16 Ejemplos de Arquitectura Educacional Edgardo Gottfried
Edici贸n No Comercial Edgardo Gottfried
Prólogo Por Edgardo Gottfried
Lo que se leerá a continuación es una recopilación de edificios escolares construidos en diversos lugares del mundo, como Brasil, Colombia, Perú, Chile, España, Croacia, Eslovenia y Dinamarca. De 160 proyectos publicados se seleccionaron 16. No se encontraron edificios argentinos, es por ello que no se ha publicado ninguno. La falta de exposición ó publicación de los mismos en las diferentes páginas de Internet que consultan a diario los arquitectos, merece un llamado de atención a los diseñadores de este tipo de edificios. Los proyectos son Jardines de Infantes, Escuelas Primarias y Secundarias. Algunos edificios privados y otros públicos. Todos actuales, teniendo por fechas desde el año 2002 al 2010. Estos edificios presentan características similares a los que se están construyendo en Argentina, en cuanto a su complejidad, tamaño, costos, ideologías, pero varían sustancialmente en cuanto al producto arquitectónico se refiere. Ello me ha llamado mucho la atención. Escuelas diferentes entre sí, pero que las une un pensamiento arquitectónico claro y preciso. La preocupación por la ecología y el medio ambiente es común a todos ellos siendo lógico que así sea a inicios del S-XXI, es también de destacar el completo estudio de sus detalles constructivos y acabado final, nada queda al azar. Lo interesante de este cuadernillo es que se podrán encontrar (además de fotografías) plantas, cortes y sucintas explicaciones en cuando a la ideología de los mismos. Es difícil encontrar información técnica en las revistas especializadas, lamentablemente los editores no se enfocan en documentación, es por ello que me pareció pertinente acopiar estas informaciones mientras buscaba proyectos de lo que se está haciendo en el mundo en cuanto a arquitectura educativa por la imperfecta Web (Esta Web que fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN -Organización Europea para la Investigación Nuclear- en Ginebra, Suiza, y publicado en 1992) que deja mucho que desear en la actualidad. Sirva este cuadernillo para aquellos interesados en la temática educacional.
Mendoza, Argentina Noviembre 2010
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Guardería en el Parque / Santiago Carroquino + Ignacio Grávalos Lacambra + Patrizia Di Monte Arquitectos: Minimart Ubicación: Selo, Eslovenia Cliente: Municipalidad de Ajdovscina Equipo de diseño: Nejc Batistic, Spela Ursic Bensa, Martina Lipicer Dremelj Superficie: 260 m2 Fecha: 2009-2010 Fotografías: Matevz Paternoster El edificio para el nuevo Jardín Infantil está ubicado en la aldea de Selo cerca de Ajdovscina en Eslovenia. Las nuevas instalaciones se emplazan sobre el terreno existente del antiguo Jardín y mantienen contacto con un edificio adyacente hacia el sector noroeste. El nuevo edificio tiene más de 260 metros cuadrados de espacio interior, dos salas de juego (para los dos segmentos de edades) con el espacio central común y todas las instalaciones de servicios necesarias. Ambas salas de juego tienen además una terraza exterior y acceso al patio de juegos. Las salas en el Jardín Infantil fueron diseñadas funcionalmente de acuerdo a la edad de los niños.
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Guardería en el Parque / Santiago Carroquino + Grávalos Lacambra + Patrizia Di Monte Arquitectos: Santiago Carroquino Arquitectos + Ignacio Grávalos Lacambra + Patrizia Di Monte Ubicación: Zaragoza, España Equipo del proyecto: Santiago Carroquino, Ignacio Grávalos, Patrizia Di Monte Aparejador: Víctor Martos, Ignacio Uriol, Cristina Navarro Serviccios: Raúl de la Mata Cliente: Ayuntamiento de Zaragoza Contratista: Construcciones Enrique De Luis (CELSA) Fecha: 2009-2010 Fotografías: Jesús Granada La implantación de la escuela en el parque (dentro del parque de San Pablo) supone la materialización de una dotación largamente demandada y responde a la voluntad de revitalizar las riberas del Ebro mediante equipamientos públicos. El edificio es sensible a su entorno, inmerso en un espacio verde con una arboleda cambiante según las estaciones. La Escuela articula sus piezas y crea patios que le permiten incorporar los árboles al edificio. Las fachadas que generan los volúmenes responden con claridad a su contenido y posibilidad interior, cerrando el bloque de servicios así como la zona de dormitorios y abriéndose en toda su extensión el área de aulas al parque. La fachada de las aulas, orientada a la zona verde, presenta una composición abstracta, ordenada mediante bandas verticales y perforadas mediante huecos rasgados y estrechos (como troncos de árboles), proponiendo mantener una relación “fondo verde-tronco” en sintonía con su entorno. Desde el interior estos huecos verticales recrearán una percepción de la luz y del espacio muy parecida a la de un bosque natural. Los materiales de fachada permiten tamizar la luz, que entra filtrada por las láminas de policarbonato en colores verdes permitiendo un nivel de iluminación interior máximo y evitando el deslumbramiento. El edificio dispone las aulas al este por sus visuales privilegiadas, evitando los problemas de asoleamiento de la orientación oeste. Los huecos se abren al máximo en la fachada este y tienen su expresión mínima en su fachada oeste para cerrar las vistas más duras a la plaza Europa. En el lado oeste se disponen los dormitorios donde se situarán las cunas. El muro es de hormigón visto perforado por unos huecos circulares. La luz que entra por estos huecos se reflejará en las paredes interiores ofreciendo a los niños un juego natural según las horas