LudiQ 5e année by Les Éditions CEC

Français, 5e année du primaire Cahier d’apprentissage

EXTRAIT

DÉCRIRE RACONTER EXPLIQUER CONVAINCRE

Parution avril 2021

Marie-Ève Binette Carole Dame Ginette Rochon Isabelle Théberge

Conforme à la PDA

Table des matières CAHIER A

Chapitre 1

quête

sio de pas

DÉCRIRE

Chapitre 2

Frayeurs

sons s i r f et

LECTURE Le texte qui décrit............................. 3 1.1 Passionnés recherchés........................ 5 GRAMMAIRE Le nom, le déterminant et l’adjectif...... 9 CONJUGAISON Le radical et la terminaison du verbe ; les verbes réguliers et irréguliers.......... 13

1.2

LECTURE La présentation de l’information

dans un texte qui décrit....................... 16

Maxence Parrot – La force d’une passion................................... 18

GRAMMAIRE Le groupe du nom (GN)....................... 23

1.3

RACONTER

Présent dans l’extrait

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !....................

CONJUGAISON Le mode du verbe ; les temps simples

et les temps composés....................... 27

LECTURE La description d’un personnage........... 30

La nouvelle vie d’Antoine Collins, Alain M. Bergeron............................. 32 GRAMMAIRE Les accords dans le GN...................... 36 CONJUGAISON L’infinitif présent, le participe passé

2.1

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !.................... 58 LECTURE Le récit en cinq temps........................ 59

Surtout, ne pas déterrer les morts !, Alexandre Côté-Fournier..................... 60

GRAMMAIRE La préposition et la conjonction........... 65

2.2

CONJUGAISON L’indicatif présent

des verbes réguliers........................... 67

LECTURE Le rôle et l’importance

des personnages............................... 70

L’étrange fille au chat, Rémy Simard.................................... 71

GRAMMAIRE L’adverbe......................................... 77

2.3

CONJUGAISON L’indicatif présent des

verbes irréguliers............................... 79

LECTURE Les histoires de la gardienne –

Le Bigfoot, Nadine Poirier................... 82

GRAMMAIRE La phrase de base............................. 88

CONJUGAISON Le passé composé............................. 91

et le participe présent........................ 39

2.4 1.4

LECTURE La description des lieux et du temps..... 42

L’École des Gars, Maryse Peyskens....... 43

GRAMMAIRE Le verbe et le pronom........................ 49

CONJUGAISON L’indicatif présent.............................. 53

ÉCRITURE Un personnage à découvrir................. 56

LECTURE L’ordre chronologique

et non chronologique......................... 94

Promenons-nous dans les bois, Jocelyn Boisvert................................ 96

GRAMMAIRE La fonction sujet............................... 100 CONJUGAISON Méli-mélo de 1re étape....................... 102

ÉCRITURE À donner froid dans le dos.................. 104

III

Table des matières

Chapitre 3

Des

s e l l i e v mer relles natu

EXPLIQUER

3.1 3.2

3.3 3.4

3.5

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !.................... 106 LECTURE Le texte qui explique.......................... 107

La banquise se mouille !, Raphaëlle Derome............................. 108 GRAMMAIRE L’accord du verbe avec le sujet............ 112 CONJUGAISON Les verbes avoir et être...................... 115 LECTURE Les marqueurs de relation

dans une explication.......................... 118 Une chute impressionnante !............... 120 GRAMMAIRE La fonction complément de phrase....... 124 CONJUGAISON Les auxiliaires avoir et être................. 126 LECTURE L’organisation d’un texte qui explique.... 128

Comment se forme une grotte ?........... 130 GRAMMAIRE Le groupe du verbe (GV) et la fonction prédicat........................... 134 CONJUGAISON L’imparfait....................................... 136 LECTURE La description dans un texte

qui explique..................................... 138 Le parc des rochers Hopewell Rocks.... 139 GRAMMAIRE Les mots dérivés, les mots composés, les mots-valises et les mots abrégés..... 144 CONJUGAISON Le passé simple................................. 148 LECTURE Le texte qui dit comment faire............. 150

Comment observer une aurore boréale ?.......................................... 152 GRAMMAIRE Le sens des mots............................... 155 CONJUGAISON Méli-mélo de mi-étape....................... 160

ÉCRITURE La huitième merveille......................... 162

Table des matières

CAHIER B

Chapitre 4

coq

Chapitre 5

’l â n e !

RACONTER

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !....................

4.3

4.4

4.5

14 15 20 22

LECTURE Jouer avec les mots........................... 24

Chaton blanc et chaton noir, Anne Schwarz-Henrich ; La Balaine, Guy Marchamps ; L'escargot ; Tontaine Tonton, François Gravel ; Tas de riz, tas de rats, Thierry Dedieu ; L'oiseau peintre, Anne Schwarz-Henrich............ 26 GRAMMAIRE L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être........................... 32 CONJUGAISON Le conditionnel présent des verbes réguliers.......................................... 34 LECTURE Le sens propre et le sens figuré............ 36

Le lièvre et la tortue – version originale de Jean de La Fontaine et adaptation de la fable par Sylvie Martin................ 38 GRAMMAIRE La phrase déclarative......................... 44 CONJUGAISON Le conditionnel présent des verbes irréguliers............................... 46

5.1

VOCABULAIRE Enrichis ton vocabulaire !.................... 64 LECTURE Opinion et argument.......................... 65

Contre l’effet de la mode rapide, les consommateurs peuvent agir !........ 66 GRAMMAIRE La phrase interrogative...................... 72 CONJUGAISON L’impératif présent

des verbes réguliers........................... 75

LECTURE Les types d’arguments....................... 5.2 Des publicités qui font réfléchir............ GRAMMAIRE La phrase impérative.......................... CONJUGAISON L’impératif présent des verbes irréguliers........................................

5.3

78 79 85 87

LECTURE L’organisation des idées dans

un texte d’opinion............................. 90

Les 3RV........................................... 92

GRAMMAIRE La phrase sans verbe conjugué............ 96

5.4

CONJUGAISON Le subjonctif présent

des verbes réguliers........................... 99

LECTURE Les caractéristiques d’une lettre

d’opinion......................................... 102

La pollution numérique...................... 104 GRAMMAIRE La phrase à plus d’un verbe conjugué.... 110 CONJUGAISON Le subjonctif présent des verbes

irréguliers........................................ 113

ÉCRITURE Changer ton monde........................... 116

LECTURE Les marqueurs de relation.................... 48

Des animaux de compagnie inhabituels.......................................... 50 GRAMMAIRE Les formes positive et négative de la phrase..................................... 56 CONJUGAISON Méli-mélo de 2e étape........................ 59

ÉCRITURE Le rendez-vous................................. 62

idéal portée a m à

CONVAINCRE

LECTURE La ponctuation du dialogue................. 3 4.1 Antoine et Alfred, Yves Beauchemin...... 4 GRAMMAIRE La fonction attribut du sujet................ 10 CONJUGAISON Le futur simple des verbes réguliers...... 12 LECTURE Le verbe de parole dans le dialogue....... 4.2 L’orchestre de la jungle, John Yeoman...... GRAMMAIRE L’accord de l’attribut du sujet................ CONJUGAISON Le futur simple des verbes irréguliers....

monde

Table des matières

FASCICULE DE RÉVISION

Le cerveau en ébullition !

LECTURE

Le récit.................................................... Droit au but, Stanley !, Nastassia Charest

Le texte qui explique................................. 14 Pourquoi as-tu la chair de poule ? Pourquoi certains sons endommagent-ils les oreilles ? Le texte d’opinion..................................... 21 Les outils numériques : amis ou ennemis de ton cerveau ?

ÉCRITURE

Raconter................................................. 27

Décrire et expliquer................................... 28

Convaincre.............................................. 29

GRAMMAIRE Les classes de mots................................... Le groupe du nom (GN)............................. La phrase................................................ Les accords dans la phrase.........................

30 34 37 42

Table des matières

CONJUGAISON Méli-mélo................................................ 45

Présentation

Salut ! Prêt ou prête pour la 5e année la plus stimulante au monde ?

La collection

J’avais hâte de te rencontrer !

