaje.

Princesa.—No estoy muy convencida, parece un poco raro. (Bosteza.)

(El Escritor se da cuenta de su presencia.)

Escritor.— ¥Ya habÊis vuelto! ¿TraÊis el personaje que me prometisteis?

de castaĂąo.

Tomo i y Tomo ii.— ¥Aquí estå! ¥Nuestra princesa!

De la lombriz,

Escritor.—¥Pero si las princesas ya no existen!

Princesa.—¿Entonces yo quiÊn soy?

de regaliz.

Antonio Rubio

Escritor.—Una chica normal y corriente.

Bastante feĂşcha, por cierto.

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ocho

nueve

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Science Steps Key Science Course LOS CONCEPTOS CLAVE DE LA CIENCIA 1.º y 2.º Primaria LA CIENCIA PASO A PASO. IDEAL PARA HORARIOS REDUCIDOS DE ENSEÑANZA BILINGÜE.

Materiales del método LIBROS PARA EL ALUMNO

7 Unidades que favorecen el aprendizaje de los alumnos de los conceptos claves de la Ciencia.

CD Audio.

Mediante canciones y entretenidas actividades los alumnos se familiarizan con el inglés hablado.

CD Rom

Actividades interactivas que refuerzan el trabajo en el aula.

LIBROS PARA EL PROFESOR

Recurso didáctico de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales.

CD del profesor

Fichas fotocopiables

Actividades de ampliación y refuerzo.

La Ciencia Narrada.

Un formato útil que permite la exposición digital del contenido, además de enlaces directos a páginas web útiles, solucionarios y la programación del aula.

Tarjetas ilustradas que facilitan la explicación en el aula de varios fenómenos naturales.

Tarjetas de vocabulario

Palabras clave en imágenes que complementan las sesiones.

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Gran variedad de actividades, con las que los alumnos aprenden...

... MIENTRAS ESCUCHAN.

... MIENTRAS COLOCAN PEGATINAS. ... MIENTRAS HABLAN. La ilustración cuidada y las pegatinas motivan a los alumnos.

Leer y escuchar a la vez desarrollan la comprensión oral y lectora.

... MIENTRAS ESCUCHAN CANCIONES ORIGINALES Y RIMAS.

... MIENTRAS DIBUJAN.

... MIENTRAS LEEN.

... MIENTRAS ESCRIBEN.

... MIENTRAS ACTÚAN.

Esquemas visuales que ayudan a los alumnos a clasificar los nuevos conceptos y a resumir lo que han aprendido.

Gran variedad de actividades de repaso, evaluación y refuerzo en el libro del alumno.

Fichas fotocopiables de ampliación.

Fichas fotocopiables de refuerzo.

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My World Science and Environment CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.º y 2.º Primaria MY WORLD GARANTIZA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN LOS CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A TRAVÉS DE LA LENGUA INGLESA.

Materiales del método LIBROS PARA EL ALUMNO

12 unidades engloban todos los contenidos necesarios para estudiar Conocimiento del medio.

CD Audio

Los alumnos se familiarizan con el inglés hablado.

LIBRO PARA EL PROFESOR

Recursos didácticos de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales.

CD del profesor

Tarjetas de vocabulario

Un formato útil que permite la exposición digital del contenido, además de enlaces directos a páginas web útiles, solucionarios y la programación del aula.

Palabras clave en imágenes que complementan las sesiones.

Láminas motivadoras

12 murales centran la atención del alumno al comienzo de cada unidad.

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Colocando pegatinas dejamos una impronta personal en el libro.

Leer y escuchar a la vez desarrolla la comprensión oral y lectora.

Palabras clave que se refuerzan y reciclan a lo largo de la unidad.

Ilustraciones dinámicas que explican y captan la atención. ¿Qué vamos a aprender? Podemos motivar a los alumnos involucrándolos en los objetivos de la unidad.

La combinación de ilustraciones y fotografías ayuda a informar e intrigar.

La atención al lenguaje, donde la gramática se trabaja de manera natural en un contexto comunicativo y significativo.

Evaluación cíclica después de trabajar los contenidos.

Actividades creativas con las que se refuerzan los contenidos y a la vez se practica el inglés.

ENFOQUE TRANSVERSAL.

Esquemas visuales que ayudan a los alumnos a clasificar los nuevos conceptos y a resumir lo que han aprendido.

