À mots découverts A-100 3e Éd.

LOUISE ARCHAMBAULT

LAURENT DUVAL

LYANE HENRICHON

MARIA POPICA

À MOTS

DÉCOUVERTS FRANÇAIS DE BASE

3e ÉDITION

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES p a rti e 1

TEXTES Anxiété : prisonnier du collier de métal Olivier Bernard............................................................... 2

« Mangeux de marde » Caroline Dawson.........................................................50

Les téléphones peuvent être nocifs pour la santé (mais pas pour les raisons que l’on croit) Vincent Destouches....................................................12

Poutine : les ingrédients d’un conflit Anne De Léan..............................................................56

La chimie a modelé notre monde Marie Lambert-Chan.................................................. 18 Autochtones : des mythes à déboulonner Benoit Valois-Nadeau................................................24 Boomtown Michel Jean.................................................................32 Granby, terre d’accueil Kim Thúy .....................................................................42

Apprends-moi l’hiver Louise Gendron...........................................................64 La Promesse Agnès Gruda................................................................70 L’étranger Patrick Sénécal............................................................78 Tourisme extrême Michel Rabagliati.........................................................86 Lettre aux petits gars David Goudreault........................................................92

p a rti e 2

THÉORIE ET STRATÉGIES LES TYPES DE TEXTES Notions générales �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 100 Le paragraphe ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 100 Le connecteur logique ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 100 Le texte informatif ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 104 Exemple de texte informatif ������������������������������������������������������������������������������������������������ 104 La rédaction d’un paragraphe informatif ��������������������������������������������������������������������������� 105 La rédaction du plan d’un texte informatif ������������������������������������������������������������������������ 106 La rédaction d’un texte informatif �������������������������������������������������������������������������������������� 109 Le texte narratif ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 110 Exemple de texte narratif ������������������������������������������������������������������������������������������������������ 111 La planification et la rédaction d’un texte narratif ������������������������������������������������������������ 112

V

VI

TABLE DES MATIÈRES

pa rti e 2

THÉORIE ET STRATÉGIES (suite) LES STRATÉGIES Stratégies de révision et de correction ��������������������������������������������������������������������������������� 114 Les stratégies de relecture d’un texte ��������������������������������������������������������������������������������� 114 Une méthode d’autocorrection des GN et des GV ������������������������������������������������������������ 116 Une grille de révision ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 117 Un exemple de texte révisé, annoté et corrigé ������������������������������������������������������������������� 118 Stratégies d’utilisation des ressources linguistiques ��������������������������������������������������������� 119 Comprendre un dictionnaire de langue française ������������������������������������������������������������� 119 Comprendre un dictionnaire bilingue (français-anglais / anglais-français) ������������������� 120 Savoir utiliser son répertoire de verbes �������������������������������������������������������������������������������� 121 Comprendre les outils intégrés à un traitement de texte ������������������������������������������������� 123 Stratégies de lecture ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 125 Les étapes d’une lecture efficace ���������������������������������������������������������������������������������������� 125 Répondre à une question de compréhension ��������������������������������������������������������������������� 126 Stratégies de recherche documentaire �������������������������������������������������������������������������������� 128 Rechercher de l’information ������������������������������������������������������������������������������������������������� 128 Vérifier la fiabilité d’une ressource Internet ������������������������������������������������������������������������ 128 Faciliter ses recherches dans Internet ��������������������������������������������������������������������������������� 129 Introduire une citation ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� 129 Rédiger une référence bibliographique et une bibliographie �������������������������������������������� 131 Grille d’évaluation des documents consultés ��������������������������������������������������������������������� 132 Stratégies pour réussir une présentation orale ������������������������������������������������������������������� 133 Planifier sa présentation orale ���������������������������������������������������������������������������������������������� 133 Prendre la parole devant la classe ���������������������������������������������������������������������������������������� 135

Table des matières

p a rti e 3

GRAMMAIRE LA PHRASE.......................................................... 138 La phrase de base................................................... 138

Le nombre de l’adjectif........................................ 168 La place de l’adjectif............................................ 169

Les constituants de la phrase de base.............. 138

Le pronom personnel.............................................. 171

La phrase graphique et la phrase syntaxique.................................... 139

Le rôle du pronom personnel............................... 171

Les types de phrases.............................................. 140

Les formes du pronom personnel selon la personne, le nombre et la fonction...................................................... 171

Les formes de phrases........................................... 143

L’accord du pronom personnel........................... 172

Les marqueurs de négation.................................. 144

Les particularités de certains pronoms personnels......................................... 172

La ponctuation......................................................... 147

LES CLASSES DE MOTS................................ 150 Le nom....................................................................... 151 Les caractéristiques du nom................................ 151 Le genre du nom.................................................. 152 Les terminaisons et le genre des noms........................................................... 152 Le nombre du nom............................................... 154 Le déterminant....................................................... 158 Les caractéristiques du déterminant................. 158 Le déterminant défini.......................................... 158 Le déterminant indéfini....................................... 160 Le déterminant partitif......................................... 161 Le déterminant démonstratif............................. 163 Le déterminant possessif.................................... 164 L’adjectif.................................................................. 166 Le rôle de l’adjectif............................................... 166 L’accord de l’adjectif............................................ 166 Le genre de l’adjectif............................................ 167

La place et l’ordre des pronoms compléments dans la phrase selon leur fonction............................................ 173 Le verbe..................................................................... 177 Les caractéristiques du verbe............................. 177 Les verbes réguliers et les verbes irréguliers..... 178 L’accord du verbe................................................. 178 Comment trouver le sujet (S) ?........................... 179 La place du verbe.................................................. 179 La conjonction de coordination............................ 183 Le rôle de la conjonction de coordination.......... 183 La forme et le sens de la conjonction de coordination................................................. 184 La préposition.......................................................... 185 Le rôle de la préposition....................................... 185 Les caractéristiques de la préposition............... 185 L’emploi de la préposition................................... 186 L’adverbe.................................................................. 191 Les caractéristiques de l’adverbe........................ 191 La formation de l’adverbe en -ment.................. 192

VII

VIII

TABLE DES MATIÈRES

pa r t i e 3

GRAMMAIRE (suite) LA CONJUGAISON.......................................... 194

La forme négative du passé composé............... 211

Le présent de l’indicatif......................................... 194

La forme interrogative du passé composé............................................ 212

La formation du présent..................................... 194 La forme négative du présent............................ 196 La forme interrogative du présent..................... 196 L’emploi du présent............................................. 196

L’accord du participe passé employé seul..................................................... 212 L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir......................... 212

Le futur proche ������������������������������������������������������ 198

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être........................... 212

La formation du futur proche ����������������������������� 198

L’emploi du passé composé................................ 213

La forme négative du futur proche �������������������� 198 La forme interrogative du futur proche ������������� 198

La cohésion temporelle : imparfait ou passé composé ?.............................. 218

L’emploi du futur proche ������������������������������������� 199

L’usage du passé composé et de l’imparfait...... 218

Le futur simple ������������������������������������������������������ 200 La formation du futur simple............................. 200

LES DIFFICULTÉS COURANTES................. 222

La forme négative du futur simple..................... 201

Les homophones..................................................... 222

La forme interrogative du futur simple.............. 201

Les principaux homophones.............................. 222

L’emploi du futur simple...................................... 201

La graphie du son « é »......................................... 230

L’imparfait de l’indicatif....................................... 203

Les anglicismes...................................................... 233

La formation de l’imparfait................................ 203

Les anglicismes orthographiques..................... 233

La forme négative de l’imparfait....................... 204

Les anglicismes lexicaux.................................... 234

La forme interrogative de l’imparfait................ 204

Les anglicismes sémantiques............................ 234

L’emploi de l’imparfait........................................ 204

Les anglicismes syntaxiques............................. 236

Le passé composé.................................................. 207 La formation du passé composé....................... 207 Le choix de l’auxiliaire......................................... 208 La formation du participe passé........................ 210

Index........................................................................ 239 Sources iconographiques..................................... 240 Les codes grammaticaux employés dans la partie Grammaire...................... C3

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TEXTES

32

TEXTES

BOOMTOWN

1

MICHEL JEAN

Quelle est la différence entre le nomadisme et la sédentarité ? D’après vous, pourquoi les peuples autochtones sont-ils devenus sédentaires ?

