SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ZONA ESCOLAR 005 ESCUELA NORMAL
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURSO
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE PRÁCTICAS Y CONTEXTOS ESCOLARES
DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
Titular de lo Curso: Mtro. Eder Ruiz León
Febrero 2019
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NOMBRE DEL CURSO “Observación y análisis de práctica y contextos escolares” SEXTO SEMESTRE GRUPO: B TRAYECTO FORMATIVO: Práctica profesional HORAS POR SEMANA: 4 CRÉDITOS 4.5 DESCRIPCIÓN DEL CURSO.
El acercamiento a los contextos, escenarios, prácticas escolares y pedagógicas. Permite adentrarse en la escuela, su cultura, los vínculos que establece con la comunidad, las maneras de organizarse y, particularmente, en las relaciones e interacciones pedagógicas, y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se gestan en las aulas. Potenciar el uso de recursos metodológicos y técnicos de la investigación para comprender diferentes situaciones educativas. Aplicar las técnicas de observación y entrevista focalizando aspectos específicos de las escuelas con el fin de obtener información directa de las acciones, relaciones y discursos de los distintos sujetos que confluyen en ellas. Incorpora el cuestionario como una herramienta más que permite recabar información acerca de lo que piensan, dicen y hacen las distintas personas en un espectro más amplio. El énfasis está en describir, comprender y explicar con mayores argumentos las dimensiones de la práctica educativa en la escuela y el aula. La cultural, social, pedagógica e institucional relacionadas con la gestión y organización institucional, la distribución de roles y funciones de los docentes. Posteriormente, las interacciones pedagógicas en aula, el uso del tiempo, espacio, recursos. Los estilos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación en los campos de formación académica Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social. Propicia un acercamiento a los saberes, conocimientos y experiencias que los docentes van adquiriendo a partir de su experiencia y trayectoria profesional para responder a cada una de las exigencias de la docencia. Las escuelas en sus distintas modalidades —organización completa, multigrado, unitarias— y nivel
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educativo —primaria y primaria indígena—, de acuerdo con el ámbito de influencia, contexto y especificidad de la licenciatura. De la misma forma es importante señalar que la escuela construye y recrea una cultura particular. En el aula se gestan, cotidianamente, procesos de interacción pedagógica entre docente y alumnos. Tienen como base el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones, rituales que posee cada uno de los sujetos que interactúa. De ahí, que las formas de organizar las sesiones de clase, el uso de los espacios y el tiempo, los recursos materiales y los procesos de enseñanza y aprendizaje derivados del currículo, van de la mano de características socioculturales de los sujetos implicados. Lo anterior permite reconocer la importancia del curso. El aporte está en habilitar al estudiante en el uso de las herramientas de la investigación cualitativa (observación, entrevista y cuestionario), para comprender la realidad educativa. ESTRATEGIA DE TRABAJO
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias
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colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos. Detección y análisis de incidentes críticos (IC) Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la práctica docente. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
1.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto- regularse y fortalecer su desarrollo personal.
2.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
3.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
COMPETENCIAS DEL CURSO: 1. Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación. 2. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. ESTRUCTURA DEL CURSO Unidad de Aprendizaje I. Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros La cultura de la comunidad y cultura escolar: procesos complejos de interacción.