del día. El edificio cede el protagonismo absoluto a los niños. Las aulas disponen de diversas proporciones según las diferentes etapas, lo que permite establecer diferentes apropiaciones del espacio según los diversos cursos. Todas las medidas están basadas en ellos, disponiendo de ventanas inferiores fijas, que pertenecen al “mundo de los niños”, y una serie de ventanas altas practicables, más relacionadas con el mundo adulto. Otra característica del proyecto es la versatilidad y plurifuncionalidad de las aulas. Estas se separan mediante sistemas de tabiquería móvil que permiten la unión de dos aulas de igual edad en una, posibilitando un programa educativo diferente y apto para más alumnos. A esta disposición se han adaptado los cambiadores, aseos y dormitorios que funcionan bien para las aulas estándar como para la fusión de estas en una. 16 Ejemplos de Arquitectura Educacional
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Institucion Educativa Jose de San Martin / Laboratorio Urbano de Lima Arquitectos: Laboratorio Urbano de Lima Ubicación: Pisco, Peru Equipo de Proyecto: Pablo Diaz- Diego Rodriguez-Cesar Vivanco-Francis Rivera-Iris Quintana- Sergio Guzman Cliente: Ministerio de Educacion Ingenierias: SFL Consultores Constructora: Constructora Luren+CEDOSAC Area de Terreno: 49.205,30 m2 Area Construida de Proyecto: 7.656,64 m2 Año Proyecto: 2007-2010 Fotografías: Arq. Jose Lao Siu La destrucción ocasionada por el terremoto de agosto del 2007, en las ciudades de la región Ica (región al sur de Lima), nos ponía enfrente la oportunidad de repensar los espacios educativos desde un enfoque crítico, en un plazo de tiempo cortísimo y en una situación muy especial por tratarse de los colegios del estado. Ante esta situación los temas que nos parecían más importantes para dirigir nuestra crítica al espacio educativo estatal fueron: la relación de los colegios con el espacio urbano, la relación de los colegios con el lugar especifico de su ubicación (condición geográfica y cultural), la condición de los espacios libres (patios y jardines, espacios de ocio) y lo que significan estos colegios para la gente (como los perciben y lo que representan como imagen del estado), ligado a este tema nos preocupaba especialmente la naturaleza militarizada del espacio educativo estatal peruano. La imagen que se tiene de los colegios estatales en las ciudades peruanas es la de un gran muro casi siempre opaco y de unos pabellones detrás del muro, casi siempre iguales; esta imagen se repite en casi todas las ciudades peruanas; es la imagen que tenemos de la relación del estado peruano con los niños, jóvenes, con la educación y la cultura. Los colegios estatales son casi iguales estén en la ciudad donde estén. Los colegios están planteados como cuarteles siempre organizados alrededor de un patio central, a modo de patio de revista militar. La idea arquitectónica del colegio estatal peruano siempre ha estado ligada a la idea del convento o del cuartel militar. La idea que tenemos de la imagen que debe tener un colegio estatal es algo así como la imagen de la sociedad democrática, los espacios para la educación pública deberían ser los de la reconciliación social. Nuestra propuesta arquitectónica respondió al requerimiento de plantear un nuevo prototipo de infraestructura educativa pública, que reemplace la idea tradicional de colegio por el concepto de “espacio educativo”. Esto significa no solo cambiar la forma de la infraestructura que integra el colegio sino que los espacios del colegio sean el resultado de una serie de principios que determinen la relación de la edificación educativa tanto con sus usuarios habituales como con la comunidad. Estos principios básicos de diseño que actuaron como modificadores de la idea tradicional de colegio son: 1.- PERMEABILIDAD del colegio hacia la ciudad, lo que determina el cuestionamiento de la relación entre el espacio educativo y la ciudad a través de un muro de cerco, lo que consideramos necesario cambiar, llevando ciertos elementos del programa arquitectónico a los bordes del colegio, lo que nos permitió orientar, tanto hacia el colegio como hacia la ciudad, la apertura de elementos como el auditorio, la mediática o los talleres. Esto a su vez permite al colegio desarrollar fuentes de ingreso alternativas que posibilitarían solventar los gastos de mantenimiento de su nueva infraestructura. 16 Ejemplos de Arquitectura Educacional
2.- CONTEXTO de la institución educativa, este principio se refiere a la condición de especificidad de cada proyecto respecto a su emplazamiento y los rasgos tanto topográficos, climáticos y constructivos como a los históricos y culturales de la comunidad para la que se diseña dicho proyecto, lo que significa que esta propuesta no se plantea como un modulo sistémico repetitivo, sino como un edificio único, de modo que el carácter de prototipo en base al cual se desarrollarían otros proyectos es el concepto en si (todos estas ideas o principios de diseño) mas no el edificio. 3.- CONTINUIDAD planteada en términos de accesibilidad y unidad con el entorno urbano, el colegio ya no puede ser un espacio encerrado dentro de la ciudad, su diseño debe responder a la necesidad de desarrollar relaciones de intercambio activas con la comunidad a la que sirve. 4.- La utilización de TECNOLOGÍAS adecuadas, el uso de tecnologías enfocadas a la seguridad de los estudiantes por un lado, y a la orientación de una educación que use e interactué con los medios tecnológicos, informáticos y de comunicación que bien orientados generaran una mayor integración y un amplio intercambio cultural entre los miembros del colegio y la sociedad.