Quels impacts la vie sédentaire a-t-elle eus sur les communautés autochtones ?

Avez-vous déjà changé radicalement de vie ? Qu’est-ce que vous avez ressenti lors du changement ?

L’auteur, Michel Jean, Innu originaire de Mashteuiatsh, au Québec, est écrivain, chef d’antenne, animateur et reporter d’enquête. Dans son roman Kukum2, dont nous vous présentons ci-dessous un extrait, il donne la parole à Almanda Siméon, son arrière-grand-mère, qui raconte sa vie au sein d’une communauté autochtone du Québec.

Vo c ab u l air e T h é m a t i q u e Ennui (l. 3) : (n. m.) Lassitude causée par le manque d’occupations ou par une occupation sans intérêt.

Ex. : Empêché de faire ses activités habituelles, Thomas a cédé à l’ennui.

Amertume (l. 4) : (n. f.) Sentiment de tristesse et de déception, causé par une humiliation, une injustice.

Ex. : Saisis d’amertume, les gens ont eu de la difficulté à donner du sens à ce qu’ils faisaient.

Coupés du territoire, nous3 avons dû apprendre à vivre autrement. Passer directement d’une vie de mouvement à une existence sédentaire. Nous n’avons pas su comment faire et, encore aujourd’hui, on ne sait pas toujours. L’ennui s’est infiltré et a distillé4 son amertume dans les âmes.

Ceux qui avaient des maisons s’y sont enfermés, les autres ont monté leurs tentes devant le lac. Le premier hiver à Pointe-Bleue a été terrible. Le vent survolait la surface gelée et s’engouffrait5 dans le village de cabanes et de tentes. Le gouvernement a distribué des subsides6 aux familles pour leur permettre de vivre.

Nous serions morts de faim, car il n’y avait pas assez de gibier7 autour de la réserve 10 pour tout le monde. Les Innus sont passés de l’autonomie à la dépendance. Nous n’en sommes jamais tout à fait sortis encore.

Il n’y avait pas grand-chose à faire à Pointe-Bleue. Notre savoir n’y servait à rien.

Les hommes comme Thomas8 s’y trouvaient vidés d’eux-mêmes, et leurs regards se sont éteints peu à peu. Ils n’ont pas eu besoin de nous tuer. Ils n’ont eu qu’à nous 15 affamer et à nous regarder mourir à petit feu.

5

1 Ce titre fait référence au développement économique de la ville de Roberval, en anglais, boom town signifiant « ville en pleine expansion ».

2 En innu-aimun, kukum signifie « grand-mère ».

4 A distillé : A sécrété peu à peu.

5 S’engouffrait : Se précipitait à l’intérieur de…

6 Subsides : Subventions.

7 Gibier : Ensemble des animaux qui peuvent être chassés.

3 La narratrice, Almanda Siméon, s’exprime ici au nom de tous 8 Le mari de la narratrice. les membres de sa communauté autochtone.

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Territoire (l. 1) : (n. m.) Étendue de la surface terrestre occupée par un groupe humain.

Ex. : Les familles autochtones montaient à la fin de l’été vers leur territoire de chasse.

Sédentaire (l. 2) : (adj.) Qui se fait dans un même lieu, qui ne demande pas de se déplacer.

Ex. : Lorsque l’accès au territoire de chasse leur a été interdit, les populations autochtones ont été obligées de devenir sédentaires.

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Boomtown

Beaucoup se sont réfugiés dans l’alcool. Peut-on les blâmer de vouloir engourdir la douleur ? Certains ont essayé de cultiver les champs autour.

20 Ils faisaient de bien curieux fermiers.

Quelques-uns ont travaillé comme guides dans les pourvoiries9. Thomas, Daniel10 et mes fils l’ont fait dans une luxueuse propriété du parc 25 des Laurentides. Aider de riches étrangers à rapporter des trophées de chasse à Chicago, New York ou quelque part au Michigan était une tâche humiliante, mais au moins ils 30 étaient dans le bois.

D’autres se faisaient engager dans les chantiers, où on leur confiait de petits boulots peu payants qui consistaient à assister les bûcherons qui les avaient dépossédés. Ceux-là revenaient brisés.

35 Roberval11 connaissait une période d’abondance. Les chantiers attiraient de nouveaux habitants. Il fallait construire des maisons, des rues pour leur faire de la place. De nouveaux commerces ouvraient leurs portes, briqueterie, fonderie, filature de laine, même une manufacture de canots. Le pauvre village de fermiers se muait en une ville industrieuse et prospère.

40 Le Gros Bill, qui faisait des affaires d’or avec sa scierie, ne manquait pas de bois à transformer en planches. « Les compagnies se disputent la forêt autour du lac Saint-Jean, m’a-t-il expliqué un jour que j’étais passée acheter des madriers pour agrandir notre cabane. La Price, la Quebec Development, la Compagnie de pulpe de Chicoutimi12 remplissent les poches des politiciens 45 de pots-de-vin13. Le bois va au plus offrant, madame Siméon. C’est comme ça.

— C’est ce que vous appelez le progrès ? » William Girard s’est contenté de hausser les épaules.

Mes belles-sœurs et moi nous sommes consacrées à la fabrication de paniers d’écorce décorés de jolis motifs, de mocassins de peau de mush14, de mitaines perlées de bijoux et 50 de tous ces objets qui, avant, faisaient partie de notre quotidien. Nous les vendions dans une boutique de souvenirs. Mon plus jeune garçon, Gérard, nous donnait un coup de main.

Ses raquettes sont vite devenues très populaires. Il recevait même des commandes de riches Américains qui voulaient d’authentiques canots d’écorce pour lesquels ils étaient prêts à payer une petite fortune.

55 J’ai toujours haï le mot « artisanat ». Mais ça nous a permis de conserver le savoir dans la famille. C’était notre dernier trésor. (592 mots) Jean, Michel. Kukum, Montréal, Éditions Libre Expression, 2019, p. 171-174.

9 Pourvoiries : Entreprises qui louent des installations et des services aux chasseurs et aux pêcheurs.

10 Le beau-frère de la narratrice.

11 Roberval : Ville fondée en 1855, située au bord du lac Saint-Jean, au Québec.

12 Price, Quebec Development, Compagnie de pulpe de Chicoutimi : Compagnies qui ont vu le jour à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle au Saguenay–Lac-Saint-Jean.

13 Pots-de-vin : Montants d’argent ou cadeaux offerts en vue d’obtenir illégalement une faveur.

14 En langue innue, mush signifie « orignal ».

33

Campement innu de Pointe-Bleue, Lac-Saint-Jean, Québec, vers 1898.