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Cultura, tradición y saberes locales. Rituales comunitarios y escolares: formas de participación instituidas. La participación de los padres y presencia de la comunidad en la escuela. Valoración social de la escuela en la comunidad. Expectativas de la comunidad hacia la escuela. ¿Una escuela para un tipo de comunidad?: Unitarias, multigrado, de organización completa. Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión • La gestión escolar: cultura y clima institucional. • La función directiva y la gestión escolar. • Características de las escuelas de educación primaria. • Organización y funcionamiento escolar: micropolítica de la escuela. • Planeación y modelo de gestión: formas de negociación, relaciones de poder, conflictos en las instituciones. • El modelo, el plan de estudios y los programas educativos. • Mejora en el trabajo docente y los resultados educativos de la escuela. Unidad de Aprendizaje III. Interacciones pedagógicas y didácticas: enseñanza y aprendizaje en el aula
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Las interacciones docente-alumno: encuentros intersubjetivos. Organización y preparación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Prácticas de enseñanza en los campos de formación académica: enfoques, actividades, materiales educativos, uso del espacio, tiempo, recursos didácticos y tecnológicos. Los saberes de los alumnos y del maestro. Estilos de enseñanza y rutinas escolares. ORIENTACIONES GENERALES: En este sentido, el estudiante se convierte en generador de sus propios conocimientos, los comparte en intercambios grupales y trabaja en la modificación o transformación de los saberes, habilidades y actitudes personales. La experiencia adquirida en torno a las habilidades para la observación, el registro y análisis de la información y la entrevista, se asocian a la del conocimiento, preparación y aplicación del cuestionario con el propósito de potenciar la recopilación de información. Con estos recursos, el estudiante analiza y comprende los aportes que hace la teoría al campo de la educación básica, los confronta con sus construcciones empíricas y profundiza en los aspectos que componen la relación escuela- comunidad, prácticas y escenarios de la gestión escolar, y los procesos de interacción en el aula. El seminario-taller, implica que el estudiante aplique sus competencias para la investigación educativa en el proceso de enriquecimiento de su práctica profesional. Sugiere que éstos articulen los conocimientos teóricos, las observaciones, entrevistas, y resultados del cuestionario para profundizar en la comprensión del fenómeno educativo. Esto requiere que el docente seleccione escuelas primarias de diferentes modalidades -organización completa, multigrado, unitarias- para realizar visitas de observación, preferentemente, las que se ubican en el área de influencia de la Escuela Normal. Dada la diversidad de modalidades que pudieren presentarse, se sugiere que distribuya a los estudiantes por equipo en las diferentes escuelas a observar.
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El curso se orienta por los enfoques: centrado en el aprendizaje y basado en competencias. Se espera que el estudiante asuma su agencia para promover un pensamiento crítico, reflexivo y creativo ante los sucesos y acontecimientos que se desarrollan en las instituciones educativas, a fin de producir un conocimiento sobre su función como futuro docente y su trascendencia en las escuelas de educación primaria. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Aplica un enfoque formativo. Así, es fundamental considerar la progresión de sus aprendizajes con respecto al uso pertinente y eficaz de la aplicación de las técnicas de observación, entrevista y cuestionario para ampliar los niveles de explicación y comprensión de las situaciones y acontecimientos que asocian a la comunidad con las acciones escolares en las instituciones educativas. Uso del portafolio de evidencias para ampliar el registro y análisis de los procesos de aprendizaje y valoración de las competencias genéricas y profesionales. Aprendizaje colaborativo en el sentido de que es una modalidad que fomenta las competencias profesionales al momento del intercambio dialógico para el análisis de la información empírica, las habilidades para el procesamiento y las discusiones necesarias para la composición de las evidencias. La detección y análisis de incidentes críticos (IC) convoca a una evaluación de los mecanismos que emplea el estudiante para detectar, registrar, confrontar los componentes de los acontecimientos que afectan el trabajo de gestión en las instituciones o que alteran el campo laboral de los docentes en educación primaria. Se propone dar seguimiento a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, hacer observaciones concretas sobre las áreas de oportunidad para que mejoren su desempeño académico y logren los propósitos del programa. Son tres las evidencias de aprendizaje y sus criterios de desempeño que se plantean para demostrar las competencias que se fomentan en este curso. a) Crónica, con la que el estudiante demuestra sus habilidades para estructurar un documento escrito basado en las observaciones de un incidente crítico que acontece en la escuela y que se vincula con el contexto sociocultural, económico y político de la
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comunidad. Esto requiere demostrar la recuperación de información a través de entrevistas y de la aplicación del cuestionario para recrear el tema, asunto o problemática, su desarrollo cronológico, los sujetos que participan, el análisis de los acontecimientos y la exposición de su punto de vista con argumentos que intervienen en el desenlace. b) Reportaje (o estudio monográfico)sobre la institución educativa en donde realiza sus prácticas de observación. En este modelo textual, puede mostrar el mapa institucional apoyado con registros fotográficos y entrevistas con los integrantes de la comunidad escolar. Las características de la gestión y organización institucional, los problemas o aciertos de ésta en el marco de las exigencias de implementación de los planes de estudio y los programas educativos, los modelos de planeación y formas de negociación, relaciones de poder, conflictos en las instituciones, así como sus rutinas escolares. Es fundamental que el estudiante asuma un punto de vista sobre el servicio educativo que ofrece la institución. c)Fragmento biográfico de un docente en servicio. Se emplea la observación, entrevista y cuestionario para exponer los encuentros intersubjetivos con alumnos y/o padres de familia, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje, materiales didácticos. Los ambientes, rutinas y saberes docentes, destacando las características y modalidad escolar -organización completa, unitaria, multigrado-y alguno de los campos de formación académica. La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, en cada momento final de evaluación solo se aplica un examen elaborado por los mismos estudiantes donde se plantean preguntas de comprensión, como un paso extra a fortalecer y familiarizar los procesos de evaluación en relación al examen de oposición. Considerando la asistencia, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación durante el proceso de trabajo en el curso.
