Mi portafolio Metodologia by Edgar Medrano

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METODOLOGIAS DIDACTICAS EN LA EDUCACION SUPERIOR|LICDA: OLGA LETICIA MARTINEZ EDGAR NEHEMIAS MEDRANO

UMG. JUTIAPA | edgmedrano@ou tlook.com

TABLA DE CONTENIDO DISCENTES Y TÉCNICAS............................................................................................................................... 3 INTRODUCCION: ......................................................................................................................................... 4 CONTENIDO ............................................................................................................................................. 6 TECNICA: Sociodrama ................................................................................................................................. 6 TECNICA: Círculo de expertos ..................................................................................................................... 8 TECNICA: El Debate................................................................................................................................... 14

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TECNICA: Agenda de cuatro pasos o demostración ................................................................................. 21 TECNICA: Enseñanza: ................................................................................................................................ 26 TECNICA: Exposición ................................................................................................................................. 32 TECNICA: Métodos de casos ..................................................................................................................... 35 TECNICA: Tríptico...................................................................................................................................... 38 TECNICA: “Reto del ¿Cuánto Sabes?” Equipos para juegos de concurso (Grupal) .................................. 41 TECNICA: Rotación de Roles ..................................................................................................................... 47 TECNICA: Torbellino de Ideas ................................................................................................................... 51 TECNICA: Lectura comentada ................................................................................................................... 60 TECNICA: Lluvias de ideas ......................................................................................................................... 63 TECNICA: Debate o discusión guiada ........................................................................................................ 66 TECNICA: Investigación guiada ................................................................................................................. 72 TECNICA: Texto paralelo ........................................................................................................................... 76 TECNICA: El Carrusel ................................................................................................................................. 81 TECNICA: Diálogos simultáneos o cuchicheo............................................................................................ 86 TECNICA: TGT (“Teams - Games Tournaments”) ...................................................................................... 88 TÉCNICA: Proyecto y laboratorio .............................................................................................................. 93 EXPERIENCIA DEL TRABAJO REALIZADO. ................................................................................................. 99 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 101 GLOSARIO: .............................................................................................................................................. 104 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................... 108

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DISCENTES Y TÉCNICAS 1. José Alberto López Contreras 1975-06-8873 (Sociodrama) 2. Francia Rubí Hernández Fajardo 1975-0-8941

(Círculo De Expertos)

3. Astrid Elysandra Martinez Florian (El Debate) 4. Sthephannie María Hernández Fajardo 1975-05 -8730 (Portafolios) 5. Olga Esperanza Corado López 1975-0719537 (Técnica De Enseñanza) 6. Mayra Roxana Maeda Quiñónez 1975-03-8599 (La Técnica De Exposición) 7. Diana Maribel Medrano Salguero 1975-13-6264 (Método De Casos) 8. Yenifer Odilia López Hernández 1975-07-0772 (Técnica Del Tríptico) 9. Angel Gabriel Salguero Girón 1975-06-9043 (Reto Del ¿Cuánto Sabes?) 10. Jairo Monroy Barrera 1975-03-8430 (Técnica De Rotación De Roles) 11. Elva Luz Monzon Herrera (Tecnica: Torbellino De Ideas) 12. Maybelin Marisela Polanco Hernández 1975-06-9002 (Lectura Comentada) 13. Clara Yaseli Escobar Gonzalez (Tecnica: Lluvias De Ideas) 14. Adela Esperanza Lucero Crúz 1975-06-8684 (Equipos Para Juegos De Concurso) 15. Julio Estuardo Cajas Vásquez 1975-06-8681(La Investigación Guiada) 16. Cesil Dorali Ordoñez Bran 1975-04-8498 (Texto Paralelo) 17. Angélica Carolina Ortiz Reyes 1975-06-19577 (El Carrucel) 18. Delmy Amparo Ordoñez Gonzalez 1975-06-19092 (Técnica Diálogos Simultáneos O Cuchicheo) 19. María Eugenia Navas Salguero 1975-13-22662 (“Teams Games Tournaments”) 20. Edgar Nehemias Medrano Mayen 1975-06-8695 (Combinada (Proyectos Y Laboratorio))

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INTRODUCCION: Dentro de la programación del curso y como parte de aprendizaje se han recopilado una serie de métodos y técnicas que permitirán desempeñar la labor docente y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, se presenta el siguiente portafolio que tiene como beneficio, nutrir los conocimientos, teóricos que se llevaran a la práctica. Existen distintas técnicas, herramientas, instrumentos, metodologías y estrategias, que permitirán alcanzar las competencias establecidas de maneras eficaces y eficientes, mientras se avanzaba en los objetivos hasta llegar a el último nuestro portafolio que más que una recopilación que llevo investigación constante será de utilidad en la vida para docente universitarios. Se busca apoyar mis concepciones metodológicas, en investigación, estudio etc. Y ofrece una idea clara de cómo trabajar y a la producción de ideas.

La realización de este portafolio tiene como objeto ampliar el aprendizaje con único y primordial fin de que todo lo investigado sea útil, no solo para esta asignatura sino sea aplicada en las diferentes asignaturas, e incluso se muestran aplicándolas a diversas carreras, como lo son Ingeniería en Sistemas,

Administración,

Mercadotecnia,

Medicina,

Enfermería,

Arquitectura y demás.

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El rol del docente será cada vez más claro y destacado esto debido por las indagaciones realizadas, esto plasmado teóricamente llevara a formarlo de mejor manera. Cada técnica propuesta es amplia en cuanto a su explicación, desde para que carrera carreras, cursos, especialidades en específico, los materiales a usar, así como recursos que necesita, tiempos, cantidad de estudiantes, grupos a formarse, , instrumentos a utilizar, se contemplan también notas que pueden ser utilizadas como para ocasiones especiales, además se adentra en el mundo de la tecnología, nos ayuda a retener las ideas principales de los temas trabajados, pues de ello surgirá el llamado “portafolio” todo en el presente portafolio fue seleccionado por los compañeros estudiantes, mi persona, y profesor se especifica las diferencias, definiciones pero todo relacionado con la metodología más adecuada para el nivel superior.

El siguiente trabajo presenta la recopilación de las investigaciones de técnicas de cada uno de los estudiantes del curso METODOLOGIAS DIDACTICAS EN LA EDUCACION SUPERIOR trabajos realizados en el noveno trimestre de este segundo año de maestría en educación superior. También se presenta un la experiencia adquirida por la realización del portafolio, definición de palabras poco conocidas a través del glosario respectivo.

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CONTENIDO TECNICA: Sociodrama Por: José Alberto López Contreras 1975-06-8873 (Sociodrama) Descripción:  El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada.  Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.  Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusión. La

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representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos.  Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. Curso:  La técnica se utilizará en el curso Educación en Valores, en segundo trimestre de la Maestría en Educación.

Contenido:  Conflictos sociales

Objetivo:  Escenificar situaciones reales sobre actividades que se plantean de manera cotidiana en el campo laboral.

Cantidad de Estudiantes:  20 estudiantes divididos en grupos de cinco.

Tiempo que durará la aplicación:

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 El período de la jornada de viernes tiene una duración de 2 horas.

¿Cómo desarrollo yo la técnica? a. Introducción magistral al tema de conflictos sociales b. Los integrantes se dividen en grupo c. El grupo elige el tema del sociodrama. d. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. e. Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. f. Se evalúa mediante una rúbrica: el trabajo en equipo, la participación y la calidad del trabajo producido en equipo.

TECNICA: Círculo de expertos Por: Francia Rubí Hernández Fajardo 1975-0-8941

Descripción  Para desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en grupo es necesario hacer uso de técnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicación, interacción

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compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la información mediante la opinión y expresión de ideas alrededor de un tema en particular.

 La técnica de círculos de expertos permite planificar situaciones de aprendizaje alrededor de tema específico estudiado por distintas áreas de conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de construcción y elaboración conjunta de conocimiento.



La realización de esta técnica tiene que considerar la planeación y organización previa, determinar el objetivo, delimitar del fenómeno y/o asunto a tratar de manera que el análisis

propuesta

permita

abordarlo

desde

múltiples

disciplinas, segundo que se incorpore a la actividad la creación de un producto final.

 El facilitador el desarrollo de la técnica adquiere funciones como alentador, guía, asesor, promotor en la participación y

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contribución de ideas, decisiones, organización y, reflexión de las posturas de cada área disciplinar.

 Esta técnica puede llevarse a cabo a través de cuestionamientos que posibilitan la creación de comentarios recíprocos, de intercambio de conocimientos, de la elaboración de ideas y de la consecución de objetivos que requieren de la participación individual y colectiva.

 Las ventajas en el uso de la técnica responden a la producción de conocimiento, que al realizar un trabajo conjunto necesariamente

los

participantes

tiene

que

establecer

mecanismos de organización y planificación de los contenidos en áreas de conocimiento y especialización para visualizar la complejidad del contenido abordado.

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Curso La técnica se utilizará en el curso de Seminario, en el quinto semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria con especialidad en Gestiones Administrativas Intercultural.

Contenido: a. Plantear un problema relevante en el departamento de Jutiapa. b. Diseño de instrumentos para la recolección de información. Objetivos:

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a. Permite planificar situaciones de aprendizaje alrededor de tema específico estudiado por distintas áreas de conocimiento. b. Aprender a desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en grupo es necesario hacer uso de técnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicación, interacción compartir e intercambiar ideas.

Cantidad de estudiantes: 24 estudiantes divididos en cuartetos.

Tiempo que durará la aplicación:

El periodo de la jornada plan fin de semana tiene una duración de 90 minutos.

¿Cómo desarrollo yo la técnica?

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a. Dividir a los estudiantes en equipos homogéneos, y nombrar un facilitar de acuerdo a sus conocimientos. b. Iniciar una discusión sobre los problemas de mayor impacto en el departamento de Jutiapa. c. Describen los antecedentes del problema d. Redactan una justificación e. Descripción del problema f. Le dan un nombre al proyecto a realizar g. Redactan los objetivos, tanto generales como específicos h. Establecer una visión y misión i. Cuando cada equipo tenga toda la información requerida el docente evaluara el trabajo realizado. j. Se evaluara mediante una rúbrica: trabajo en equipo, cooperación, intercambio de ideas.

