Flipped classroom el aula invertida en la clase de Geografía en secundaria

Flipped classroom: el aula invertida

EN LA CLASE DE GEOGRAFÍA EN SECUNDARIA

Juan Manuel Nuño Martínez*

Los alumnos que en la actualidad cursan el primer grado de

nivel secundaria en las clases de Geografía son estudiantes sagaces en el manejo y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Es por ello apremiante que los docentes de esta asignatura se apoyen en herramientas digitales para impartir los contenidos de una manera novedosa, que despierte el interés de los adolescentes por apropiarse del conocimiento geográfico.

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¿Qué es flipped classroom o aula invertida?

Hoy no basta con que los docentes de Geografía recurran al empleo de libros de texto, láminas, prototipos y maquetas, sino que deben hacer uso de las TIC, pues no sólo el plan de estudios de la asignatura así lo recomienda, sino que, al respecto, la Secretaría de Educación Pública sostiene:

El currículo considera el uso de las TIC no solo desde la destreza técnica que implica su manejo con solvencia, sino, más importante que eso, su utilización con fines educativos. En este sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC disponibles como medio para trascender las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y mundial, promover la generación de soluciones creativas a problemas diversos y participar en comunidades colaborativas (SEP, 2017: 133).

* Maestro de Geografía adscrito al Centro de Actualización del Magisterio (CAM) en Zacatecas, con sede en la ciudad de Zacatecas.

Por ello se propone llevar a cabo en el aula de Geografía de México y del mundo del primer grado de la educación secundaria, la estrategia de flipped classroom o aula invertida, que Abío, Alcañiz y Gómez-Puig definen en los siguientes términos:

… estrategia pedagógica que se focaliza en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción del significado más que para la transmisión de información. Esta metodología invierte el orden de actividades educativas con respecto al modelo tradicional: el estudiante prepara contenido y conceptos fuera del aula mientras que el aula se transforma en un espacio dinámico. En el aula, el docente guía al estudiante a través de un entorno de aprendizaje interactivo (2017: 4).

Así pues, en el aula invertida el profesor prepara contenido digital para que sus alumnos lo analicen fuera del tiempo de clases. Este material, ya sea de la autoría del docente o de una fuente digital, puede consistir en videos, diapositivas, presentaciones, proyectos, experimentos, documentos, cuestionarios, lecturas, juegos, etc., todo aquello que se pueda compartir por medio de la tecnología multimedia y que brinde al estudiante las bases para llegar a la clase de Geografía con nociones sobre el contenido por aprender. En la clase el docente deberá poner en práctica aquellas actividades que permitan que el estudiante emplee sus conocimientos previos, por ejemplo: representar e interpretar la información analizada en casa de manera oral o escrita, reconocer y relacionar lo estudiado con su contexto social, explicar lo que comprendió y expresar sus dudas.

Otras sugerencias son, que el alumno seleccione en casa, información relevante de los materiales analizados, para que la represente en mapas, gráficas o esquemas dentro del salón de clase, así como que identifique los retos que afronta su entorno para proponer acciones de mejora y alternativas de solución, en relación con el material compartido por el profesor y con base en el trabajo colegiado o colaborativo entre sus pares.

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En la estrategia de flipped classroom el estudiante prepara contenido y conceptos fuera del aula mientras que el aula se transforma en un espacio dinámico

Elementos que componen la técnica del aula invertida

Aprendizaje basado en el estudiante

Competencias deseadas

Demostración (Estudiante) / Guía (Profesor)

Habilidades superiores del pensamiento

Fuente: Tomado de Martínez-Olvera, Esquivel-Gámez, y Martínez-Castillo, 2014 (trad. de Bristol, 2014).

Entre los elementos del aula invertida destacan los siguientes: 1. En primer lugar, el docente debe seleccionar los contenidos y el material digital que compartirá con sus alumnos en función de las competencias geográficas que desea desarrollar en ellos. 2. Estas actividades o recursos digitales deben suponer para el adolescente, un primer acercamiento al tema de estudio. 3. El profesor, por su parte, guía la cimentación del aprendizaje geográfico dentro del aula, pues en ella se construye el aprendizaje cooperativo, gracias a que todos y cada uno de los alumnos comparten lo que aprendieron, y también, gracias a la actividad o estrategia desarrollada en la clase.