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UNIDAD I Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros. Tema o contenido Actividades del Docente Actividades de de 2019. Evidencias de PERIODO DE APLICACIÓN DE LA UNIDAD: del 11 de febrero al 15 de marzo Aprendizaje aprendizaje PERIODO DE EVALUACIÓN DE CADA UNIDAD: del 12 al 15 de marzo de 2019.
Recursos y materiales didácticos PERIODO visitaCuestionario a escuela y grupo urbano 6 de 6-7 Febrero DE PROYECTOS Trabajar DE con INTERVENCIÓN los estudiantes laSOCIOEDUCATIVA: Leen por columnas para y contexto Redacción de 4 al Programa del Introducción al introducción al programa, los elaborar de forma presentación del preguntas curso marzo 2019. programa, conceptos conceptos básicos y su aplicación individual un programa, Ortografía COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: básicos de con la finalidad de que se instrumento de individual y Gramática observación y familiaricen con la metodología cuestionamiento sobre grupal. situacionesLimpieza Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,comprender educativas y mejorar su análisis de práctica y que será básica para el desarrollo el programa, con la Sylabus. Presentación docencia. contextos escolares del trabajo, como el eje articulador finalidad de armar uno Contenido de las actividades queético-valoral se planteen,y asume de los forma Usouna de imágenes Orienta su actuación profesional con sentido diversosgeneral, principios y reglas que aseguran mejor convivencia reglas básicas de comportamiento además de crear una Colores institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar. 13-14 Febrero para un ambiente armónico, presentación individual Expresión oral Bazán, A. y Vega, CONTENIDOS: sylabus. del mismo. Desenvolvimiento N. (2014). La cultura de la La cultura de la comunidad y cultura escolar: procesos complejos de interacción. Familia-escuelacomunidad y cultura Cultura, tradición y saberes locales. Edición comunidad. escolar: Ritualesprocesos comunitarios ySolicitar escolares:elaborar formas deuna participación instituidas. tabla de Escriben lo que Lo que aprendí Ortografía Teorías en la complejos de La participación de los padres y presencia de la comunidad enconsideran la escuela. son las fue. Escrito de lo Gramática función de la docente, familia y práctica. interacción. Valoración social de la escuela en la comunidad. https://www.researchgate.n alumno, partiendo desde su funciones de cada rol realizado Limpieza et/profile/Aldo_Bazan_Ra Expectativas de la comunidad hacia la escuela. conocimiento previo, asignado, leen, Presentación mirez/publication/3133633 ¿Una escuela para un tipo de comunidad?: Unitarias, multigrado, de organización completa. 95_Familia_-_Escuela_posteriormente elaboran una investigan, elaboran Contenido
20-21 Febrero Cultura, tradición y saberes locales.
entrevista por equipos de 5 integrantes para buscar los elementos que complementen la información, generando un video donde se muestre el rol de cada elemento.
una guia para entrevistar en equipo, sintetizan la información y la representan en un video breve de 5 min. mostrando el resultado de su trabajo.
Criterios de Desempeño
Desenvolvimiento Atención Interés Procedimiento
_Comunidad_Volumen_II_ Investigacion_en_psicolog ia_y_educacion/links/5897 df1aa6fdcc32dbdbe48e/Fa milia-Escuela-ComunidadVolumen-II-Investigacionen-psicologia-yeducacion.pdf
Jordán A. J. (2009). ¿Qué educación
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27-28 Febrero Rituales comunitarios y escolares: formas de participación instituidas.