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TECNICA: El Debate Por: Astrid Elysandra Martinez Florian

Curso en donde la aplicara: o Pedagogía Universitaria

Contenido:  El debate es una técnica para discutir de modo formal, pero se realiza de modo dirigido, es decir es necesaria la presencia de un moderador que vaya cediendo los turnos de la palabra; generalmente, cuando habla de debate pensamos en una acalorada discusión, esto no precisamente debe ser así, pero es cierto que esta técnica implica cierto grado de controversia, donde los participantes poseen distintos puntos de ver las cosas y defienden esta postura.

 Esta técnica corresponde a un tipo de discurso oral, donde las personas que mencionamos anteriormente, se agrupan en dos bandos que tienen una posición opuesta entre ellos, ante el tema

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a analizar y tratar en una ocasión específica; con el fin de argumentar el porqué de su ideología y fundamentar en ello. Es así que el rol del moderador es mucho más que velar por el correcto funcionamiento de los turnos del habla, también debe controlar la situación si se desborda y dirigir a los participantes, teniendo una labor de líder del debate.

Reglas del Debate  Los participantes deben hacer intervenciones breves y no monopolizar el asunto.  No es productivo que los integrantes – de un mismo grupo – vayan reiterando las ideas de otro, aunque sea con el propósito de dar más fuerza a la opinión anterior.  Se debe evitar atacar al “oponente”, aun cuando se considere que el argumento contrario carece de peso, es fundamental evitar las agresiones verbales y faltas de respeto, incluida la ironía, pues para dar valor y soporte a una idea no es necesario recurrir a las

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descalificaciones, sino que se debe defender la postura con bases sólidas y no minimizando al otro. Características del Debate  Dos grupos que defienden distintas posturas acerca de un mismo y único tema.  Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión.  Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al asunto a tratar, idealmente ser expertos en ese contenido.  El debate debe responder a una duración cronológica establecida y las intervenciones del mismo modo, siendo equitativas para ambos grupos.  Si uno de los miembros se siente agredido o se está desvirtuando la intención de sus palabras o mal interpretando, éste puede interrumpir – con respeto – al otro o recurrir al moderador.  El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo directamente al asunto que les reúne en el debate.  La sesión finaliza con un cierre o conclusión por parte del moderador, quien resume las diferentes posturas e invita a los

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oyentes a formarse su propia opinión del tema, teniendo en cuenta los argumentos que ha oído a lo largo del debate.  En ocasiones el debate se realiza a modo de prueba entre equipos, donde se halla la presencia de un jurado que evalúa el desempeño de cada grupo; cuando esto ocurre hay un conjunto de pasos, fases o etapas que se deben tener en consideración:  Fase Argumentativa: Los integrantes de cada equipo cuentan con unos pocos minutos (dos o tres), para dar su parecer en cuanto al tema de dicha sesión. Del cumplimiento del tiempo establecido se encarga el coordinador.  Fase de Reunión: Aquí el equipo se junta para ver lo que realizaron en el paso anterior y prepararse para la fase que comenzará, donde deben contra argumentar y para eso el líder del grupo seleccionará a quienes debatirán en esta etapa.  Fase de Contra argumentación: Esta etapa se desarrolla de forma alternada, donde cada equipo interviene y afirma su postura inicial y refuta las ideas de sus oponentes, sintetizando – al final de este paso – lo expresado por su bando.

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 Fase de Veredicto: El jurado entrega su evaluación, respecto al desempeño de los dos equipos. Este veredicto es dado al Presidente del Comité Evaluador, quien sentenciará el fallo final.  Fase de Foro: La audiencia puede opinar acerca del debate que ha presenciado, sin que esto tenga alguna injerencia en la decisión última.  Es imprescindible no olvidar que el debate es una instancia de polémica o controversia, donde lo que prima dentro de él es una situación de tipo argumentativo, es así que los fundamentos de las posturas deben ser sólidos y claros, con un vasto conocimiento del punto de vista o idea a defender, pues de lo contrario el debate pierde fuerza, peso e interés.

Objetivo:  Que los estudiantes desarrollen capacidades de comunicación, argumentación, exposición, claridad, precisión conceptual, expresión de ideas analíticas sobre el aprendizaje memorístico vs aprendizaje

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significativo poniendo en práctica el trabajo en equipo mostrando actitudes de respeto, tolerancia y cooperación.

Cantidad de estudiantes con los que se puede aplicar:  esta técnica se puede realizar de dos maneras: o En parejas o Separando grupo entero en dos

Tiempo que durará la aplicación:  El tiempo varía dependiendo de la manera en que éste se realice; si el debate se hace en parejas durará como máximo 30 minutos, si se hacen en grupos grandes durará de 50 a 60 minutos. (Contando desde la presentación del tema hasta el final del debate).

Explicación:  La realización de la Técnica del Debate será realizada con la participación de la totalidad del grupo, del cual se formaran dos grupos y se elegirá un moderador. El tema de discusión es: Aprendizaje memorístico vs Aprendizaje significativo.

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 Los estudiantes deberán organizarse en el transcurso de una semana y presentarlo el día de la clase presencia.  La presentación del debate durara entre 50 y 60 minutos.  Los participantes deberán mostrar dominio del tema, respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno.  La técnica será evaluada con una lista de cotejo, por el docente.

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TECNICA: Agenda de cuatro pasos o demostración Por: Sthephannie María Hernández Fajardo 1975-05 -8730 (Portafolios)

Descripción:

Esta técnica es conocida también como T.W.I., o método de demostración, se basa en las siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la técnica o procedimiento a estudiar. Su objetivo es mostrar de manera práctica al participante, el manejo o uso de aparatos, la aplicación de técnicas, etc. Esta técnica se desarrolla de la manera siguiente: El instructor dice y hace: Para comenzar con la técnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el interés en la tarea a presentar, destacando su importancia, estimulando su participación a través de preguntas o comentarios, los cuales le permitan identificar qué y cuánto saben sobre el tema. Se muestran las partes del aparato o máquina, así como el procedimiento para su uso y/o la técnica a aplicar (se auxilia de vídeos, diagramas, modelos, rotafolio, etc.) El instructor muestra la tarea a aprender, realizándola con cuidado y

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precisión para familiarizarse con el aparato y/o técnica, destacando los puntos claves ó más importantes. El instructor impulsa la realización de la tarea, aplicando los conocimientos adquiridos. El instructor pide o hace que el participante intervenga realizando físicamente el trabajo. El aprendiz dice y el instructor hace: El instructor solicita que uno o varios aprendices expliquen la operación. El instructor va ejecutando el procedimiento indicado por el aprendiz, debe corregir errores, si los hay, en lo que le dice el aprendiz. El aprendiz dice y hace: El papel de instructor es el de observador del desempeño de los participantes, poniendo mayor atención en los puntos principales de la operación. Pedir al participante que en paralelo al hacer describa el procedimiento, solicitando que haga énfasis en los puntos clave del mismo. Corregir errores durante la realización de la actividad.

Curso:

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La técnica se utilizará en el curso de Teorías de Aprendizaje, en el segundo trimestre de la carrera Maestría en Educación Superior.

Contenido:  Tipos de Aprendizaje  Estilos de aprendizaje

Objetivo: Formación de ambientes de aprendizaje a través de la práctica de conocimientos y saberes.

Cantidad de estudiantes: 25 estudiantes divididos en tríos y parejas.

Tiempo que durará la aplicación: 2 horas del período

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Cómo desarrollar la técnica? El instructor impulsa la realización de la tarea, aplicando los conocimientos adquiridos. El instructor pide o hace que el participante intervenga realizando físicamente el trabajo.

a. El papel de instructor es el de observador del desempeño de los participantes, poniendo mayor atención en los puntos principales de la operación.

b. Pedir al participante que en paralelo al hacer describa el procedimiento, solicitando que haga énfasis en los puntos clave del mismo.

c. Corregir errores durante la realización de la actividad.

d. Repetir el procedimiento, tantas veces como sea necesario, para asegurar que el participante domine la operación.

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Ventajas:

 Es eficaz, ya que reúne los cuatro principios básicos del aprendizaje: motivación, entendimiento, participación y aplicación  Permite un aprendizaje inmediato y veraz, ya que el instructor puede verificar paso a paso el progreso y las dificultades en el capacitando.  Se puede realizar en el mismo centro de trabajo.

Desventajas:

 No es recomendable en grupos numerosos.  Requiere de una enseñanza individualizada.  Requiere del apoyo de otros auxiliares para grupos grandes.

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TECNICA: Enseñanza: Por: Olga Esperanza Corado López 1975-0719537 (Técnica de Enseñanza) Descripción: Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase

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del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. Curso: La técnica se utilizara en el segundo trimestre en el curso Tendencias en Salud y Enfermería de la Carrera Licenciatura en Enfermería.

Contenido:  Diseño de instrumentos de recolección de información documental.

 Las fuentes bibliográficas de información.

Objetivo:  Conocer y analizar la definición, características y clasificación de los diferentes métodos para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje.

 Promover la técnica de enseñanza con el alumnado.

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 Lograr una buena socialización de la técnica con los alumnos.

Cantidad de Estudiantes:  20 estudiantes.

Tiempo que durará la aplicación:  El período de la jornada de sábado tiene una duración de 90 minutos.

Cómo desarrollo yo la técnica:  Dividir los alumnos en 4 grupos de 5.

 Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje,

 Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos.

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 Técnica de enseñanza es un conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de

aprendizaje.

 En la técnica de enseñanza, para un profesor, saber su materia y tener las habilidades para enseñar, no es suficiente. Un maestro debe comprender las diferentes aproximaciones a la enseñanza, así como las técnicas y las estrategias asociadas a ella. Entendiendo y evaluando cada una de las aproximaciones, un maestro puede usar la estrategia de la enseñanza que sea más efectiva en una situación particular de su clase. Las 4 aproximaciones o áreas en las que debe enfocarse en una clase.