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Kindergarten Segrt Hlapic / radionica arhitekture Arquitectos: radionica arhitekture / Goran Rako, Nenad Ravnic, Josip Sabolic Ubicación: Sesvete, Zagreb, Croacia Equipo: Vedrana Ivanda, Kristina Jeren, Goran Rako, Nenad Ravnic, Josip Sabolic Colaboradores: Mateo Bilus Ingeniería estructural: Branko Galic Superficie del terreno: 6,720 m2 Superficie construida: 2,700 m2 Año de proyecto: 2004 Año de construcción: 2008 Fotografías: Boris Cvjetanovic Este nuevo Kindergarten para Sesvete diseñado por Radionica fue diseñado tomando en consideración factores de geometría y el paisaje en el que se encuentra emplazado. El proyecto es un gesto de envoltura sobre si mismo, el cual se acomoda en la pendiente y por tanto en el paisaje. Los espacios fundamentales se sitúan en la primera planta, la cual sigue la tipografía del terreno y por tanto cambia de alturas de manera constante. Esta “cinta autoenvolvente” genera en su centro un amplio patio que entrega conexión directa al exterior, tanto a las salas de aprendizaje como a las unidades de enfermería.
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Centro Educacional El Chaparral / Alejandro Muñoz Miranda Arquitectos: Alejandro Muñoz Miranda Ubicación: El Chaparral, Albolote, Granada, España Colaboradores: Gregorio Morenate Navío y Nayra Fernández-Valencia Caballero Estructuras: Jesús Muñoz Miranda Ingeniero Estructural: Patricia Muñoz Arenas Ingeniero Industrial: Antonio Blas Pérez García Artista: José Manuel Darro Cliente: Cityhall of Albolote Construcción: UCOP Superficie: 915 m2 Presupuesto: 617,078.24 € Fecha: 2010 Fotografías: Fernando Alda
El proyecto esencialmente consiste en muros y cielos con una sección variable; estos elementos crean una secuencia de espacios comprimidos y descomprimidos. Los cambios en la sección están determinados por el uso (corredores, accesos a salas de clase y baños, salas de clase, acceso exterior cubierto, jardín, patio cubierto exterior) pero también por el movimiento del sol y la pendiente longitudinal del terreno. El juego de compresión/descompresión funciona para ambas secuencias espaciales longitudinal y transversal: corredor – sala de clases y acceso a los baños – salas de clase – acceso principal – jardín – patio de juegos cubierto exterior así como salas de clase – habitación – sala de clase. La orientación crea una tensión que está expresada a través del sistema de aperturas. Los espacios se abren hacia el norte y el patio con grandes ventanales, mientras hacia el sur y al público, la luz penetra sólo a través de los “quiebres”. Las fisuras correspondientes al corredor y el patio de juegos exterior cubierto son de colores brillantes, mientras que para las salas de clase se utilizó sólo vidrio transparente. Las salas están diferenciadas de acuerdo a los grupos de edad (dos salas de clase para niños hasta 1 año con habitación, dos salas de clases para niños de 1 a 2 años con habitación y tres salas de clases para niños de 2 a 3 años sin habitación). Todas las salas de clase en el mismo nivel pueden conectarse para actividades con mayor número de participantes. Incluso las particiones móviles son cerradas, la continuidad visual sigue presente a través de las partes superiores vidriadas de los muros divisorios. La estructura completa se envuelve entorno al patio de juegos cubierto exterior, que se convierte en el corazón del centro educacional, conectando las salas de clase y la circulación interior con el jardín. Al este se encuentra la cocina y las áreas de comedor, la administración y un gimnasio. En el exterior, el uso de volúmenes macizos blancos permite una adecuada integración en El Chaparral, un distrito de Albolote que nació en los años ’50 como una aldea.
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Centro Rural Adscrito San Miguel Arcángel en Escalada / A3GM Arquitectos: A3GM Ubicación: Escalada, Burgos, España Presupuesto: 434.435,03 € Superficie: 465 m2 Cliente: JCyL. Dirección Prov. de Educación de Burgos Proyecto: 2006 Obra: 2007 Fotografías: A3GM Proyecto de un edificio docente dedicado a la enseñanza infantil y primaria, en un entorno urbano en el que toda actuación está supervisada por la Comisión de Patrimonio. El entorno es un área de borde semiconsolidado cercana al río Ebro, con presencia de árboles de mediano porte y variadas especies arbustivas, limitada por una tapia de mampuestos concertados. El programa de necesidades incluye dos aulas de educación primaria, una de educación infantil con su propio núcleo de servicios, un aula polivalente válida para comedor con un oficio asociado, un despacho, servicios higiénicos, cuartos de instalaciones y almacenamiento de material diverso. En el exterior, porches y una pista polideportiva. Para integrar el edificio en un entorno disgregado y de volumetría menuda, se recurre a una estrategia de descomposición o adición, con la que, prácticamente cada espacio demandado por el programa, se corresponde con un volumen rotundo y de apariencia autónoma, engarzados todos ellos por una pieza más baja de circulaciones y servicios. El despacho y el aula polivalente, de carácter más público, están cerca del acceso para facilitar su funcionamiento y garantizar el aislamiento y la privacidad de las aulas de enseñanza. Los porches ocupan espacios intersticiales entre los volúmenes que configuran las aulas, quedando así protegidos pero a la vez abiertos al espacio libre circundante.
