EXTRAIT
DES FICHES REPRODUCTIBLES
Français, 3e année du primaire
Les fiches reproductibles sont offertes uniquement en format numérique avec l’achat du Guide-corrigé. Pour consulter une démo de la collection Salto, rendez-vous sur mazonecec.com/demo/salto
Presentation des fiches reproductibles
Grammaire – Activités supplémentaires
Les fiches Grammaire sont offertes en deux niveaux. Le niveau propose des activités légèrement plus faciles que celles des cahiers ou similaires. Elles permettent de consolider les apprentissages de chaque semaine et de soutenir les élèves en difficulté. Le niveau suggère des activités plus complexes que celles des cahiers. Elles peuvent servir d’exercices supplémentaires et d’enrichissement. Pour chaque notion à l’étude dans les cahiers, une fiche de chaque niveau est offerte.
Orthographe – Activités supplémentaires
Les fiches Orthographe sont également proposées en deux niveaux. Les exercices de niveau amènent les élèves à pratiquer l’écriture des mots de la liste orthographique à l’étude. Les fiches de niveau permettent d’aller plus loin dans les apprentissages en contextualisant les mots à l’étude. Pour chaque ensemble de mots suggéré dans le Carnet de savoirs aux pages 36 à 41, une fiche de chaque niveau est offerte.
Conjugaison – Activités supplémentaires
Les fiches Conjugaison accompagnent la section du même nom des cahiers. Elles se déclinent en deux niveaux de difficulté : le niveau propose des exercices de consolidation, alors que le niveau sert d’enrichissement. Pour chaque notion à l’étude dans les cahiers, une fiche de chaque niveau est offerte.
Mini-situations d’écriture
Ces fiches, qui peuvent être utilisées de manière formative ou sommative, servent à exploiter les mini-situations d’écriture qui se trouvent à la fin des parties Lecture et Révision dans les cahiers. Sur chaque fiche, les élèves sont invités à mettre en pratique des stratégies d’écriture à partir d’un canevas amusant leur permettant de rédiger leur texte.
Mini-situations à l’oral
Ces activités accompagnent les mini-situations à l’oral proposées dans les cahiers au début des parties Lecture. Elles amènent les élèves à mettre en pratique les stratégies en lien avec la prise de parole et l’écoute, donc par le fait même à développer leurs habiletés interactionnelles. Une démarche ainsi que des critères d’autoévaluation sont suggérés pour chacune des fiches.
Lecture – Textes supplémentaires
Pour chaque genre littéraire traité dans les cahiers, un texte supplémentaire est proposé. Des exercices d’exploitation de niveaux et accompagnent ces textes pour permettre une flexibilité pédagogique correspondant aux besoins des élèves. La nature des questions et la longueur des extraits suggérés différencient les deux niveaux offerts.
Fluidité en lecture
Ce matériel a pour objectif d’améliorer la fluidité en lecture chez les élèves. Chaque court texte combiné à une proposition de contexte de lecture exploite une ou plusieurs dimensions de la lecture compréhension (explicite et implicite), réaction, appréciation ou interprétation.
Affiches de stratégies (non disponibles dans cet extrait)
Les affiches de stratégies imprimables peuvent servir de référence aux élèves. Elles résument les stratégies de lecture, d’écriture et pour l’oral qui se trouvent dans le Carnet de savoirs aux pages 42 à 45. Utilisées comme aide-mémoire visuel, ces fiches soutiennent les élèves dans l’application de ces stratégies.
Ateliers et jeux (non disponibles dans cet extrait)
La section Ateliers et jeux regroupe du matériel offrant la possibilité de mettre en pratique des notions de grammaire, d’écriture et de lecture de manière ludique. Cette section inclut aussi des jeux d’étude permettant de travailler l’orthographe et la conjugaison. Employées seul, à deux ou même en groupe-classe, ces propositions variées invitent les élèves à apprendre en s’amusant.