EXPERIMENTOS Y MANUALIDADES DIVERTIDOS.

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P.E. World Physical Education EDUCACIÓN FÍSICA 1.º y 2.º Primaria UN ENFOQUE NUEVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. ¡AHORA EN INGLÉS! P.E. WORLD AYUDARÁ A LOS ALUMNOS A CONOCER EL CUERPO HUMANO EN INGLÉS.

Materiales del método LIBROS PARA EL ALUMNO

9 unidades engloban todos los contenidos neesarios para estudiar Educación Física.

CD Audio

Mediante canciones y entretenidas actividades los alumnos se familiarizan con el inglés hablado.

LIBROS PARA EL PROFESOR

Recurso didáctico de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales.

CD del profesor

Contiene PDF interactivo del libro del alumno para proyectar. Programación en inglés y castellano. Audio y fichas de evaluación y solucionario.

Vínculos a páginas web interesantes y apropiados al nivel del alumno.

Vínculos a pistas de audio

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Canciones exclusivas del método permiten el desarrollo de la expresión corporal.

Apoyo graduado de la escritura, con actividades que ayudan a los alumnos a perfeccionar esta destreza.

Time out! Explicaciones sencillas de la gramática inglesa básica.

Aprendemos con pasos claros, con actividades que desarrollan los distintos tipos de aprendizaje.

Repaso de los contenidos jugando al final de cada trimestre.

Lectura participativa.

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Art World Arts and Crafts PLÁSTICA 1.º y 2.º Primaria ART WORLD FAVORECE EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN Y LA CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DEL INGLÉS.

Materiales del método LIBROS PARA EL ALUMNO

9-10 unidades engloban todos los contenidos necesarios para estudiar Plástica

CD audio

Los alumnos se familiarizan con el inglés hablado.

LIBRO DEL PROFESOR

Recursos didácticos de gran utilidad para preparar el curso escolar y alcanzar los requisitos oficiales.

CD del profesor.

Permite la exposición digital del contenido del libro del alumno, las programaciones de aula, audio y solucionario a la sección English for Art.

Vínculos a páginas web interesantes y apropiados al nivel del alumno.

Vínculos a pistas de audio

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Palabras clave de la unidad y su pronunciación para el correcto aprendizaje desde el principio. ¡Yo también puedo! Páginas motivadoras cercanas a los alumnos, que ayudan a estimular el aprendizaje.

Aprendizaje centrado en los alumnos para facilitar la gestión de la clase.

Dictado artístico mientras escuchas indicaciones claras grabadas en inglés.

Instrucciones grabadas en el CD audio del alumno.

Apoyo graduado de la escritura, con actividades que ayudan a los alumnos a perfeccionar esta destreza.

Apoyo y repaso del inglés enfocado en el vocabulario de Plástica.

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Proyecto Yasah 1.º y 2.º Primaria YASAH ES UN PROYECTO QUE COLABORA EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS HACIÉNDOLES DESCUBRIR SUS POTENCIALIDADES, EL SENTIDO ÚLTIMO DE LA VIDA Y SU RESPUESTA TRASCENDENTE Y PERSONAL PARA CON LA VIDA, LOS DEMÁS Y LA SOCIEDAD. Para transmitir el mensaje religioso con sencillez y claridad, parte de la realidad próxima de los alumnos e incluye actividades y relatos bíblicos adaptados a su edad.

En cuanto a la metodología didáctica, se favorece el aprendizaje significativo.

Yasah es una palabra hebrea, YSH, que significa salvación y que comparte las letras con el nombre de JESÚS en hebreo. Este proyecto precisamente pretende hacer vivas las narraciones, los mensajes y las actitudes presentes en la Historia de la Salvación.

Material para el alumno

Libro del alumno para 1.º y 2.º curso. Cada libro contiene:

Nueve unidades, tres por trimestre, más una unidad de presentación.

Tres unidades extras, una al final de cada trimestre.

Un anexo con actividades, las letras de las canciones y villancicos.

Páginas con pegatinas y láminas de troqueles.

Cada curso lleva un relato bíblico anexo con ilustraciones de gran calidad y con actividades.

Las nueve unidades que componen el libro siguen el mismo esquema:

Lámina motivadora con actividades y una canción.

Escuchamos: relato bíblico ilustrado, con actividades y una línea del tiempo para situarlo.