TEXTES

Exercices Vo ca b u la i r e 1

Associez les noms de la colonne de gauche à leurs définitions dans la colonne de droite. a) scierie b) briqueterie

1 Établissement industriel où la plus grande partie du travail

est faite à la main

2 Usine où l’on coule du métal en fusion pour fabriquer

certains objets

c) fonderie

3 Entreprise qui transforme le bois en planches

d) filature

4 Fabrique de briques

e) manufacture

5 Fabrique où l’on transforme des matières textiles en fils

2 Trouvez dans le texte un synonyme des mots ou des expressions suivantes.

La réponse se trouve aux lignes indiquées entre parenthèses. a) lassitude (l. 1-4) : b) abattus (l. 31-34) : c) devenait (l. 35-39) : d) une importante somme d’argent (l. 51-56) : e) j’ai détesté (l. 51-56) : 3 Que veulent dire les expressions suivantes ?

a) Mourir à petit feu (l. 15) 1 Décéder à cause des incendies de forêt 2 Disparaitre en subissant une

dégradation lente 3 Se rassembler autour du feu pour dénoncer les injustices b) Engourdir la douleur (l. 18) 1 Rester immobile à cause de la douleur 2 Diminuer l’intensité de la souffrance 3 S’endormir pour oublier la tristesse

c) Faire des affaires d’or (l. 40) 1 Faire des affaires très avantageuses 2 Faire du commerce avec de l’or 3 Produire des objets en or d) Hausser les épaules (l. 47) 1 Se tenir bien droit et bomber

son torse pour s’imposer devant l’interlocuteur 2 Rester humble, ne pas se laisser emporter par ses succès 3 Marquer son indifférence ou son mépris en levant ses épaules

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34

Boomtown

Co m p r é h e nsi o n e t i n t e r p r é t a t i on 1

Une fois qu’on leur a interdit l’accès à leurs territoires, les Innus ont dû apprendre à vivre autrement. Nommez trois changements que leur vie a subis.

2 Nommez trois occupations que les hommes innus ont acceptées pour survivre.

3 L’obligation de devenir sédentaires a eu plusieurs conséquences négatives sur les

hommes autochtones. Choisissez les bonnes réponses parmi les énoncés suivants. a) Ils avaient de la difficulté à se construire des maisons. b) Leur savoir ne servait plus à rien. c) Ils trouvaient humiliant de faire de l’artisanat. d) Ils ont perdu leur sens et leurs regards sont devenus inexpressifs. © 2022, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

e) Beaucoup d’entre eux se sont réfugiés dans l’alcool.

4 Vrai ou faux ?

a) Les hommes qui travaillaient comme guides dans les pourvoiries étaient

honorés d’aider de riches Américains à rapporter des trophées de chasse dans leur pays.

1 Vrai

2 Faux

Expliquez votre réponse.

b) Confectionner des articles à vendre dans les boutiques de souvenirs a permis aux familles

autochtones de cultiver et de transmettre une partie de leurs traditions.

1 Vrai

2 Faux

Expliquez votre réponse.

Innus devant un wigwam, Roberval, Québec, vers 1900.

35

TEXTES

Danse pour marquer la première Journée nationale de la vérité et de la réconciliation à Montréal, le 30 septembre 2021.

5 À quelles activités les femmes de la communauté se consacrent-elles ?

Ré da ct i o n TS P. 104

1

Écrivez un courriel d’environ 250 mots à votre ami Sébastien, qui vit en Europe et qui est passionné d’histoire, dans lequel vous lui racontez ce que les gens de la communauté innue ont vécu une fois que les compagnies d’exploitation du bois se sont installées autour du lac Saint-Jean. Utilisez des verbes au passé et du vocabulaire tiré du texte Boomtown.

2 Le 30 septembre prochain, Journée nationale de la vérité et de la réconciliation au

Canada, vous avez l’intention de faire une publication sur les réseaux sociaux dans laquelle vous exprimez vos souhaits d’une réconciliation basée sur le respect réciproque entre les peuples autochtones et non autochtones.

Rédigez et révisez le texte de cet article d’environ 250 mots.

TS P. 105-106

3 Dans un paragraphe d’environ 100 mots, faites découvrir un type d’artisanat

traditionnel que vous connaissez ou qui représente un aspect de votre propre culture.

Pa r lo ns- e n !

1

vez-vous déjà été témoin d’un grand changement ayant complètement transformé A la vie d’une famille (ex. : le déménagement de la campagne à la ville ou de la ville à la campagne) ou d’une communauté (ex. : la construction d’un grand parc d’attractions à l’entrée du village) ? En utilisant des verbes au passé composé et à l’imparfait, racontez ce qui est arrivé et l’impact que cet évènement a eu sur la vie des gens qui l’ont vécu.

2 Dans le premier paragraphe du texte, la narratrice affirme : « Nous n’avons pas su

comment faire et, encore aujourd’hui, on ne sait pas toujours. » Expliquez le sens de ses propos.

3 Si un jour vous êtes dans l’obligation d’adopter une habitude totalement différente

dans votre mode de vie (ex. : ne plus conduire de voiture ; ne plus manger de viande), comment réagirez-vous ?

Répondez à cette question en utilisant la structure suivante : Si un jour je suis obligé(e) d’adopter un style de vie différent, je + verbe(s) au présent ou au futur de l’indicatif.

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36

37

Boomtown

Gra m m a i r e 1

Dans le texte Boomtown, surlignez les verbes au passé composé et soulignez les verbes à l’imparfait.

G

P. 203-213

BOOMTOWN Coupés du territoire, nous avons dû apprendre à vivre autrement. Passer directement d’une vie de mouvement à une existence sédentaire. Nous n’avons pas su comment faire et, encore aujourd’hui, on ne sait pas toujours. L’ennui s’est infiltré et a distillé son amertume dans les âmes.

© 2022, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Ceux qui avaient des maisons s’y sont enfermés, les autres ont monté leurs tentes devant le lac. Le premier hiver à Pointe-Bleue a été terrible. Le vent survolait la surface gelée et s’engouffrait dans le village de cabanes et de tentes. Le gouvernement a distribué des subsides aux familles pour leur permettre de vivre.

Nous serions morts de faim, car il n’y avait pas assez de gibier autour de la réserve pour tout le monde. Les Innus sont passés de l’autonomie à la dépendance.

Nous n’en sommes jamais tout à fait sortis encore.

Il n’y avait pas grand-chose à faire à Pointe-Bleue.

Notre savoir n’y servait à rien. Les hommes comme Thomas s’y trouvaient vidés d’eux-mêmes, et leurs regards se sont éteints peu à peu. Ils n’ont pas eu besoin de nous tuer. Ils n’ont eu qu’à nous affamer et à nous regarder mourir à petit feu.

Beaucoup se sont réfugiés dans l’alcool. Peut-on les blâmer de vouloir engourdir la douleur ? Certains ont essayé de cultiver les champs autour. Ils faisaient de bien curieux fermiers. Quelques-uns ont travaillé comme guides dans les pourvoiries. Thomas, Daniel et mes fils l’ont fait dans une luxueuse propriété du parc des Laurentides. Aider de riches étrangers à rapporter des trophées de chasse à Chicago, New York ou quelque part au Michigan était une tâche humiliante, mais au moins ils étaient dans le bois.

D’autres se faisaient engager dans les chantiers, où on leur confiait de petits boulots peu payants qui consistaient à assister les bûcherons qui les avaient1 dépossédés. Ceux-là revenaient brisés.

Roberval connaissait une période d’abondance. Les chantiers attiraient de nouveaux habitants. Il fallait 1 Il s’agit ici de l’imparfait de l’auxiliaire avoir qui forme avec le participe passé dépossédés le plus-que-parfait du verbe déposséder.

2 Il s’agit ici de l’imparfait de l’auxiliaire être qui forme avec le participe passé passée le plus-que-parfait du verbe passer.

construire des maisons, des rues pour leur faire de la place. De nouveaux commerces ouvraient leurs portes, briqueterie, fonderie, filature de laine, même une manufacture de canots. Le pauvre village de fermier se muait en une ville industrieuse et prospère.