Así, con la atención mayormente individualizada por parte del docente respecto a sus alumnos, habrá de lograrse que los estudiantes de Geografía practiquen y afiancen habilidades superiores del pensamiento geográfico (cuadro 1).

Habilidad

Observación

Análisis

Cuadro 1. Habilidades geográficas Acciones que favorecen la formalización del conocimiento mediante el manejo de la información geográfica

Identificar los componentes del espacio geográfico por medio del contacto directo o de imágenes y representaciones gráficas.

Diferenciar información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos.

Integración Incorporar, relacionar, ordenar y sistematizar información geográfica.

Representación Expresar las relaciones del espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y mapas.

Interpretación Formular conclusiones sobre expresiones espaciales, a partir de la información obtenida de escritos, gráficos, mapas y sucesos de la vida cotidiana o supuestos.

Fuente: Elaboración propia con base en SEP, 2011: 20.

Cabe mencionar que, antes de llevar a cabo esta estrategia de estudio, es necesario compartir con los estudiantes las formas en que se trabajará durante el ciclo escolar, el trimestre o la secuencia didáctica. Asimismo, es preciso que los docentes sepan si sus alumnos son hábiles en el uso de las TIC, y si tienen acceso a éstas en casa, ya que ello facilitará llevar a cabo dicha estrategia.

Estructura del aula invertida

Sincrónico

A través de proyectos y presentaciones creativas

Demostración y aplicación Mano a la obra Sincrónico

Juegos

Experimentar Experimentos

Bloguear

Podcast reflexivo

Crear significado

Vodcast reflexivo

Asincrónico

Pruebas Exploración de conceptos Videoconferencias

Audioconferencias

Sitios interactivos

Asincrónico

Fuente: Tomada de Martínez-Olvera, Esquivel-Gómez, y Martínez-Castillo, 2014 (adaptada de Zhong, Song y Jiao, 2013).

El aula invertida está constituida por dos estructuras o partes: • Parte asincrónica. En casa o fuera de la escuela, el estudiante estudia y analiza el material compartido por el docente, que puede reproducir cuantas veces considere conveniente. Este proceso no tiene lugar de manera sincrónica respecto a sus compañeros y maestro, pues el adolescente construye a su ritmo su propio aprendizaje geográfico. • Parte sincrónica. Dentro del aula, una vez que el alumno ha razonado el contenido geográfico digital y es capaz de intercambiar conocimiento en tiempo real con sus compañeros y maestro, por medio de la reflexión, experimentando a través de proyectos, juegos y demostraciones, el alumno manifiesta lo que aprendió y es apto para generar conocimiento en sus compañeros. Este proceso sí ocurre de manera sincrónica respecto a sus compañeros y maestro.

Mingorance, Trujillo, Cáceres y Torres explican así esta estrategia de aprendizaje:

El docente diseña experiencias de aprendizaje intencional y el estudiante es responsable de explorar los materiales proporcionados de forma asíncrona para obtener unos conocimientos básicos antes de ir a clase (Educause Learning Initiative, 2012), mientras que el tiempo en el aula se dedica a desarrollar, con una mayor profundización, los contenidos por medio de tareas para la integración de competencias, recordemos que lo importante no es lo que los estudiantes saben, sino lo que son capaces de hacer o resolver con sus saberes a través de experiencias prácticas (2017: 131).

Ahora entendemos que no se trata de dejar solos a los estudiantes, sino de ofrecerles los contenidos geográficos por medio de las TIC, para que aprendan conforme a su ritmo de aprendizaje, en su propio tiempo libre. El docente, en días posteriores, orientará y disipará las dudas existentes, con apoyo del aprendizaje colaborativo que se genere dentro del aula, con base en la elaboración de proyectos, juegos, experimentos, entre otros.