Descubrimos: se trabajan las ideas centrales a través de variadas actividades.

Conocemos: página centrada en el trabajo de obras de arte, de otras religiones, de sociedad, de ecología.

Recordamos: incluye un mapa conceptual, actividades de repaso y de evaluación.

Ami, un anciano narrador de historias, será el encargado de acompañar a los alumnos a lo largo de todas las unidades.

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Material para el docente

Propuesta didáctica para 1.º y 2.º curso.

Presentación del proyecto, metodología y tabla de contenidos.

Programación de cada unidad didáctica.

Explotación de cada página del libro del alumno, con presentación de objetivos, contenidos, desarrollo de competencias, solucionario, actividades de refuerzo, de ampliación y trabajo cooperativo.

Fichas fotocopiables para trabajar y ampliar contenidos, y de evaluación.

Celebraciones de tiempos litúrgicos.

Narraciones, juegos, talleres…

DVD con canciones religiosas infantiles animadas con música y coreografías.

Material para el aula

Contenedor para guardar el material de aula y del profesor.

Mural El tiempo de la Biblia, que ayuda a situar los acontecimientos que se narran en las Sagradas Escrituras.

Juegos para el aula (Memory para 1.º y Puzle para 2.º).

¡WEB! En el centro de recursos de www.edelvives.com encontrarás: juegos, actividades, materiales complementarios para el docente, programaciones, exámenes, fotocopiables.

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Proyecto Más que cuentos PROYECTO DIRIGIDO POR ADELA CORTINA

1.º y 2.º Primaria Lecturas para crecer ¿A QUIÉN NO LE HAN LEÍDO ALGUNA VEZ UN CUENTO? Como simple entretenimiento, para calmar sus miedos, para contestar a sus preguntas...

Gracias a la lectura de cuentos, los niños se convierten en los protagonistas del aula: formulan sus propias preguntas, dialogan, expresan sus emociones y, ante todo, aprenden a pensar por sí mismos.

Este proyecto, dirigido a los cursos de Primaria, propone una educación en valores de modo dinámico y ajustado a la realidad del aula, generando un clima participativo y de cooperación.

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EDUCACIÓN EN VALORES

Metodología UN LIBRO POR CURSO

Cada libro se estructura en capítulos.

Cada capítulo propone una serie de relatos sobre los cuales los alumnos hacen preguntas, a partir de ellas se realizarán las actividades.

Cada sesión parte de una narración, ilustración y un espacio para que los niños hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a trabajar los valores correspondientes.

Los profesores cuentan con abundante material en la Guía didáctica, con actividades adaptadas al libro del alumno.

APOSTAMOS POR:

“Filosofía para niños”, una nueva relación en el aula en la que los alumnos son los protagonistas y el profesor ejerce de coordinador.

Los valores guía, como hilo conductor de las sesiones.

La educación en valores, aunar razón y sentimientos.

El desarrollo de las competencias básicas.

Estructura de contenidos

Presentación.

15 capítulos, con relatos y actividades.

Organizados por trimestres.

Distribución de las sesiones

Dos páginas para la presentación del relato ilustrado.

Dos páginas dirigidas a sentir y pensar, con preguntas para comprender y actividades.

Una página para fomentar la creatividad y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

Última página destinada a familias y docentes.

Valores 1.º CURSO:

Compartir

Ser pacientes

Escuchar

Ser ordenados

2.º CURSO:

Cooperar

Ponerse en lugar del otro

Dar y pedir razones

Elegir entre diferentes soluciones

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Material complementario

Cuadernos UN MATERIAL DE REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN PARA ESTA ETAPA DE PRIMARIA

Ortografía Serie de cuadernos que ayudan a comprender las normas ortográficas de nuestra lengua.

CUADERNO 1 C/q: ca-co-cu/que-qui. R/rr.

Ga-go-gu/gue-gui. z/c: za-zo-zu/ce-ci.

Ja-jo-ju, ge-gi.

El punto al final de la oración.

El punto y seguido.

CUADERNO 2 Br/bl. Pr/ pl. Uso de la mayúscula.

Palabras con -y, y- e -y-.

Orden alfabético.

Signos de interrogación y exclamación.

CUADERNO 3 Palabras con cr, cl, gr, gl.

M antes de p y b.

Discriminación b-v.

La letra h.

La raya.

CUADERNO 4 Palabras con tr, dr, fl, fr.