La collection Ludiq est destinée à l’enseignement du français au 3e cycle du primaire. Son approche ludique, ses thèmes accrocheurs et sa structure éprouvée interpellent les élèves et favorisent leur acquisition de connaissances et le développement des compétences. Le matériel est conforme à la Progression des apprentissages et au Programme de formation de l’école québécoise. Pour faciliter la planification annuelle, la collection comprend : deux cahiers d’apprentissage, un fascicule de révision et un carnet de savoirs. Le contenu est réparti en cinq chapitres, chacun étant articulé autour d’un thème et d’un mode de discours (décrire, expliquer, raconter, convaincre).

Structure d’un chapitre Ouverture du chapitre L’ouverture présente le thème abordé ainsi qu’une courte définition du mode de discours exploité dans le chapitre. Une petite activité permet à l’élève d’explorer d’entrée de jeu le thème et le mode de discours à l’étude. Enrichis ton vocabulaire !

Chaque chapitre débute avec une page d’activités ludiques permettant à l’élève d’émettre des hypothèses sur le sens de mots et d’expressions qu’il va rencontrer dans les textes présentés au fil des unités.

Unité 1 . 3

L ecture

onnage on d’un pers lecteurs La descripti ssent parfois aux nages auteurs fourni

1, 2

une idée toute Un stéréotype est gens dans des faite qui classe les sexe, leur leur catégories selon métier ou autre chose.

Quelque part

e dire Ah ! C’est comm pour que le ballet, c’est , s caractériser leurs ais. Les stéréotype les filles et le hockey stéréotypes pour évitant rs d’angl nt parfois des raccourcis en lesongarçon s ? des cou préhensi pour Les auteurs utilise alités t de prendre des génér c) Il suit père. Com sont desave n son Cela leur perme . types c nages stéréo rprétatio person lecteurs. Les e fait ents. tare. choix. Inte ortem expliquer aux Antoin qu’comp tte la gui outédes ues as queTuton d’avoir à tout gra tivi Il éristiq ment. l’ac b) expli s sur des caract é etExacte cercle souvent basée 6 En stéréotyp tout compris ! ll. tba non s trouve e au foo t que tu a) Il jou trai l’ex e de sonnag e un per Nomm © 2021, Les Éditions

CEC inc. • Reprodu

Unité 1.3 Chapitre 1 •

Duplex Maison que à deux logeme ? Explints superposés. Collins

Pour des fillett es de 3 e année , je ne J’accéderai au secondaire à l’auto suis qu’un grand de 6 e année . mne […]. Les cours de guitar e qu’une seule perso que je donne sur une base hebdomadaire nne : Noémie n’attirent Royer, qui est dans ma classe […] e . ons rép ta

ntoine

d’A de celle Aubry ou ction d’Alice Réa famille nages. tie de la es des person faire par éristiqu rais-tu les caract Préfére ant sur bas te en

Mes parents sont divorcés depu is deux ans. Ils d’entente : être ont trouvé un voisins dans un terrain même duplex. mondes. Pas de taxi à prend J’ai le meilleur re pour aller séjou des deux chez ma mère , selon la sema rner chez mon ine. […] père ou Mon père, Willia ms Collins, est profe à l’école Le Tand em […]. Ma mère sseur d’anglais en 3e secon daire, d’un café au centr , Annie Bérub é, est gérante e-ville. On dit que j’ai la taille (châtains) rebell élancée et les cheve es de mon père et les yeux ainsi de ma mère. ux que le sourire en coin

ret 32 rnal sec : Le jouChapitre 1 • Unité 1.3 x romans el des romans réciation de deu Lequ tes. App extraits Collins. des tex as lu des ntoine ments unité, tu le vie d’A e avec des élé te vel cet nou Dans répons et La Aubry tifie ta d’Alice lire ? Jus rais-tu préfére

– Chapitre 6 – au début du printemps

Vous ne renco ntrer prochaines pages ez pas d’admirateurs fous de moi dans les . Personne ne m’ab autographe […] ou ne me prend ordera pour obtenir mon ra en photo. […]

uction interdit e

implicites pour s explicites et ser des mots précis Les information nalité nage est d’utili décrire un person (élancé, trapu, etc.) et sa person Une façon de ue explicites. son aspect physiq des informations rs renseigner sur on, etc.). Ce sont ne sont pas toujou (courageux, grogn éristiques d’un personnage du s indice caract r grâce aux Cependant, les parfois les devine entre les lire faut Il doit On blanc. écrites noir sur ations implicites. alors des inform nces. sont infére Ce des texte. faire saisir, c’est-à-dire lignes pour les

INE

COLLINS

Après une presta tion musicale avec son chant deviendra une eur préféré, vedette, sans Antoine le vouloir. Il conna phénoménale îtra une popu auprès des élève larité s de son école frénésie, Antoi . Mais avant ne était un garço cette n de 12 ans bien ordinaire…

inc. • Reprod

− Démarche − Vêtements

La nouvell e vie d’ANTO

Éditions CEC

− Taille et poids e e et allure général − Apparence physiqu nez, bouche : cheveux, yeux, − Tête et visage

stratégie 3

ture

É cr i

ique ! nage. person ge un gine un rsonna ou puis ima ? Drôle Un pe options, ou petit

aime-t-il sonnage Ton per glacée ? la crème Préfère -t-il ou l’été ?

nd l’une des . Est-il gra Choisis doux ? e humain x ? oce ou sonnag ne ou vieu • Un per petit ? Fér ux ? Jeu gros ou ennuye l. Est-il es de ton e anima lui sonnag actéristiqu trois car n’oublie pas de • Un per à plumes ? et es et physiqu Poilu ou décrire is traits der à le moins tro pour t’ai ation ! Décris au e. Dessine-le imagin ton r alle nag person ! Laisse un nom ner don

, Les Éditio

ns CEC

À la fin de chaque section Lecture, une courte activité d’écriture offrant un choix de deux options est proposée. Le matériel reproductible fournit des outils pour faciliter la réalisation de l’activité et permettre de développer les stratégies d’écriture au programme.

stratégies

est un élément

interdite

À toi de joue r

Dans cet extrai t du roman d’Ala un garçon qui in M. Bergeron, deviendra une découvre Antoi vedette de la ne Collins, chanson bien malgré lui !

Un trait de caractère e: − Traits de caractèr de la personnalité. • Qualités, défauts • Goûts, intérêts • Habitudes, peurs ences • Aptitudes, compét langue parlée famille, origine, − Identité : âge, ion, passe-temps − Emploi, occupat

roduction inc. • Rep

Chaque texte à lire est précédé d’une intention de lecture ainsi que de stratégies à mobiliser. Tous les textes sont suivis d’une dizaine de questions ciblant les quatre dimensions en lecture : comprendre, interpréter, réagir et apprécier.

On peut le voir.

La théorie en lecture est présentée et modélisée à partir d’un extrait de texte, de tableaux synthèses ou d’exemples.

COLLINS

ristiques Autres caracté actions, re à travers les On les découv personnage. les pensées du les paroles et

Aspect physique

L ecture

ANTOINE

récit, les certains person Au début d’un principal et de image mentale du personnage rs de se faire une une description permet aux lecteu , leur rôle et leur , dès le début secondaires. Cela éristiques et de comprendre récit, les caract des personnages tout au long du paroles l’histoire. Puis, actions, leurs importance dans es à travers leurs révélé sont des personnages es. et leurs pensé e nnag décrire un perso Éléments pour

ction interdite

Unités d’apprentissage Il y a quatre ou cinq unités par chapitre. Les connaissances et les exercices sont organisés en trois sections principales : lecture, grammaire et conjugaison.

l’hiver

esseux ? Est-il par

té 1.3 e 1 • Uni

Chapitr

VII

Présentation

G rammaire

Te souvien s-tu des classes de mots ?

nes ! Active tes neuro

encercle souligne 14 noms, Dans ce texte : ifs. crochets les 4 adject et mets entre

Ma passion et celle

11 déterminants

Pas moi !

de ma sœur Léa

le de jeu. une nouvelle conso rsaire, j’ai reçu Pour mon annive sa demi-sœur. à la maison avec s-Olivier est venu Mon ami Charle la matinée à jouer. avons passé toute Le lendemain, nous

Cette section débute par une activité d’observation Active tes neurones ! où l’élève active ses connaissances antérieures sur les notions abordées dans l’unité.