Ventajas e inconvenientes del modelo

Como toda estrategia de aprendizaje, su aplicación tiene algunas ventajas y desventajas. A continuación reproduzco algunas de las formuladas por Berenguer en su artículo “Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom”:

a) Incrementa el compromiso del alumnado porque éste se hace corresponsable de su aprendizaje y participa en él de forma activa mediante la resolución de problemas y actividades de colaboración y discusión en clase; b) Permite que los alumnos aprendan a su propio ritmo ya que tienen la posibilidad de acceder al

material facilitado por el profesor cuando quieran, desde donde quieran y cuantas veces quieran; c) Favorece una atención más personalizada del profesor a sus alumnos y contribuye al desarrollo del talento; d) Fomenta el pensamiento crítico y analítico del alumno y su creatividad [con base en la actividad planteada por el docente, para sus alumnos]; e) Mejora el ambiente en el aula y la convierte en un espacio donde se comparten ideas, se plantean interrogantes y se resuelven dudas, fortaleciendo de esta forma también el trabajo colaborativo y promoviendo una mayor interacción alumno-profesor; f) Al servirse de las TIC para la transmisión de información, este modelo conecta con los estudiantes de hoy en día, los cuales están acostumbrados a utilizar internet para obtener información e interacción (Bergmann y Sams, 2012) [pues, como afirman García, Portillo, Romo, y Benito (2012: 3), “las herramientas tecnológicas ocupan un lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse”]; g) Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje (2016: 1469).

Entre las críticas o desventajas del modelo de aula invertida, Berenguer destaca las siguientes:

a) Puede suponer una barrera para aquellos alumnos que no tienen acceso a un ordenador o a una conexión a internet en su casa, y una desventaja frente a los alumnos que sí lo tienen [aunque recordemos que pueden utilizar los equipos escolares] […]; b) Exige la implicación de los alumnos para que tenga éxito porque si no han trabajado previamente los materiales, la clase no será provechosa; c) Implica mucho más trabajo tanto para el profesor como para el alumno ya que les obliga a realizar actividades adicionales al trabajo presencial […]; d) Se incrementa el tiempo frente a una pantalla en detrimento de la relación con otras personas; e) No todos los alumnos tienen la misma capacidad para aprender de forma autónoma a través de videos o podcasts. Sin embargo, si bien esto es cierto, creo que esta crítica podría superarse teniendo en cuenta que precisamente estas carencias se tratan de resolver en el aula y a través del constante feedback [retroalimentación] con el profesor (2016: 1470).

Como se puede apreciar, son bastantes las ventajas de la estrategia de aula invertida, y es una opción viable para llevar a cabo en el salón de Geografía de nivel secundaria, pues, como lo establece uno de los rasgos del perfil de egreso:

[El alumno] [e]mplea sus habilidades digitales de manera pertinente. Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con multiplicidad de fines. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento (SEP, 2017: 102). Así pues, con base en este rasgo del perfil de egreso y en las sugerencias didácticas del Plan y Programa de Geografía de educación secundaria 2017, a

continuación se proponen algunos temas, con su aprendizaje esperado y los recursos o páginas disponibles en internet para compartir con los estudiantes, antes de desarrollar la clase dentro del aula.

Cabe señalar que los videos pueden ser editados para que tengan una duración máxima de diez minutos, ya que, si duran más tiempo, los alumnos perderán el interés por su análisis. Es importante recordar que siempre se debe presentar la fuente y el autor. Si el docente es diestro en el uso de las TIC, también puede recurrir a la creación de material propio.

Aula invertida en la clase de Geografía en secundaria

Tema Aprendizaje esperado Orientación didáctica para compartir con el alumno en formato digital

Espacio geográfico Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico. En el portal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía, buscar un mapa interactivo y observar la distribución de los componentes naturales, sociales, económicos o culturales de México, hacer sobreposiciones de información, establecer relaciones y sacar conclusiones al respecto. www.cuentame.inegi.org.mx

Representaciones del espacio geográfico Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios. En el portal del Instituto de Geografía de la UNAM, extraer del Nuevo Atlas Nacional de México, información de las múltiples formas de representar los componentes del espacio geográfico. Hacer interpretaciones de los mapas más simples e incrementar el nivel de dificultad con los que sean de su interés. www.igeograf.unam.mx/Geodig/nvo-atlas/

Recursos tecnológicos para el análisis geográfico Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial. En el portal del Servicio Meteorológico Nacional, consultar distintas imágenes de satélite y fotografías aéreas para identificar qué elementos las componen, cómo se interpretan y cuál es su utilidad. smn.cna.gob.mx/es/observando-el-tiempo/ imagenes-de-satelite