Escritura de números.

Palabras terminadas en -z y -d.

División de sílabas. La coma.

Caligrafía Cuadernos que permiten el trabajo gradual encaminado a lograr una buena letra.

CUADERNO 1 Trazos previos. Vocales, p, s, m, l, t, d, n, b, j, v, h, f y sus mayúsculas.

versión

pauta y cuadrícula

CUADERNO 2 ñ, c, q, r, g, z, ll, k, ch, y, x.

Números del 0 al 5.

Sílabas trabadas en -l, -s, -n, -r.

Terminaciones en -z y en -d.

Abecedario. Mayúsculas.

CUADERNO 3 mal, man, mas, mad, mac, mat, mag, pr, p-r, pl, p-l, br, b-r, bl, b-l, cr-, c-r, cl-, c-l, fr, f-r, fl-, f-l.

Números del 6 al 10.

Mayúsculas.

CUADERNO 4 Sílabas mixtas trabadas.

Gr, g-r, gl, g-l, dr, d-r, tr, t-r.

Números del 16 al 20.

Mayúsculas.

Expresión escrita Con estos cuadernos aprenderán a expresarse correctamente y a crear sus propios textos.

CUADERNO 1 La descripción de personajes.

La descripción de objetos.

La descripción de animales.

El cuento.

La presentación personal.

El relato de una experiencia.

CUADERNO 2 La descripción de personas.

La redacción de un cuento.

La descripción de animales.

La redacción de una invitación.

La descripción de lugares.

El relato de experiencias personales.

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1.º y 2.º Primaria

CONtextos para

competencias básicas Un fantasma en el armario Las cosas de la abuela Carmen

Competencias básicas Serie de cuadernos que ofrecen un enfoque competencial a los contenidos básicos que los niños de Primaria deben dominar.

primaria

CUADERNOS PARA EL PRIMER CICLO: 1 Y 2

GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

Cálculo La práctica fácil y amena de las cuatro operaciones matemáticas básicas.

CUADERNO 1 Sumas sin llevada

CUADERNO 4 Restas con llevada

CUADERNO 2 Sumas con llevada

CUADERNO 5 Operaciones de sumas y restas

CUADERNO 3 Restas sin llevada

CUADERNO 6 Multiplicaciones por una cifra

Problemas Cuadernos que enseñan a resolver problemas.

CUADERNO 1 Sumas y restas sin llevada

CUADERNO 3 Sumas y restas con llevadas

CUADERNO 2 Sumas con llevada y restas sin llevada

CUADERNO 4 Sumas, restas y multiplicaciones por una cifra

Problemas para practicar Cuadernos para poner en práctica las pautas y estrategias en la resolución de problemas.

CUADERNO 1 Sumas y restas sin llevada

CUADERNO 3 Sumas y restas con llevadas

CUADERNO 2 Sumas con llevada y restas sin llevada

CUADERNO 4 Sumas, restas y multiplicaciones por una cifra

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Cuadernos Ortografía El objetivo de estos cuadernos es ayudar a resolver las dificultades ortográficas más comunes partiendo de amenos textos.

Cada unidad se inicia con un texto con los contenidos específicos destacados en otro color.

Después se presenta la regla ortográfica adaptada al nivel, que el propio alumno debe deducir y completar.

En las actividades, el alumno debe aplicar la norma y afianzar su contenido.

Cada unidad cuenta con un repaso de los contenidos.

Una actividad de memoria visual que ayuda al alumno a desarrollar esta habilidad.

Test para evaluar la unidad.

El alumno personaliza su cuaderno escribiendo los errores que comete a lo largo de la unidad.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO

1.º y 2.º Primaria

Comprensión lectora Cuadernos para fortalecer la comprensión y fomentar el placer por la lectura.

Al comienzo de cada unidad se presenta un cuadro con la habilidad lectora que se va a practicar, el tipo de texto que se va a leer y el objetivo perseguido.

Las actividades iniciales ayudan a conocer la habilidad lectora y a situarse en el tema y en el texto.

A menudo hay recuadros de información para saber más sobre el tema, el tipo de texto, etc.

Después de las actividades iniciales el alumno ya está preparado para leer el texto principal y disfrutar de su lectura.

Finalmente se incluyen actividades variadas para comprobar que el alumno ha comprendido el texto leído.