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Escuela Infantil “La Rambleta” / Antonio Altarriba Comes – Miguel Noguera Mayén Arquitectos: Antonio Altarriba Comes – Miguel Noguera Mayén Arquitectos Ubicación: Moncada, Valencia, España Colaboradores: David López Mateo, José Luis Mazuecos, María Salinas Moltó Empresa constructora: Construcciones Francés S.L. Promotor: Ayuntamiento de Moncada Superficie construida: 921,00 M2 Costo: 712.696,91 euro Fecha inicio obra: Enero 2008 Fecha finalización: Enero 2009 La parcela elegida para la nueva guardería municipal de Moncada, se sitúa al norte del casco urbano, en zona de expansión, y rodeada fundamentalmente de edificación residencial. De geometría rectangular y con una ligera pendiente al sur, ocupa una manzana completa de 1.346 m2 de superficie. El programa de necesidades requiere ocho aulas con sus respectivos aseos, una sala multifuncional, comedor, cocina, secretaría, sala de profesores, anexos y los patios de juego. La idea de partida era entender el edificio como una pequeña casa patio, donde todos los espacios interiores se cerraran al entorno inmediato donde predomina el tráfico rodado, y se volcarán a los espacios exteriores propios del centro. El patio debía entenderse como extensión de los espacios interiores, permitiendo y potenciando la relación entre interior y exterior. El centro básicamente se distribuye en dos ejes lineales que contienen las circulaciones principales. El eje norte-sur, que relaciona los usos fundamentales del programa: acceso, secretaría, administración, sala multifuncional, comedor, cocina, conjunto de aulas, y los dos grandes patios, y el eje este-oeste que conecta las aulas. En la zona norte se ubica el sector destinado al profesorado, con aseos para el personal y la sala de profesores vinculada directamente a una pequeña habitación para descanso de los más pequeños solicitada por el personal docente. Estos espacios se orientan al sur, enfrentándose al patio norte de mayores dimensiones.
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El acceso se sitúa en la fachada oeste, coincidiendo con un vial peatonal, y retranqueándose de línea de fachada para permitir un espacio exterior cubierto. Vinculado directamente al vestíbulo de acceso se sitúa la secretaría, el patio norte y la sala multifuncional, relacionada en su lado opuesto con el corredor de aulas para favorecer la conexión entre ellas. Aparece un pequeño patio central a modo de pecera, que no sólo ofrece ventilación e iluminación tanto a la sala multiusos como al corredor norte-sur, si no que también permite entender el espacio exterior como uno mas. A continuación se encuentra la cocina, conectada con el exterior para favorecer la carga y descarga, y como final de recorrido se encuentra el comedor, relacionado con el patio sur y orientado a este.
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Nueva Escuela Modular en Iloca Arquitectos: No Especificado Ubicación: Iloca. Chile. Créditos fotográfias Bernardita Gréz y Grupo Desafío Levantemos Chile Iloca se ubica de Curicó hacia la costa, en la séptima región de nuestro país. Como sabrán, fue una de las localidades más dañadas con el terremoto y tsunami del pasado 27 de Febrero. La situación de las escuelas de la localidad fue dada a conocer por Víctor Díaz, el niño que relató a la Tercera TV los daños sufridos en un emotivo video. El grupo ”Desafío Levantemos Chile” junto con la ayuda de la empresa TecnoFast y de varios privados, esta trabajando en la zona y acaba de levantar esta escuela modular de 300 m2 para 150 alumnos que reemplazará la antigua escuela que se destruyó completamente. La escuela cuenta con salas de clases, baños, salas de internet, salas para los profesores, con aislamiento técnico y eficiencia energética. Albergará a niños provenientes de Iloca, La Pesca y Duao. Se estima que tiene una vida útil de 25 años, su diseño es Canadiense y tiene un costo de 90 millones de pesos. Pasaron sólo 20 días entre el terremoto y la nueva escuela montada. La rápida gestión y construcción de la escuela, permitirá que las clases comiencen este lunes sin retrasar demasiado el año escolar. El 13 de Marzo se comenzó su construcción y el 22 de Marzo de 2010 se inauguró. Las estructuras son de acero y madera. Se fabrican en Santiago y se transportan terminadas sobre un camión, completamente equipadas con sillas y pizarrones, para llegar e instalar en los módulos. Una vez en el terreno, las toma la grúa y las descarga en fundaciones de hormigón o de madera, explicó Cristián Goldberg, gerente de TecnoFast, sobre la construcción de la escuela. En esta escuela las fundaciones son de madera, porque la ubicación de la obra es provisoria. En diciembre de 2010 se trasladará y fundará sobre hormigón.