Encercle

ées des bandes dessin Elle préfère lire voulait pas jouer. Ma sœur Léa ne ! comme un singe favori est drôle Son personnage humoristiques. ant à ces classes,

Des exercices accompagnent chaque encadré théorique. Le matériel reproductible offre en complément une grande quantité d’exercices permettant de revenir sur les notions abordées.

ces nom s dans les fiches. canard • sorcier • cheveu • Martie n Noms de personn es (ou pers onnage s)

les. de mots variab ient à une classe • Le nom appart un ou propre. nes, animaux, • Le nom est comm réalités : person er différentes Il sert à désign ents, loisirs, etc. objets, lieux, sentim Ex. : Marie, jour,

ou composé.

arc-en-ciel, papier

soleil ; Marie-Claude,

• appren ti

Noms d’an

• tigre • lion • paragraph

e • châ teau

imaux

Autres nom

manipulations 2 Enc : nomle le erc les catégor Pour reconnaître ies de nom s’il est précédé s de l’exerci − on peut vérifier ce d’un déterminant

journal

in. : masculin ou fémin f.) m.), limonade (n. personnages ou personnes, des qui désignent des et au féminin. Plusieurs noms nte au masculin une forme différe renard / renarde des animaux ont n / musicienne ;

genre • Le nom a un

le Québec) ;

Le déter inant déterm un mi nant − on peut ajouter • un dét qui n’en a pas moterm devant Le inan / un soleil) ; (ex. : un chien,

Ex. : dessert (n.

Ex. : chanteur /

phrases.

Classe

Le nom

• Le nom est simple

s dans les

ge de mo n oncle Pier re, il y a des d’hiver et étagères rem de pneus plies d’été. Ça et l’huile sent le cao à moteur utchouc . J’aime bien ces odeurs !

apparten identi ier les mots ations utiles pour Pour revoir les manipul 4 à 6. de savoirs aux pages consulte ton Carnet

Les notions grammaticales sont présentées dans de brefs encadrés. Des personnages humoristiques proposent parfois des trucs pour faciliter l’apprentissage ou rappellent des informations à mémoriser.

les 12 nom

Dans le gara

de pneus

qui ont une

forme au

de soleil t apparti ent à une erm cer par classe de t sert à intr le remplainan mots var − on •peut Il peut être oduire un iables. formé d’u nom dan un nom connu. n mot ou • Il est rec s la phrase de plusieur eveur d’a . s mots. ccord. Il du nom noyau. 9 reçoit le genre et le nom • Voici quee 1 • Unité 1.1 Chapitr lques bre sortes de déterminan ts. coucher (ex. :•unLe dét

chanteuse ; musicie

lier ou pluriel.

nombre : singu • Le nom a un ur d’accord. • Le nom est donne

féminin.

manipulat

ions Pour reco nnaître le détermin − on peu ant : t vérifier s’il est plac un nom. é avant Parf entre le déte ois, il y a un adje ctif rminant et le nom − on peu ; t le rem un détermin placer par (ex. : le, une, ant connu

Sortes Déterm inants défi des). nis : le, la, Voici les déte l’, les du (de le), rminants définis cont aux (à les), Rôles Ils introduis des (de les) ractés : au (à le), Déterm ent une inants indé réalité conn finis : un, ue. une, des inants dém onstratifs Ils introduis : ce, cet, cette, ces ent une réalité qui Déterm inan n’est pas Ils servent connue. mon ton ts possessifs : à montrer ou toute la personn son autre réali ma ta té dont on e, l’animal, l’objet notre votr mes tes sa parle. Ils servent e leur à ses nos ou de poss indiquer une relat vos ion d’ap Déterm ession. leurs partenan inants num ce onze, dou éraux : un ze, treize… / une, deu x, trois, qua dix-sept, vingt-de tre… Ils ux, cent… donnent le nombre d’objets de personn Chapitre ou de tout 1 • Unit e autre réali es, d’animaux, é 1.1 té que le nom dési gne.

inc. • Repr oduction ns CEC Les Éditio

C onjugais

interdite

Déterm

sé d’un radical • Le verbe est compo du verbe). (seconde partie nt. d’une terminaison Les élèves dessin/e

C onjugaison

Ex. : verbe dessin/e

verbes − La plupart des r

Ex. : verbe marche

− La terminaison

e au cours de la

selon le temps

•

conjugaison :

nous dansons

tu danses

(1re pers. pl.)

(2e pers. s.)

elle dansera

elle danse

elle dansait

futur

présent

passé

dansant

vous dansez

danser

selon le mode

de la conjugaison.

is, ils marcheront

je marche, tu marcha

du verbe chang

ne selon la person sujet et le nombre du

•

radical au cours

gardent le même

on du verbe la terminais du verbe) et Le radical et (première partie

(participe)

(indicatif)

(infinitif)

Terminaisons

Les notions de conjugaison sont exposées de façon claire à l’aide d’exemples simples. Les deux premières unités décrivent les bases de la conjugaison. Ensuite, les verbes sont présentés selon chaque temps de verbe à l’étude.

1 2

a) course

g) cuisson

c) voyage

À la suite de la grammaire et de la conjugaison, la section R écapitule ! propose des exercices pour amener l’élève à transférer ses connaissances. À partir d’un texte, l’élève observe les notions, se questionne et explique ses choix. Cela permet un raisonnement grammatical complet.

-oir

-re

R écapitule !

h) nourriture

d) guérison 3

-ir

-er

f) déception

b) réponse

des

tif à l’infinitif. verbes à l’infini aisons des verbes ts. Observe les termin des noms suivan à l’infinitif à partir Forme un verbe e) bricolage

aison Encercle la termin Souligne les 8

l’exercice de tes verbes de

Moi, qu’est

dans le texte. verbes conjugués

-ce que

j’aime vra Plus je réfl échis à la iment ? La serre question e. et plus je es àslongueur d’anné me dis qu’i des légumtroi choses que l doit bien serre où on cultive j’aime vrai y avoir deu travaillent dans une ment. Ma x ou Les parents de Kate es frais. Parfois, mei légum bons lleu Elle de re amie, Alic veut devenir s fournissent e, adore les vété plantes afin qu’elle des font. rina soin qu’ils ent ire. animaux Liam, lui, Ils prenn fièrement le travail . fait du ski montrent Il prend plai t la serre. Ils leur depuis qu’ sir à glisser groupes qui visiten il est tout sur les pen ils reçoivent des petit. tes (/).enneigées. a toujours aison par un trait De son côté termin énorme radical de lacet , mon frèr livre de reco tif et sépare le e aîné rds dans as soulignés à l’infini tu que serv les verbes ice. mains… J’offre sou 2 Écris les Moi, j’aim vent mon e rendre aide à mes par pour voir apparaître 13 ents et à mes amis. J’ag 1 • Unité 1.1 un ebea Chapitr is ainsi u sourire sur leur visa ge. Ça, ça me plaî t vraimen 1 Enc t! ercle les 21 noms et

Encadr

e les 16

Défini / Indé

écris au-

dessus le

déterminan

ts et écr

fini

genre et

le nombre

is-les sou

s la bonne

Démons

tratif

de chacun

sorte.

C 2

Possessi

up de pou

ce !

Il y a un déte rminant défin contracté i à trouver ! Numéral

e les 6 adje

ns CEC

Classe

ces verbes

Verbes en

Les Éditio

nitif des

6 verbes

en gras.

réfléch / ir

b) 2

ctifs du text

Écris l’infi

inc. • Repr

É criture

Soulign

oduction

interdite

le radical e)

aimer

liers de ton cahier avant Relis la page 30Verb esage. de décrire ton personn en -ir com

Passe-temps et

loisirs : Chapitre

• •

À la fin de chaque chapitre, une situation d’écriture élaborée, accompagnée d’une démarche explicite, permet à l’élève de réinvestir les connaissances acquises au cours du chapitre. La réalisation de cette activité peut se transformer en un projet de classe.

inaison.

Verbes irré guliers Verbes en -ir, -oir, -re

me finir

tion pour le présen Choisis un person Puis, écris une descrip devra deviner le personnage fiche d’identité. qui ou à un camarade description à une

Surnom :

de la term

Verbes régu

sa ge à découvrir en remplissant Un personna Invente son profil ter. Tu liras ta nage de LudiQ.

Nom :

Puis, sépDÉCRIRE are par un trait (/)

leau.

-er comme

que tu as choisi.

c) d)

dans le tab

1 • Unit é 1.1

•

Traits physiques Âge :

• •

Occupation :

•

re :

Traits de caractè Famille :

•

de la page 17 Réfère-toi au schéma faire ton plan. de ton cahier pour

Planifie ton texte Plan

manipulations

Explique et modélise des manipulations syntaxiques.