Tests de connaissances
Chaque test de connaissances propose une dictée qui permet de valider la maîtrise de l’orthographe de certains mots de la liste orthographique. Quelques questions mesurant la compréhension des notions de grammaire de la semaine sont aussi proposées.
Ces tests hebdomadaires peuvent être combinés aux Joggings et aux Phrases du jour numériques qui se trouvent sur la plateforme maZoneCEC
Évaluations (non disponibles dans cet extrait)
Pour chaque fin d’étape, une évaluation de lecture et une évaluation d’écriture sont disponibles. Des questions simples, semblables à celles des cahiers, faciliteront la réalisation autonome de ces évaluations par les élèves. Celles-ci sont accompagnées de grilles d’évaluation conformes à celles du Ministère. De plus, des évaluations de fin d’année offriront la possibilité de vérifier les acquis des élèves en lien avec l’ensemble des notions vues dans l’année.
Rappel du 1er cycle du primaire (non disponibles dans cet extrait)
Ces fiches permettent de revisiter des apprentissages du 1er cycle du primaire. Elles peuvent être remises aux élèves pour réviser du contenu ou travailler une notion plus difficile.
Grammaire – Activité supplémentaire
Section 1
Rappel : Les lettres, les signes orthographiques et les sons
La phrase : les caractéristiques et les sortes de points ( ? ! …)
Orthographe – Activité supplémentaire
Section 1
Semaine 2 : Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe
Conjugaison
Les bases de la conjugaison
Le verbe à l’infinitif et le verbe conjugué
Activité supplémentaire
Section 1
Rappel : Les lettres, les signes orthographiques et les sons
1. Écris les mots dans l’ordre alphabétique.
automne • patate • froid • entendre • chant • leçon
2. Ajoute la lettre manquante dans chaque mot. Choisis une lettre de la liste.
a) ma s c) fant me e) voil g) ge
b) No l d) h ros f) troisi me h) arr t
3. Trace un X sur le mot qui ne correspond pas à l’énoncé.
a) Mots qui contiennent le son [en]. avant campagne pont temps jument
b) Mots qui contiennent le son [in]. certain cousin enfin plein clémentine
4. Corrige les mots en les écrivant avec le signe orthographique qui manque : un tréma (¨), une cédille (¸) ou un trait d’union ( -).
a) balancoire : c) grand père : b) hair : d) avantmidi :
5. Écris chaque mot au masculin, puis encercle sa lettre muette.
a) verte : c) froide : e) chaude :
b) grande : d) petite : f) grosse : Carnet de savoirs, p. 2
Activité supplémentaire
Section 1
Rappel : Les lettres, les signes orthographiques et les sons
1. Écris les mots dans l’ordre alphabétique.
Carnet de savoirs, p. 2
herbe • mille • environ • trottoir • jeter • ballon • milieu • trou
2. Ajoute le bon signe orthographique sur chaque lettre soulignée : accent grave, accent aigu, accent circonflexe ou tréma.
a) Nous planifions une belle fete pour accueillir un nouvel éleve : Joel.
b) Tous les enseignants sont deja arrivés à l’ecole.
c) Nous allons te rejoindre au kiosque à cote de la creperie.
3. Récris les phrases en ajoutant les signes orthographiques manquants : tréma, cédille ou trait d’union.
a) Ce garcon mange du mais près de la balancoire.
b) Il va au parc avec sa grand mère pour faire voler son cerfvolant.
4. Complète les mots à l’aide des sons proposés.
a) J’ai tr p ch d sur ton b rad
Spécimen
b) Samuel escalade le m t sans t ber.
c) C’est possible ! Le chem est pl de trous.
o au eau on om in ein im an am en em
d) Le lapin bl c court d s le ch p près du s tier de r donnée Celui-ci est fermé depuis longt ps.
Activité supplémentaire
Section 1
La phrase : les caractéristiques et les sortes de points (. ? ! …)
Carnet de savoirs, p. 2
1. Encercle la lettre correspondant à la suite de mots qui forme une phrase. Puis, justifie ta réponse.
a) vais la mon kermesse de école. Je à
b) plusieurs élèves défis participent à les
c) Nous avons beaucoup de plaisir.