Le Gros Bill, qui faisait des affaires d’or avec sa scierie, ne manquait pas de bois à transformer en planches. « Les compagnies se disputent la forêt autour du lac Saint-Jean, m’a-t-il expliqué un jour que j’étais2 passée acheter des madriers pour agrandir notre cabane. La Price, la Quebec Development, la Compagnie de pulpe de Chicoutimi remplissent les poches des politiciens de pots-de-vin. Le bois va au plus offrant, madame Siméon. C’est comme ça.

— C’est ce que vous appelez le progrès ? » William Girard s’est contenté de hausser les épaules.

Mes belles-sœurs et moi nous sommes consacrées à la fabrication de paniers d’écorce décorés de jolis motifs, de mocassins de peau de mush, de mitaines perlées de bijoux et de tous ces objets qui, avant, faisaient partie de notre quotidien. Nous les vendions dans une boutique de souvenirs. Mon plus jeune garçon, Gérard, nous donnait un coup de main. Ses raquettes sont vite devenues très populaires. Il recevait même des commandes de riches Américains qui voulaient d’authentiques canots d’écorce pour lesquels ils étaient prêts à payer une petite fortune.

J’ai toujours haï le mot « artisanat ». Mais ça nous a permis de conserver le savoir dans la famille.

C’était notre dernier trésor.

Innus, Lac-Saint-Jean, Québec, vers 1898.

38

TEXTES

G

P. 138

2 Dans le tableau suivant, classez les verbes surlignés et soulignés des trois premiers

paragraphes du texte Boomtown, précédés entre parenthèses du pronom sujet.

Ensuite, dans la colonne de gauche, écrivez l’infinitif de chaque verbe.

Exemple : Infinitif

Fabriquer

Passé composé Conjugué avec avoir

Conjugué avec être

(Tu) as fabriqué

Aller

(Vous) êtes allés

Se rencontrer

(Nous) nous sommes rencontrés

Entrer

(Elles) entraient Passé composé

Conjugué avec avoir

Conjugué avec être

Imparfait

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Infinitif

Imparfait

Port de Roberval, région du Lac-Saint-Jean, Québec, vers 1910.

39

Boomtown

Innus, Roberval, Québec, vers 1900.

G

3 La narratrice du récit Boomtown compare la vie d’avant avec celle d’aujourd’hui.

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Conjuguez les verbes entre parenthèses aux temps indiqués pour reconstituer ses phrases.

AVANT… + imparfait

MAINTENANT… + présent

Mais les choses ont changé.

a) Nous (être)

Nous (être)

nomades.

sédentaires.

b) Thomas (aller)

P. 194-196, 203-204

Il (accompagner)

à la chasse dans le territoire. c) La famille (être)

des

touristes étrangers dans les pourvoiries.

La famille (dépendre)

autonome.

de l’aide du gouvernement.

d) Le savoir de chaque membre (servir)

Notre savoir ne (servir)

à la survie de

plus à rien.

la communauté. e) Les femmes (fabriquer)

Les femmes (confectionner) des objets utiles

pour leur quotidien. f) Roberval (être)

un pauvre village de fermiers.

des articles d’artisanat.

C’(être) industrielle prospère.

une ville

40

TEXTES

G

P. 203-204, 207-213

4 Mettez le texte suivant au passé en conjuguant les verbes à l’imparfait (a)

et au passé composé (b).

Aujourd’hui, les hommes travaillent dans les pourvoiries ou essayent de cultiver la terre, alors que les femmes consacrent leur temps à confectionner des articles d’artisanat. Elles vendent leurs créations dans les boutiques de souvenirs. Les jeunes aident, apprennent à leur tour et conservent ainsi le savoir dans la famille. a) Quand ma grand-mère était jeune, les hommes les pourvoiries ou

dans

de cultiver la terre, alors que les femmes leur temps à confectionner des articles d’artisanat. Elles leurs créations dans les boutiques de souvenirs. Les jeunes ,

à leur tour et

ainsi le savoir dans la famille. b) Après qu’ils sont devenus sédentaires, les gens ont dû se trouver du travail.

Et qu’est-ce qu’ils ont fait au juste ?

Les hommes

dans les pourvoiries ou

cultiver la terre, alors que les femmes

leur temps à confectionner

des articles d’artisanat. Elles de souvenirs. Les jeunes

de

leurs créations dans les boutiques ,

à leur tour et

ainsi le savoir dans la famille.

P. 164

5 Remplacez les déterminants possessifs en gras par les formes correspondant

à la personne et au nombre demandés entre parenthèses.

Exemple : E lle m’a raconté son amertume. (2e pers. pl.)

Elle m’a raconté votre amertume.

a) Notre tente est montée devant le lac. (3e pers. s.) b) Ses raquettes sont devenues très populaires. (1re pers. pl.) c) Son savoir est un trésor. (3e pers. pl.) d) Mes amies font de jolies décorations. (2e pers. pl.) e) Votre porte est ouverte en tout temps. (1re pers. s.) f) Mon village connait une période d’abondance. (2e pers. s.)

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G

Boomtown

Dé t e nt e e n co u r s Lisez les vers suivants de Joséphine Bacon, écrivaine innue originaire de Betsiamites, qui vit à Montréal.

Version en français

Version en innu

J’ai besoin de la nuit pour la tristesse

Nitapashtan tipishkau tshetshi kassenitaman

J’ai besoin de la nuit pour t’écrire

Nitapashtan tipishkau tshetshi mashinaimatan

J’ai besoin de la vie pour vivre

Nitapashtan tipishkau tshetshi inniuian

J’ai besoin du présent pour être

Nitapashtan kashikau tshetshi inniuian

J’ai besoin du passé pour durer

Nitapashtan nakana utat tshetshi eka unitshissian

Demain m’ignore

Uapaki apu tshissenitaman Bacon, Joséphine. Uiesh. Quelque part, Montréal, Mémoire d’encrier, 2018, p. 38-39.

Et vous ? De quoi avez-vous besoin ?

Composez un court poème à la manière de Joséphine Bacon dans lequel vous exprimez vos besoins existentiels. Traduisez-le ensuite dans la langue de votre choix.

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Version en français

Version en

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THÉORIE ET STRATÉGIES

LES TYPES DE TEXTES

LE TEXTE NARRATIF LA FONCTION Le texte narratif sert à raconter une histoire.

LES CARACTÉRISTIQUES La structure (schéma narratif) 1 SITUATION INITIALE 2 ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR 3 PÉRIPÉTIES 4 DÉNOUEMENT 5 SITUATION FINALE 1

Situation initiale La situation qui présente le lieu, le temps de l’action et les personnages.

C’est généralement un moment d’équilibre et de stabilité.

2

Élément déclencheur L’évènement qui bouleverse la situation initiale.

3

Péripéties Les actions entreprises par le personnage principal pour résoudre le problème posé par l’élément déclencheur.

4

Dénouement Le dernier évènement qui vient améliorer ou aggraver la situation dans laquelle se trouvait le personnage principal.

5

Situation finale (facultative) Ce qui arrive après le dénouement. Retour à la stabilité.

La narration Le narrateur ou la narratrice Il ou elle est la voix qui raconte l’histoire. Il ou elle peut raconter à la première personne (point de vue subjectif) ou à la troisième personne (point de vue objectif).

Les personnages • Il y a souvent plusieurs personnages.

• Le personnage principal s’appelle le « héros ».

• Chaque personnage peut être désigné de différentes manières : un nom, un pronom, un groupe de mots (par exemple : le fou du village ; la fille aux yeux bleus).