Attenti

Donne une précision sur les contenus théoriques.

n. pour préciser ta descriptio • Utilise des adjectifs en au à ton texte et divise-le • Donne un titre hes. moins 5 paragrap

e ton texte

Révise et corrig

78 et 79 Réfère-toi aux pages . du Carnet de savoirs

ction interdite

Chapitre 1

C up de pouce ! Attire l’attention de l’élève sur un point à ne pas

oublier pour réaliser l’exercice. stratégies stra tégies 1

Invite l’élève à consulter des outils de référence.

VIII

jet de classe

créateur ? Qu’en pense le enseignant ou de ton Avec l’aide de ton la fiche d’identité et enseignante, envoie personnage à son la description de ton André Martel. créateur, l’illustrateur

Rédige ton texte

en panne pour ne pas être • Utilise ton plan d’idées. au présent. • Écris ton texte 3

Présentation

Cible une ou des stratégies de lecture, d’écriture ou de communication orale adaptées à la tâche. La liste des stratégies figure à la dernière page de chaque cahier.

que • Résume les aspects tu as présentés. idée • Annonce une nouvelle ge (ex. : ce que ton personna selon désire accomplir ses intérêts, ses goûts et ses aptitudes).

CEC inc. • Reprodu

ge à • Décris ton personna d’identité. l’aide de sa fiche doit Ton développement contenir 3 aspects.

age

Développement

Introduction

• Présente ton personn et en quelques mots annonce les aspects que tu vas décrire.

Rubriques

Conclusion

chapitre 1 DÉCRIRE

e t ê u q En sions de pas

Vois

grand !

ce Persévéran

Qu’elle soit à l’intérieur d’un texte littéraire ou d’un texte courant, la DESCRIPTION permet au lecteur de se faire une image de la réalité qui est présentée. QUI, QUOI, COMMENT ?

En t’inspirant de ce que tu vois dans l’image, décris ta plus grande passion avec le plus de détails possible.

V ocabulaire Enrichis ton vocabulaire !

Voici deux jeux avec des mots et des expressions que tu croiseras dans les lectures du chapitre.

Trouve le bon mot.

Jeu # 1

Psitt ! Le mot figure dans la liste.

sillon • adepte • légende • œillade • impulsion • aptitude complice. • Petit coup d’œil • Nom féminin. gard. • Synonyme de re

Déchiffre les rébus.

Indice Avoir une apparence qui correspond à ce qu’on fait ou à ce qu’on est.

Indice Profiter des avantages qu’offrent deux situations.

Indice Obtenir quelque chose par ses actions et sa persévérance.

Chapitre 1

J’ai, tu as, il a... + le + Expression :

+ de + l’ +

avoir le physique de l’emploi

J’ai, tu as, il a... + le +

+ des + 2 +

Expression :

se + Expression :

+ une +

Jeu # 2

• Capacité ou talent particu lier. • Nous en possédons plusie urs. • Qualité qui nous rend bon ou bonne dans quelque chose.

une activité • Personne qui pratique avec passion. lin. • Nom féminin ou mascu ou d’amatrice. • Synonyme d’amateur

L ecture

Unité 1 . 1

Le texte qui décrit Un texte descriptif donne de l’information à propos de quelqu’un ou de quelque chose d’imaginaire ou de réel. Une bonne description contient des détails sur le qui (une personne, un personnage), sur le quoi (ce que c’est, à quoi ça sert) ou sur le comment (la manière d’utiliser quelque chose). Un texte documentaire, un article de revue et une notice biographique sont des exemples de textes qui décrivent.

Une notice biographique décrit la vie d’une personne.

La structure d’un texte qui décrit Dans un texte qui décrit, le sujet est appelé l’idée principale du texte. Les idées qui précisent et qui complètent l’idée principale sont les idées secondaires. Elles sont aussi appelées les aspects du sujet. Ces idées sont regroupées en paragraphes selon un ordre logique et elles sont souvent introduites par un intertitre.

Observe

Qu’est-ce qui te passionne ? Quelles activités te passionnent ? Quand on sait ce que l’on aime, on fait de meilleurs choix, on développe mieux son potentiel et sa confiance en soi. Mais ce n’est pas toujours facile d’identifier nos intérêts et nos aptitudes…

Intérêt ou aptitude ? 5

Un intérêt, c’est quelque chose qui nous intéresse particulièrement, qui nous passionne. Cela peut être une activité, un loisir ou encore un domaine ou un sujet en particulier. Une aptitude est plutôt un talent, ou une habileté à faire quelque chose avec facilité. Par exemple, si tu aimes prendre la parole devant un public, tu as un intérêt pour la communication orale. Si, en plus, tu le fais avec aisance, tu as une aptitude dans ce domaine. 1

Apprendre

Ta curiosité envers les animaux, l’espace, les phénomènes naturels ou un autre sujet n’est jamais assouvie ? Tu aimes résoudre des problèmes ? Ta bibliothèque déborde de documentaires et tu adores regarder des vidéos scientifiques ? Alors, tu fais partie des gens qui aiment acquérir de nouvelles connaissances sur des sujets variés. 2

Créer

Peut-être aimes-tu écouter de la musique ou en jouer, ou encore fabriquer des objets ? Peut-être te passionnes-tu pour les arts visuels,

Chapitre 1 • Unité 1.1

la danse ou l’architecture ? Si c’est le cas, tes mains et ton imagination sont tes alliées. On peut dire que tu es une personne créative !

Bouger

Tu préfères les activités physiques qui exigent toute ton énergie ? Tu aimes faire du sport et t’amuser avec des amis dans un gymnase, un aréna ou un parc ? Tu ne dis jamais non à une partie de soccer ou à une journée de glissades ? Tu fais donc partie des gens qui aiment l’action et qui adorent bouger !

En fait, les champs d’intérêt sont infinis ! Chaque personne a les siens. Que tu sois du genre intellectuel, créatif ou actif, l’important pour toi est de trouver ce qui t’intéresse et ce que tu aimes faire. Mieux tu te connaîtras, plus tu feras des choix qui te ressemblent et qui te rendront heureux ou heureuse !

Qu’est-ce qui te passionne ? Sujet : Ce qui me passionne Aspect

Aspect

Apprendre

Créer

Bouger

− Intérêt pour la lecture ou la découverte.

− Intérêt pour la musique, les arts visuels, la danse ou l’architecture.

− Intérêt pour l’action ou les sports.

Les mots qui décrivent Une description réussie permet de visualiser ou d’imaginer dans le détail la réalité présentée. Pour ce faire, on utilise des mots justes, puis on ajoute des exemples qui vont aider les lecteurs à se représenter ce qui est décrit. Description d’un intérêt et d’une aptitude Intérêt • Activité, sujet ou domaine qui nous intéresse. Exemples : − Aimer regarder des vidéos scientifiques. − Se passionner pour l’architecture. − Aimer bouger.

Chapitre 1 • Unité 1.1

Aptitude • Talent ou habileté à faire quelque chose avec facilité. Exemples : − Acquérir des connaissances avec facilité. − Avoir de la facilité à créer. − Être habile dans les sports.

Moi, j’adore m’évader dans un roman !

Moi, j’aime les câlins !

Aspect

stratégies

À toi de jouer

1, 2

Pour déterminer quels sont tes intérêts et tes aptitudes, tu dois apprendre à bien te connaître. Lis le portrait de trois élèves passionnés pour découvrir ce qui les allume. Qui sait, ça pourrait t’inspirer !

Pour que ta lecture soit efficace : • Explore le texte avant de le lire. • Planifie ta façon de l’aborder.

recherchés

Des journalistes en herbe de 5e année ont interrogé trois de leurs camarades afin de découvrir ce qui les passionne. Voici le portrait de ces jeunes qui ont parlé avec enthousiasme des choses qui les intéressent.