Procesos naturales y biodiversidad Analiza los riesgos de desastres en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos. En el portal de la ONU Medio Ambiente y REGATTA, ingresar a “Información clave”, y consultar varios recursos para conocer más sobre riesgos, procesos naturales y vulnerabilidad. www.cambioclimatico-regatta.org/index.php/ es/vulnerabilidad

Tema Aprendizaje esperado

Riesgos en la superficie terrestre

Conflictos territoriales Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

Analiza las causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas. Orientación didáctica para compartir con el alumno en formato digital

En la revista ¿Cómo ves?, disponible en línea, leer el artículo “¿Por qué se mueven las placas tectónicas?”, a fin de conocer los factores que intervienen en la modelación de la superficie terrestre. www.comoves.unam.mx/assets/revista/29/ rafagas_29.pdf

En el portal del Banco Mundial, consultar las características y consecuencias de los conflictos territoriales. www.bancomundial.org/es/topic/ fragilityconflictviolence/overview

Recursos naturales y espacios económicos

Medioambiente y sustentabilidad Compara la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera de diferentes regiones del mundo. En el portal de México Minero, buscar y seleccionar información nacional y mundial sobre esta actividad, a fin de analizar los efectos económicos de la minería en los dos ámbitos. http://mexicominero.org

Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad. En el portal de la Secretaría de Medioambiente y Recursos Naturales, explorar la información que se brinda, mediante documentos, mapas, imágenes y estadísticas, sobre las condiciones del medioambiente en México y las acciones que se efectúan en materia de conservación. www.gob.mx/semarnat/acciones-y-programas/ sistema-de-informacion-ambiental-y-derecursos-naturales

Retos locales Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda, análisis e integración de información geográfica. El uso de las TIC en este apartado dependerá de las estrategias didácticas que defina el docente, lo importante es que el alumno utilice todos o algunos de los sitios de internet o información compartida por el maestro durante el ciclo escolar, de manera que explique y argumente sus puntos de vista sobre temas geográficos.

Fuente: Elaboración propia con base en SEP, 2017: 173-185.

En la mayoría de los sitios de internet aquí señalados, y en otros que no fueron mencionados, el docente no solamente puede descargar y editar videos, sino también mapas, fotografías aéreas, imágenes de satélite, infografías, carteles, estadísticas, juegos y artículos, entre otras herramientas digitales, a

fin de compartirlos con sus alumnos, por medio de blogs, canales de YouTube, simuladores, Classroom, Facebook, entre otras plataformas, para que ellos, fuera del horario de clase, los analicen, comprendan, y aprendan geografía. De tal forma se llevará a cabo el propósito de la estrategia de aula invertida: que aprendan afuera del salón de clase y luego refuercen y pongan en práctica lo aprendido, con base en el aprendizaje cooperativo y orientación del docente, en el trabajo dentro del aula.

Aunque son pocos los registros sobre su utilización en nivel secundaria y específicamente en las clases de Geografía de México y del mundo, MartínezOlvera, Esquivel-Gámez, y Martínez-Castillo documentan de Kong (2014) lo siguiente:

… la forma en la que se presentó la información a los participantes logró resultados positivos en la adquisición de conocimiento declarativo, el uso de mapas mentales ayudó a plasmar la información procesada, aunque la cantidad de actividades y la complejidad de las tareas de búsqueda en la red resultaron elevadas; se desarrollaron competencias informacionales y habilidades críticas del pensamiento; la guía del profesor y ejercicios bien estructurados permitieron reflexionar sobre las tareas mentales a ejecutar y repercutieron en los logros. Por lo anterior, la implementación del ICM [siglas en inglés de modelo de aula invertida] se consideró exitosa, sugiriéndose para futuros estudios un mayor tiempo de discusión guiada por el profesor en temas complejos, considerar los foros virtuales una posibilidad para ampliar las oportunidades de intercambio y el desarrollo de competencias docentes propias para un ICM (2014: 153).