2. Corrige les deux suites de mots du numéro 1 pour qu’elles forment des phrases. • •
3. Relie chaque début de phrase à sa fin. Assure-toi que la phrase a du sens.
a) Samuel chante ● ● un beau discours.
b) Nous participons ● ● des mélodies joyeuses.
c) La directrice fait ● ● à une chorale.
4. Ajoute le bon signe de ponctuation :
a) Est-ce que vous avez aimé votre activité
b) De gros obstacles rendent ce parcours difficile
Spécimen
c) On sert du maïs soufflé, de la barbe à papa, des friandises
d) Tout était si parfait
Activité supplémentaire
Section 1
:
La phrase : les caractéristiques et les sortes de points (. ? ! …)
1. a) Ajoute les majuscules et les points manquants dans le texte.
musique
ce matin, je suis très excitée. Nous assistons à notre premier cours de musique avec notre enseignant, Simon il est vraiment impatient de nous apprendre de nouvelles chansons j’adore chanter d’abord, nous apprenons les paroles du premier couplet ensuite, il nous
b) Combien y a-t-il de phrases dans le texte ?
2. Replace les mots dans le bon ordre pour former une phrase qui a du sens.
devenir • J’aimerais • populaire. • chanteuse • musique • une • de • grande
3. Compose une phrase avec chaque signe de ponctuation.
a) : b) : Carnet de savoirs, p. 2
montre le refrain notre enseignant de musique invente des gestes pour accompagner la chanson tous les élèves s’amusent beaucoup ?
Activité supplémentaire
Section 1 – Semaine 2
:
Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe
âge n. m. • année n. f. • bâton n. m. • clé, clef n. f. • écrire v. • église n. f.
enquête n. f. • lèvre n. f. • lièvre n. m. • lumière n. f. • métier n. m. • pâle adj. préparer v. • réaction n. f. • rêver v. • téléphone n. m. • télévision n. f.
1. Qui suis-je ? Choisis parmi les mots de la liste.
a) On m’utilise pour déverrouiller une porte. ou
b) Enseignant en est un exemple.
c) On y célèbre des cérémonies religieuses.
d) On y voit des images qui défilent.
e) Un détective a pour mandat de la résoudre.
2. a) Écris les trois verbes de la liste. • • •
b) Complète la phrase à l’aide d’un des trois verbes.
La nuit, il est normal de .
Spécimen
3. Complète les mots de la liste en ajoutant les syllabes manquantes.
a) lè c) lé ne e) mi
b) ton d) ac f) vre Carnet de savoirs, p. 36
Activité supplémentaire
Section 1 – Semaine 2
:
Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe
âge n. m. • année n. f. • bâton n. m. • clé, clef n. f. • écrire v. • église n. f. enquête n. f. • lèvre n. f. • lièvre n. m. • lumière n. f. • métier n. m. • pâle adj. préparer v. • réaction n. f. • rêver v. • téléphone n. m. • télévision n. f.
1. Parmi les mots de la liste, écris celui qui correspond à la définition.
a) Contraire de foncé :
b) Période de 365 ou 366 jours :
c) Partie de la bouche :
d) Ce qui éclaire :
e) Appareil qui permet de communiquer par la parole :
f) Pratiqué en échange d’un salaire :
g) Objet utilisé dans certains sports (hockey, golf, etc.) :
h) Temps écoulé depuis la naissance :
2. a) Écris les trois verbes de la liste en ordre alphabétique.
b) Compose une phrase avec l’un de ces verbes.