Léo : un fou des requins ! 5

D’aussi loin qu’il se souvienne, Léo a toujours adoré les requins. Son oncle, biologiste marin et professeur à l’Université du Québec à Rimouski, lui a transmis sa passion pour ce grand poisson qui sillonne les océans. D’ailleurs, Léo appelle souvent son oncle pour lui poser des questions sur les requins. Il regarde aussi des reportages qui traitent de cet animal marin, et sa bibliothèque compte plus d’une trentaine de livres sur le sujet. Léo retient tout ce qu’il apprend, car il a une mémoire phénoménal. Ce qu’il aime particulièrement, c’est défendre la réputation du requin. Il adore expliquer aux gens que cette bête est en général inoffensive pour l’humain. En fait, si un requin attaque un nageur, c’est simplement parce qu’il l’a confondu avec un phoque, son repas préféré ! Il semblerait même que les requins détestent la chair humaine. On peut être rassurés ! Léo nourrit un grand rêve : faire un jour de la plongée sous-marine pour observer les requins, mais bien à l’abri dans une cage !

Olivia : une fille née pour danser ! 20

Olivia pratique le ballet classique depuis qu’elle a quatre ans. C’est sa mère, une ancienne danseuse de ballet, qui l’a inscrite à des cours pour lui faire découvrir très jeune cet art. Bien vite, Olivia a adoré danser et faire des spectacles. Ses professeures de danse ont rapidement décelé en elle un grand talent de ballerine. Elle était souple, et ses mouvements étaient toujours élégants et gracieux. Vers l’âge de sept ans, elle a auditionné pour participer au spectacle de ballet classique Casse-Noisette organisé par une école de ballet de la Montérégie.

Chapitre 1 • Unité 1.1

Après quatre années comme figurante dans le spectacle, elle a finalement décroché le rôle principal, celui de la jeune Clara. Les efforts et la détermination d’Olivia lui ont permis de vivre de belles expériences et d’entretenir sa passion. Peut-être qu’Olivia deviendra un jour une célèbre ballerine et se produira partout dans le monde. Bien que cela soit son rêve, elle ne se met aucune pression et continue de danser, juste parce qu’elle adore ça !

Gustave : un passionné de paniers !

Lancer-franc Tir du ballon à distance fixe du panier, accordé après une faute de l’adversaire. Il donne la possibilité de marquer un point. Double-pas Tir au panier effectué après avoir fait deux pas sans dribbler. Il permet de sauter à proximité du panier au moment de lancer.

Cette année, en cinquième, il fait partie d’une équipe de mini-basket. Ses entraîneurs ont vite remarqué son talent, sa persévérance et son application. Il a une impulsion incroyable pour son âge. En effet, il saute si haut qu’il touche au cerceau du panier sans difficulté. Michael Jordan, un ancien joueur de basketball de la Ligue nationale américaine, est son idole. Quand Gustave regarde des vidéos des parties de Jordan, il rêve de déjouer ses adversaires avec autant d’agilité que lui et d’avoir son impulsion légendaire. Pour y arriver, il souhaite continuer à jouer au basketball en 6e année et au secondaire. Il désire d’ailleurs s’inscrire au programme sport-études basketball à la polyvalente de son quartier. N’est-ce pas que ces descriptions sont inspirantes ? Léo, Olivia et Gustave nourrissent leurs intérêts et développent leurs aptitudes grâce aux conseils de personnes qui les aident, mais aussi par leur curiosité, leur persévérance et leurs efforts. Leur passion leur permet de rêver et de bâtir des projets. Et toi, quels sont tes intérêts et tes aptitudes ? Tu pourrais devenir une des vedettes de notre prochain dossier Passionnés recherchés ! Journalistes : Kevin Dumais, Thalie Sevilla et Ahmed Dalibey, classes 502 et 503.

Savais-tu que le ballet Casse-Noisette est un ballet russe inspiré d’un conte allemand ? Il est présenté à Montréal depuis 1964. Chaque année, une centaine de jeunes danseuses et danseurs passionnés participent à ce grand classique du temps des Fêtes.

Chapitre 1 • Unité 1.1

Gustave a commencé à jouer au basketball en 4e année, pendant ses cours d’éducation physique. Son enseignant, véritable amoureux de ce sport, l’a aidé à développer ses aptitudes pour le basketball. Rapidement, Gustave a aimé ce sport au point de demander à ses parents d’installer un panier dans leur entrée pour qu’il puisse dribbler, faire des lancers-francs et des doubles-pas. Ce sport est alors devenu une réelle passion pour lui.

1 Remplis ce schéma. Compréhension Léo : un fou des requins ! Personne qui l’aide à développer sa passion :

Sujet

Gustave : un passionné de paniers !

Portrait de trois élèves passionnés

Personnes qui l’aident à développer sa passion :

−

− −

Olivia : une fille née pour danser ! Actions de Léo pour développer sa passion :

Personnes qui l’aident à développer sa passion :

− Il pose des questions à son oncle.

−

Actions de Gustave pour développer sa passion : −

−

Actions d’Olivia pour développer sa passion : Son rêve : −

− Elle suit des cours de danse.

Ses rêves :

−

Son rêve : −

−

stratégie

Cet exercice te permet de répondre à ton intention de lecture.

2 Écris un intérêt et une aptitude pour chaque élève. Compréhension Élève

Intérêt

Pour te rappeler la différence entre intérêt et aptitude, relis la page 4. Aptitude

Léo

Olivia

Gustave

3 Dans la partie du texte portant sur Gustave, que signifie l’expression « a une impulsion

incroyable pour son âge » ? Compréhension

Chapitre 1 • Unité 1.1

4 Encercle une qualité qui correspond à Olivia. Explique ton choix. Compréhension avec inférence

curiosité • application • ténacité • créativité

Explication :

5 Pourquoi Léo aime-t-il défendre la réputation du requin ? Compréhension

6 Écris au moins 2 questions que Léo pose à son oncle pour en apprendre plus sur les requins. Interprétation

7 Avec lequel des trois élèves aimerais-tu te lier d’amitié ? Explique ta réponse. Réaction

Devine qui c’est ? Choisis l’une des options, puis écris une courte description. • Décris tes intérêts et tes aptitudes. Commence tes phrases par J’aime…, Je me sens habile dans…, Je trouve que j’ai du talent pour…, Ma plus belle qualité est… Une personne lira ton texte à la classe et les élèves tenteront de deviner de qui il s’agit. • Présente une personne que tu aimes. Décris ses intérêts, ses talents, sa plus belle qualité, son plus grand défaut, etc. Apporte une photo de cette personne et présente-la à la classe.

Chapitre 1 • Unité 1.1

É criture

stratégie

G rammaire Active tes neurones !

1 Dans ce texte : souligne 14 noms, encercle 11 déterminants

Te souviens-tu des classes de mots ?

et mets entre crochets les 4 adjectifs.

Pas moi !

Ma passion et celle de ma sœur Léa Pour mon anniversaire, j’ai reçu une nouvelle console de jeu. Mon ami Charles-Olivier est venu à la maison avec sa demi-sœur. Le lendemain, nous avons passé toute la matinée à jouer. Ma sœur Léa ne voulait pas jouer. Elle préfère lire des bandes dessinées humoristiques. Son personnage favori est drôle comme un singe !

Pour revoir les manipulations utiles pour identifier les mots appartenant à ces classes, consulte ton Carnet de savoirs aux pages 4 à 6.

Le nom • Le nom appartient à une classe de mots variables. • Le nom est commun ou propre. Il sert à désigner différentes réalités : personnes, animaux, objets, lieux, sentiments, loisirs, etc.

• Le nom est simple ou composé. Ex. : Marie, jour, soleil ; Marie-Claude, arc-en-ciel, papier journal

• Le nom a un genre : masculin ou féminin. Ex. : dessert (n. m.), limonade (n. f.)

Plusieurs noms qui désignent des personnes, des personnages ou des animaux ont une forme différente au masculin et au féminin. Ex. : chanteur / chanteuse ; musicien / musicienne ; renard / renarde

• Le nom a un nombre : singulier ou pluriel. • Le nom est donneur d’accord.

manipulations Pour reconnaître le nom : − on peut vérifier s’il est précédé d’un déterminant (ex. : un chien, le Québec) ;

− on peut ajouter un déterminant devant un mot qui n’en a pas (ex. : un coucher de soleil / un soleil) ;

− on peut le remplacer par un nom connu.

Chapitre 1 • Unité 1.1

2 Encercle les 12 noms dans les phrases.

Dans le garage de mon oncle Pierre, il y a des étagères remplies de pneus d’hiver et de pneus d’été. Ça sent le caoutchouc et l’huile à moteur. J’aime bien ces odeurs !

Classe ces noms dans les fiches. canard • sorcier • cheveu • Martien • apprenti • tigre • lion • paragraphe • château Noms de personnes (ou personnages)

Encercle les catégories de noms de l’exercice

Autres noms

qui ont une forme au féminin.