7-8 Marzo La participacioó n de los padres y presencia de la comunidad en la escuela.
Definen los conceptos con base en una búsqueda de información. Leen el artículo de Jordan para definir con mayor claridad los terminos. Indicar la realización de un mapa conceptual usando popplet sobre el tema, agregando una conclusión sobre cómo se relacionan entre sí. Brindar la lectura de Mercado (2007), Ser maestro… donde identifican formas de participación y comunicación, valoraciones de la comunidad a la escuela, prácticas y discursos, actividades y eventos de la vida escolar con la comunidad.
Solicitar un escrito donde reflejen las acciones que hacen o hicieron sus padres en relación a su estudio, brindar la lectura de SEP 2009 donde identifiquen acciones de la comunidad que se reflejen en la
Imágenes Buscan información en Popplet Mapa Colores internet, sintetizas y conceptual Conceptos crean las definiciones principales acordes. Elaboran un secundarios mapa conceptual para Conclusión su difusión sobre los Ortografía terminos investigados.
Forman equipos de Documento trabajo donde elaboran drive instrumento para identificar estos rituales en relación a la participación de la comunidad y escuela. Intercambian para generar uno solo.
Narran las acciones que pudieron observar en su vida y escuchan las de Cuadro otros, después de leer comparativo contrastan sus escrito experiencias con la teoria y crean un manual de acciones
Ortografía en Gramática Extensión
y
intercultural para nuestra escuela? P. 17. http://www.elkarbanatu z.org/mm/File/jordan_e scuela.pdf
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés, pp. 45-99.
Secretaría de Educación. Ortografía (2009). Familia, Gramática escuela, y Manual comunidad: Acciones vínculos identificadas de la educativos. comunidad hacia la Córdoba, escuela Argentina:
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14-15 Marzo Primer momento de evaluacioó n Valoracioó n social de la escuela en la comunidad.
escuela, solicitar un concentrado de para los padres actuales acciones elaborado de forma grupal en relación con la de qué hacer por parte de la familia escuela. y cómo se refleja la comunidad en la escuela. Leen, seleccionan la información relevante, hacen un subrayado lineal y estructural. Valorar el contenido de la lectura, Enlazan las ideas que se Examen solicitar la elaboración de una han trabajado en otra Crónica crónica del contenido de las lectura para crear un lecturas previas en un solo escrito. texto donde se Participar en el ejercicio de un muestren argumentos examen en linea con base en las sobre la relación de la preguntas que han realizado a lo escuela y comunidad. largo del curso.
Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.igualdadycalid adcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/familia %20escuela.pdf
La relación escuela Ortografía comunidad: un Gramática análisis desde la Sintaxis teoría de sistemas Establecimiento de a nueve argumentos para experiencias de establecer las América Latina relaciones de la https://revistas.usantotoma s.edu.co/index.php/riiep/ar escuelaticle/viewFile/3600/3495 comunidad.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología (pp. 103158). México: Paidós.Bazán, A. y Vega, N. (2014). Familia-escuela-comunidad. Teorías en la práctica. México: Universidad Autónoma de Morelos y Juan Pablos (JP) editores. Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós. Castella, E. (2003). (coord.). La inmigración y la escolaridad del alumnado de incorporación tardía. En Essomba, M. A. (coord.). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. (pp.153-160). España: Biblioteca de aula.