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Escuela Básica José Manuel Balmaceda / 3Arquitectos Ubicación: Calle Larrain Alcalde N°1970, La Serena, IV Región, Chile Arquitecto: 3arquitectos Ltda. / Nelson Sepúlveda M., Mabel Peña J., Freddy Sepúlveda M. Colaboradores: Luis Rojas P. Cliente: I. Municipalidad de La Serena Constructor: Constructora BRAC y Cia. Ltda Calculista: Juan Pablo Olmos de Aguilera Inspección Técnica: Corporación Municipal Gabriel González Videla Inst. Sanitarias: Eduardo Avalos P. Superficie del sitio: 2.858 m2 Superficie construida: 3.300 m2 Año proyecto: 2007 Año construcción: 2008-2009 Fotografías: Alberto Castex Materiales predominantes: Estructura de Hormigón Armado, Acero, Tabiquerías de Aluminio con policarbonato y placas de Melamina y Pavimentos de Cerámicos En una de las terrazas de la ciudad, se encontraba una antigua escuela pública, la que más bien hermética hacia la calle, presentaba un grado de deterioro extremo. La nueva propuesta repuso totalmente el establecimiento, recogiendo la estructura espacial en torno a un patio y sus corredores orbitando, propia de los edificios públicos y educacionales del plan serena, solo que esta vez el zaguán de acceso se re-inventa como mirador y patio cubierto, tomando proporciones más bien extendidas e integrando la calle, la que en este punto de la terraza natural es un largo balcón por sobre la ciudad. En un terreno acotado, con un programa extenso para el lugar, la operación arquitectónica consistió en más bien un trabajo de sustracción a partir de un volumen máximo a edificar, el cual fue vaciado en tres zonas: primeramente el patio, abriéndose al cielo; luego el zaguán como patio cubierto sobre la biblioteca, definiendo una conexión visual resguardada con la calle y la bahía; y por último un vaciado del volumen en el segundo nivel por sobre el comedor dejando al alcance del ojo los cerros y las siguientes terrazas con sus barrios cercanos. El perímetro exterior (Norte / Poniente) de las salas de clases son configurados entre una alternancia en la estructura de muros de hormigón armado y los paramentos vidriados, lo cual define un espesor que controla el asoleamiento y permiten una ventilación cruzada. Interiormente este espesor configura el corredor a la vez que atenúa acústicamente los sonidos desde la multicancha.
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Colegio Las Mercedes – Juan Manuel Peláez Ubicación: Antioquia, Medellín. Colombia. Arquitecto: Juan Manuel Peláez Freidel Equipo de Diseño: Juan Esteban Ramírez, Edgar Mazo, Sebastián Mejía, Cesar Rodríguez, Jorge Gómez Diseño Estructural: EDU (Empresa de Desarrollo Urbano) Constructor: CONINSA S.A – RAMÓN H Cliente: Alcaldía de Medellín EDU. (Empresa de Desarrollo Urbano) Area Lote: 7409.8 m² Area Edificio: 4162.7 m² Costo: € 3´500.000 Fase de Diseño Inicio: Febrero 2006 Finalizacion: Agosto 2006 Fase de Construcción Inicio: Enero 2007 Finalización: Febrero 2008 Altura Máxima de Edificio: 21 metros Temperatura mínima y máxima de Medellín, Colombia Minima: 18º c Maxima: 32º c Relación Urbana La renovación urbana presentada por una serie de proyectos se inició con un claro sentido de utilidad pública, mediante un detallado análisis de las actividades y equipamientos que la ciudad necesita. En un corto y mediano plazo, este proyecto ayudará al sector de convertirse en un espacio público verdaderamente representativo con un alto valor social. Impacto Del Proyecto En La Comunidad Los edificios públicos y la transformación urbana mediante proyectos deben tener dos objetivos: en primer lugar, garantizar una mayor cobertura y capacidad para inducir el cambio progresivo de la infraestructura de los edificios existentes y los nuevos edificios que pueden aparecer. En segundo lugar, deberá ofrecer servicios y espacios de carácter metropolitano, que vayan estructurando la ciudad, mediante estrategias para mejorar la calidad urbana y una mejor eficiencia administrativa para el beneficio socio-económico. “10 Nuevos Colegios Públicos Para Medellín” Con motivo de los 50 años de las empresas públicas de Medellín se donaron 80 millones de dólares para construir 10 nuevos colegios públicos y adecuar 132 infraestructuras educativas existentes. 16 Ejemplos de Arquitectura Educacional
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Colegio San Sebastián / Tidy Arquitectos Arquitectos: Tidy Arquitectos - Ian Tidy, Albert Tidy, Cecilia Aldunate Emplazamiento: Melipilla, Chile Superficie: 3.593,65 m2 Cálculo estructural: Claudio Hinojosa Inspección técnica: COZ Proyecto sanitario: Kenneth Page Proyecto electricidad: Ana María Carrasco Constructora: Roessan Materialidad: Hormigón armado estucado, celosías en base a perfiles de acero Año de construcción: 2007 Fotografía: Marcelo Cáceres El Colegio San Sebastián de Melipilla es una institución privada con aporte fiscal, de enseñanza pre escolar, básica y media fundado el año 1997. Actualmente sus instalaciones no representan el nivel de excelencia académica que ostenta la institución según los indicadores del Ministerio de Educación. Sumado a la precariedad de su infraestructura, se presenta el problema de la dispersión de recintos, quedando separados físicamente las instalaciones deportivas, los niveles pre escolar, básico y medio. El proyecto para las nuevas instalaciones del colegio se ubica en un terreno en el extremo oriente de la ciudad con una superficie de 7881 m2, donde se unificarán todos los niveles de la enseñanza, desde pre-kinder a cuarto medio en un edificio de 3593.65 m2 distribuidos en dos niveles. El colegio se emplazará en un terreno conformado por dos roles, esta solicitud es la referente al rol 2004-242, que se destinará al programa de aulas, biblioteca, casino, talleres área administrativa, patios y estacionamientos, éstos últimos comprenderán una zona arrendada, según se define en planos y en contrato de arrendamiento adjunto. El área deportiva y zona de camarines, se ubicarán en el terreno vecino, y corresponde al rol 2004-298, el programa complementa las necesidades del colegio, pero que no es sujeto de esta aprobación municipal.