Le déterminant

manipulations

• Le déterminant appartient à une classe de mots variables. • Le déterminant sert à introduire un nom dans la phrase. • Il peut être formé d’un mot ou de plusieurs mots. • Il est receveur d’accord. Il reçoit le genre et le nombre du nom noyau. • Voici quelques sortes de déterminants. Sortes

Pour reconnaître le déterminant : − on peut vérifier s’il est placé avant un nom. Parfois, il y a un adjectif entre le déterminant et le nom ; − on peut le remplacer par un déterminant connu (ex. : le, une, des).

Rôles

Déterminants définis : le, la, l’, les Voici les déterminants définis contractés : au (à le), du (de le), aux (à les), des (de les)

Ils introduisent une réalité connue.

Déterminants indéfinis : un, une, des

Ils introduisent une réalité qui n’est pas connue.

Déterminants démonstratifs : ce, cet, cette, ces

Ils servent à montrer la personne, l’animal, l’objet ou toute autre réalité dont on parle.

Déterminants possessifs : mon ton son notre votre leur ma ta sa mes tes ses nos vos leurs

Ils servent à indiquer une relation d’appartenance ou de possession.

Déterminants numéraux : un / une, deux, trois, quatre… Ils donnent le nombre de personnes, d’animaux, onze, douze, treize… dix-sept, vingt-deux, cent… d’objets ou de toute autre réalité que le nom désigne.

Chapitre 1 • Unité 1.1

Noms d’animaux

4 Complète les phrases en utilisant tous les déterminants de la liste.

un • une • des • le • la • l’ • les • au • aux • du a) J’aurai

raquette et

b) En jouant

d) À

Écris l’ au lieu de le ou la devant un nom qui commence par une voyelle ou un h muet. Ex. : l’ananas, l’heure

hockey, je me suis gelé

orteil et

patins à roues alignées.

C up de pouce !

oreille droite. amis de mon père aiment bien jouer

dames.

brunante, je me promène sur

bord

fleuve.

5 Écris le déterminant démonstratif qui convient devant chaque nom.

éclair

passion

skis

horaire

hibou

âme

C up de pouce ! 5

Écris cet au lieu de ce devant un nom masculin qui commence par une voyelle ou un h muet. Ex. : cet œuf, cet homme

Écris mon, ton ou son au lieu de ma, ta ou sa devant un nom féminin qui commence par une voyelle ou un h muet. Ex. : mon armure, ton histoire

6 Complète chaque phrase à l’aide d’un déterminant possessif.

a) Hier,

amis et toi escaladiez ces murs.

b) Demain, pourrons-nous laisser

vélos chez toi ?

c) Les voisins d’Emma vont vendre d) Marco te prêtera

raquette de tennis si tu en as besoin.

trampoline.

talent au basket

7 Complète chaque phrase à l’aide du déterminant numéral qui convient.

a) Il y a

mois dans une année.

b) On compte système solaire.

planètes dans notre

c) Deux billets de dix dollars font d) Il y a

dollars.

jours en septembre.

Chapitre 1 • Unité 1.1

L’adjectif • L’adjectif appartient à une classe de mots variables. • L’adjectif sert à décrire ou à qualifier une réalité désignée par un nom ou un pronom. • Il peut être placé : manipulations

− avant ou après le nom adj.

Pour reconnaître l’adjectif :

adj.

Ex. : une belle journée / une journée agréable

− après le verbe être ou après un autre verbe attributif comme paraître, sembler, demeurer, devenir et rester adj.

Ex. : La journée est magnifique.

− on peut le remplacer par un adjectif connu (ex. : petit, grand) ;

− souvent, on peut ajouter le mot très devant.

• Il est receveur d’accord. 8 Souligne les adjectifs dans les phrases, puis, à l’aide des numéros, indique leur position. 1

avant le nom

après le nom

après un verbe attributif

a) Lors du spectacle, les jumelles ont exécuté une chorégraphie complexe. b) Les deux jeunes clarinettistes ont joué une pièce entraînante. c) Les blagues de l’humoriste étaient intelligentes et très drôles. d) Les tours de magie du grand prestidigitateur étaient impressionnants. e) C’était un court spectacle fort distrayant ! 9 Complète les groupes de mots à l’aide de tous les adjectifs de la liste.

a) une

tarte

b) un

ruban

c) un

train

d) une e) un

casquette bec

10 Écris 6 adjectifs qui s’emploient le plus souvent devant le nom.

Chapitre 1 • Unité 1.1

Dit-on une tarte bonne ou une bonne tarte ?

bleu • petit • long • démodée • chaude • vieille • électrique • pointu • bonne • joli

C onjugaison Le radical et la terminaison du verbe • Le verbe est composé d’un radical (première partie du verbe) et d’une terminaison (seconde partie du verbe). Ex. : verbe dessin/er

Les élèves dessin/ent.

− La plupart des verbes gardent le même radical au cours de la conjugaison. Ex. : verbe marcher

je marche, tu marchais, ils marcheront

− La terminaison du verbe change au cours de la conjugaison : •

1 2

selon la personne et le nombre du sujet

•

selon le temps

•

selon le mode

tu danses

nous dansons

(2e pers. s.)

(1re pers. pl.)

elle dansait

passé

elle danse

elle dansera

présent

futur

danser

vous dansez

dansant

(infinitif)

(indicatif)

(participe)

Observe les terminaisons des verbes à l’infinitif. Forme un verbe à l’infinitif à partir des noms suivants.

Terminaisons des verbes à l’infinitif

a) course

e) bricolage

b) réponse

f) déception

c) voyage

g) cuisson

d) guérison

h) nourriture

Encercle la terminaison de tes verbes de l’exercice

Souligne les 8 verbes conjugués dans le texte.

-er

-ir

-oir

-re

La serre Les parents de Kate travaillent dans une serre où on cultive des légumes à longueur d’année. Ils prennent soin des plantes afin qu’elles fournissent de bons légumes frais. Parfois, ils reçoivent des groupes qui visitent la serre. Ils leur montrent fièrement le travail qu’ils font.

Écris les verbes que tu as soulignés à l’infinitif et sépare le radical de la terminaison par un trait (/).

Chapitre 1 • Unité 1.1

Les verbes réguliers • Les verbes en -er, comme aimer, sont réguliers.

• Les verbes en -ir, comme finir, qui font -issons (1re pers. pl., indicatif présent), sont réguliers.

− Les terminaisons sont les mêmes.

Ex. : tu aim es , tu march es , tu jou es

− En général, leur radical ne change pas.

Ex. : nous finiss ons , nous choisiss ons , nous bâtiss ons

− Leur radical présente deux formes.

Ex. : j’aime, tu aimes, il aime

Ex. : je finis, tu finis, nous finissons, vous finissez

Il y a environ 5 000 verbes réguliers en -er ! Cela représente 90 % de tous les verbes.

Les verbes irréguliers

Ça vaut la peine de bien apprendre les terminaisons !

• Les verbes irréguliers peuvent changer de radical ou avoir des terminaisons particulières. Ex. : aller

je vais, nous allons, vous irez

Attenti

Malgré sa terminaison en -er, le verbe aller est irrégulier. Il ne se conjugue pas comme le verbe aimer.

avoir être

j’ai, nous avons, vous aurez je suis, nous sommes, vous serez

venir vouloir prendre

je viens, nous venons, vous viendrez je veux, nous voulons, vous voudrez je prends, nous prenons, vous prendrez

Trouve les verbes réguliers et classe-les dans le tableau. espérer • traduire • garnir • lire • punir • vendre • chuchoter • rebondir • répéter

-er -ir

-issons

Trouve les verbes irréguliers et classe-les dans le tableau. vendre • encourager • fleurir • vouloir • dire ouvrir • accumuler • mourir • réfléchir

Verbes irréguliers

-ir, -oir, -re

Chapitre 1 • Unité 1.1

C up de pouce ! N’oublie pas que les verbes irréguliers en -ir ne font pas -issons à la première personne du pluriel de l’indicatif présent.

Verbes réguliers

G C

écapitule ! Moi, qu’est-ce que j’aime vraiment ?