3. Complète les phrases à l’aide des mots de la liste.
Spécimen
a) Ce détective résout cette .
b) Le brun a eu une drôle de
c) La de la lampe te permettra de trouver ta . Carnet de savoirs, p. 36
Activité supplémentaire
Les bases de la conjugaison
Le verbe à l’infinitif et le verbe conjugué
Nom :
:
1. Ajoute à chaque verbe sa terminaison à l’infinitif : -er ou -ir
a) aim d) nourr g) termin
b) oubli e) roug h) applaud
c) parl f) avert i) dans
2. Place les lettres en ordre afin de former des verbes à l’infinitif.
a) : d) :
b) : e) :
l l a r e t ê r e a r i o v a n r e t c h
c) : f) :
3. Écris le verbe à l’infinitif à côté de chaque verbe conjugué. Puis, trouve ces verbes à l’infinitif dans la grille.
a) je devine : f) nous parlons :
b) tu es : g) vous avez :
c) il réussit : h) elles vont :
d) nous choisissons : i) elle admire :
e) ils dansent : j) tu agis : a x d r t u i o i r e r d a l l e r b ê t r e d
Spécimen
m d e a l p a r l e r a i d e v i n e r j r e n
r e r o c h o i s i r s
e a g i r m a r c h e e
r t g r a r é u s s i r Carnet de savoirs, p. 24 n r f i i m e r i a
Salto – 3e année ● Conjugaison
Activité supplémentaire
Les bases de la conjugaison
Le verbe à l’infinitif et le verbe conjugué
1. Encercle les lettres qui correspondent aux verbes conjugués.
a) regarde d) applaudir g) aiment j) êtes
b) sauter e) vomir h) avons k) allez
c) finir f) chasses i) être l) joue
2. Écris l’infinitif du verbe conjugué en gras dans chaque phrase.
a) Nous aimons ces nouvelles chansons.
b) Elles calculent les ingrédients de la recette.
c) Je suis bon en mathématique.
d) Vous finissez la lecture de ce roman.
e) Ils ont un projet en musique.
f) Tu joues de la guitare depuis la maternelle.
g) On va au théâtre avec notre classe.
h) Nous réalisons une bande dessinée à l’école.
i) Il prépare sa présentation orale.
3. Indique la personne (1re, 2e ou 3e) et le nombre (s. ou pl.) des verbes conjugués.
a) elle finit : d) tu as :
b) ils aiment : e) nous étudions :
c) je danse : f) vous chantez :
Carnet de savoirs, p. 24
Section 1 – Cahier A, p. 4
Nom :
Date :
Carnet de savoirs, p. 44
Invente de nouvelles paroles sur l’air de la chanson Gens du pays.
Titre : , ,
Section 1 – Cahier A, p. 9
Nom :
Date :
Carnet de savoirs, p. 44
Dans ce texte poétique, la petite fille utilise plusieurs solutions pour tenter de régler son problème. Invente à ton tour une solution pour l’aider .
Salto – 3e année ● Mini-situation d'écriture
Section 3 – Cahier A, p. 46
Es-tu pour ou contre les chats domestiques qui sortent dehors ?
Discutes-en avec deux autres élèves.
Intention
Lors d’un mini-débat entre toi et deux autres élèves, échangez sur la question à l’aide d’arguments et d’exemples.
Ce que je dois faire au moment de la prise de parole
Je clarifie mes propos et mes réactions :
● en les appuyant par des exemples, des faits ou des témoignages ;
● en apportant des nuances ou des précisions ;
● en faisant des liens entre mes idées.
J’exprime mon opinion et je convaincs à l’aide d’arguments.
Je précise ma pensée en expliquant mes idées, en apportant des exemples et en évoquant des faits.
Es-tu pour ou contre les chats domestiques qui sortent dehors ?
Note tes arguments et écris des exemples pour les appuyer.
Argument 1 :
Exemple 1 :
Argument 2 :
Exemple 2 :
Ce que je dois faire pour réussir ma présentation
Je regarde les personnes devant moi.
Je respecte les tours de parole et je parle au bon moment.
Je présente des idées bien développées et appropriées.
J’écoute la personne qui parle.
Je pose des questions, si nécessaire
Carnet de savoirs, p. 45
Critères d’autoévaluation
Critères observés Colorie ce qui te représente le mieux.
Je respecte les règles.
● Je respecte les tours de parole.