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Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós.Díaz de Rada, V. (2009) Análisis de datos de encuestas. Barcelona: Editorial UOC.Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. Madrid: Morata, pp. 108-178.Fernández Núñez, L. (2007). ¿Cómo se elabora un cuestionario? En Revista Butlletí La Recerca. Barcelona: Universidad de Barcelona. Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas. España: Gedisa, pp. 18-40. Herrera, J.D. (enero, 2016). La relación escuela comunidad: un análisis desde la teoría de sistemas a nueve experiencias de América Latina. Revista Interamericana de Educación, Pedagogía y Estudios Culturales, 9 (1). pp. 11-33. Recuperado de revistas.usta.edu.co/index.php/riiep/article/download/3600/3495 Imbernón, F. (coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: Graó. Jordán A. J. (2009). Hacia una escuela multicultural. En La escuela multicultural un reto para el profesorado. (pp.17-33). España: Paidós. Jurado, J. (2003). Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia Contemporánea. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, (31), pp. 171-186 Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/800/80003108.pdf Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés, pp. 45-99. Pereda, C. (enero, 2003). Escuela y comunidad. Observaciones desde la teoría de sistemas sociales complejos. En REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(1)
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pp. 1- 25. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55110110.pdf Rockwell, E. (2011). La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires: Paidós. Ruiz Botero, L. D. (2006). La escuela: territorio en la frontera: tipología de conflictos escolares según estudio comparado en Bogotá, Calí y Medellín. Medellín: Instituto Popular de Capacitación. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Colombia/ipc/20121207051848/ruiz.p df Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata, pp. 23-49. Secretaría de Educación. (2009). Familia, escuela, comunidad: vínculos educativos. Córdoba, Argentina: Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/familia%20escuela.pdf Soriano Fonseca, J., y Muñoz Gutiérrez, G. (2012). Ensayos etnográficos desde la práctica educativa. México: Universidad Autónoma Chapingo. Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori editorial.
Bibliografía complementaria Danielson, C., y Leslie, A. (2002). Una introducción al uso de portafolios en el aula. México: FCE. Eunice, H. (2016). La crónica como antídoto. México: UNAM. Quirarte, V. (2017). Poética de la crónica. México: UNAM. Ruíz Abreu, A. (2007). Así habla la crónica. México: UAM
Recursos de apoyo
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Experiencias en escuelas multigradas. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=WQrc50xf00w Importancia del vínculo escuela comunidad. Disponible en: https://youtu.be/uLgVuE3ZxVA https://www.youtube.com/watch?v=JQtXvyShY24 Tutorial para elaborar encuestas en google docs. Disponible en: https://www.youtube.com/watch? v=1YpHNnNo_iY Zoombies en la escuela. Disponible en: https://youtu.be/g6zBmBUOMhY
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Unidad de aprendizaje II Prácticas y escenarios de gestión PERIODO DE APLICACIÓN DE LA UNIDAD: del 19 de marzo al 24 de mayo de 2019 PERIODO DE EVALUACIÓN DE CADA UNIDAD: del 20 al 24 de mayo de 2019 PERIODO DE JORNADA ESCOLAR: del 8 al 10 de abril de 2019 COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
o Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia. o Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar. CONTENIDOS
La gestión escolar: cultura y clima institucional. La función directiva y la gestión escolar.
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Características de las escuelas de educación primaria. Organización y funcionamiento escolar: micropolítica de la escuela. Planeación y modelo de gestión: formas de negociación, relaciones de poder, conflictos en las instituciones. El modelo, el plan de estudios y los programas educativos. Mejora en el trabajo docente y los resultados educativos de la escuela.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLO DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Tema o contenido Actividades del Actividades de Evidencias de Docente Aprendizaje aprendizaje
20-21 Marzo Expectativas de la comunidad hacia la escuela
De la información obtenida de las crónicas y relatos de las observaciones pasadas, solicitar identificar aspectos en relación a la gestión escolar,
Identifican las funciones de los directivos y docentes dentro de la escuela, conociendo los elementos que integran la escuela, sus acciones concretas, los roles, las diferencias, acciones de
Cuadro doble entrada.
Criterios de Desempeño
Roles Funciones Nivel de responsabilidad Reflexiones y preguntas
Recursos y materiales didácticos Pereda, C. (enero, 2003). Escuela y comunidad. Observaciones desde la teoría de sistemas sociales complejos. En REICE Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(1) pp. 125. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/ 551/55110110.pdf
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27-28 Marzo ¿Una escuela para un tipo de comunidad?: Unitarias, multigrado, de organización completa. Unidad de Aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión
clima y rol de directivos y docentes, para su análisis en un cuadro de doble entrada con base en preguntas.
personajes diferentes a la docencia, lugares específicos para encontrarlos, entre otros.