Plus je réfléchis à la question et plus je me dis qu’il doit bien y avoir deux ou trois choses que j’aime vraiment. Ma meilleure amie, Alice, adore les animaux. Elle veut devenir vétérinaire. Liam, lui, fait du ski depuis qu’il est tout petit. Il prend plaisir à glisser sur les pentes enneigées. De son côté, mon frère aîné a toujours cet énorme livre de records dans les mains… Moi, j’aime rendre service. J’offre souvent mon aide à mes parents et à mes amis. J’agis ainsi pour voir apparaître un beau sourire sur leur visage. Ça, ça me plaît vraiment !

1 Encercle les 21 noms et écris au-dessus le genre et le nombre de chacun.

C up de pouce ! 2

contracté à trouver !

2 Encadre les 16 déterminants et écris-les sous la bonne sorte. Défini / Indéfini

Démonstratif

Il y a un déterminant défini

Possessif

Numéral

3 Souligne les 6 adjectifs du texte. 4

Écris l’infinitif des 6 verbes en gras. Puis, sépare par un trait (/) le radical de la terminaison.

réfléch / ir

Classe ces verbes dans le tableau. Verbes réguliers Verbes en -er comme aimer

Verbes en -ir comme finir

Verbes irréguliers Verbes en -ir, -oir, -re

Chapitre 1 • Unité 1.1

Unité 1 .4

L ecture La description des lieux

La description du temps

Dans un récit, les actions se déroulent dans un ou plusieurs lieux. Ces lieux sont parfois décrits à l’aide de mots précis. D’autres fois, des indices donnés au fil du récit nous aident à nous imaginer les lieux.

Dans un récit, les actions se situent dans le temps de façon plus ou moins précise : on peut parler d’une époque lointaine, d’une saison, d’un moment de la journée, etc.

Les marqueurs qui expriment le lieu sont des mots utilisés pour identifier l’endroit où se déroule une action, comme « dans cette vieille boulangerie », « au creux de la forêt sombre », « tout près du sentier », etc. Ils permettent de répondre à la question Où ?.

Les marqueurs qui expriment le temps sont des mots utilisés pour situer l’action dans le temps ou pour suivre la chronologie des événements, comme « depuis quelques jours », « l’automne dernier », « il y a longtemps », etc. Ils permettent de répondre à la question Quand ?.

Observe

Où se cache-t-elle ? Zut ! Où est ma clé de maison ?

Le temps presse ! Il reste moins de deux minutes à

Je croyais l’avoir laissée sur ma table

la partie. C’est 2 à 2. On n’a jamais

de travail, qui est un vrai fouillis !

gagné contre cette équipe. Tous les

En fait, le désordre règne partout

joueurs sont fébriles ! L’arbitre regarde

autour de moi. Pas étonnant que

son chronomètre. Juliette me fait

j’aie égaré ma clé. Je devrais jeter

une passe. En quelques secondes,

les papiers qui traînent sur le

je me faufile vers le but. Je suis seule

plancher, ranger la montagne

devant la gardienne. À cet instant,

de vêtements qui se dresse à côté

le temps semble ralentir. Je décoche

de ma commode et rapporter

un tir puissant. Aussitôt, le ballon

à la cuisine les verres sales laissés sur ma table de chevet.

Observe les marqueurs qui expriment le temps dans le texte. Ces marques te permettent-elles d’imaginer que le temps presse ?

Chapitre 1 • Unité 1.4

atterrit au fond du filet. L’arbitre siffle. C’est la fin de la partie. On a gagné !

Observe les marqueurs qui expriment le lieu dans le texte. Peux-tu imaginer où se trouve le personnage ?

stratégies

À toi de jouer

1, 2

Observe les marqueurs qui expriment le lieu et le temps dans les extraits du roman L’École des Gars, de Maryse Peyskens.

L’

ÉCO L E

D ES

GA R S

EXTRAIT 1 CONTENANT DES INDICES DE TEMPS

Maryse Peyskens Maryse Peyskens a longtemps travaillé auprès d’enfants handicapés et de personnes âgées. Inspirée par les jeunes qu’elle a côtoyés, elle se consacre maintenant davantage à l’écriture de romans jeunesse. Dans sa série L’École des Gars, elle prend plaisir à imaginer les aventures de garçons qui fréquentent une école bien spéciale.

Chapitre 1

– Un garçon attachant… mais turbulent ! –

En ce doux matin de septembre, Rémi profitait des quelques précieuses minutes de repos qu’il lui restait. Bien emmitouflé dans ses couvertures, il espérait que ce moment dure éternellement. Pourtant, les premiers rayons de soleil qui filtraient à travers les rideaux annonçaient la venue prochaine de sa mère. Il entendit la porte s’entrouvrir, et sa mère prononcer cette phrase fatidique : « Allez, mon grand, c’est l’heure de se lever ! »

[…] – Non, maman, je ne veux pas ! s’écria-t-il. Pas ce matin… Je me sens si malade ! Garde-moi à la maison, je t’en supplie ! 10

Formidable ! La série L’École des Gars comporte plusieurs autres tomes !

Judith Allard sourit. Elle entra dans la chambre de son aîné afin d’accélérer ce lever qui s’annonçait, encore une fois, laborieux. – Rémi, tu as oublié ce que je te répète depuis deux semaines, ou quoi ? – Ah oui ! C’est vrai ! répondit le garçon.

Chapitre 1 • Unité 1.4

D’un bond, il sortit de son lit. En quelques fractions de seconde il [s’habilla]. […] En passant devant la salle de bain, il jeta un coup d’œil à son reflet. Il avait grandi de plusieurs centimètres cet été (normal, il aura onze ans dans deux mois), et son teint hâlé témoignait des nombreuses heures passées à jouer dehors. […] Il courut ensuite vers la cuisine où sa jeune sœur Joli-Ann était déjà attablée devant son bol de céréales. Elle le dévisagea, ébahie. – Bravo Rémi, fit-elle d’une voix douce, tu as fait vite ce matin. – C’est sûr, je m’en vais à l’école, il ne faudrait surtout pas que je rate l’autobus et que je sois en retard !

Joli-Ann, stupéfaite d’entendre ces propos, lança une œillade empreinte d’incompréhension à sa mère qui s’affairait devant l’évier. Elle lui demanda : – Dis, maman, il est malade ou quoi ? – Mais non, Joli ! répondit Rémi du tac au tac. Je commence l’école ce matin et je ne veux surtout pas être en retard !

Joli-Ann ignore que son grand frère commence l’année dans une nouvelle école. Et pour Rémi, c’est une super nouvelle ! Aller à l’école a toujours représenté un défi pour lui. Puisqu’il a un TDAH, il éprouve de la difficulté à se concentrer en classe, et cela le rend turbulent. Il déteste

TDAH Trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité.

l’école depuis longtemps ! Mais, cette année, il poursuivra ses études dans un endroit surprenant et adapté à ses besoins : L’École des Gars !

Chapitre 1 • Unité 1.4

EXTRAIT 2 CONTENANT UNE DESCRIPTION DE LIEU

Chapitre 3

– Une école surprenante – En sortant du véhicule jaune, une trentaine de garçons, brûlants d’impatience de découvrir leur nouvelle école, suivirent le chauffeur. En file indienne, ils traversèrent une forêt dense, puis ils aperçurent enfin… l’École des Gars ! 40

Le bâtiment ne devait pas mesurer plus de quarante mètres de largeur sur cinquante-cinq mètres de profondeur. Quatre tours s’élevaient de chaque côté, lui donnant une allure de château, malgré sa petite taille. Si l’école était surprenante, la cour l’était bien plus encore. Elle ne ressemblait en rien à ce que les garçons avaient pu voir jusque-là…

– Wow ! Comme c’est beau ! s’exclama Rémi. Je rêve ou quoi ? À ses côtés, Guillaume lui pinça le bras en s’écriant : – Mais non, tu ne rêves pas ! Autour d’eux, des voix remplies d’étonnement se faisaient entendre : – C’est magnifique ! s’émerveillait l’un.