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Colegio Gerardo Molina / Giancarlo Mazzanti Obra: Colegio Gerardo Molina Ubicación: Bogotá, Colombia Arquitecto: Giancarlo Mazzanti Colaboradores: Andrés Sarmiento, Juan Manuel Gil, Gina Amado, María Constanza Saade, Carlos Melo, Alberto Aranda, Ana María González, Jorge Gómez, Manuel Mendoza, Edgar Mazo Proyecto: 2004 Construcción: 2008 Fotografías: Sergio Gómez, Verónica Restrepo 1- LA RELACION CON LA CIUDAD Y SUS BORDES INMEDIATOS. Más que un colegio aislado se pretende desarrollar un PROYECTO URBANO que PROMUEVA NUEVAS CENTRALIDADES SECTORIALES CON LOS EQUIPAMIENTOS existentes en el colegio, utilizando la biblioteca, el auditorio, la cafetería, las salas como apoyos a las actividades barriales. El proyecto, al ir serpenteando y girando se abre a la ciudad dejando espacios de plazoletas y parques en el exterior para el uso público, dejando atrás las rejas y muros que caracterizaron a las instituciones educativas como lugares cerrados. Se plantea en sus accesos directos la conformación de plazoletas y zonas verdes arborizadas directas sobre las calles circundantes, acompañadas por los módulos de remate definiendo y marcando los accesos. Los bordes de la institución producen los cerramientos, el colegio no tiene rejas o muros. 2- EL COLEGIO COMO UN SISTEMA DE PIEZAS REPETITIVAS. El proyecto se plantea como un sistema modular capaz de adaptarse a las mas diversas situaciones, ya sean topográficas, urbanas o de programa. Basados en una serie regulada de procedimientos y acciones ordenadas (PROTOCOLOS), y en la construcción de un sistema de AGRUPACIÓN EN CADENA capaz de mezclarse y actuar dependiendo del lugar, el asoleamiento, la topografía y los eventos.(SISTEMA ADAPTATIVO). a) SISTEMA ADAPTATIVO. La construcción del modelo se basa en la combinación módulos rotados, un sistema de piezas únicas capaces de desarrollar una estructura organizativa mas compleja y adaptativa que la sumatoria de las partes. El sistema de agrupación se plantea como una construcción en CADENA, cada modulo esta relacionado con los de al lado, y se van produciendo cadenas de elementos que configuran naves que, a su vez, generan espacios en los que se producen diagonalizaciones y vacíos, sorprendentes e inesperados que enriquecen el recorrido y los usos del colegio. Conformando patios, calles, subsectores, jardines y aislamientos arborizados en el espacio exterior. b) PROTOCOLO. El modelo desarrolla una propuesta normativa que busca establecer unas reglas de operación encaminadas a buscar dos objetivos, el primero, (ESPACIALES- aulas) pretende potenciar las RELACIONES ESPACIALES OPTIMAS entre las partes y el lugar, vistas, privacidad, asoleamiento, comunicación, etc .
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3- LOS MODULOS – ESPACIALIDAD – APLICACIONES – AMBIENTE PEDAGÓGICO El modelo plantea la aplicación de los siguientes módulos: AULAS Modulo 1ª de agrupación de tres aulas –de aplicación en 1er piso. a- Modulo 1b de aulas especiales y salas de profesores – de aplicación en 2do piso CONECTORES a- Modulo conector recto 2a .plano-posibilita circulación en línea recta. b- Modulo conector 130 grados 2b –posibilita cambios en el sentido de la circulación. c- Modulo conector de 30 grados 2c–posibilita giros fuertes. terreno plano e inclinado . MODULOS DE REMATE Los elementos del programa que posibilitan la apropiación de los servios del colegio con la comunidad circundante -definen la entrada y la relación directa con la calle. Estructuras que por su tamaño y función se define como atípicas. El edificio entero tiene una función pedagógica, además de las aulas el modelo busca potenciar la aparición de espacios intersticiales o vacíos cubiertos entre las aulas los cuales se expanden o contraen para definir lugares como prolongación de las aulas, lugares de recogimiento, de congregación, de encuentro. Cada patio y espacio entre el modulo de aulas se define con una temática educativa, sensorial, lúdica. El ensamblaje -los recorridos- los espacios exteriores El sistema de módulos al ensamblarse produce una secuencia de espacios de recorrido y de acontecimientos de diversa índole y espacialidad propias de la diversidad de la comunidad educativa, generan espacios en los que se producen diagonalizaciones y vacíos, sorprendentes e inesperados que enriquecen el recorrido y los usos del colegio. EL MODELO BUSCA VALORAR A TODO EL ESPACIO ESCOLAR COMO LUGAR DE FORMACIÓN, Esto presupone la búsqueda de crear AMBIENTES pedagógicos (te -matizaciones) en vez de arquitecturas. Equipamientos zonales – Estrategia de gestión. El proyecto plantea la posibilidad de usar las instalaciones comunales como bibliotecas, aula múltiple, permitiendo su usos externo sin entorpecer el funcionamiento y la seguridad del colegio debido a su localización se permite el acceso desde el exterior y apropiado por la comunidad durante las horas no escolares. Buscando la función social del suelo en donde prime el bien colectivo sobre el particular, abriendo el colegio a la comunidad. 4- LOS MATERIALES-FLEXIBILDAD – SISTEMA CONSRUCTIVO. El proyecto busca a través de los materiales proponer una imagen blanda a marea de los relojes Swatch o los autos Twingo, que permita acercar a los alumnos. Pisos de vinilo en rollo de diferentes colores y figuras. Laminas de cristal en san duche con resina de color en el interior, (vidrio laminado) para marcar y darle color a las zonas pedagógicas. La estructura es combinada metálica y mampostería estructural. Edgardo Gottfried