 En la técnica de enseñanza, el proceso cognitivo involucrado en el aprendizaje de la matemática ocurre en 5 pasos: ensayo, hacer conexiones, representar y simbolizar, predecir y descubrir los errores

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y las incongruencias. Este es el método más directo y el que se ha usado históricamente. Al usar la aproximación cognitiva para aprender un método para la enseñanza, el maestro les debe permitir a los alumnos pasar por el proceso entero estando presente para guiarlos y darles ayuda. Algunas estrategias claves asociadas con esta aproximación usan las demostraciones y los ejemplos, animando a los estudiantes a usar un lenguaje matemático, planteando una miríada de problemas y confrontando los errores de los estudiantes y sus falsas ideas.

 En la técnica de la enseñanza el proceso emocional asociado con el aprendizaje de la matemática puede animar o desanimar a un estudiante para que siga su estudio. Los maestros que están preocupados por sus estudiantes de baja autoestima en matemática pueden usar una aproximación emocional como una forma de inspirarlos y que quieran aprender más. Con este tipo de aproximación a la enseñanza, los maestros usan formas indirectas para corregir los errores de los estudiantes: aumentarles la confianza, crear un ambiente cordial en la clase, relacionarse con los intereses de los alumnos y evitar ponerles presión.

 Ya que la enseñanza de la matemática en un aula se lleva a cabo en el lugar en el que el maestro se relaciona con el alumno y los alumnos entre sí, la calidad de esas relaciones afecta el modo en que aprenden. Un maestro que esté preocupado por cómo uno de los estudiantes considera al maestro o a sus pares, puede elegir una aproximación social a la enseñanza. Las estrategias que emplean los procesos sociales para la enseñanza de la matemática incluyen la asignación de

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proyectos en grupos, llevar a los estudiantes a hacer excursiones con orientación matemática, darle un propósito social a la matemática y ayudando a los estudiantes a incrementar simultáneamente las habilidades matemáticas y sociales.

 En la técnica de enseñanza, para los estudiantes jóvenes, la actividad física es una gran parte del proceso de aprendizaje. De acuerdo con la teoría de Piaget, los chicos deben internalizar conceptos abstractos por medios físicos. Los jóvenes aprenden matemática visualizando y pensando en actividades y situaciones matemáticas prácticas. Para usar la aproximación física hacia la enseñanza de la matemática, un maestro debe usar muchos recursos, permitirle a los estudiantes hacer actividades exteriores basadas en la matemática, usar acciones y gestos, mostrar imágenes y usar en el aula la tecnología.

 Al término de la unidad los participantes analizarán las características, usos y aplicaciones de la técnica de enseñanza.

 Se evalúa mediante una rúbrica el trabajo en equipo, la participación y la calidad del trabajo producido en equipo…  "Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar" Maurice Tardif.

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TECNICA: Exposición Por: Mayra Roxana Maeda Quiñónez 1975-03-8599 (La Técnica De Exposición)

Descripción:  Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos tipos.  Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan,

contestar

preguntas

que

expositor

formula,

posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos.  El experto puede facilitar la comprensión del material oral utilizando material didáctico como pizarrón, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografías, power point, etc.

Curso:

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La técnica se utilizará en los cursos en los que se requiera que el alumno desarrolle habilidades de expresión oral. Es una de las técnicas más usadas en la Educación Superior. Contenido: a. Las fuentes bibliográficas de información. b. Diseño de instrumentos de recolección de información documental.

Objetivo: Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión de los oyentes sobre la información que se desarrolla.

Cantidad de Estudiantes: Todos los miembros del grupo participan. . Tiempo que durará la aplicación: De 30 a 45 minutos aproximadamente.

¿Cómo desarrollo yo la técnica?

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1. Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. Ésta se coloca frente al grupo y después de hacer una breve presentación inicia la plática con una introducción al tema. 2. Terminada la introducción, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la exposición. (La exposición debe ser planeada con anterioridad y realizarse de manera ordenada). 3. A continuación, el expositor hace una síntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de antemano. 4. Una vez terminada la exposición del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado para esta fase. 5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida la sesión.

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TECNICA: Métodos de casos Por: Diana Maribel Medrano Salguero 1975-13-6264 (Método De Casos)

Descripción El método del caso es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este método se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso. Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de análisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades que son también requeridas en la vida real, por ejemplo: observación, escucha, diagnóstico, toma de decisiones

y participación en procesos grupales orientados a la

colaboración. Curso La técnica se utilizará en el curso de Andragogía del cuarto trimestre de la Maestría en Educación.

Contenido

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a. Importancia de la educación a adultos en el nivel superior.

Competencia  Analizar y resolver correctamente los diversos problemas que se puedan dar en la andragogia en educación superior dando soluciones efectivas para poder resolver dicho caso. Cantidad de estudiantes  20 estudiantes divididos en cuartetos.

Tiempo de aplicación  10 minutos por cuarteto 

40 minutos a nivel general

Pasos para su aplicación 

Explicación de la actividad: El docente divide los equipos de trabajo de 4 integrantes. Posteriormente da las instrucciones siguientes: leer el caso que se presenta. Cada alumno analiza el caso, identifica problemas, plantea soluciones, evalúa la mejor solución, prevé los recursos a utilizar, el tiempo que se llevará a solucionar el problema y se pone en práctica la alternativa para solucionar el problema.



Ejecución de método de casos: los estudiantes realizan los pasos del método de casos.



Conclusiones de la actividad: Se reúnen todos los equipos, para presentar las soluciones.

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Recomendaciones que deben considerarse ď&#x201A;ˇ Ser disciplinados. ď&#x201A;ˇ Analizar de la mejor forma el caso presentado.

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TECNICA: Tríptico Por: Yenifer Odilia López Hernández 1975-07-0772 (Técnica Del Tríptico)

Descripción

Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e información en forma breve y concisa

Se trata de organizar el razonamiento en torno a un texto a comentar. Para ello, J. Paredes sugiere seguir los siguientes pasos:

a) Se propone realizar la actividad individualmente, en parejas o en grupos de 3-4 participantes. Se les proporciona un texto breve que pueda leerse en unos minutos.

b) Se les entrega un folio, que colocado horizontalmente se pliega en forma de tríptico. En el centro se expresarán las ideas principales, en la izquierda, opiniones a favor o positivas, en la derecha, opiniones en contra o negativas. Por la cara de atrás, podrán proponerse soluciones o proyectos alternativos.

La finalidad de la técnica es promover las siguientes competencias transversales:

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1) Capacidad crítica y autocrítica. 2) Trabajo en equipo. 3) Expresión oral y escrita. 4) Adaptación al cambio.

Se puede utilizar para introducir un nuevo tema desde un prisma motivador, o bien valorar una aplicación de un tema previamente conocido y estudiado.

Curso

La técnica se utilizará en el curso Mercadotecnia II, en el octavo semestre de la carrera de Ciencias de la Administración.

Contenido

 Merchandising

Competencia

 Interactúa con sus compañeros e intercambia sus ideas sobre el tema.  Desarrolla capacidad crítica y autocrítica.

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 Desarrolla la expresión oral y escrita.

Cantidad de estudiantes Treinta estudiantes divididos en tríos.

Tiempo que durará la aplicación La actividad se llevará a cabo en 60 minutos.

Pasos para su aplicación a) Se dividen a los estudiantes, en grupos de 3 participantes.

b) Se le proporciona a cada grupo un texto, que deben de dar lectura.

c) Se les entrega

a cada grupo un folio, que colocado

horizontalmente se pliega en forma de tríptico.

d) Los participantes del grupo se expresan y comentan las ideas principales.

e) Luego se describen en la parte izquierda, las opiniones a favor o positivas, en el lado derecho, del folio , las opiniones en

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contra o negativas. Por la cara de atrás, podrán proponerse soluciones o proyectos alternativos.

f) Luego todos compartes su tríptico con todos.

TECNICA: “Reto del ¿Cuánto Sabes?” Equipos para juegos de concurso (Grupal) Por: Angel Gabriel Salguero Girón 1975-06-9043 (Reto del ¿Cuánto Sabes?) Descripción: La técnica grupal “Reto del ¿Cuánto Sabes?” fue ideada por Angel Gabriel Salguero Girón en el 2010, dado a que necesitaba una manera para que los estudiantes compartieran y al mismo tiempo estudiaran e investigaran para ese conocimiento, buscando un reto y contrincantes contra los que tenían que adquirir mayor puntaje y sumarlos, para al final llevarse un premio y el punteo total que se le asignaba en la rúbrica dada a la lista de cotejo para puntos de zona para el grupo ganador.. El facilitador también tiene que ser flexible, en el sentido de, primero, dar libertad para que se formen los equipos o cambiar de equipo a algún integrante si éste lo pide; sin embargo, tiene que procurar que poco a poco, el grupo entienda la intención y la ganancia del verdadero trabajo en equipo, y que por sí mismo coopere a que cada vez exista mayor intercambio entre las personas del grupo, para formar equipos con distintos integrantes para diferentes dinámicas.

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En los siguientes puntos se describe cómo realizar esta técnica:  Se forman equipos de base, y se le da un nombre a cada equipo. Son heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros del equipo se aprendan el material asignado.

 El profesor tiene un cuestionario con muchas preguntas de los temas que los estudiantes estudiaran, en los cuales cada pregunta tiene su respuesta y es dócil cada respuesta, pero tiene que ser coherente por parte del estudiante.

 Cada equipo tiene un capitán, el cual organiza a los demás miembros del grupo, dándoles a cada uno un rol, donde cada persona tiene que estudiar de un tema específico distinto a los de los demás compañeros de equipo, en la cual se reúnen y cada uno explica lo que ha aprendido de su tema. En ese entonces cada compañero de grupo se encarga de hacer una síntesis de cada tema hablado.  Cuando se ha completado el ciclo, entonces llega la hora de reunir a los equipos para poder pasarlos en la mesa, cada equipo para que puedan estar reunidos a la hora de responder las preguntas.