Cuestionar sobre lo que saben de los tipos de escuela conforme a su organización, donde recaben la información en un cuadro de doble entrada. Solicitar la representación de las características recabadas en su
Elaboran un cuadro de doble entrada con las características solicitadas de cada tipo de escuela, además de lo que investiguen con docentes que conocen que trabajen en este tipo de escuelas y por equipos de 5 intergante elaboran un video donde representen la
Video de tipo de escuelas
Edición Efectos Sonnido Ejemplificación Roles
La organización de las escuelas primarias: docentes y directivos, dinámicas y relaciones. http://www.rediech.org/inici o/images/k2/Red6-p5976.pdf
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cuadro en un información. video donde las representen junto con información que investigaron.
3-4 Abril La gestión escolar: cultura y clima institucional.
Cuestionar sobre el significado de los conceptos y su búsqueda en binas, el rol que juegan con el desempeño de su profesión, proponer la elaboración de cuestionarios y entrevistas en relación a la temática.
En binas buscan Cuestionario Preguntas información pertienentes relacionada a los Claridad conceptos, expresan Ortografía la relación que tiene Gramática con la profesión que Desenvolvimient aspiran, en equipos o de 4 integrantes intercambian los reactivos que crean convenientes para una entrevista o cuestionario.
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista.
https://yessicr.files.word press.com/2013/06/nam o-de-mello.pdf
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9-10 Abril La función directiva y la gestión escolar.
1-2 Mayo Características de las escuelas de educación primaria.
Conocer que tanto saben acerca de la finalidad de los directivos y la trascendencia de la gestión. En debate recolectar la información recabada de la visita a la escuela primaria para seleccionar, agrupar y realizar conclusiones de lo observado. Invitarlos a que en equipo elaboren un mural donde impriman las siguientes
Explican en un Mapa mental mapa conceptual lo Informe que saben e investigan sobre la función de directivos y la gestión. Organizan la información de lo que observaron en la escuela primaria para su análisis, haciedo las observaciones necesarias para las conclusiones.
Mural que Representan un representa video de característica elaboración del s de la mural destacando educación los puntos señalados primaria. y exponen sus
Uso de imágenes acordes a la La funcion directiva y el temática fortalecimiento de la autonomia de gestion. Un estudio en Colores Jerarquización de escuelas primarias del estado de Tlaxcala, Mexico. la información https://www.redalyc.org Ortografía /pdf/771/77149969003. Gramática pdf Coherencia
Escenas Creatividad La escuela pública del Organización de siglo XXI. la información https://yessicr.files.word Expresión oral press.com/2013/06/nam
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observaciones murales. descubiertas en sus observaciones:
o-de-mello.pdf
Formas de organización y gestión, relaciones de poder, conflictos y rutinas escolares, micropolítica en la escuela, eficacia e implementación de programas específicos de acuerdo con el modelo educativo; otros que el docente y equipos de estudiantes focalicen.
8-9 Mayo Organización y funcionamie nto escolar: micropolítica de la escuela.
En equipos de 4 integrantes analizan los apartados de la lectura de Ball, S. (1989): La micropolítica de la
En binas realizan una evaluación de pares sobre el contenido de los videos. Elaboran un informe general de lo que implica una micopolítica dentro de la escuela, con
Informe de la lectura
Ortografía Gramática Coherencia
Ball, S. (1989): La micropolítica de la escuela. http://terras.edu.ar/bibliote ca/1/CRRM_Ball_Unidad4.p df
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las observaciones que sugieran.
escuela. Preparan un video donde usan una herramienta de su elección para exponer las ideas relevantes, compartiénd olas en el grupo de facebook para su evaluación Leen destacando los de pares. aspectos señalados 15-16 Mayo en clase, organizan Planeación y sus argumentos y modelo de participaciones para gestión: En equipos elaborar el video formas de la donde expondrán el negociación, organizan relaciones de información de contenido de la Ezpeleta, J. Y lectura. Al final poder, Furlán A. para cada quien elabora
Video de tipo de escuelas
Edición Efectos Sonnido Ejemplificación Roles
Ezpeleta, J. y Furlán, A. (comps.) (2004). La gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones UNESCO.