● Je parle au bon moment.
Je m’assure de bien communiquer.
● Je respecte le sujet de la communication.
● Je présente des idées bien développées et appropriées.
J’ai une écoute efficace.
● Je porte attention à ce que dit la personne qui parle.
● Je note les informations importantes, si nécessaire.
Je vérifie ma compréhension.
● Je réfléchis à ce que j’ai compris.
● Je pose des questions, si nécessaire.
Retour sur ma présentation
Mes forces : Mes défis :
Commentaires de l’enseignante ou de l’enseignant :
© 2023, Les Éditions CEC inc.
Texte supplémentaire
Section 2 – L’album
Intention de lecture
Découvre la relation d’amitié entre Rose et Blanche.
Fais des liens entre le texte et ton vécu.
Dépareillés
J’ai un papa, une maman et une Rose.
Rose, c’est ma meilleure amie.
J’ai aussi un Léo. Mais, lui, je préférerais ne pas l’avoir.
Stratégie
Je fais des liens.
Rose et moi, on a du plaisir ensemble. Léo, lui, n’aime pas s’amuser, on dirait. Dès que les adultes ont le dos tourné, il fait tout pour nous embêter.
« Faisons comme s’il n’était pas là », dit Rose.
Rose aime chanter, danser, se déguiser, faire la fête, rire aux éclats.
Moi aussi, j’aime ça.
Rose aime les histoires qui font peur un peu, sourire, rêver, réfléchir.
Moi aussi, j’aime ça. […]
Mais, alors que j’aime les souliers qui courent vite, Rose, elle, préfère se balader pieds nus.
Chaque fois qu’elle le peut, elle enlève ses bas et ses souliers. Le problème, c’est qu’elle finit toujours par égarer un bas. Pas moyen de le retrouver ! Comme aujourd’hui.
Ses parents sont découragés.
Dans le tiroir de Rose, il ne reste que des bas dépareillés.
« Ce n’est pas grave », dit Rose.
Le lendemain, elle met un bas jaune à pois bleus et l’autre rayé rouge et jaune. Dès que Léo aperçoit Rose, il la traite de bébé lala qui ne connaît pas ses couleurs.
Spécimen
Source : Marie-Francine Hébert et Geneviève Després, Dépareillés Éditions de la Bagnole, 2017. (Copibec*)
Section 2 – L’album
Dépareillés
As-tu fait des liens entre le texte et ton vécu ?
1. Nomme deux personnages dans cette histoire.
•
2. Explique pourquoi les deux amies n’aiment pas Léo.
3. Nomme trois choses que les deux amies aiment.
4. Nomme une différence entre Rose et Blanche.
5. Pourquoi les parents de Rose sont-ils découragés ?
6. Que veut dire le mot dépareillés ? Explique ta réponse avec un exemple du texte.
Spécimen
7. Comment te sentirais-tu si quelqu’un se moquait d’une personne que tu aimes ? Explique ta réponse.
Texte supplémentaire
Section 2 – L’album
Intention de lecture
Découvre la relation d’amitié entre Rose et Blanche.
Fais des liens entre le texte et ton vécu.
Dépareillés
Stratégie
Je fais des liens.
J’ai un papa, une maman et une Rose. Rose, c’est ma meilleure amie. J’ai aussi un Léo. Mais, lui, je préférerais ne pas l’avoir. Rose et moi, on a du plaisir ensemble. Léo, lui, n’aime pas s’amuser, on dirait. Dès que les adultes ont le dos tourné, il fait tout pour nous embêter. « Faisons comme s’il n’était pas là », dit Rose.
Rose aime chanter, danser, se déguiser, faire la fête, rire aux éclats. Moi aussi, j’aime ça.
Rose aime les histoires qui font peur un peu, sourire, rêver, réfléchir. Moi aussi, j’aime ça.
Rose aime le soleil, les flaques d’eau, les arcs-en-ciel, la lune et les étoiles. Moi aussi, j’aime ça.