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 La mecánica de las preguntas es: que cada pregunta está en un recorte de papel dentro de huevos de plástico, en el cual todos los huevos están sobre una simulación de nido de gallina, donde según el turno del equipo, elige un huevo, luego se va con el equipo, el huevo seleccionado por el equipo lo abre el profesor y lee la pregunta, y por turnos se contesta.

 Si el equipo “X” no contesta luego la pregunta, puede contestarla el “Y” sino el “Z” y así. Cuando contestan correctamente se acumulan los puntos.

 Cada equipo juega conformado por personas, tomando en cuenta equilibrar a los equipos, para que no estén los más dedicados en un solo equipo.

 El profesor entrega a cada equipo los temas a cada equipo, tomando en cuenta que a cada equipo tienen los mismos temas que los otros, pero cada persona tiene distinto tema.

 Cuando se termina el tiempo de juego, todos los equipos son recompensados con palabras de aliento y motivaciones para seguir adelante.

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 El equipo ganador tiene punteo total, el segundo lugar 80% del punteo, el tercer lugar el 60% y así, hasta llegar al 50%, de este porcentaje todos los que participaron tienen ese punteo, pero si en verdad participaron.

Curso: La técnica se utilizará en el curso Desarrollo Humano y Profesional, en el primer semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información y Ciencias de la Computación.

Contenido:  Las fuentes bibliográficas de información.  Diseño de instrumentos de recolección de información documental.

Objetivo:  Promover la interacción y la comunicación entre los estudiantes.  Aprender de la interpretación de contenidos teóricos e inducir a la práctica con el desarrollo de situaciones simuladas.

Cantidad de Estudiantes:

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30 estudiantes divididos en equipos de 5.

Tiempo que durará la aplicación: El período de la jornada de sábado tiene una duración de 120 minutos.

¿Cómo desarrollo yo la técnica?

a. Dividir a los estudiantes en equipos homogéneos, tomando en cuenta sus calificaciones o experiencia en la temática a desarrollar.

b. Realizar una discusión del contenido de un documento que contiene la definición y clasificación de las fuentes bibliográficas y lineamientos para la realización de la actividad lúdica

c. Después que todos hayan aprendido un poco del contenido de cada persona, hacen síntesis sobre el tema para desarrollar análisis con cada otros compañero.

d. Inicia el concurso cuando se acaba el tiempo de estudio y análisis de los temas dados al principio del reto “Cuánto sabes? Pero con huevos!!!”.

e. Cada estudiante selecciona un huevo del nido, el maestro lo toma, lo abre y lee la pregunta en voz alta y el grupo que tiene prioridad de turno EDGM/UMG

puede contestar, y si se termina el tiempo de respuesta o no saben la pregunta, entonces pasa a el siguiente grupo y así en orden. El que responda correctamente, gana un punto y lo va acumulando para el premio final.

f. Si ningún estudiante responde la pregunta, entonces se selecciona otro huevo para ver otra pregunta.

g. Cuando se respondan todas las preguntas, entonces se hace la suma de puntos para poder premiar a los grupos.

h. En la culminación de la actividad, los estudiantes, con la ayuda de la información obtenida, realizan mapas conceptuales cada uno armando todas las ideas y formando todo un contenido a base de temas.

i. Se evalúa mediante una rúbrica: el trabajo en equipo, la participación y la calidad del trabajo producido en equipo y la imaginación.

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TECNICA: Rotación de Roles Por: Jairo Monroy Barrera 1975-03-8430 (Técnica De Rotación De Roles)

Descripción de la Técnica: Esta técnica es denominada Rotación de roles o Carrusel, me sirve para romper el paradigma del trabajo

grupal en donde un solo

estudiante trabaja y los demás ganan el curso por el simple hecho de estar inscritos. En este metodología todos trabajan porque además de todo los roles se están rotando no son estáticos en la primera iteración los miembros del grupo podrían estar posicionados como se muestra en la figura 1, pero en la segunda se rotan de manera que cada miembro del grupo haya trabajado en cada uno de los distintos roles. Curso en donde la aplicará: Este Método de trabajo lo propongo para cursos como filosofía.

Contenido: Filosofía de la Educación

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En este esquema se muestra la forma en que deben estar posicionados los

integrantes del grupo de trabajo.

Figura 1

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En el siguiente esquema se asigna un rol a cada integrante del grupo.

Figura 2

Objetivo:  Promover la interacción de los estudiantes con su grupo de trabajo, pues en su momento cada uno será protagonista de su propio aprendizaje y no será solamente receptor.  Asociar los aprendizajes previos con la temática planteada para obtener un aprendizaje significativo.

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Cantidad de estudiantes con los que se puede aplicar: Una cantidad ideal sería 20 estudiantes, y poder armar 5 grupos de 4 miembros, porque permite el desenvolvimiento de cada uno de los integrantes, es un método innovador ya que no admite que alguien del grupo se quede sin rol, todos tienen algo que hacer. Tiempo que durará la aplicación: Sería ideal dos horas sino se tuviera una hora se puede disminuir el lapso de tiempo para cada rotación y así poder lograr el objetivo. Explicación de cómo desarrollara Ud. la técnica En el primer lapso de tiempo que pudiera variar entre 10 a 15 minutos: Se le asigna a un miembro del grupo el rol de leer y se le da el tema (según el esquema anterior) para que pueda leer el tema a los integrantes de su grupo. El compañero encargado de redactar el resumen pone mucha atención a la lectura y saca las ideas principales y secundarias. El compañero encargado de exponer lo hace en base al resumen que redacto su otro compañero y cuando se cumple el tiempo, lo comparte para todos los demás grupos. Hay

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un integrante que en este momento solo toma el tiempo y detiene la lectura cuando este se cumple. En los siguientes lapsos de tiempo se van rotando los roles en dirección de las agujas del reloj, ahora el que lee, redacta resumen; el que redacta resumen, expone; el que expuso, cronometra y el que cronometraba, ahora lee, hasta que cada miembro haya ocupado cada uno de los distintos roles.

TECNICA: Torbellino de Ideas Por: Elva Luz Monzon Herrera (Tecnica: Torbellino De Ideas)

Descripción: Esta técnica es conocida por distintos nombres “reunión de creatividad”, promoción de ideas, discusión creadora torbellino de ideas, brainstorming. Se incluye de las técnicas de participación activa cuyo eje principal es la participación continua y activa de los participantes

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La puesta en practica de técnicas de participación activa se sustenta en la creencia firme en la validez de tale métodos, en el conocimiento exacto de las posibilidades y limites de las técnicas. Las técnicas aumentan su eficacia cuando quien pretende utilizarlas las ha practicad personalmente y cuando reciben un amplio apoyo social por

parte del resto de compañeros docentes. Aprender a

trabajar juntos resulta más atrayente si los alumnos perciben que los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello que enseñan. No obstante el profesor ha de cuidar de que estos elementos de carácter

psicosocial

estén

siempre

presentes

trabajo

cooperativo: buen funcionamiento interpersonal en el grupo, interacción cara a cara entre los miembros (de 2 a 6 personas), responsabilidad

individual

para

aumentar

compresión,

interdependencia positiva a través de objetivos comunes, de la división de los materiales los recursos y la información y de la asignación de roles. El “torbellino de Ideas tiene como objetivo precisamente crear ese clima informal permiso al máximo despreocupado, sin criticas, libre de

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tensiones sin exigencias metódicas, estimulante del libre de la imaginación, hasta cierto punto “irracional”, donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas novedosas. Esta es una técnica de grupo que parte de supuesto básico de que si deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás. El torbellino de las ideas tiene como función, precisamente, crear ese clima informal al máximo, despreocupado, sin criticas y estimular el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto. Esta técnica tiende a desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas originales, estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas quizá más eficaces que las tradicionales; ayuda a superar el conformismo, la rutina, la indiferencia. Permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo, enseña a los problemas y las situaciones en general tienen no una solución (generalmente

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conocida) sino quizá otras posibilidades o mejores. Impulsa a actuar con autonomía, con originalidad, con personalidad. El torbellino de ideas es una técnica que consiste básicamente en ejercitar y desarrollar la imaginación creadora cuando hay que encontrar ideas y soluciones nuevas. El trabajo en grupo consiste en producir un numero mayor de ideas posibles en determinado problema planteado, y para ello se necesita que el problema sea sencillo y que este claramente planteado para todo el grupo.

Curso: La técnica se utilizará en el curso de Herramientas de Comunicación Social, en el primer semestre de la carrera de Licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Mariano Gálvez. Contenido: Conceptuales:  Normas de convivencia.  La Tolerancia.  La Asertividad.

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 Técnicas de escucha activa y comprensión. Procedimentales:  Utilización del dialogo para resolución de conflictos.  Planteamientos de distintas alternativas o soluciones  Anticipación de las consecuencias y las acciones. Actitudinales:  Valoración de la superación de conflictos por medio de la resolución pacífica.  Interés por escuchar a los otros.  Gusto por el trabajo en equipo.

Objetivos: a. El objetivo de esta técnica consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora, la innovación para encontrar nuevas soluciones a un problema. b. Desarrollar la autoconfianza y autoestima. c. Favorecer la creatividad y espontaneidad. d. Potenciar la toma de decisiones.

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e. Desarrollar la comunicación a través de la expresión oral y escrita. f. Construir nuevas formas de relaciones con los demás.

Cantidad de Estudiantes: 20 estudiantes de 10 miembros cada grupo.

Tiempo que durará la aplicación: El período de la jornada de sábado tiene una duración de 120 minutos. De la cual 45 minutos se darán para desarrollarla en dos sesiones.

¿Cómo desarrollo yo la técnica: El trabajo se lleva a cabo en grupo y se trata de lanzar el mayor numero posible de ideas sobre un problema ajeno a dicho pero que puede ser real con lo que conseguimos que el alumnado se familiarice con esta técnica para, después, se capaz de aplicarla a situaciones cotidianas en las que surja el conflicto real en el grupo.