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Le texte narratif

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Le manteau écarlate Il neigeait des flocons gros comme des scarabées ce jour-là. Je revenais de l’école en marchant, la tête par en arrière, la bouche ouverte et la langue sortie. Un mangeur de neige, un avaleur d’univers comme on peut l’être à treize ans. Je me rasais depuis quelques semaines dans l’espoir qu’une barbe pousse. J’étais un jeune adolescent qui rêvait de parler aux femmes une fois sa mue achevée. Pour le moment, quand je criais, on aurait dit Mariah Carey, avant ses cours de chant.

Alors que je courais d’un flocon à l’autre, j’ai aperçu au loin la petite forme arrondie de ma grand-mère dans son manteau écarlate. À quatre pieds huit pouces, la couleur de son manteau était pour elle la seule façon de revenir de ses promenades sans avoir été happée par la souffleuse.

Pendant quelques secondes, j’ai oublié mon orgueil d’ado et je suis redevenu enfant. J’ai couru entre les flocons en criant « grand-maman ». De ma gorge sortaient des chats qu’on égorgeait. Malgré mes cris, ma grand-mère ne se retournait pas. Elle ne bougeait même pas. Alors j’ai hurlé plus fort, j’ai couru plus vite. Rien n’y faisait. « Grand-maman ! Grand-maaaaa-man ! ! » Je courais aussi vite que me le permettait la neige accumulée sur le trottoir.

Plus je m’approchais, moins il y avait de flocons qui nous séparaient, mieux je la voyais. Et tout à coup je me suis aperçu que ma grand-mère était… une boîte aux lettres.

La honte.

Je me suis efforcé de courir un peu au-delà de la boîte aux lettres pour sauver les apparences. Ensuite, je me suis remis à marcher sans vérifier si quelqu’un m’avait vu. Voir quelqu’un me regarder m’aurait fait trop honte.

Alors j’ai crié moins fort deux ou trois « grand-maman » pour la forme, comme si depuis le début c’était une sorte de répétition pour une pièce de théâtre. Puis je me suis tu. Jusqu’à mes seize ans, je crois.

Je n’ai jamais dit à ma grand-mère que je l’avais prise pour une boîte aux lettres. À treize ans, je savais qu’on ne pouvait dire cela à une femme, aussi grand-mère fût-elle. (387 mots) Rondeau, Daniel. J’écris parce que je chante mal, Hamac, 2010, p. 94-95.

E xe rcice Indiquez, dans la marge du texte Le manteau écarlate, les étapes du schéma narratif : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale.

EXEMPLE Texte narratif

LES TYPES DE TEXTES

LA PLANIFICATION ET LA RÉDACTION D’UN TEXTE NARRATIF On vous demande de rédiger un texte narratif en suivant les cinq étapes ci-après.

Faire un plan à partir du modèle proposé Sujet : Écrivez un texte d’environ 250 mots pour raconter un évènement mémorable que vous avez vécu pendant votre adolescence.

Plan du texte Suggestions pour le texte

1 Situation initiale (1 paragraphe d’environ 40 mots) C’est la mise en scène qui sert à renseigner sur les éléments nécessaires pour comprendre l’histoire : description du lieu et du temps, présentation des personnages et de la première action, celle qui décrit ce que font les personnages au début de l’histoire.

Dans un récit au passé, les verbes sont souvent à l’imparfait.

Suggestions pour le plan

Qui ? Les personnages les plus importants : Où ? Le cadre de l’action : Quand ? Le cadre temporel :

Quoi ? Qu’est-ce qui se passe au moment où le récit commence ?

2 Élément déclencheur (1 paragraphe d’environ 25 mots) C’est l’élément perturbateur qui modifie la situation initiale. Cet évènement est souvent raconté au passé composé et est introduit par un connecteur logique (un jour, soudainement, tout à coup, etc.).

3 Péripéties (2 paragraphes d’environ 70 mots chacun) Ce sont les évènements (les actions) provoqués par l’élément déclencheur. Dans un récit au passé, les verbes sont souvent conjugués au passé composé.

1er paragraphe

2e paragraphe

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Le texte narratif

Plan du texte Suggestions pour le texte

Suggestions pour le plan

4 Dénouement (1 paragraphe d’environ 45 mots, y compris la situation finale) C’est en quelque sorte la dernière péripétie, qui aide à résoudre le conflit. Les verbes sont conjugués au passé composé et à l’imparfait.

5 Situation finale (facultative) Constituant un retour à l’harmonie initiale, elle peut être heureuse ou malheureuse.

Écrire le texte Taper le texte en suivant le plan, le relire et faire toutes les modifications utiles.

Réviser et corriger le texte

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Relire le texte, faire les corrections nécessaires, puis le transmettre électroniquement ou l’imprimer.

TS p. 114-118

113

LES STRATÉGIES

114

STRATÉGIES DE RÉVISION ET DE CORRECTION LES STRATÉGIES DE RELECTURE D’UN TEXTE Prévoyez assez de temps pour réviser et corriger votre texte.

Effectuez plusieurs lectures de votre texte, chacune consacrée à la vérification d’un seul aspect.

Autant que possible, commencez par le contenu et l’organisation du texte, puis poursuivez avec les phrases et les mots (voir le tableau ci-après).

Soulignez les éléments qui sont erronés ou dont vous doutez ; vous devrez les corriger ou les vérifier.

La démarche générale de relecture Étapes

Ressources

Contenu du texte (CT)

Vérifier que le texte est conforme au type de texte demandé (informatif ou narratif).

S’assurer que les idées, les informations et les évènements sont liés au sujet.

Consignes de rédaction Plan du texte Caractéristiques d’un texte informatif, p. 104 Caractéristiques d’un texte narratif, p. 112

Organisation du texte (OT)

Vérifier que le texte est bien structuré en paragraphes.

Plan du texte Exemple de plan d’un texte informatif, p. 109 Exemple de plan d’un texte narratif, p. 112 Les connecteurs logiques, p. 100 Dictionnaire de langue

Vérifier que les connecteurs logiques sont appropriés.

Structure des phrases Repérer tous les verbes conjugués et (S) les encercler.

Vérifier que les verbes sont employés avec les bonnes prépositions.

S’assurer de la présence de toutes les marques de négation.

Vérifier l’utilisation des temps de verbes du passé (passé composé et imparfait) si le texte est écrit au passé.

Guide de conjugaison Dictionnaire de langue Grammaire La préposition, p. 185 Les marqueurs de négation, p. 144 La cohésion temporelle : imparfait ou passé composé ?, p. 218

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Aspect

Stratégies de révision et de correction

La démarche générale de relecture Aspect

Ponctuation (P)

Groupes du nom (GN)

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Groupes du verbe (GV)

Étapes

Ressources

S’assurer qu’il n’y a pas de virgule entre le sujet et le prédicat ni entre le verbe et ses compléments.

S’assurer qu’il y a une virgule après un CP placé en début de phrase.

S’assurer qu’il y a une virgule après chaque élément d’une énumération.

Vérifier la ponctuation dans les citations (le deux-points, les guillemets et les crochets).

La ponctuation, p. 147

Souligner les noms.

Mettre entre crochets [ ] les groupes du nom (GN).

Indiquer le genre et le nombre au-dessus du noyau du GN. S’assurer que les déterminants et les adjectifs (ou les participes passés employés seuls) sont bien accordés en genre et en nombre avec le noyau du GN.

Une méthode d’autocorrection des GN et des GV, p. 116

Encercler les verbes conjugués.

Encadrer les GN par c’est… qui ou ce sont… qui pour repérer le sujet.

Remplacer le GN sujet par un pronom.

Relier par une flèche ce pronom au verbe conjugué.

Vérifier que le verbe est accordé en nombre et en personne avec ce pronom.

Porter attention au son « é » : • -er (infinitif) ; • -é (participe passé des verbes en -er) ; • -ez (2e personne du pluriel).

