Coleção Lendo o Mundo - Livro do Professor 1º ano

CACTOS Editora

Direção comercial e editorial

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Diretor executivo

Marcio Ribeiro de Oliveira Autoras

Lídia Beatriz Studart

Ana Tereza Araújo Scipião

Revisão ortográfica

Liana Araújo Scipião

Projeto gráfico

Adriano Rodrigues

André Gustavo de Lucena

Diagramação

Erivando Costa

Ilustrações

Ercos design/Freepik.com

Este projeto foi desenvolvido usando recursos do Freepik.com

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Bibliotecária: Regina Célia Paiva da Silva CRB – 1051

Tereza, Ana, Lídia

Lendo o Mundo: Fundamental 1 - Volume 1

pág. 182

ISBN: 978-65-99580-00-0

CDD 370.152

CACTOS EDITORA

Todos os direitos reservados.

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APRESENTAÇÃO

Professor(a),

A Coleção “Lendo o Mundo” tem como foco os dois primeiros anos do Ensino Fundamental, definidos como o período em que a ação pedagógica é voltada para a alfabetização. Sendo assim, nosso cerne fica evidente que é a leitura e a escrita. Lembrando que ler não significa meramente decodificar letras. Nossa proposta é permitir ao aluno uma compreensão holística de mundo.

A Leitura e a Escrita permeiam todas as atividades, sem perder de vista as demais áreas do conhecimento, por isso pensamos em textos que pudessem ser trabalhados de forma interdisciplinar.

Na Coleção “Lendo o Mundo” apresentamos sugestões de atividades em que o letramento e o numeramento estão presentes em todos os itens, contribuindo no processo de apropriação do SEA (Sistema de Escrita Alfabética) e favorecendo, deste modo, a autonomia dos alunos.

A coleção tensiona contribuir significativamente com o trabalho pedagógico do(a) professor(a) na ampliação e no desenvolvimento das habilidades dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática e, por conseguinte, obter melhores resultados no seu processo de ensinoaprendizagem.

É nosso desejo poder alcançar esse objetivo ao longo do ano e para isso contamos com você, professor(a). Sucesso e aprendizagens a todos!

As autoras

BREVES REFLEXÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO

Segundo Ferreiro (1996, p.24), “o desenvolvimento da alfabetização corre, sem dúvida, em um ambiente social. Mas as práticas sociais, assim como as informações sociais, não são recebidas passivamente pelas crianças”.

De acordo com suas experiências com crianças, Ferreiro (1999, p.44-7), esquematiza algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetização inicial:

• Restituir à língua escrita seu caráter de objeto social;

• Desde o início (inclusive na pré-escola), se aceita que todos na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nível;

• Permite-se e estimula-se que a criança tenha interação com a língua escrita nos mais variados contextos;

• Permite-se o acesso, o quanto antes possível, à escrita do nome próprio;

• Não se supervaloriza a criança, supondo que de imediato compreenderá a relação entre a escrita e a linguagem.

• Não se pode imediatamente ocorrer correção gráfica nem ortográfica.

Ferreiro (1999, p.47) afirma que “a alfabetização não é um estado ao qual se chega, mas um processo cujo início é, na maioria dos casos, anterior à escola e que não termina ao finalizar a escola primária”.

A autora defende que, de todos os grupos populacionais, as crianças são as mais facilmente alfabetizáveis e estão em processo contínuo de aprendizagem, enquanto os adultos já fixaram formas de ação e de conhecimento mais difíceis de modificar. Ressalta ainda que “há crianças que chegam à escola sabendo que a escrita serve para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas são as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas começaram a ser alfabetizadas muito antes, através da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a língua escrita. Há outras crianças que necessitam da escola para apropriar-se da escrita.” (Ferreiro, 1999, p.23).

– CEP: 17400-000 – Garça/SP – Tel: (0**14) 3407-8000 – www.revista.inf.br – www.editorafaef.com.br – www.faef.br. Ano VI –Número 11 – Janeiro de 2008 – Periódicos Semestral

Revista Científica Eletrônica de Pedagogia é uma publicação semestral da Faculdade de Ciências Humanas de Garça FAHU/ FAEF e Editora FAEF, mantidas pela Associação Cultural e Educacional de Garça – ACEG. Rua das Flores, 740 – Vila Labienópolis

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UMA REFLEXÃO DAS AUTORAS ACERCA DO QUE É PROPOSTO PELA BNCC

O que a BNCC propõe para a Alfabetização

O processo de alfabetização nos dois primeiros anos, segundo a Base, deve ser o foco da ação pedagógica no componente de Língua Portuguesa: (...) aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social. (p. 61).