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Repetimos varias veces la palabra PAZ y la palabra CONFLICTO con diferentes intensidades mientras los y alumnos, con los ojos cerrados deben pensar y recordar lo que les sugiere.  Redactamos una frase-resumen sobre lo que queremos plantear en el torbellino de ideas: “las posibilidades de paz en los distintos conflictos que suceden a diario”. Escribimos la frase en la pizarra y los alumnos copiaran en una ficha que también usaran para actividades siguientes.  Los alumnos escriben las ideas en una hoja previamente preparada. Así evitamos que se les olvide o estén impacientes por decirla y podrán esperar pacientemente su turno de palabra.  También les invitamos a que escriban más de una idea para no repetir si su idea la ha dicho un compañero.  Podrán así mismo escribir en el papel aquella idea que se les vaya ocurriendo a sugerencia de alguna que se haya dicho con anterioridad.  Las ideas expuestas se escriben en la pizarra, por el orden en que las exponen los alumnos.

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

Agrupamos las ideas en dos bloques, según se relacionen con la palabra paz o con la palabra conflicto y realizaremos en el cuadro dos columnas en las que copiaremos las ideas según correspondan.

 Buscamos en periódicos, revistas, prensa digital, televisión… noticias relacionadas con el tema para construir un mural sobre los conflictos que suceden en el mundo.  Dialogaremos sobre dichos conflictos y buscaremos posibles soluciones que representaremos por medio de dibujos, poesías, recortes de revistas, collage… y que añadiremos al mural para expresar que se pueden resolver los conflictos de formar poética. 

Las distintas aportaciones de los alumnos las comentaremos en pequeño y gran grupo concluyendo así que las soluciones pueden ser muy variadas y que un conflicto se puede solucionar de muchas formas.

 Frente al mural que expondremos en el pasillo para compartirlo con el resto de compañeros nos daremos un gran abrazo

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grupal con el que nos comprometemos a resolver de forma práctica los conflictos que lógicamente surgen en el aula.  Invitamos también a otros miembros de la comunidad educativa a los que explicaremos nuestra propuesta.  Llevaremos a cabo esta actividad en dos sesiones de 45 minutos.  En la primera sesión realizaremos las actividades de la 1 a la 4, correspondiente a la técnica torbellino de ideas y en la siguiente sesión realizaremos las actividades anteriores. 

La observación sistemática y directa y el análisis de las aportaciones

del alumnado nos facilitan la evaluación del

proceso. Atendremos especialmente a la participación del alumnado destacando positivamente cualquier aportación

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TECNICA: Lectura comentada Por: Maybelin Marisela Polanco Hernández 1975-06-9002 (Lectura Comentada)

Descripción: Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento, reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se estudiará. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los comentarios respectivos, éstos deben ser

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realizados por todo el grupo. Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la intención de que todos participen de manera activa. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas. Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas. Curso: La técnica se utilizará en el curso Desarrollo Humano y Profesional, en el primer semestre de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Administración.

Contenido: a. El éxito en el manejo de los problemas b. El pensador positivo como realizador c. Como hacer que las cosas marchen mejor

Objetivo: Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de los capítulos 3, 4 y 5 del libro Por qué algunos pensadores positivos obtienen resultados poderosos.

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Cantidad de Estudiantes: 30 estudiantes divididos en grupos de cinco.

Tiempo que durará la aplicación: El período de la jornada de sábado tiene una duración de 120 minutos.

¿Cómo desarrollo yo la técnica? d. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar. e. Organizar al grupo para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el los capítulos que se estudiaran. f. Los integrantes del grupo leen y discuten el tema. g. El docente entrega a cada grupo 5 preguntas, las cuales deberán realizar a cada integrante del otro grupo, como por ejemplo el grupo 1 le preguntará al grupo 2. h. Al finalizar cada grupo elaborará su propia conclusión del tema y la presenta a los demás. i. Se evalúa mediante una rúbrica: el trabajo en equipo, la participación y la calidad del trabajo producido en equipo.

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TECNICA: Lluvias de ideas Por: Clara Yaseli Escobar Gonzalez (Tecnica: Lluvias de Ideas) Descripción: Es una técnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo general, suele ser más provechoso a que una persona piense por sí sola. Curso: Para impartir capacitación a comadronas. Para impartir clases a grupos de estudiantes en ENFERMERÍA. En cursos como: Mercadeo de la salud. Pediatría comunitaria. Cultura general etc. Contenido: a) Diseño de instrumentos de de recolección de información documental. b) Conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo el grupo.

Objetivos:  Identificar conocimientos previos.  Conocer áreas para realimentar.  Romper el hielo entre maestro y alumno.

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 Permitir hacer sinapsis a las neuronas del estudiante, promoviendo el pensamiento crítico en el alumno.  Permite el aprendizaje significativo en el alumno.

Cantidad de estudiantes: Grupos de 5 estudiantes hasta 25, que sea manejable por el docente y se colocan en media luna, para identificar los que participan y los que no. Tiempo que durará la aplicación: Este

depende

cantidad

del

tema,

alumnos

participación de los mismos se calcula entre 40 minutos y 1 hora. Cómo desarrollo yo la técnica: 1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. 2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona. 3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón.

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4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué? 5. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una. 6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

7. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de acción que pueda llevarse a cabo. Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones. Alumnos.

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TECNICA: Debate o discusión guiada Por: Adela Esperanza Lucero Crúz 1975-06-8684 (Equipos para juegos de concurso)

Descripción: Es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática, no se aportan soluciones solo argumentos. Un debate puede ser realizado por dos o más personas, generalmente se hacen grupos de estudiantes donde ellos expresan sus ideas en relación al tema en cuestión. Que debe suponer dos o más posiciones opuestas. Los argumentos a presentar se pueden ir formando con la ideas del opositor. Por lo tanto es necesario tener gran rapidez y agilidad mental. Los debates pueden ser una manera muy efectiva para que los estudiantes interactúen con nuevo material, y aprendan en el proceso, ya que despiertan el interés por la investigación, mejora la expresión oral y establece consensos y unanimidad con los compañeros para ponerse de acuerdo en una idea. Integrantes de un debate  Moderador o coordinador: es aquel que determinará el tiempo de exposición para cada participante (generalmente de 3 a 5 minutos) durante es tiempo expone sus argumentos. Además, el moderador se encarga de establecer el orden y asignar los turnos para cada persona o equipo.

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 Secretario: es el encargado de anotar las ideas principales que exponen los participantes y realizar una especie de resumen al final del debate. Se caracteriza por ser imparcial y generalmente se elige consenso de los participantes.  Participantes: son aquellos que sustentan con argumentos el tema que están defendiendo. Deben investigar profundamente sobre el tópico y escuchar atentamente lo expuesto por la parte opuesta. Un participante debe buscar información basada en hechos reales en distintos medios para así tener argumentos de

peso con cuales

debatir. Normas a seguir en un debate Existen ciertas normas a seguir en el transcurso de un debate que deben ser respetadas por todos los integrantes del mismo para su desarrollo normal.  Ser objetivo  Ser tolerante respecto a las diferencias  No burlarse de las intervenciones de nadie  Respetar el turno de la palabra  Dejar intervenir a los demás

Recomendaciones a los participantes del debate  Claridad: evitar el uso de términos que puedan ser mal interpretados por la parte opositora.

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 Evidencia: evitar en la argumentación frases como “de acuerdo a...” “el texto dice”…”la mayoría de personas creen”…. Sustentar con hechos reales las ideas expuestas.  Emocionalismo: evitar el uso de expresiones que causen reacciones airadas en la parte opositora  Causalidad: evitar conclusiones que conlleven falacias  Seguridad de la información: constatar en varias fuentes la credibilidad del tópico a investigar.  Entender los argumentos de los oponentes: se parte de la base de que la parte opositora también posee razón en lo que expone; así se pueden descubrir algunos conceptos que pueden ayudar a mejorar el argumento.

Curso: La técnica se utilizará en el curso de Andragogia, de la maestría en educación con especialidad en docencia superior.

Contenido: Importancia de la Andragogia en la educación superior.

Objetivo: Promover la participación activa de todos los estudiantes.

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Lograr que el grupo discuta rodenamente un tema con la máxima participación de sus miembros.

Cantidad de Estudiantes: 17 estudiantes 1 moderador 1 secretario 15 participantes

Tiempo que durará la aplicación: El tiempo que se utilizara es 60 minutos

¿Cómo desarrollo la técnica? Organización: El moderador prepara el material e información cuya distribución debe realizarse con anticipación. Prepara también preguntas con las que estimulará el debate.

Desarrollo:

j. Dividir a los estudiantes: 1 moderador, 1 secretario y 15 participantes.

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k. El director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo totalmente en el debate. l. Formula la primera pregunta e invita a participar. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen a las sugerencias, con lo cual comienza el debate. m. Una vez en marcha el Debate, lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo. n. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando a los tímidos. o. El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es la de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, pero sin comprometerse en los puntos de vista. p. Antes de dar por terminado el Debate debe llegar a una conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido en colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis del tema tratado en el debate. q. Se evalúa mediante una rúbrica: por medio de la observación.

Sugerencias prácticas

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— El Debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. — Pueden utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. — No conviene que los participantes tomen notas escritas, pues esto distraería su atención del debate. — Evítense las preguntas cerradas

Preguntas preparadas por el guía o director del debate: sobre el tema ANDRAGOGIA 1. ¿Cree que los docentes universitarios aplican la Andragogia? Si o no, explique 2. ¿Considera que es necesario que el docente universitario conozca y aplique la Andragogia? Si o no, porque 3. ¿Los docentes universitarios buscan métodos y estrategias para responder a las necesidades e intereses de sus alumnos creando un ambiente agradable? 4. ¿Cree usted que el alumno es el constructor de su propio aprendizaje? Si o no explique

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TECNICA: Investigación guiada Por: Julio Estuardo Cajas Vásquez 1975-06-8681(La Investigación Guiada)

Descripción Es una propuesta constructivista que desarrolla los procesos de pensamiento que facilitan la comprensión, involucrando a los estudiantes en encuentros estimulantes con información, encuentros que capten su interés y atención y que motiven y dirijan su continua indagación. Se propone que los estudiantes tengan pensamiento científico “educar” la curiosidad natural de los alumnos hacia hábitos del pensamiento más sistemáticos y más autónomos, guiándolos a encontrar regularidades (o rarezas) en la naturaleza que los inviten a hacerse preguntas. Ayudándolos a imaginar explicaciones posibles para lo que observan y a idear maneras de poner a prueba sus hipótesis. Y enseñándoles a intercambiar ideas con otros, fomentando que sustenten lo que dicen con evidencias y que las busquen detrás de las afirmaciones que escuchan. Los estudiantes aprenden elaborando su propia comprensión de estas experiencias, construyendo sobre sus saberes previos, para formarse

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su propia visión del mundo. Es una propuesta de aprendizaje que establece cómo podría realizarse ese aprendizaje.