Si le verbe est conjugué avec l’auxiliaire être, s’assurer que l’accord du participe passé est bien fait avec le sujet.

Une méthode d’autocorrection des GN et des GV, p. 116 Conjugaison, p. 194 Grammaire, p. 171

Introduire une citation, p. 129

Grammaire, p. 178

L’accord du verbe avec son sujet, p. 178 La graphie du son « é », p. 230

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être, p. 212

Orthographe d’usage (O)

Encercler les homophones et faire les Les homophones, p. 222 manipulations nécessaires pour en vérifier l’orthographe.

Vérifier, à l’aide d’un dictionnaire, Dictionnaire de langue l’orthographe de tous les mots dont on doute. Logiciel de traitement de texte Vérifier les accents et les traits d’union.

Vérifier si certains mots doivent prendre une majuscule.

Vocabulaire (V)

Remplacer les mots répétés trop souvent par des synonymes.

Remplacer les mots généraux ou vagues par des termes plus précis ou plus justes.

Remplacer les anglicismes par les termes français appropriés.

Dictionnaire des synonymes Dictionnaire de langue Logiciel de traitement de texte Dictionnaire des anglicismes Les anglicismes, p. 233

115

116

LES STRATÉGIES

UNE MÉTHODE D’AUTOCORRECTION DES GN ET DES GV 1 Soulignez les noms.

Ex. : Les longues balades au bord de la mer ont rempli Sarah d’un vif bonheur.

2 Mettez entre crochets [ ] les groupes du nom.

Ex. : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’[ un vif bonheur ].

3 Indiquez le genre et le nombre au-dessus du noyau de chaque GN et assurez-vous que les déterminants et les adjectifs sont accordés en genre et en nombre avec ce noyau. f. pl.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

Ex. : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

4 Encerclez les verbes conjugués. f. pl.

Ex. : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

5 Surlignez le groupe du nom ou le pronom qu’on peut encadrer avec l’expression c’est... qui ou ce sont... qui. f. pl.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

Ex. : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

Ce sont les longues balades au bord de la mer qui ont rempli Sarah d’un vif bonheur.

6 Remplacez le groupe du nom par un pronom.

Elles f. pl.

m. s.

f. s.

f. s.

m. s.

f. s.

m. s.

Ex. : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

Elles f. pl.

m. s.

f. s.

Ex. : [ Les longues balades ] au [ bord ] de [ la mer ] ont rempli [ Sarah ] d’ [ un vif bonheur ]. à + le

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7 Reliez ce pronom au verbe conjugué et faites l’accord.

Stratégies de révision et de correction

UNE GRILLE DE RÉVISION La lecture de cette grille doit se faire verticalement.

Contenu (CT) et organisation du texte (OT) Titre choisi en lien avec le contenu du texte Contenu du texte clair : aspects et sous-aspects développés de manière logique Texte bien structuré : parties évidentes, découpage en paragraphes bien fait Connecteurs logiques bien choisis

Structure des phrases (S) Groupe du verbe (GV) Présence d’un verbe conjugué dans chacune des phrases Ordre des mots Emploi des bonnes prépositions Emploi du ne de négation, s’il y a lieu

Ponctuation (P) Jamais de virgule entre le sujet et le prédicat ni entre le verbe et ses compléments Détachement par une virgule du CP placé en tête de phrase Virgule dans les énumérations

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Deux-points, guillemets et crochets dans les citations

Groupe du nom (GN) Marques du genre et du nombre du nom Accord du déterminant avec le nom Accord de l’adjectif et du participe passé employé seul avec le nom Choix du pronom personnel Accord en genre et en nombre du pronom avec son antécédent

Accord du prédicat avec le sujet Distinction entre le participe passé (-é), l’infinitif (-er) et la 2e personne du pluriel (-ez) Accord du participe passé avec le sujet (auxiliaire être)

Orthographe d’usage (O) Homophones Consonnes doubles, lettres muettes, etc.

Accents, traits d’union Majuscules

Vocabulaire (V) Répétitions inutiles Imprécisions Emploi incorrect d’un mot Anglicismes

117

LES STRATÉGIES

UN EXEMPLE DE TEXTE RÉVISÉ, ANNOTÉ ET CORRIGÉ Premier jet du texte Dans mon opinion elle a du mal comprendre sur le téléphone l’address de l’apartment de leur amis. En effet, toute le groupe s’est retrouvée avec leur baggages à l’autre bout de la ville devant un hangard

Texte annoté selon la grille de révision en cinq lectures successives Première lecture : contenu du texte (CT) et organisation du texte (OT) Dans mon opinion elle a du mal comprendre sur le téléphone l’address de l’apartment de leur amis. En effet (OT) C’est pourquoi/Ainsi, toute le groupe s’est retrouvée avec leur baggages à l’autre bout de la ville devant un hangard

Deuxième lecture : structure des phrases (S) et ponctuation (P) Dans mon opinion (P), elle a du mal comprendre sur le (S) au téléphone l’address de l’apartment de leur amis. En effet (OT) C’est pourquoi/Ainsi, toute le groupe s’est retrouvée avec leur baggages (P), à l’autre bout de la ville (P), devant un hangard (P).

Troisième lecture : groupes du nom (GN) et groupes du verbe (GV) Dans mon opinion (P), elle a du mal comprendre sur le (S) au téléphone l’address de l’apartment de leurs (GN) amis. En effet (OT) C’est pourquoi/Ainsi, tout e (GN) le groupe s’est retrouvé e (GV) avec leur (GN) ses baggages (P), à l’autre bout de la ville (P), devant un hangard (P).

Quatrième lecture : orthographe d’usage (O) Dans mon opinion (P), elle a du (O) dû mal comprendre sur le (S) au téléphone l’address de l’apartment de leurs (GN) amis. En effet (OT) C’est pourquoi/Ainsi, tout e (GN) le groupe s’est retrouvé e (GV) avec leur (GN) ses baggages (P), à l’autre bout de la ville (P), devant un hangard (O) hangar (P).

Cinquième lecture : vocabulaire (V) Dans mon opinion (V) À mon avis/Selon moi (P), elle a du (O) dû mal comprendre sur le (S) au téléphone l’address (V) adresse de l’apartment (V) appartement de leurs (GN) amis. En effet (OT) C’est pourquoi/Ainsi, tout e (GN) le groupe s’est retrouvé e (GV) avec leur (GN) ses baggages (V) bagages (P), à l’autre bout de la ville (P), devant un hangard (O) hangar (P).

Version définitive du texte À mon avis/Selon moi, elle a dû mal comprendre au téléphone l’adresse de l’appartement de leurs amis. C’est pourquoi/Ainsi, tout le groupe s’est retrouvé avec ses bagages, à l’autre bout de la ville, devant un hangar.

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GRAMMAIRE

GRAMMAIRE

Les classes de mots

L’ADJECTIF Anticipation Soulignez les 15 adjectifs dans le texte suivant.

Le crapaud de la canne à sucre 2 « Il est gros, pataud, le dos couvert de pustules, avec les yeux qui lui sortent de la tête, il est franchement repoussant, néfaste, inutile… » Il est redoutable. Cet horrible crapaud est devenu l’ennemi public des agriculteurs australiens. L’Australie l’a introduit dans le nord du Queensland pour combattre les hannetons en 1935. Depuis, il s’est multiplié à une vitesse vertigineuse. Il n’est même pas assez habile pour remplir la mission qu’on lui a confiée : il est trop gros et incapable de sauter pour attraper les hannetons qui, eux, volent. Aujourd’hui, il s’attaque à tout ce qui bouge et détruit la faune locale.

Les Australiens veulent s’en débarrasser depuis des années, mais n’y arrivent pas.