– Je n’en reviens pas ! renchérissait l’autre. C’est alors que la porte d’entrée du petit château s’entrouvrit pour laisser sortir six hommes, chacun muni d’un instrument de musique. […] Les musiciens se dirigèrent vers la cour d’école. Les jeunes garçons se placèrent à la queue leu leu spontanément et leur emboîtèrent le pas. […]

Les garçons firent ainsi le tour de leur nouvelle cour d’école. Éblouissante, avec son asphalte turquoise, ses clôtures plus jaunes que le soleil, et son immense terrain de sport couvert d’un gazon épais, elle était limitée par différents bâtiments. Le cortège longea d’abord le côté droit, qui menait à une piscine olympique derrière de grandes baies vitrées. Ensuite, [les garçons]passèrent devant un bâtiment plus petit qui abritait… des allées de bowling ! ! ! Au milieu de la cour, ils remarquèrent des lignes dessinées sur le sol, indiquant clairement que des matchs de soccer pouvaient se tenir là. […] Guillaume poussa un cri de joie en découvrant

Chapitre 1 • Unité 1.4

l’impressionnant terrain de tennis qui occupait l’espace du fond. Il hurla encore plus en voyant les dizaines de raquettes de tennis accrochées sur le mur d’une remise. Et ce n’était pas tout ! Au-dessus de leur tête, un incroyable pont suspendu ballottait au gré du vent. D’un côté, il était attaché à une tour du château, et de l’autre, à un grand chêne, à l’orée de la forêt. Fixées au pont à intervalle régulier, une multitude de cordes à nœuds se balançaient tout doucement. Rémi eut aussitôt envie d’en agripper une et d’y grimper, mais il se retint et continua de suivre les musiciens. La troupe fit ensuite le tour du château. C’était si surprenant ! […]

– Bonjour, Messieurs ! Je m’appelle Firmin Dussault ! Je vous souhaite la bienvenue à l’École des Gars ! Maryse Peyskens, L’École des Gars, Dominique et compagnie, 2018, p. 5-7, 27-33, 190.

Chapitre 1

1 Encercle les repères de temps qui se rapportent à l’extrait du chapitre 1. Compréhension

C’est la rentrée scolaire

Au printemps

En été

Tôt, le matin

À l’heure du dîner

Au mois d’août

À l’heure du déjeuner

Au mois de septembre

En après-midi

Chapitre 1 • Unité 1.4

Soudain, de la petite fenêtre percée au sommet de la tour sud-ouest, jaillit un véritable feu d’artifice de bulles. […] C’était si beau que les trente garçons applaudirent. Les musiciens s’étaient immobilisés devant la porte principale. Le trompettiste lança une dernière note, puis il prit la parole :

2 Nomme 2 endroits où se déroule l’action dans l’extrait du chapitre 1. Compréhension

Que signifie la phrase « il espérait que ce moment dure éternellement » (ligne 3) ? Compréhension

Pourquoi crois-tu que Rémi voulait que ce moment dure éternellement ? Compréhension avec inférence

4 Qu’est-ce que la mère de Rémi lui répète depuis deux semaines, selon toi ? Interprétation

5 Quels mots l’auteure utilise-t-elle pour décrire la vitesse à laquelle Rémi s’habille ? Compréhension

stratégie

Chapitre 3

6 Lis ces paroles de trois garçons à propos de leur école.

Lequel des trois fréquente l’École des Gars ? Compréhension 1

Mon école est un vieux bâtiment en briques rouges. La cour est petite, mais elle contient un magnifique terrain de basketball. L’hiver, une patinoire y est aménagée. J’ai hâte de jouer au hockey !

Mon école vient d’être construite. Elle est immense ! Sur chaque mur, il y a de grandes fenêtres. La cour est spacieuse. Des lignes au sol délimitent les espaces de jeux. J’aime jouer au soccer !

7 Indique si chaque énoncé est vrai ou faux. Compréhension

Pour répondre aux questions 6 et 7, relis des passages du texte. 3

Mon école est petite, mais unique. Ma cour d’école est colorée, et un grand terrain permet la pratique de plusieurs sports. Ce qui m’impressionne, c’est que je peux jouer aux quilles et me baigner chaque jour !

Vrai Faux

a) La cour de l’École des Gars est éblouissante et colorée.

b) Du côté droit de la cour, il y a une piscine derrière des baies vitrées.

c) Au fond de la cour, il y a un terrain de basketball.

d) Au milieu de la cour, il y a un terrain d’asphalte pour le soccer.

e) Un pont suspendu est accroché entre une tour et un grand chêne.

Chapitre 1 • Unité 1.4

DÉCRIRE

É criture Un personnage à découvrir Choisis un personnage de LudiQ. Invente son profil en remplissant sa fiche d’identité. Puis, écris une description pour le présenter. Tu liras ta description à une ou à un camarade qui devra deviner le personnage que tu as choisi. Nom :

Relis la page 30 de ton cahier avant de décrire ton personnage.

Passe-temps et loisirs : • •

Surnom :

•

Âge :

Traits physiques : • •

Occupation :

•

Famille :

Traits de caractère :

•

Planifie ton texte

Réfère-toi au schéma de la page 17 de ton cahier pour faire ton plan.

Plan Introduction

• Présente ton personnage en quelques mots et annonce les aspects que tu vas décrire.

Développement

Conclusion

• Décris ton personnage à l’aide de sa fiche d’identité. Ton développement doit contenir 3 aspects.

• Résume les aspects que tu as présentés. • Annonce une nouvelle idée (ex. : ce que ton personnage désire accomplir selon ses intérêts, ses goûts et ses aptitudes).

Chapitre 1

Qu’en pense le créateur ? Avec l’aide de ton enseignant ou de ton enseignante, envoie la fiche d’identité et la description de ton personnage à son créateur, l’illustrateur André Martel.

Rédige ton texte

• Utilise ton plan pour ne pas être en panne d’idées. • Écris ton texte au présent. 3

Pr jet de classe

• Utilise des adjectifs pour préciser ta description. • Donne un titre à ton texte et divise-le en au moins 5 paragraphes.

Révise et corrige ton texte

Réfère-toi aux pages 78 et 79 du Carnet de savoirs.

stratégies

CARNET DE SAVOIRS p. 80

stratégies

CARNET DE SAVOIRS p. 81

stratégies

CARNET DE SAVOIRS p. 78

COMMUNICATION ORALE

ÉCRITURE

LECTURE

En prise de parole

Planifier

Avant la lecture

1 J’exprime mes idées clairement.

1 Je planifie mon texte.

1 J’explore la structure du texte.

• Je donne des précisions, des exemples et des faits. 2 J’utilise un support visuel. • Je présente des images, des schémas ou des graphiques. 3 J’utilise des nouveaux mots

et des expressions variées liés au sujet. 4 Je valide la compréhension

de mes interlocuteurs. • Je questionne mes interlocuteurs. • Je reformule mes idées. 5 J’appuie mes propos en utilisant

des éléments prosodiques. • Je fais attention à ma prononciation, au volume de ma voix, au rythme de mes paroles et à mon intonation. 6 Je contrôle mon anxiété face

à ma prise de parole. En situation d’écoute 7 Je démontre mon écoute

au locuteur. • Je communique avec mon langage non verbal, je reformule, je questionne.

• Je précise mon intention, mon sujet et mon destinataire.

comprendre et retenir l’information.

le texte.

2 J’écris une banque de mots utiles.

• Je précise mon intention de lecture.

3 J’écris mon plan dans un schéma,

• Je prends connaissance de la tâche associée à la lecture.

un tableau ou une liste. 4 Je relis mon plan pour le valider.

Pendant la lecture 3 Je cherche à comprendre :

Rédiger

• les nouveaux mots ;

5 J’utilise mon plan et ma banque

• les expressions figées.

de mots. 6 J’écris mon texte sans m’arrêter

pour corriger. Réviser 7 Je relis mon texte en vérifiant

4 Je tiens compte des signes

de ponctuation pour mieux comprendre. 5 Je trouve l’information importante

dans un paragraphe.

qu’il respecte bien mon plan. 6 Je fais des inférences à partir 8 J’enrichis mes idées en ajoutant

des indices du texte.

des précisions. • J’ajoute des descriptions ou des explications. • J’ajoute des compléments de phrase et des marqueurs de relation.

Après la lecture 7 Je vérifie si j’ai respecté mon

intention de lecture. 8 Je fais des liens entre les

9 Je varie mon vocabulaire

et je le précise. 10 Je relis et je vérifie chaque phrase

8 Je prends des notes pour mieux

2 Je planifie ma façon d’aborder

de mon texte. • Je vérifie si chaque phrase est bien construite. • Je vérifie si chaque phrase est bien ponctuée. Corriger 11 J’applique mon code de correction

(voir Pense-bête).

informations semblables dans le texte. 9 Je valide ma compréhension

de l’ensemble du texte. 10 Je relis le texte ou des passages

du texte au besoin.

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