https://files.eric.ed.gov/fullt ext/ED378068.pdf
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conflictos en representar la un informe general información, de las exposiciones. las instituciones. destacando las formas de negociación, relaciones de poder y los conflictos que surgen en las instituciones. Resaltan las ventajas y 22-23 Mayo desventajas del modelo educativo Segundo actual, expresan las momento de Promover un inquietudes y evaluación debate de las cuestionamientos en El modelo, el ventajas y un collage. plan de desventajas del estudios y modelo los educativo actual, programas sus retas y las educativos. inquietudes benideras ante los cambios políticos actuales. Por
Collage de modelo educativo
Creatividad Orden de ideas Claridad Expresión oral
Secretaría de Educación Pública. (2010). Programa Escuelas de Calidad. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Modulo I. México: SEP. pp. 55- 132.
http://formacion.sigeyu catan.gob.mx/formacio n/materiales/5/d3/p3/3. %20EL%20MODELO %20DE%20GESTION %20EDUCATIVA %20ESTRATEGICA.pdf
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equipos preparan un collage para representar el contenido de la lectura.
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BIBLIOGRAFÍA
Ball, S. (1989): La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Madrid: Paidós/MEC. ________ (2004). La micropolítica: un sentimiento. España: Universidad de Zaragoza, Facultad de Educación. Recuperado de http://didac.unizar.es/jlbernal/articulos_propios/pdf/01_Micropsenti.pdf Bernal, J. L. (coord.) (2000): Liderazgo escolar: eficacia en la organización y satisfacción en la comunidad educativa. Concurso Nacional de Ayudas a la Investigación Educativa 1997, convocado por orden de 23 de septiembre de 1997 (BOE del 10-X-97). Blanchard-Laville, C. (2009). Los docentes, entre el placer y el sufrimiento. México: UAMXochimilco-Universidad Veracruzana. Elmore, R. F., Peterson, P. L., y McCarthey, S. J. (2003). Enseñanza, aprendizaje y organización escolar. México: SEP Ezpeleta, J. y Furlán, A. (comps.) (2004). La gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones UNESCO. Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión). Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: Homo Sapiens. Jackson, P. (2001). La vida en las aulas. Madrid: Morata, pp. 79-120 y 149-188. Lozano, I., y Mercado, E. (2011). Cómo Investigar la práctica docente. Orientacionesparaelaborareldocumentorecepcional. México:ISCEEM Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista.
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Unidad de aprendizaje III Interacciones pedagógicas y didácticas: enseñanza y aprendizaje en el aula PERIODO DE APLICACIÓN DE LA UNIDAD: del 27 de mayo al 28 de junio de 2019. PERIODO DE EVALUACIÓN DE CADA UNIDAD: del 24 al 28 de junio de 2019. PERIODO DE JORNADA ESCOLAR: del 27 al 29 de mayo de 2019. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: o Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
o Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar. CONTENIDOS Las interacciones docente alumno: encuentros intersubjetivos.
Organización y preparación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Prácticas de enseñanza en los campos de formación académica: enfoques, actividades, materiales educativos, uso del espacio, tiempo, recursos didácticos y tecnológicos.
Los saberes de los alumnos y del maestro.
Estilos de enseñanza y rutinas escolares.
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Tema o contenido
Actividades del Docente
29-30 Mayo Mejora en el trabajo docente y los resultados educativos de la escuela.
Brindar la lectura para trabajar en equipos, cuestionar ¿cómo podemos mejorar nuestra función?, por medio de la lluvia de ideas generar un mapa coceptual que complementen con la lectura.
Elaboran su mapa Mapa concpetual de forma grupal, conceptual posteriormente complementan de manera individual con la lectura.
Ortografía Jerarquizaci ón de la información Conceptos Enlaces
Apartir de lo observado en la visita destacan la relación que surge entre el docente y el alumno en el aula, describen como se desarrolla para elaborar un concentrado y exponerlo. La información debe contener:
Forman en equipos el Exposición concentrado de los puntos a por equipos. destacar, para conformar su exposición de lo más destacado. Pueden apoyarse de la lectura sugerida.
Expresión oral y Aebli, H. (2000). 12 formas corporal. básicas de Coherencia
5-6 Junio Las interacciones docentealumno: encuentros intersubjetivos.
La organizacioó n pedagoó gica de la clase. Las interacciones entre el
Actividades de Aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Criterios de Desempeño
Recursos y materiales didácticos Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en México. Resúmen ejecutivo. http://www.oecd. org/education/sch ool/47101613.pdf
enseñar. Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea.
https://es.slidesha re.net/Annabed/li bro-doce-formasbsicas-de-ensenar
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maestro y los alumnos. El tiempo de realizacioó n. La distribucioó n de los espacios. El uso de recursos: Libros de texto, materiales grupales, individuales. Revisioó n de trabajos. Evaluacioó n. Tipo de consignas e indicaciones. Contenidos curriculares.