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Cuadernos de vacaciones PARA REPASAR LOS PRINCIPALES CONTENIDOS DEL CURSO DE UNA FORMA AMENA Y DIVERTIDA.

Lengua

Cada cuaderno está dividido en unidades que comienzan con una lectura y su correspondiente compresión lectora.

Después de estas, se repasa la gramática, la ortografía y la caligrafía.

Cada unidad finaliza con un taller literario.

Y al final del cuaderno se presentan varios pasatiempos.

Matemáticas

Cada cuaderno está dividido en unidades que comienzan con tres páginas para repasar los contedios fundamentales del curso.

Le sigue la página de cálculo pra mejorar esta destreza y operar de forma rápida.

En la sección de resolución de problemas se propone la aplicación de distiontas estrategías.

Cada tres unidades hay unas páginas de pasatiempos, talleres, juegos, recortables...

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Contacta con Edelvives ASTURIAS Tel.: 985 794 616 Fax: 986 272 242 e-mail: asturias@edelvives.es ATIENDE: ASTURIAS, CANTABRIA Y LEÓN

BARCELONA Salvador Espriu, 79 – Bajo 2ª (Local 2) 08005 Barcelona Tel.: 933 540 399 Fax: 933 540 489 e-mail: comercialbaula@baula.com ATIENDE: BARCELONA, TARRAGONA, LLEIDA, GIRONA Y BALEARES

BILBAO Barrio San Miguel, s/n 48340 Amorebieta-Etxano (Vizcaya) Tel.: 944 532 009 Fax: 944 532 091 e-mail: bilbao@ibaizabal.com ATIENDE: VIZCAYA, GUIPÚZCOA, ÁLAVA Y NAVARRA

CANARIAS Arguineguín, 17 Urbanización Lomo Blanco - Las Torres 35010 Las Palmas de Gran Canaria Tel.: 928 481 247 Fax: 928 480 873 e-mail: canarias@edelvives.es ATIENDE: ISLAS CANARIAS

MADRID Xaudaró, 25 28034 Madrid Tel.: 913 344 884 Fax: 913 344 894 e-mail: madrid@edelvives.es ATIENDE: MADRID

MÁLAGA Tel.: 952 363 409 Fax: 952 352 355 e-mail: malaga@edelvives.es ATIENDE: MÁLAGA, GRANADA, JAÉN, ALMERÍA Y MELILLA

EXPORTACIÓN Ignacio Merino Xaudaró, 25 28034 Madrid, España e-mail: imerino@gelv.es Tel.: + 54 11 4373 1233 Fax: + 54 11 4373 1233

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SEVILLA c/ Imprenta, 36 Parque Ind. La Negrilla 41016 Sevilla Tel.: 954 129 180 Fax: 954 123 735 e-mail: sevilla@edelvives.es ATIENDE: SEVILLA, HUELVA, CÁDIZ, CÓRDOBA Y CEUTA

TOLEDO Tel.: 925 817 434 Fax: 925 828 685 e-mail: toledo@edelvives.es ATIENDE: TOLEDO, CIUDAD REAL, CÁCERES, BADAJOZ, GUADALAJARA, ALBACETE Y CUENCA

VALENCIA Miguel Adlert i Noguerol, 6 – Bajo 46920 Mislata (Valencia) Tel.: 963 759 811 Fax: 963 764 658 e-mail: valencia@edelvives.es ATIENDE: VALENCIA, ALICANTE, CASTELLÓN Y MURCIA

VALLADOLID Tel.: 983 213 038 Fax: 983 212 701 e-mail: valladolid@edelvives.es ATIENDE: VALLADOLID, ZAMORA, SALAMANCA, PALENCIA, BURGOS, SEGOVIA Y ÁVILA

VIGO Severino Cobas, 142 (Lavadores) 36214 Vigo (Pontevedra) Tel.: 986 272 013 Fax: 986 272 242 e-mail: vigo@edicionstambre.com ATIENDE: PONTEVEDRA, A CORUÑA, LUGO Y OURENSE

ZARAGOZA Ctra. de Madrid, km. 315,700 50012 Zaragoza Tel.: 976 304 030 Fax: 976 340 630 e-mail: zaragoza@edelvives.es ATIENDE: ZARAGOZA, HUESCA, TERUEL, LA RIOJA Y SORIA

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Nueva Primaria Edelvives

Primer Ciclo Primaria

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