Así, con base en la implementación de la estrategia del aula invertida entre docentes y alumnos de nivel secundaria, los resultados serán favorables en cuanto a la adquisición de conocimientos previos, para trabajar en el salón de clase.

Por dar un ejemplo, para desarrollar el tema Recursos tecnológicos para el análisis geográfico, con el aprendizaje esperado Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial, el alumno deberá ingresar a la página https://smn.cna.gob.mx/es/observandoel-tiempo/imagenes-de-satelite, observar y analizar imágenes de satélite en tiempo real del tiempo atmosférico del país, para después, tomando como base los puntos cardinales, escribir una breve narración de las condiciones meteorológicas que señala el mapa de México para ese día.

El siguiente día, el alumno presentará su narración al grupo, la cual será enriquecida con las participaciones de sus compañeros, en tanto que el docente formulará preguntas orientadoras. Para continuar con la sesión, el docente proyectará otro mapa meteorológico, a fin de que los estudiantes interpreten el contenido por medio de un debate y la orientación del maestro.

Para finalizar, los alumnos deberán expresar (integración) por medio de una situación, problema o dramatización, de qué manera el empleo de los

recursos tecnológicos permite obtener y representar información geográfica, que influye en gran medida en las actividades cotidianas de las personas. Asimismo, deberán buscar más páginas que sirvan para obtener información geográfica, para socializarlas en la siguiente clase y crear un catálogo de recursos tecnológicos para el análisis geográfico, que divulgarán entre el resto de la comunidad escolar.

La actividad que el alumno realice en casa puede complementarse con otras estrategias o actividades, por ejemplo: • Exposiciones orales, mesas redondas, debates • Juegos de simulación geográfica • Elaboración de material cartográfico • Dramatizaciones • Proyectos de investigación • Trabajos de campo y excursiones • Lectura de imágenes • Elaboración y lectura de infografías • Campañas o programas de divulgación de los hallazgos geográficos • Creación de sitios web

A manera de conclusión

Los programas de las tecnologías de la información y la comunicación aplicados a la educación deben facilitar el aprendizaje de la geografía fuera del aula, apoyados en diversos sitios de internet y herramientas digitales, que tanto alumnos como docentes sepan manipular de manera sencilla y práctica. Para lograr lo anterior se requiere:

Para el docente: • Capacitación continua en el uso de las TIC • Selección pertinente de los recursos que compartirá con los alumnos • Acompañamiento o tutoría digital, para guiar a los alumnos desde fuera del aula • Uso frecuente de estas tecnologías • Dar a conocer a los alumnos qué actividad deberán desarrollar fuera de clase con el recurso digital propuesto, por ejemplo: observar un video y luego redactar preguntas sobre éste; analizar mapas y realizar su interpretación; integrar en un escrito la información de un video, con la de una lectura en soporte digital; representar la información leída por medio de dibujos o esquemas; efectuar una interpretación de la información presentada en formato digital • Computadoras y conectividad en su espacio áulico y escolar • Desarrollar en clase las actividades que permitan un aprendizaje cooperativo y la disipación de dudas

Para el alumno: • Capacitación sobre el uso de diversos sitios y recursos digitales por parte del docente • Disponibilidad de computadoras y conectividad en la escuela secundaria, en caso de que no disponga de esos recursos en casa • Uso frecuente de estas tecnologías, que le permitan aprender a aprender, para desarrollar en el aula un aprendizaje cooperativo • Tiempo y compromiso en la realización de las actividades digitales extraescolares • Asumir la responsabilidad de su aprendizaje, desarrollando habilidades digitales y siguiendo las instrucciones del docente sobre la actividad asignada (también puede proponer otras actividades afines a sus gustos, pero con la misma finalidad)

Así pues, el uso de las TIC para llevar a cabo el flipped classroom o aula invertida en las clases de Geografía en educación secundaria, debe permitir la adquisición de un bagaje geográfico por parte del adolescente para trabajar en clase, quien será capaz de vincular la información digital con la realidad local, nacional o mundial actual, contando con la orientación del profesor y el aprendizaje colaborativo dentro del salón de clase.

Referencias

abío, G., M. Alcañiz, M. Gómez-Puig et al. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular al estudiante repetidor. En: Revista d’Innovació Docent

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México: Conaliteg.