La situación problemática se inicia con una pregunta guía que debe ser significativa, de verdadero interés para los estudiantes, apropiada para el aprendizaje de conceptos científicos, resoluble en el sentido de que se pueda encontrar la información útil o datos relacionados con la pregunta.

Características de la investigación guiada:  Punto de partida importante (pregunta).  El profesor colecta las ideas de los niños acerca de un fenómeno.  Los estudiantes en grupo observan un evento y discuten posibles explicaciones (hipótesis).  Las observaciones e ideas son compartidas con toda la clase.  Los estudiantes hacen predicciones basados en la ideas.  La evidencia recolectada es interpretada.  Se hacen conexiones con otros fenómenos o ideas.

Curso La técnica la utilizaría en el curso Programación Avanzada, del cuarto ciclo de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información y Ciencias de la Computación.

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Contenido  Estructuras repetitivas de la programación. Objetivo  Promover el trabajo en equipo entre los estudiantes  Entender el formato básico de las estructuras repetitivas

Cantidad de estudiantes 24 estudiantes divididos en tríos y parejas.

Tiempo que durará la aplicación Un período de la universidad Mariano Gálvez, campus Jutiapa, en la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información y Ciencias de la Computación dura un máximo de 120 minutos

¿Cómo desarrollo yo la técnica?  Los estudiantes plantean situaciones de la programación donde utilizarán las estructuras repetitivas.  Los estudiantes trabajan en grupos colaborativos estudian cualitativamente, se empieza a delimitar el problema y a explicitar ideas.

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 Los problemas se los tratan siguiendo una orientación científica, donde se les presentan las principales estructuras repetitivas, y los estudiantes formulas impostéis de los usos de las estructuras repetitivas.  Se comparan los resultados de los grupos para crear un conflicto cognitivo que estimula la reflexión que conducen a replantar el problema.  Los nuevos conocimientos y habilidades se manejan, se aplican a nuevas situaciones, llevándolos a mayores retos para utilizar las estructuras repetitivas.  Con mi asesoría se revisa y evalúa lo que se ha aprendido y como lo han aprendido.

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TECNICA: Texto paralelo Por: Cesil Dorali Ordoñez Bran 1975-04-8498 (Texto Paralelo)

Descripción Es un documento, un libro, un producto, un texto que irás construyendo a lo largo del trimestre, paulatinamente, relacionado con todos los temas que se estudien en este curso. Condiciones para hacerlo: Hacer un texto representa todo un reto, para lo cual son necesarias dos condiciones básicas:

 Tiempo: Con unos quince minutos diarios, una hora por semana, podría ser suficiente.  Ganas: Si te gusta pensar y escribir ya está resuelto el problema. Si solo te gusta escribir sin pensar (algo raro por cierto) se te puede complicar, y si solo te gusta pensar, o peor aún, ni pensar ni escribir, tendrás serias dificultades.

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Para hacer un texto paralelo no se necesita ser escritor, periodista o poeta.

¿Para qué se usa? Se usa para:  Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.  Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación.  Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.  Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende.  Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

¿Cómo se elabora? El docente:  Establece el propósito del texto paralelo.

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 Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo.

Curso: La técnica se utilizara en el curso de Sociología de la Educación, en el primer trimestre de la Maestría de Educación Superior

Contenido a. Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo. b. Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje. c. Diagramas, fotos, dibujos d. Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio. e. Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela la comunidad. f. Glosario

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Objetivos  Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes  Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo  Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales

Cantidad de Estudiantes

19 estudiantes, el texto paralelo se realizara de forma individual

Tiempo que durara la aplicación

El texto paralelo se desarrolla de forma paulatina a lo largo del trimestre

¿Cómo desarrollo la técnica?

El estudiante:  Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.

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 Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.  Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.  Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.  Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada  Se evalúa por medio de una lista de un rubrica de forma individual la cual debe evaluar: Del trabajo: -

Orden, limpieza, continuidad del trabajo.

Claridad y amplitud en la expresión.

Originalidad y Creatividad.

Del contenido -

Bibliografía Consultada

Sentido de Análisis – Síntesis

Personalización del Conocimiento

Re-creación del Conocimiento

Capacidad de Juicio Crítico

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TECNICA: El Carrusel Por: Angélica Carolina Ortiz Reyes 1975-06-19577 (El carrucel)

CARRUSEL

Vocero Emisarios

Descripción de la Técnica: Esta técnica se puede realizar dentro del aula como fuera de ella, pero se debe considerar que si el grupo es mayor de 20 alumnos será muy difícil el traslado de mobiliario a la parte de afuera. Los mismos estudiantes se asignan al azar a grupos de cuatro, sin tomar en cuenta heterogeneidad u homogeneidad, sino de manera aleatoria.

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Curso en donde la aplicara: Se aplicara en el curso de Sociología

Contenido: Cadena histórica de los avances de la educación desde el siglo XIV

Objetivo del Contenido: Identifica las dimensiones sociales de la educación superior y valora el papel de la educación superior.

Objetivo de la Técnica: La formación de equipos aleatorios de parte de los mismos estudiantes incentivando la comunicación y la interacción; por otro lado la intervención del Facilitador es limitada.

Cantidad de estudiantes con los que se puede aplicar:

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Esta técnica se puede aplicar con un grupo de alumnos que sea mayor de 12 y menor de 30.

Tiempo que durará la aplicación: El instructor debe considerar un tiempo moderado para que cada relator o vocero escuche detenidamente el tema que se tratara en cada grupo. El tiempo estipulado puede ser de 15 a 20 minutos. Y luego tendrá un tiempo de 5 minutos para relatar a los demás miembros de los grupos lo esencial del tema que se trata en su grupo inicial. Esta técnica en total tomara un tiempo de 30 minutos.

Explicación de cómo desarrollare la técnica:

INSTRUCCIONES:

Paso 1. El Rol de Relator o vocero Se nombra un relator en el grupo quien será el encargado en primer lugar de escuchar a sus compañeros para después

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relatar al resto del aula. El tema en cada grupo puede variar, con el fin de que el vocero narre a sus compañeros lo aprendido en su grupo original.

Paso 2. El Rol del Instructor

El instructor se encarga de llevar el tiempo determinado para la realización de la técnica del carrusel, debe tomar en cuenta el tiempo en el cual el relator debe escuchar el tema y luego el tiempo cuando narra lo aprendido a los demás equipos.

Paso 3. Rotación del Carrusel.

A la señal del instructor, todos los miembros del equipo a excepción del relator se trasladan al equipo hacia la derecha.

Paso 3. El Relator Relata.

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El relator del equipo relata las experiencias relevantes de lo aprendido del tema que se trato en su equipo. Se repite la rotaci贸n hasta que se roten todos los equipos.

Observaciones: Se cambian los roles, el relator no siempre debe ser la misma persona, se debe revisar que siempre que se utilice la t茅cnica sean relatores diferentes en cada equipo para que no sean las mismas personas las que siempre lleven la responsabilidad de escuchar y luego narrar.

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TECNICA: Diálogos simultáneos o cuchicheo Por: Delmy Amparo Ordoñez Gonzalez 1975-06-19092 (Técnica Diálogos Simultáneos O Cuchicheo)

Descripción Consiste en organizar el grupo grande en parejas y hablar en voz baja, sin que las otras personas se enteren, luego se exponen los puntos de vista sobre un tema determinado. Curso La técnica se utilizará en el curso de Comunicación y Educación Intercultural del primer trimestre de la Maestría en Educación. Pero puede aplicarse en cualquier otro curso.

Contenido  La Comunicación Educativa  El desarrollo de las Habilidades Comunicativas Docentes

Competencia  Interactúa con sus compañeros e intercambia sus ideas sobre el tema. Cantidad de estudiantes

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 20 estudiantes divididos en parejas

Tiempo de aplicación  2 o 3 minutos por pareja  20 a 30 minutos a nivel general

Pasos para su aplicación 

Explicación de la actividad: El docente explica el tema de discusión, las normas y el tiempo que se utilizará para su realización e invita a discutir en voz baja.



Realización del diálogo: Se dialoga durante dos o tres minutos en voz baja, intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que será presentada al grupo mayor.



Realización del diálogo: Se dialoga durante dos o tres minutos en voz baja, intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que será presentada al grupo mayor.



Conclusiones de la actividad: Se reúnen todos los subgrupos, para presentar las respuestas u opiniones. De la presentación se extrae la conclusión general o se toman las decisiones del caso.

Recomendaciones que deben considerarse  Guardar el orden, evitando que puedan platicar de otro tema que no sea el asignado. EDGM/UMG

 El problema o preguntas que plantee el docente deben ser claros.  Velar que todos los estudiantes participen, para evitar que uno de los miembros domine el diálogo.  Uno de los miembros de cada subgrupo toma nota de las respuestas u opinión final para leerla al grupo general.