N otions théoriques Le rôle de l’adjectif Théorie

Exemples

Un jeune entrepreneur dynamique Une excellente athlète olympique

L’adjectif est utilisé pour donner une information sur une réalité exprimée par un nom.

CN

L’adjectif accompagne un nom ; dans ce cas, il est complément du nom (CN).

CN

D’importantes mesures sanitaires

L’adjectif peut aussi accompagner un verbe ; dans ce cas, il est attribut du sujet.

Attribut du sujet

Cet informaticien est génial.

L’accord de l’adjectif Théorie

L’adjectif est receveur d’accord : il prend le genre (masculin ou féminin) t le nombre (singulier ou pluriel) du nom ou du pronom qu’il accompagne et qu’il complète.

Exemples N f. s.

Adj f. s.

Une lettre personnelle N f. pl.

Adj f. pl.

Les pharmaciennes sont absentes.

Pron f. pl.

Adj f. pl.

Adj f. pl.

Elles sont rentrées chez elles heureuses et fières d’avoir gagné.

Adj m. pl.

N m. pl.

Adj m. pl.

Les vingtièmes championnats mondiaux

2 Le texte de cet exercice est inspiré de J. MARLÈNE, Australie, Biodiversité, 29 janvier 2010, http://lewebpedagogique.com/environnement/author/marlene/page/10.

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L’adjectif

Attention !

Exemples

Le participe passé (p. p.) employé seul, c’est-à-dire sans l’auxiliaire avoir ou être, reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il complète, comme un adjectif.

N f. pl.

p. p. f. pl.

En rentrant, elle trouve les portes fermées, mais N f. pl.

p. p. f. pl.

les fenêtres ouvertes.

N f. s.

p. p. f. s.

Nous sommes à l’heure avancée de l’Est. Pron f. pl.

p. p. f. pl.

Elles sont vêtues d’un jean et d’un t-shirt bleu.

Le genre de l’adjectif Théorie

Exemples

En général, on ajoute un -e à la fin de l’adjectif pour former le féminin des adjectifs.

bavard → bavarde limité → limitée joli → jolie

Les adjectifs se terminant déjà par un -e au masculin sont identiques au féminin.

Un garçon sincère → Une fille sincère Un air tranquille → Une classe tranquille

Cas particuliers de la formation du féminin de l’adjectif

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Masculin

Féminin

-en

➝ ➝

-enne

ancien quotidien

➝ ➝

ancienne quotidienne

-on

➝

-onne

bon mignon

➝ ➝

bonne mignonne

-er

➝

-ère

familier entier léger passager

➝ ➝ ➝ ➝

familière entière légère passagère

-et

➝

-ette

➝

-ète

coquet muet concret inquiet

➝ ➝ ➝ ➝

coquette muette concrète inquiète

➝

-otte

➝

-ote

sot vieillot idiot

➝ ➝ ➝

sotte vieillotte idiote

-el

➝

-elle

essentiel sensuel

➝ ➝

essentielle sensuelle

-il

➝ ➝

-ille -ile

gentil civil

➝ ➝

gentille civile

-ou

➝

-olle

fou mou

➝ ➝

folle molle

-ot

Exemples

urbain → urbaine noir → noire mauvais → mauvaise

167

GRAMMAIRE

Les classes de mots

Cas particuliers de la formation du féminin de l’adjectif (suite) Masculin

➝

Féminin

-oux

➝ ➝ ➝

-ouse -ousse -ouce

jaloux roux doux

➝ ➝ ➝

jalouse rousse douce

-eux

➝

-euse

sérieux spacieux

➝ ➝

sérieuse spacieuse

-eur

➝

-euse

➝

-eure

menteur tricheur meilleur supérieur

➝ ➝ ➝ ➝

menteuse tricheuse meilleure supérieure

-eau

➝

-elle

beau

➝

belle

-eil

➝

-eille

pareil vermeil

➝ ➝

pareille vermeille

-if

➝

-ive

agressif craintif créatif vif

➝ ➝ ➝ ➝

agressive craintive créative vive

-euf

➝

-euve

neuf

➝

neuve

-c

➝

-che

➝

-que

blanc franc sec public

➝ ➝ ➝ ➝

blanche franche sèche (ajout d’un accent) publique (sauf grec, grecque)

➝

-sse

➝

-se

épais las concis précis

➝ ➝ ➝ ➝

épaisse lasse concise précise

-s

Exemples

Le nombre de l’adjectif Théorie

Exemple

Généralement, le pluriel des adjectifs s’obtient en ajoutant un -s à la fin.

Un message important → Des messages importants Une rencontre secrète → Des rencontres secrètes

Les adjectifs qui se terminent déjà par un -s ou un -x au singulier sont identiques au pluriel.

Un homme confus Un animal peureux

Certains adjectifs peuvent être employés comme adverbes ; dans ce cas, ils sont invariables. Ils accompagnent souvent un verbe et forment ainsi une expression.

Couter cher, travailler fort, voir grand, marcher droit, viser haut, manger gras, peser lourd, parler bas, etc.

Ces perles coutent cher.

Ces jeunes hommes marchent droit.

→ Des hommes confus → Des animaux peureux

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168

L’adjectif

Cas particuliers de la terminaison plurielle de l’adjectif Singulier

Pluriel

-au

➝ ➝

Exemples

-aux

tuyau

➝

tuyaux

-eau

➝

-eaux

jumeau nouveau

➝ ➝

jumeaux nouveaux

-eu

➝

-eux

hébreu

➝

hébreux

-al

➝

-aux

génial provincial spécial social

-al

➝

-als

-al

➝

-als -aux

géniaux ➝ provinciaux ➝ spéciaux ➝ sociaux ➝ Suivent la règle générale en -s : banals, bancals, fatals, navals et natals Acceptent les deux terminaisons : finals ou finaux, idéals ou idéaux, glacials ou glaciaux, boréals ou boréaux, australs ou austraux

La place de l’adjectif En général, l’adjectif se place après le nom. Mais certains adjectifs se placent avant le nom.

Avant le nom Numéraux, ordinaux

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cinq cinquième dix dixième

Après le nom

Fréquents et courts

autre beau bon grand jeune mauvais meilleur nouveau petit pire vieux

Couleur ou forme

bleu carré courbe gris ovale rond rouge vert

Attention !

Les adjectifs beau, vieux et nouveau deviennent bel, vieil et nouvel devant un nom masculin commençant par une voyelle ou un h muet (h qu’on ne prononce pas).

Relation ou catégorie

fédéral français municipal polonais québécois régional solaire statique

Adjectifs participes, adjectifs verbaux

connu entendu fatigué gagnant mouvant redouté

Exemples

un beau appartement un beau harmonica un vieux ordinateur un vieux hippopotame un nouveau avion un nouveau hippodrome

→ un bel appartement → un bel harmonica → un vieil ordinateur → un vieil hippopotame → un nouvel avion → un nouvel hippodrome

La place des adjectifs dernier et prochain Avant le nom ➝ pour les séries

le dernier train le dernier roman la prochaine élection le prochain film

Après le nom ➝ pour les dates

mardi dernier la semaine dernière l’été prochain en mai prochain

169

GRAMMAIRE

Les classes de mots

E xe rcice s 1

À l’aide de votre dictionnaire et du tableau Les terminaisons et le genre des noms (p. 152 et 153), vérifiez si le nom est masculin ou féminin, puis accordez correctement le déterminant et l’adjectif. a) Un

ascenseur (vitré)

f) Un

tâche (titanesque)

b) Un

aventure (périlleux)

g) Un

fillette (bavard)

c) Un

appartement (neuf)

h) Un

avion (régional)

d) Un

action (concret)

i) Un

amie (attentif)

e) Un

autobus (scolaire)

j) Un

escalier (dangereux)