Na BNCC, assim como era nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o texto é o ponto central para definição dos conteúdos, das habilidades e dos objetivos, considerado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que circula em diferentes esferas/campos sociais de atividade/comunicação/uso da linguagem.

Ao componente Língua Portuguesa cabe proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/ constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens. Para garantir essa ampliação dos letramentos, é preciso criar oportunidades em que os alunos possam se expressar, utilizando-se das práticas de linguagem em situações reais, que realmente façam parte da vida em sociedade, em nossa cultura letrada, com o devido cuidado para nos libertarmos desse vício de querer escolarizar a vida.

No que diz respeito à Alfabetização, ela aparece em cada um dos eixos da seguinte maneira:

• No eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais;

• No eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens, bem como seus efeitos nos discursos (na Base, esse processo complementar da alfabetização é chamado de ortografização);

• No eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade

crescente, assim como no eixo Produção de Textos, pela progressiva incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.

Em resumo, segundo a Base, no processo de alfabetização, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém se torne alfabetizado.

Para compreender esse processo de alfabetização, veja abaixo as capacidades e habilidades envolvidas:

• Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação);

• Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);

• Conhecer o alfabeto;

• Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;

• Dominar as relações entre grafemas e fonemas;

• Saber decodificar palavras e textos escritos;

• Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;

• Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura.

Ao observar esses itens, você, professor(a)/alfabetizador(a), vai perceber que já desenvolve tudo isso em sala de aula, em suas práticas.

Um dos pontos mais importantes para alfabetizar é propor práticas educativas que explorem a linguagem, em especial a oral e a escrita, em situações reais em que se faz necessário seu uso, explorando também o universo infantil lúdico e das brincadeiras. Para esse desenvolvimento do processo de alfabetização, tudo é motivo para ler, escrever, explorar e se expressar.

De acordo com o texto da Base, não dá para ficar erroneamente ensinando primeiro as vogais, depois as famílias silábicas com sílabas simples durante todo o ano e, ao final dele, as sílabas mais complexas. Tudo deve acontecer simultaneamente dentro de um contexto maior, real e significativo, que envolve o uso de diversas habilidades e capacidades.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendoas e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

BRASIL – Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília DF MEC 2018. Disponível em http//basenacionalcomum.gov.br/acesso em 20/10/2018

VOCÊ SABE O QUE É UM AMBIENTE ALFABETIZADOR E QUAL A SUA IMPORTÂNCIA?

De acordo com Teberosky (2005), o ambiente alfabetizador

“é aquele em que há uma cultura letrada, com livros, textos digitais ou em papel, um mundo de escritos que circulam socialmente. A comunidade que usa a todo momento esses escritos, que faz circular as ideias que eles contêm, é chamada alfabetizadora”.

O ambiente alfabetizador não se resume a um lugar cheio de letras, textos e números... Isso significa que a leitura e a escrita precisam ter uso real e social, estar presentes no cotidiano e aparecer em textos com significado para que as crianças estejam à vontade nesse uso.

Sugestões do que deve ter em uma sala de aula de alfabetização

Lista de chamada – chamada de parede

Cartelas de nomes dos alunos são referência para a leitura e a escrita. Não separe meninos e meninas.

Jogos diversos

Em um dos cantos, disponibilize jogos e brinquedos para os alunos, explicando a hora de usá-los.

Cantinho da leitura

Selecione obras literárias e informativas adequadas à idade da turma.

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Alfabeto de parede

Tabela numérica

Cartazes com diversos gêneros textuais

Calendário

Alfabeto móvel

ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO “LENDO O MUNDO”

A Coleção “Lendo o Mundo” está assim organizada:

1ª UNIDADE - História de cada um

2ª UNIDADE - Em cada lugar uma história

3ª UNIDADE - Arte em todo lugar

4ª UNIDADE - Cada um é bom do seu jeito: Viva a diferença!

História de cada um

Nesta unidade contemplamos a identidade de cada um.