Rose aime les animaux, petits et gros, les poissons, les papillons et les oiseaux.Moi aussi, j’aime ça.
Rose aime les mots doux, les bisous, les câlins et les prouts sur le ventre. Moi aussi, j’aime ça.
Mais, alors que j’aime les souliers qui courent vite, Rose, elle, préfère se balader pieds nus. Chaque fois qu’elle le peut, elle enlève ses bas et ses souliers. Le problème, c’est qu’elle finit toujours par égarer un bas. Pas moyen de le retrouver ! Comme aujourd’hui. Ses parents sont découragés. Dans le tiroir de Rose, il ne reste que des bas dépareillés. « Ce n’est pas grave », dit Rose.
Le lendemain, elle met un bas jaune à pois bleus et l’autre rayé rouge et jaune. Dès que Léo aperçoit Rose, il la traite de bébé lala qui ne connaît pas ses couleurs. Tous les autres font pareil, sinon gare aux gros yeux de Léo. Et elle se retrouve toute seule dans un coin. Pauvre Rose !
Moi, je ne sais pas quoi faire. D’un côté, il y a Léo avec ses gros yeux. De l’autre, mon amie qui ravale ses larmes. Toute la soirée, je cherche, je cherche. Au matin, j’ai trouvé. Et personne ne me fera changer d’idée.
Source : Marie-Francine Hébert et Geneviève Després, Dépareillés, Éditions de la Bagnole, 2017. (Copibec*)
Texte supplémentaire
Section 2 – L’album
Dépareillés
As-tu fait des liens entre le texte et ton vécu ?
1. Explique pourquoi les deux amies n’aiment pas Léo.
2. Nomme deux choses que les deux amies aiment.
3. Nomme une différence entre Rose et Blanche.
4. Pourquoi les parents de Rose sont-ils découragés ?
5. Que veut dire le mot dépareillés ? Explique ta réponse avec un exemple du texte.
6. Selon toi, comment se sent Rose quand Léo et les autres se moquent d’elle ? Explique ta réponse.
7. Selon toi, quelle solution Blanche a-t-elle trouvée pour aider Rose ?
Spécimen
8. Comment te sentirais-tu si quelqu’un se moquait d’une personne que tu aimes ?
Explique ta réponse.
Consignes à l’enseignante ou l’enseignant pour améliorer la fluidité en lecture
Durée : Prévoir environ une heure pour chacun des huit textes
Objectifs
• Pratiquer la lecture d’un texte à voix haute (fluidité, intonation et ponctuation).
• Explorer les dimensions de la lecture (compréhension, réaction, appréciation et interprétation).
• Apprendre de nouveaux mots.
Remarque : Bien que la fluidité soit un bon prédicteur de réussite en lecture, la compréhension d’un texte reste tout de même l’objectif principal.
Fonctionnement
Étape 1. Lire l’intention de lecture en groupe-classe.
Étape 2. Choisir un type de lecture ou jumeler deux types de lecture pour un même texte.
Demander aux élèves d’encercler le ou les types en haut du texte.
A. Lecture chronométrée : Deux élèves échangent leur texte. Un élève lit le texte à voix haute en respectant la ponctuation. Celui qui écoute surligne les erreurs de lecture : mots mal lus, oubliés ou ajoutés. Il vérifie aussi la lecture de la ponctuation : pour une virgule, la voix monte ; pour un point, elle descend. L’élève écrit son temps de lectur e. Ensuite, les deux élèves inversent les rôles. Après les étapes 3, 4 et 5, ils refont une seconde lecture en écrivant seulement le temps.
B. Lecture théâtrale : Les élèves lisent le texte en se mettant dans la peau d’un ou des personnages préalablement choisis. Ils doivent ajouter des intonations et de l’expression dans leur interprétation.
C. Lecture musicale ou tempo : Les élèves lisent le texte à voix haute en suivant le rythme d’une musique ou d’un tempo.
D. Lecture orale répétée : Un élève lit une phrase, puis l’autre élève la répète. Ensuite, ils inversent les rôles pour la seconde lecture.