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Escuela Juan de Dios Aldea / García, Aguiló, Arteaga y Pedraza Obra: Escuela Juan de Dios Aldea Cliente: Ilustre Municipalidad de La Pintana Ubicación: Calle Miguel Ángel 3441, La Pintana Chile Arquitecto: Pilar García, Diego Aguiló, Gonzalo Arteaga y Rodrigo Pedraza. Empresa constructora: Sociedad Constructora Jorge Orellana y Cía. Ldta. Estructura: Joel Contreras, Ingeniería. Año construcción: 2002 – 2003 Superficie terreno: 10.522 m2 Superficie construida: 4.423 m2 Costo por metro cuadrado: 12 UF/ m2 (US$ 291/m2) La Escuela está en un sector que todavía conserva parcela agrícolas y en inmediata relación con una de las poblaciones más carentes del área metropolitana. Está inmersa en el confuso orden de un tejido en transición, poroso y configurado por pequeñas unidades. Enfrentando los patrones de la suburbanización de la pobreza, se plantea como pieza singular y distinguible en el tejido, capaz de dar sentido al lugar. El edificio asume la condición de doble frente construyendo el largo total con las aulas, cerrándose hacia uno de los lados y abriéndose con una galería hacia los patios y hacia la Cordillera de Los Andes. Cuando la escuela es el único monumento público en el magma suburbano, la condición social se vuelve patente. Sobre los frentes, se ubican los programas de uso social tanto para los alumnos como para la comunidad. Las formas que los programas adquieren en las partes del edificio, configuran las escalas de intermediación entre usos públicos y escolares. La biblioteca se pone en una dirección contraría a la línea de la galería y separa los patios. El recorrido de la rampa, pone un momento de jerarquía en el espacio. El edificio irrumpe en el contexto para dar forma, significado y tamaño. Pero también como mediador de usos: como un dispositivo social destinado a establecer un circuito y a interrumpir la monotonía de la fábrica urbana y la uniformidad de la vida en ese lugar.
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Escuela Experimental Cícero Dias – Oficina de Arquitectos Obra: Escuela Experimental Cícero Dias Destino: Escuela Pública Modelo Ubicación: Recife – PE – Brazil Arquitectos: Oficina de Arquitetos Superficie: 4.500m2 Puertas y ventanas abiertas al conocimiento – la creación de una identidad. ¡No queremos más muros, ventanas cerradas ni puertas! El conocimiento no debe estar concentrado, si no que debe esparcirse y ser el resultado de la reunión, conversaciones, intercambio y aprendizaje a través de las generaciones. Ahora, con Internet y la globalización, nada es duradero, todo es temporal. ¿Cómo crear una visión para un nuevo estilo de educación y su escuela, con un nivel de comunicación e información, pero aún así con un sólido sentido de la identidad? Identificamos el conocimiento como la base para crear raíces sin límites e integrar la diversidad en el proceso educativo, ya que todos somos una mezcla de sentimientos, colores, razas, lenguajes… Pusimos nuestro esfuerzo en desarrollar una escuela como escenario de las nuevas posibilidades de participación en la sociedad local, sensible a su movilidad y la necesidad de flujo. A través del diseño y del proyecto, hemos reforzado la relación entre el programa y los conceptos pedagógicos. Tanto las puertas como las ventanas se hacen parte de la imagen gráfica de las fachadas, como si un virus se hubiera esparcido de manera azarosa. Haciendo esto, elementos simples como puertas y ventanas se vuelven importantes elementos conceptuales, reforzando la relación entre interior y exterior. Emplazamiento y Accesos Las principales necesidades de este proyecto educacional tienen que ver con los principios de la modulación y el uso de técnicas constructivas tradicionales. El lote es plano y de acuerdo a las relaciones físicas y programáticas en el sitio, lo natural era dividir el colegio en 5 partes: administración, salas de clase y laboratorio, casino y áreas de servicio, biblioteca y sala de computación y un teatro. Estos volúmenes están conectados por estructuras metálicas, encerrando un patio interno. Esta organización permite al mismo tiempo tomar ventaja de la iluminación la ventilación e iluminación natural, y aún así fomentar actividades lectivas en el exterior. Hay un acceso principal en el lado norte (tanto para peatones, como acceso de autos y servicio) y otro en el sur, cerca de la cancha de fútbol. De acuerdo al concepto del proyecto, todas las fachadas deben ser consideradas como la principal, ya que el edificio tiene una ubicación central y puede ser visto desde cualquier perspectiva. La escuela tiene dos pisos distribuidos en cuatro volúmenes conectados por una estructura metálica, unidos por rampas y escaleras dadas las necesidades de accesibilidad. Tanto los materiales como los espacios fueron pensados para permitir permeabilidad entre espacios, creando puntos de convergencia donde todas las funciones se reúnen en torno al patio interno (tanto al aire libre como cubiertos). 16 Ejemplos de Arquitectura Educacional
Edgardo Gottfried
Programa. La definición del programa para la escuela tomo en consideración las ideas de un nuevo concepto educativo. Las nueve salas de clases se pensaron para 30 alumnos cada una, pero el espacio puede cambiar mediante paneles móviles. Los recintos del segundo piso se abren al patio interno, mientras que las del piso inferior se abren tanto al interior como al exterior de la escuela. El teatro se ubica en el primer nivel permitiendo así un fácil acceso para todos cuando hay algún evento. La biblioteca se encuentra cerca del acceso, la sala de computación y el casino. Esto es una ventaja para cuando se necesita tener clases de extensión. De esta manera, orientados por la idea de crear una escuela para enseñanza diferenciada, buscamos una resolución estructural clara y racional, sin dejar de lado las peculariedades de lo local, su estética, volumetría e importancia como formadora de ciudadanos.