2 Dans les énoncés suivants, écrivez correctement les adjectifs.

a) De (nouveau)

rumeurs

b) De (vieil)

f) Des élections (municipal)

journaux

c) De (meilleur)

g) Des pays (natal)

idées

h) Des teintures (roux)

d) De (beau)

histoires

i) Des insultes (personnel)

e) De (gros)

citrouilles

j) Des maisons (ancien)

3 Accordez les adjectifs dans le texte suivant.

Chloé avait mis sa jupe (brun)

1

enfilé des bottes (noir) une (joli)

5

3

(petit) 10

. Elle avait

2

et avait posé sur ses cheveux (blond) 6

yeux légèrement (maquillé) (retenu)

et sa chemise (vert) casquette (bleu)

7

et ses (long)

9

8

4

. Elle avait les cheveux étaient

par un élastique. Elle était (heureux)

venait d’apprendre une (bon) sa (meilleur)

12 14

, car elle

11

nouvelle : jeudi (dernier)

, Éva,

13

amie, avait décroché la (premier)

concours (régional)

16

15

place au

de la chanson (québécois)

. Ce

17

soir-là, les deux amies allaient fêter cet évènement d’une manière (original)

.

18

4 Dans les phrases suivantes, placez l’adjectif avant ou après le nom en gras.

Accordez-le correctement. a) (financier) La

crise

b) (prochain) La

saison

touche beaucoup de pays. théâtrale commence

le 18 septembre. hiver

c) (beau) L’année passée, nous n’avons pas eu un d) (courbe) Thomas dessinait-il des e) (vieux) Un

ordinateur

f) (essentiel) Utilisez-vous des

lignes

. sur sa feuille ?

traine dans le bureau depuis deux ans. huiles

?

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170

Le pronom personnel

LE PRONOM PERSONNEL Anticipation Lisez le message suivant. Indiquez au-dessus des pronoms personnels en gras le mot qu’ils remplacent.

Salut Sacha, Célia, ma meilleure amie, est réalisatrice. Elle est en train de réaliser un film sur l’écoanxiété chez les élèves du collégial. Elle veut montrer que leur détresse est importante. Je la trouve courageuse, car elle a peu de budget. J’espère que ce film lui apportera du succès et la fera connaitre dans le monde du cinéma. Je lui ai promis de l’aider à le produire. Nous avons décidé de lancer une campagne de sociofinancement sur Internet. Je sais que tu connais plein de gens dans le milieu culturel. Penses-tu pouvoir nous aider ?

Je te remercie beaucoup.

Alicia

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Le rôle du pronom personnel Théorie

Exemples

Le pronom personnel est utilisé pour remplacer un mot ou un groupe de mots déjà mentionné ou connu. Le mot ou le groupe de mots remplacé s’appelle antécédent.

Le premier ministre du Canada s’est adressé aux Canadiens et aux Canadiennes hier soir.

Il leur a demandé d’être patients.

Le pronom personnel joue un rôle important dans le texte. Il évite de répéter un mot ou un groupe de mots.

Ma mère téléphone à mon frère. Ma mère demande à mon frère si mon frère veut venir au cinéma avec ma mère et moi. → Ma mère téléphone à mon frère. Elle lui demande s’il veut venir au cinéma avec nous.

Les formes du pronom personnel selon la personne, le nombre et la fonction Théorie

Le pronom personnel est un mot variable : sa forme change selon le genre (masculin ou féminin), le nombre (singulier ou pluriel), la personne (1re, 2e ou 3e) et la fonction dans la phrase (sujet, CD, CI, etc.).

Exemples

Je m’appelle Pierre Roy ; je suis votre professeur de mathématiques.

Toi, Maria, tu rappelles le responsable de la rédaction demain.

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UN OUVRAGE COMPLET, UNE APPROCHE SIMPLE ET EFFICACE À mots découverts – Français de base est un cahier d’apprentissage conçu pour les élèves du cours collégial de français langue seconde Français de base (100) ou des classes de niveau intermédiaire I. À travers des activités variées abordant différents aspects de la culture francophone, cet ouvrage encourage la communication en français tout en mettant l’accent sur l’amélioration des compétences en lecture et en écriture.

Cette 3e édition offre : • l’ajout de nouveaux textes et de nouveaux

exercices qui témoignent de la richesse de la culture francophone ; • une nouvelle mise en page qui facilite la lecture et le repérage des notions ; • des notions sur les types de textes accompagnées d’une démarche simple et efficace, d’une part, pour mieux lire et comprendre un texte informatif ou narratif, et, d’autre part, pour progresser dans la rédaction ;

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et corriger un texte, effectuer une recherche documentaire ou s’exprimer en public ; • une grammaire plus facile à consulter et proposant des exercices portant sur les difficultés courantes en français langue seconde ; • plus de 400 exercices interactifs complémentaires pour réviser et consolider les apprentissages en grammaire.

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Autrices et auteur Louise Archambault détient un baccalauréat spécialisé en linguistique de l’Université du Québec à Montréal et une maitrise en sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle a enseigné plusieurs années le français langue seconde au Collège de secrétariat Notre-Dame ; puis, elle a travaillé à la formation des maitres comme professeure et conseillère en didactique et psychopédagogie à l’École normale supérieure de l’enseignement technique (ENSET) de Yaoundé (Cameroun), au Collège d’enseignement normal de Libreville (Gabon) et au Collège polytechnique universitaire de Cotonou (Bénin). À son retour, elle a poursuivi sa carrière de professeure au Collège Dawson. Depuis 2010, elle collabore à la rédaction de la collection À mots découverts.

Laurent Duval a obtenu sa maitrise en langue et littérature françaises de l’Université McGill. Il enseigne le français langue seconde au Collège Dawson depuis plus de quinze ans. Il a poursuivi sa formation en didactique du français langue seconde à l’Université du Québec à Montréal. Il a participé à différents projets pédagogiques en tant que développeur de contenu, notamment pour le Centre collégial de développement de matériel didactique. En partenariat avec le Service de l’évaluation du français pour les ordres professionnels de l’Office québécois de la langue française, il a collaboré à l’élaboration de cours de français en ligne pour les membres en devenir souhaitant se préparer à leur examen.

Lyane Henrichon détient une maitrise en littérature de l’Université du Québec à Montréal et son mémoire portait sur la littérature migrante. Elle a travaillé pour le ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles auprès des personnes nouvellement arrivées au pays. Après avoir complété un programme court de deuxième cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur, elle a enseigné quelques années à l’Université de Montréal. Cela fait maintenant plus de quinze ans qu’elle enseigne le français langue seconde au Collège Dawson et elle a le grand plaisir de travailler à la rédaction de manuels avec la magnifique équipe de la collection À mots découverts depuis 2010.

Maria Popica enseigne le français langue seconde depuis 1994, au Québec et à l’étranger. Elle a obtenu un baccalauréat en enseignement du français langue seconde dans un programme conjoint de l’Université de Montréal et de l’Université McGill, une maitrise en lettres modernes de l’Université d’Orléans (France) ; elle a aussi terminé sa scolarité doctorale en études françaises à l’Université de Montréal. Elle est actuellement chercheuse en éducation et professeure au Cégep John-Abbott. En reconnaissance de ses pratiques novatrices en enseignement et en recherche, elle a reçu en 2019 le prix H.H.-Stern de l’Association canadienne des professeurs de langues secondes et en 2020 le Prix de la ministre de l’Enseignement supérieur du Québec, volet « Ressources éducatives ».

CODE DE PRODUIT : 232459 ISBN ISBN 978-2-7662-0785-5 978-2-7617-8867-0