TECNICA: TGT (“Teams - Games Tournaments”) Equipos para juegos de concurso Por: María Eugenia Navas Salguero 1975-13-22662 (“Teams - Games Tournaments”)

Descripción: La técnica TGT fue ideada por De Vries y Edwards el año 1974, y Johnson, Johnson y Holubec (1999, pág. 33-36) la describen de la siguiente manera: • Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros del equipo se aprendan el material asignado. • Los miembros del equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el torneo, con las reglas del juego bien

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especificadas. Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas. • Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un rendimiento similar al suyo, según los resultados de la última prueba que se hizo en la clase. • El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos. • Los alumnos de cada trío cogen, uno tras de otro, una ficha del montón (que está boca abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón. • Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta del primero (empezando por el que está a la derecha de éste) si creen que la respuesta que ha dado no es correcta. Si el que refuta acierta la respuesta, se queda la ficha. Si no la acierta, debe poner una de las fichas que ya ha ganado (si tiene alguna) debajo del montón. • El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que, al final del juego, tiene más fichas gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo, obtiene 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero. Si

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empatan los dos últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el primero. • Los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han obtenido sus compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos. El equipo que ha obtenido más puntos es el que gana. Nótese que, en este juego, todos los miembros de cada equipo de base tienen la misma oportunidad de aportar la misma cantidad de puntos para su equipo, porque todos compiten con miembros de otros equipos de una capacidad similar. Incluso puede darse el caso de que, en un equipo de base, los miembros con menor capacidad aporten más puntos para su equipo, porque han “ganado” su partida, que los de más capacidad, los cuales pueden haber “perdido” su partida.

Curso: La técnica se utilizará en el curso Métodos de Investigación, en el primer semestre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

Contenido: a. Las fuentes bibliográficas de información. b. Diseño de instrumentos de recolección de información documental.

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Objetivo: c. Promover la interacción y la comunicación entre los estudiantes. d. Aprender de la interpretación de contenidos teóricos e inducir a la práctica con el desarrollo de situaciones simuladas.

Cantidad de Estudiantes: 24 estudiantes divididos en tríos y parejas.

Tiempo que durará la aplicación: El período de la jornada de sábado tiene una duración de 90 minutos.

¿Cómo desarrollo yo la técnica? e. Dividir a los estudiantes en equipos homogéneos, tomando en cuenta sus calificaciones o experiencia en la temática a desarrollar. f. Realizar una discusión del contenido de un documento que contiene la definición y clasificación de las fuentes bibliográficas y lineamientos para el diseño de las clases de fichas bibliográficas que puede utilizar para recolectar información documental.

Cuando el contenido está lo suficientemente

comprendido se retiran a formar equipo con otros compañeros.

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g. Inicia el concurso cuando se le entrega una bolsa con 10 o 15 fichas con preguntas relacionadas con la temática estudiada y una hoja con las respuestas correctas. h. Cada estudiante retira una ficha lee la pregunta en voz alta y los otros dos compañeros responden la pregunta.

El que

responda correctamente, se queda con la ficha, para llevarla luego a su equipo de inicio. i. Si ningún estudiante responde la pregunta, se deja abajo del montón de tarjetas y se saca otra. El juego concluye cuando las tarjetas se han terminado y están en poder de cada estudiante. j. Cuando se respondan todas las preguntas regresan a su grupo inicial, gana el juego el equipo que en forma individual haya logrado responder más preguntas correctas y por lo tanto tenga más tarjetas. k. En la culminación de la actividad, los estudiantes, con la ayuda de la información obtenida, diseñan las fichas para recolección de

información

documental,

según

clasificación

requerimientos estudiados. l. Se evalúa mediante una rúbrica: el trabajo en equipo, la participación y la calidad del trabajo producido en equipo.

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TÉCNICA: Proyecto y laboratorio Por: Edgar Nehemias Medrano Mayen 1975-06-8695 (Combinada (Proyectos y laboratorio)) Descripción de la Técnica:  Esta técnica permite promover aprendizajes de: capacidad de análisis, síntesis y evaluación, capacidad para tomar decisiones, trabajo en equipo, innovación y creatividad, uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones, cultura de trabajo y cultura de calidad.  Este proceso ha despertado un gran interés en los alumnos y permite que cada equipo comparta su experiencia con el resto del grupo, fomentando también el aprendizaje colaborativo.  Los estudiantes diseñan software y hardware para clientes reales. El grupo debe estar formado de cuatro mínimo a seis máximo integrantes. La cantidad de grupos dependerán de la cantidad de estudiantes en el curso, esto proporciona selección de roles y no afectara si son muchos grupos.  Se espera que ellos aprendan acerca de la formación y conducción de equipos de trabajo.  Los proyectos son dirigidos por estudiantes de cuarto año en la carrera de ingeniería en sistemas de la información, supervisados por el catedrático constátenme, los estudiantes quienes toman el papel de diseñadores de sistemas y administradores de proyectos, supervisando a la vez el trabajo de sus compañeros.  Los equipos trabajan como negocios pequeños e independientes para clientes internos y externos a la universidad.  Los alumnos se comprometen con altos niveles de productividad, creando aplicaciones a partir de sus propios diseños y habilidades.

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 Todos los equipos son supervisados por el profesor, quien evalúa el desempeño individual y en equipo.  Aprendizajes que se promueven en esta actividad: trabajo en equipo, capacidad para identificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, liderazgo y creatividad.

Curso en donde la aplicara: Electrónica Analógica, en el primer semestre del cuarto año de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Información.

Contenido:  Lenguajes de Programación o Programación en Visual o Programación de Pics o Programación en C para Arduino  Componentes eléctricos, o Leyes Ohm o

Capacitancias

o Voltajes  Introducción a los sistemas de información gerencial o Metodologías Agiles EDGM/UMG

o Proyectos

Objetivo

a. Fortalecer la productividad en de los estudiantes para la gestión de proyectos. b. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo fortaleciendo la interacción y la comunicación entre los estudiantes. c. Aprender como es el desarrollo de un proyecto dentro de la competencia y demanda a nivel departamental. d. Aprender a ser autodidacta y la correcta interpretación de contenidos y llevarlos a la practica el desarrollando software con hardware.

Cantidad de estudiantes con los que se puede aplicar:  No tiene un límite de estudiantes. Pero si un minimo de 4 y un máximo de 6 integrantes por equipo. (la cantidad de equipos variara según la inscripción que se tenga) ejemplo: 4 equipos de 6 integrantes= 24 estudiantes.

Tiempo que durará la aplicación:

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 Está contemplado 120 minutos dividido de la siguiente manera:  60 minutos cada sesión día sábado (explicaciones, dudas, comentarios, soporte)  Treinta minutos implementación pruebas y desarrollo  Treinta minutos corrección y presentación de los avances obtenidos en la semana.  (este proyecto lleva consigo contemplado la reunión vía virtual o presencial entre semana, las veces que el equipo lo considere necesario mínimo una vez)  Tendrá duración total de 24 semanas hasta la entrega con el cliente.

Explicación de cómo desarrollara yo la técnica

 Selección de equipos nivelando las características para que todos sean competitivos y productivos.  Selección del Cliente  Propuesta y selección del proyecto.  Al inicio del semestre los alumnos forman equipos de 4-6 integrantes. Cada equipo ha de llevar a cabo el diseño de un programa orientado a conducir las actividades de un robot en la realización de diversas actividades, por ejemplo:  Localizar objetos, EDGM/UMG

 Resolución de problemas  Extinguir la llama de una vela,  Navegar en un laberinto.  Descripción del desarrollo:  Cada equipo trabaja en el laboratorio en el diseño de su robot.  Semanalmente, cada equipo entrega un reporte en el que da a conocer el estatus de avance de su proyecto.  Cada dos semanas todos los equipos participan en minicompetencias  Darán a conocer al profesor los avances de cada proyecto así como someter a análisis de grupo los diferentes enfoques y prácticas implementadas en la resolución de problemas que se presentan.  Al finalizar el curso se realiza una competencia final que consiste en la prueba rígida del desempeño del hardware y software de los robots.  Asimismo, los alumnos que requieren usar correctamente modelos de análisis de datos así como estrategias de presentación de información de tipo profesional.  Dado que el proyecto tiene la duración de 24 semanas, los alumnos cuentan con la oportunidad de hacer correcciones a su trabajo a partir de las observaciones del profesor. De esta forma, se transciende una forma de aprendizaje por retención.  Otras descripciones del proceso:  Los alumnos seleccionan un proyecto como anteriormente se mencionó, sobre las necesidades de sistemas de información para una empresa o cliente real, en el que se promueve la capacidad para identificar problemas y la adquisición de una conciencia sobre las necesidades de su comunidad empresarial en materia de tecnologías y sistemas de información.  Durante el primer parcial cada equipo propone un proyecto que considera las necesidades de manejo de información administrativa de una empresa. El proyecto se va desarrollando conforme el avance en los temas del ciclo de vida de un sistema.  Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptación y colaboración del usuario. En éste se establecerán los compromisos de ambas partes por escrito para poder concluir con éxito dicho proyecto.

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 El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:  Estudio de requerimientos de manejo información.  Análisis estructurado.  Solución propuesta (paquete o prototipo).  Conclusiones y recomendaciones finales.

 Un trabajo de esta naturaleza brinda a los alumnos una visión general sobre los problemas que enfrentarán en el futuro en lo referente a los sistemas y tecnologías de información. Asimismo, les brinda una metodología para dar solución a un problema.

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EXPERIENCIA DEL TRABAJO REALIZADO. Me gusta partir del siguiente aforismo “Siendo todas las cosas causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y manteniéndose todas por un lazo natural e insensible que liga las más alejadas y las más diferentes, yo tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, así como conocer el todo sin conocer particularmente las partes”. Gran principio explicado por Blaise Pascal.

Aplicado a la experiencia de este trabajo realizado puedo decir, que todo es ayudado y ayudante a la vez, el desarrollo de estas técnicas brindan conocer de manera general el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero a la vez este proceso se hace más específico dependiendo de la técnica, dando como resultado ser ayudante y ayudado a la vez, siendo reciproco, tal como lo dice el aforismo anterior.

La experiencia de este trabajo que a mi parecer fue netamente investigativo, ayudado para su elaboración de manera grupal, brinda una herramienta poderosísima a nivel superior, ya que se carecen de métodos -a mi particular opinión- en su mayoría dentro de las diferentes carreras y por consiguiente

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en los cursos específicos, que es responsabilidad del catedrático su utilización.