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Escuela FDE Jardim Ataliba Leonel, Sao Paulo – SPBR Arquitectos Proyecto: 2003-2004 Arquitectos: Angelo Bucci, Alvaro Puntoni Colaboradores: Maria Isabel Imbronito, Ciro Miguel, Juliana Braga, Carolina Gimenez, Tobias Xavier, Omar Dalank Construcción: L’Annunziata Consultor Estructural: Jorge Zaven Kurkdijian Panel Graffiti: Speto Fotografía: Nelson Kon Website SPBR Arquitectos Les pido que encaren de una vez su trabajo de otra manera, como una misión: concebir para los niños del mañana lugares originales, ciudades y paisajes que constituirán el mundo de las imágenes e imaginación de los niños. Me gustaría que ustedes fueran en contra de lo que, por definición, es su misión: no proyecten solo las construcciones, creen también espacios libres que preserven el vacío, para que el lleno no obstruya la vista – que el deje un vacío para nuestro descanso. Wim Wenders sobre los Arquitectos. El sector donde se implanta la escuela Jardim Ataliba Leonel, Pedro de Moraes Victor ofrece, como es típico de estas situaciones topográficas, una vista panorámica del barrio, principalmente en la cara opuesta al valle, marcada por una extensa área verde que predomina en las cotas más altas. El edificio de la escuela se emplaza longitudinalmente a lo largo de un eje paralelo a la calle Boaventura Coletti, marcando de una esquina a otra toda la extensión del frente de la manzana. El encuentro necesario entre los niveles del terreno y las calles sugieren la adición de una nueva topografía con tres patios en distintos niveles: - En el nivel más alto, junto a la esquina con la calle Carlos Martes, marca el acceso de los estudiantes en un nivel con patio cubierto. - En el nivel intermedio, en la esquina opuesta a la calle Jaime Frazier, marca el acceso a la administración. - Entre los dos, un patio rebajado artificialmente para coincidir con la calle Boaventura Coletti alberga una multicancha que, en esta situación sirve a los estudiantes en las horas de clases y también se abre a la ciudad los fines de semana. Las salas de clases se disponen todas en un único nivel elevado, con galerías de acceso perimetrales en las fachadas este y oeste, que dejan ver el paisaje circundante y revelan los espacios internos de la escuela. Esas galerías atraviesan toda la extensión del terreno, perfectamente horizontales por sobre las variaciones de nivel que marcan los tres patios en el terreno. Las salas no ocupan el espacio sobre la multicancha, más este vacío contiene la escalera y el hall de acceso a las salas y, también, las pasarelas metálicas que cuelgan de la estructura de la cubierta que son la continuación de las galerías de las salas. Las dos fachadas longitudinales, y las galerías, son protegidas por paneles de madera que atenúan la incidencia del sol y de la lluvia. El vacío del patio inferior es el espacio donde se juntan la comunidad y la escuela. Se juntan a nivel de la calle, en una plaza que se abre los fines de semana, con unos grandes paneles grafiteados por un artista. A partir de este vacío y de las pasarelas que lo atraviesan, a partir de esa vista que se abre al paisaje, es que los niños se pueden citar en el mundo: El mundo de las imágenes y de la imaginación de los niños. Edgardo Gottfried
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Centro Infantil Bernts Have / Henning Larsen Architects Arquitectos: Henning Larsen Architects Ubicación: Holbæk, Dinamarca Arquitecto a cargo: Peter Munch Cliente: Municipality of Holbæk Superficie: 1,350 m2 Fecha: 2007-2009 El centro infantil tiene espacio para 56 niños de edades entre 0 y 3 años y 80 niños de edades entre 3 y 6. Ubicado en el punto más alto de Bernts Have, el edificio con su gran techo verde calza en la montaña, mientras se abre hacia el paisaje, el sol y los espacios de juego hacia el sur. El simple y minimalista edificio está hecho de vidrio y madera. Su forma como una sección longitudinal, comprime la guardería en un ala, los niños entre 3 y 6 años en las otras alas, así como el departamento de recursos humanos conectando los dos grupos de niños y las alas. En la “zona climática”, existe una planta y un cubre suelo para los niños de entre 3 y 6 años además de grandes sectores con flores para la guardería. Esta zona funciona como una protección del sol y como un suplemento para pre-calentar y calentar las aulas. Es una zona fría suplementaria que sigue los cambios estacionales en términos de calor, haciendo posible que los niños jueguen en el exterior sin utilizar guantes.
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16 Ejemplos de Arquitectura Educacional Por Edgardo Gottfried E:mail: edgottfr@gmail.com Web: http://www.ed-gottfried.com Phone - Fax : (+ 54 . 261) 432.6093 Cell : (0261) 156.597.026 Cell International: (+ 54 . 9261) 659.7026 Mendoza , Argentina
Edición No Comercial 82 Paginas Textos, Ilustraciones y Fotografías © Edgardo Gottfried 2010 16 Ejemplos de Arquitectura Educacional