12-13 Junio Organización y preparación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Presentar a los estudiantes los siguientes cuestionamientos para si mismos, es decri, desde su vivencia como estudiante normalista, con la intención de ver la transformación de cuando se pasa a nivel primaria, las preguntas son: ¿cómo enseña el maestro en el aula?, ¿cómo inicia y cierra la enseñanza de un contenido curricular?. ¿utiliza el mismo procedimiento para enseñar las diferentes asignaturas?, ¿qué tipo de materiales
Observan y anotan sus Expresión respuestas entorno a su Guías y oral y experiencia, al momento de entrevistas corporal. cambio de nivel se hacen Coherencia concientes de la responsabilidad que tendrán. Eligen a un docente en servicio para llevar a cabo sus observaciones en relación a la materia, preparando cuestionarios y entrevistas que serviran para elaborar el video.
Ahumada. P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. https://evaluacion delaprendizaje21. files.wordpress.co m/2011/12/ahuma da2005_libro_eva luacionautentica.p df
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utiliza?, ¿Qué consignas emplea?, ¿cómo distribuye el tiempo, recursos y espacios?, ¿Cómo es que explica a los alumnos?, ¿cómo es que evalúa?. Posteriormente seleccionan a un docente en servicio para realizar un video donde eligan a un docente en servicio que muestren lo que implica ser docente.
10-20 Junio Prácticas de enseñanza en los campos de formación académica: enfoques, actividades, materiales educativos,
Brindar material audiovisula para rescatar lo relavante de ambas peliculas, haciendo un cuadro comparativo, donde muestren los cambios observables a tráves del tiempo y espacio.
Elaboran un cuadro comparitivo de las prácticas Reflexión de enseñanza y los demás “Yo puntos abordados por la enseñaré…” temática, elaboran un escrito donde resuman cómo debería ser la educación que ellos piensan promover.
Ortografía Gramática Contenido
Pelicula Entre los muros https://www.yout ube.com/watch? v=o6JW7Uj8oYo Bad genius https://www.pelis pedia.tv/pelicula/
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uso del espacio, tiempo, recursos didácticos y tecnológico s.
En la explanada realizar un concentrado donde esriban lo que saben y cómo lo 26-27 Junio aprendieron. Brindar la lectura de Barrón y Los saberes Lacourse para identificar de los cómo aprendieron eso. alumnos y Cuestionar sobre las nuevas del maestro. formas de hacerlo si han variado y cúales son. Estilos de enseñanza y rutinas escolares. 3 Momento de evaluacioó n 1-5 Julio Semana de evidencias finales 8-12 Julio Cursos de regularizacioó n
bad-genius/
Crean un concetrado de lo que saben y cómo lo obtuvieron anexando el contenido de la lectura, investigan que estilos de enseñanza existen en la actualidad, para crear un video sobre eso.
Contenido Video sobre Edición los nuevos Efectos estilos de Froma de enseñanza expresión
Los saberes del docente. Una perspectiva desde las humanidades y lasciencias sociales. https://www.redal yc.org/pdf/3333/3 33328829001.pdf Las rutinas profesionales en la educación primaria y secundaria: contribución a las competencias de la práctica de enseñanza. France Lacourse http://pensamient oeducativo.uc.cl/i ndex.php/pel/artic
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BIBLIOGRAFIA
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Recursos de apoyo Scotta, C. Benjo C., y Cantet L. (2008). La clase [cinta cinematográfica] Francia: Haut et Court. Escuela Unitaria. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Fwxw9wPgs98 Proyecto de Historia Aula Unitaria. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=AOiSQH-7l1E Primaria multigrado. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=XJ7CiPhDcr4. La vida de un multigrado. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=C_BgTxykbAs El método biográfico: una aproximación cualitativa a la investigación en ciencias sociales. Disponible en: https://youtu.be/VM_Qa0OIzHgLa investigación biográfico-narrativa en educación. Disponible en: https://youtu.be/W7D1HS7ATkw