E. Lecture chuchotée : Un élève lit le texte tout bas à un autre élève. Puis, ils inversent les rôles pour la seconde lecture.
F. Lecture à l’unisson : Les élèves lisent en suivant le rythme de lecture d’un ou de plusieurs élèves.
Étape 3. En équipe, les élèves encerclent les mots difficiles et trouvent leur sens.
Spécimen
Étape 4. Les élèves notent chacun leur appréciation du texte.
Étape 5. En équipe, les élèves répondent aux questions.
Étape 6. Corriger en groupe-classe et faire un retour sur la lecture. Si désiré, présenter des informations en lien avec le sujet du texte afin d’agir comme agent culturel
Intention de lecture
Découvre qui est le drôle de voisin.
Type de lecture
Mon drôle de voisin (163 mots)
J’ai vraiment un drôle de voisin. Il s’habille toujours avec une redingote noire et il porte un tricorne sur sa tête. Il se coiffe d’une longue tresse et il a un crochet à la place de la main. Il m’a expliqué qu’il l’avait perdue dans un accident sur une île… durant un voyage d’affaires. Il en fait d’ailleurs beaucoup, car il est souvent parti. Lorsqu’il revient, mon voisin s’amuse à jardiner. C’est son activité préférée. Cependant, il est vraiment mauvais, car il fait des trous partout et rien ne pousse.
Lorsque mon voisin me voit, il m’aborde en disant : « Aaaargh ! Salut, mon capitaine ! » Il a un perroquet comme animal de compagnie. Il est toujours juché sur son épaule.
L’oiseau répète tout ce qu’on lui dit. Lorsque c’est l’anniversaire de son fils, mon voisin invite toute la rue et prépare une incroyable chasse au trésor Bien qu’il soit un peu particulier, je l’aime bien, mon voisin.
Temps 1 : Temps 2 : Appréciation du texte : Carnet de savoirs, p. 42
Spécimen
Mon drôle de voisin
1. Écris deux traits physiques et un trait de caractère du voisin (Compréhension - explicite)
● Traits physiques :
● Trait de caractère :
2. Que fait le drôle de voisin dans la vie ? Écris l’indice qui t’a permis de trouver la réponse. (Compréhension – implicite)
3. Écris ce que remplacent les mots en gras dans le texte. (Compréhension - explicite)
a) Il : c) son activité préférée : b) en : d) Il :
4. Est-ce que ce voisin te semble vraisemblable ? Explique ta réponse. (Interprétation)
5. Explique comment tu te sentirais si tu avais ce drôle de voisin. (Réaction)
6. As-tu aimé ce texte ? Explique ta réponse. (Appréciation)
: © 2023, Les Éditions CEC inc.
Spécimen
Section 1 – Semaine 1
Nom :
:
Orthographe • Mots à l’étude au 1er cycle du primaire Grammaire • Rappel : Les lettres, les signes orthographiques et les sons
1. Écris les mots qui te sont dictés.
2. Remplis le tableau en écrivant les mots dans la bonne case.
bébé • fête • fièvre • garçon • grand-papa • Noël
Accent grave Accent aigu Accent circonflexe
3. Écris les mots dans l’ordre alphabétique.
4. Coche les consonnes.
© 2023, Les Éditions CEC inc.
Section 1 – Semaine 2
Orthographe • Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe Grammaire • La phrase : les caractéristiques et les sortes de points
1. Écris les mots qui te sont dictés.
2. Remplis le tableau en écrivant les points demandés.
Point Point d’interrogation
: © 2023, Les Éditions CEC inc.
Point d’exclamation
Points de suspension
3. Coche la case pour indiquer si la phrase est bien écrite ou non Si tu coches « Non », récris la phrase en la corrigeant.
Oui Non
a) mes amis sont gentils.
Correction :
b) Nous adorons la classe.
Correction :
c) Tu vas à la bibliothèque
Correction :
d) L’autobus l’école va à.
Correction :
e) Mon bureau est en avant.
Correction :