La realización del portafolio que viene a fortalecer las practicas metodológicas del docente dentro de cada curso, vemos que con su elaboración, durante todo trimestre, brindo evidencias que plasman el aprendizaje adquirido a lo largo del curso, tomando en cuenta que existe una nueva era de la educación basada en normas de competencias, este portafolio brinda además la experiencia demostrando el papel fundamental que este catedrático debe desempeñar, ahora ya podemos decir que tenemos una evidencia escrita, del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje a lo largo de un curso y en forma global en una especialidad .

Lo cual hace que la experiencia en dicha realización del portafolio, hace que sea desafiante, laboriosa, investigativa, practica, fortaleciendo aprendizajes y brindando satisfacción por parte del docente de haber logrado sus metas, todo conlleva a que podamos decir que la experiencia fue muy productiva, se debe de tener la seguridad que todo será aplicado a su tiempo respectivo siendo flexible adaptándose al entorno o ambiente, para mejorar el clima dentro del salón de clases.

Para concluir esta experiencia de manera general del curso y de la elaboraron del portafolio fue un trabajo exigente, pero productivo, sin lugar

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a duda, hace que el docente investigador perfeccione su modo de conocer, de saber hacer y de saber ser. Tomando de camino al conocimiento, la pedagogía y/o andrología del saber y de enseñar, en algunas ocasiones valiéndose de los recursos disponibles sino creados, para desempeñar mejor su función como docente. Mantuvo repito de manera general en el curso de Metodología el marco del desarrollo del pensamiento y ahora con el portafolio se contará con el privilegio de reorganizar las técnicas para que el docente las aplique.

Además este portafolio, será mi guía principal, pero debe también preocuparse mantenerse actualizado, y como todo en cuanto a la educación respecta debe estar

dispuesto a ser reestructurado cuantas veces sea

necesario para lograr alcanzar las metas propuestas para cada uno de los cursos de manera rica en especificaciones, procesos, desarrollos para hacer de sus aplicaciones más sencillas y benéficas para los alumnos y el docente.

CONCLUSIONES

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 Durante

este

trimestre

aprendimos

reforzamos

nuestros

conocimientos y se plasman algunos de los adquiridos en este portafolio. A mi punto de vista este trimestre ha sido muy significativo en nuestra formación, ya que en el aprendimos como es que se desarrollaron e implementan las diferentes técnicas y metodología que se adaptan a las necesidades. Se podrá observar las consecuencias positivas del trabajo realizado y recopilado, más adelante cuando sea aplicado en nuestra clase para con los estudiantes. Se esperaba y se logró plasmar el aprendizaje adquirido a lo largo del curso. En el curso Metodología de la Maestría en Educación Superior esta elaboración fue con una actitud positiva y consensuada, quedando plasmada parte de todo lo aprendido por mi persona con aporte de mis compañeros y profesor. Esta recopilación de trabajo realizado a lo largo de este tiempo demuestra, que le trabajo en equipo siempre genera eficiencia y eficacia.

 Para poder lograr los objetivos educativos, establecidos en los programas escolares, los docentes planifican, organizan, gestionan e implementan en el aula el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto lo hacen según su formación, experiencia y recursos con que cuentan en el contexto donde laboran. La labor del proceso de enseñanza no es una tarea sencilla, demanda del docente conocimiento teórico y conocimiento práctico, habilidades cognitivas y sociales, destrezas, EDGM/UMG

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actitudes y valores deseables, así como apropiarse de una buena didáctica.

 Uno de los componentes esenciales que permite que la enseñanza superior pueda lograr su cometido, es la Didáctica. Como ya se ha mencionado, la educación superior tiene su propia concreción, por lo que, requiere una didáctica distintiva que posibilite el aprendizaje de los alumnos, en su mayoría adultos, con conocimientos y experiencias previas, motivaciones y expectativas diversas respecto a su proyecto personal y profesional. Aunque existen distintos enfoques y propuestas didácticas, hay ciertos planteamientos que parecen más acordes con las exigencias que se plantea actualmente a las instituciones de educación superior en un mundo globalizado.

 En vista de los cambios que exige la actual sociedad globalizada y con ella la educación superior, resulta una exigencia para una didáctica de la educación superior que promueve una enseñanza para la comprensión y un aprendizaje significativo. Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en las y los estudiantes es de vital importancia que los docentes desarrollen y apliquen una gama de estrategias, métodos y técnicas didácticas andragógicas durante el proceso de la mediación de los contenidos de aprendizaje en sus cursos.

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GLOSARIO: 1. Analogía: Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre validos. 2. Análisis: Observación de un objeto en sus características, separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular, como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí. 3. Casual: dicho de los procesos o acontecimientos que no tienen una causa conocida o posible. 4. Control: eliminación o neutralización de la influencia de las variables extrañas. 5. Criterio: principio al que nos referimos al formular un juicio o una apreciación. Norma para conocer la verdad. 6. Cuestionario: es un instrumento de investigación que se emplea para recoger los datos. 7. eter espacio: Mundo navegable a través de los computadores, forma más amplia de comunicación tecnológica. 8. Dato: cualquier información extraída de los fenómenos, fijada o codificada por el investigador. Elemento conocido directamente. 9. Descriptor: término de un thesaurus que identifica un concepto conocido en el marco de una área científica. Sin.: Palabra clave. 10. Diseño: plan o esquema del investigador que recoge las estrategias utilizadas en el estudio. 11. Diseño cuasiexperimental: diseño en el que los sujetos no son asignados al azar a los grupos experimental y control. Son diseños que pierden control sobre las variables extrañas al no utilizar un muestreo aleatorio. 12. Diseño de investigación: ver proyecto de investigación. 13. Epistemología: ciencia que estudia el origen, la naturaleza y la validez del conocimiento.

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14. Escala: sistema de medida que establece una correspondencia entre los números y las propiedades de los objetos medidos. 15. Escenario: lugar natural donde ocurren los fenómenos que se estudian. 16. Estudio correlacional: estudio de la relación entre dos o más variables indicando el grado y el sentido. 17. Estudio de casos: modelo de investigación que describe y analiza exhaustivamente unidades sociales o entidades educativas singulares. 18. Etnografía: se ocupa de las culturas y de las razas y que, en educación, estudia y describe detalladamente la vida social de la escuela. 19. Etnometodología: modalidad de investigación de carácter cualitativo, que estudia los significados que las personas atribuyen a las prácticas sociales cotidianas. 20. Grupo experimental: grupo del diseño experimental al que se aplica el tratamiento. 21. Hermenéutica: ciencia de la interpretación de los lenguajes, de la cultura y de la historia. Ciencia que tiene por objeto la interpretación del lenguaje, la tradición y la historia, y el análisis de las condiciones en que dicha comprensión se produce. 22. Hipótesis: enunciado relacional entre variables que los investigadores formulan como una explicación razonable o tentativa. 23. Holístico: global, en su totalidad. 24. Identificación del problema: extracción y aislamiento del problema de investigación de un área problemática. 25. Individuo: caso que forma parte de una muestra. 26. Inducción: razonamiento que va de lo más particular a lo más general. Generalización de un razonamiento a partir de la observación de casos singulares. 27. Inductivo/a: término del par opositivo inductivo/deductivo. Que procede por inducción. Relativo al método inductivo.

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28. Inferencia: proceso por el que se acepta una proposición sobre la base de otras proposiciones consideradas ciertas. Extraer consecuencias de algo o de un principio. 29. Ley: relación general, necesaria y constante, que explica los fenómenos. 30. Marco conceptual: sistema de conceptos que describe y explica el proyecto de investigación. 31. Método: Procedimiento a seguir para conseguir una finalidad. 32. Metodología constructivista: ver metodología cualitativa. 33. Metodología cualitativa: metodología que se fundamenta en lo supuestos del paradigma interpretativo –constructivista. Estudia las interpretaciones que las personas hacen de la realidad social a través de los significados e intenciones humanas. Engloba modalidades de investigación como: la etnografía, la fenomenología, el interaccionismo simbólico, etc. Sin.: Metodología interpretativa, metodología constructivista. 34. Metodología cuantitativa: metodología que se fundamenta en el paradigma Positivista, estudia los fenómenos sociales a través de la observación y experimentación, cuantifica la realidad y utiliza las pruebas estadísticas para el análisis de los datos. 35. Metodología de investigación: conjunto de supuestos que subyacen en las explicaciones e interpretaciones sobre los métodos de investigación que configuran las diferentes metodologías. 36. Paradigma positivista: paradigma que fundamenta la investigación orientada a descubrir y explicar las leyes que rigen los fenómenos. Sin: paradigma cuantitativo, paradigma racionalista. 37. Paradigma postpositivista: paradigma que relativiza algunos principios del positivismo, como los conceptos de realismo estricto, objetividad absoluta o metodología única. 38. Paradigma racionalista: ver paradigma positivista. 39. Planteamiento del problema: fase del proceso de investigación en que se identifica y formula el problema.

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40. Postest: observación o medida de la variable dependiente después del tratamiento experimental. 41. Pretest: observación o medida de la variable dependiente antes del tratamiento experimental., 42. Pretest-postest: observación o medida antes y después del tratamiento en un diseño experimental. 43. Problema abierto: problema de investigación de tipo inductivo. 44. Problema cerrado: problema de investigación de tipo deductivo. 45. Problema de Investigación: problemática surgida desde el conocimiento científico. 46. Proceso de investigación: descripción de los métodos, procedimientos y mecanismos de diseño que se emplean en un estudio. Conjunto de fases que configuran una investigación.

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BIBLIOGRAFIA  Herrán, A. de la (2011). Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa. En N. Álvarez Aguilar y R. Cardoso Pérez (Coords.), Estrategias y metodologías para la formación del estudiante en la actualidad. Camagüey (Cuba): Universidad de Camagüey (ISBN: 978959-16-1404-9).

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Hernández

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Metodología

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Galán Amador, Manuel. Diccionario de Metodología de la Investigacion Citado el 3/3/2012.

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