• A história do nome;

• Tipos de família;

• Escola;

• Bairro;

• Município;

• Estado;

• País.

LIVRO 1 LIVRO 2

Em cada lugar uma história

A história de vida dos alunos possibilita contextualizar a vivência individual a uma história coletiva, proporcionando mudanças no seu modo de entender a si mesmo, entender os outros e as relações sociais.

É com esse pensamento que construímos esta unidade, levando em conta que cada um, do seu jeito, contribui para uma riqueza dos saberes.

Arte em todo lugar

Para todos os lugares que olhamos, se olharmos com atenção, veremos arte. Se a arte está em todos os lugares, se ela é uma forma do homem se expressar e se nós temos contato com a arte a todo instante, então a arte está muito mais próxima de nós do que imaginamos.

Ainda temos algo a nosso favor: herdamos uma cultura plural. Negros africanos, indígena e europeus rechearam nossa terra, o Brasil, com arte em todo lugar.

Cada um é bom do seu jeito: Viva a diferença!

Somos um povo com múltiplas expressões culturais. Assim, não cabe a discriminação racial entre nós. Somos todos iguais, porém diferentes!

Ao contrário do que muitos pensam, as aprendizagens não são finalizadas quando são concluídos os exercícios. Os exercícios, que partem sempre de um propósito comunicativo de escrita, estão organizados levando em conta os eixos da língua portuguesa:

• Leitura/Escuta;

• Oralidade;

• Análise linguística/semiótica;

• Escrita.

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AS ATIVIDADES DA COLEÇÃO “LENDO O MUNDO” ESTÃO ASSIM ORGANIZADAS:

• Você é importante! Tem um nome;

• Lendo o mundo;

• Falando o que você entendeu do texto;

• Aprendendo com o texto, Aprendendo todo dia e Brincando com as letras;

• Você sabia;

• Escrevendo do meu jeito;

• Pesquisando.

Para favorecer sua compreensão e o desenvolvimento do trabalho dos ícones sugeridos acima, preparamos um resumo de cada um deles.

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

Toda atividade iniciará pela grafia do nome do aluno, pelo fato do nome ser o primeiro texto de significado para ele.

Lembrar a importância que tem o nome na construção da identidade de cada um e no sentido do pertencimento a uma família.

Fique atento(a)! Devemos evitar: nomes abreviados ou escritos com letras diferentes (menores porque não cabem no crachá).

Recordar que desenhos ou fotos coladas tiram o foco do objetivo do crachá que é a escrita do nome.

LENDO O MUNDO - LEITURA

Neste ícone serão apresentados os gêneros textuais que trabalharemos durante o ano.

Todos os gêneros textuais sugeridos fazem parte do dia a dia das crianças para as quais o livro foi elaborado.

Como deve ser trabalhado este ícone:

• Os textos devem ser lidos das mais diferentes formas e ter seu vocabulário explorado;

• Compreender o gênero textual apresentado e sua função social;

• Observar as características, os elementos composicionais e os traços linguísticos.

LEITURA/ESCUTA (compartilhada e autônoma) – estão sendo trabalhadas no ícone “Lendo o Mundo”.

O objetivo é ampliar o letramento já iniciado na Educação Infantil e na família, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura, compartilhada e autônoma, em textos de diferentes complexidades.

Vale lembrar que a BNCC considera a leitura para além do texto escrito, incluindo imagens estáticas (foto, pintura, desenho, ilustração, infográfico etc.) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e som (áudios e música), que circulam em meios impressos ou digitais.

Ler textos não verbais em diferentes suportes.

Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros) com autonomia.

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos.

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.

Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças.

Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A/C

Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A

Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A A/C

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia.

I/A A/C

I/A A/C

Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. I I/A

Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos.

I/A A/C

Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de uso. I A

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO - ORALIDADE

O objetivo deste ícone é explorar a oralidade, permitindo que os alunos explicitem seu conhecimento de mundo.

Após a leitura feita pelo professor(a) e pelos alunos, sempre realizar questionamentos do tipo:

• Qual o título do texto?

• Para que serve este texto?

• Quem é o autor?

• O que você achou? Você gostou? O que mudaria no texto etc. Professor(a), você deve promover discussões com intencionalidade para além da tradicional roda de conversa. Pode ser uma exposição oral sobre um estudo que estão fazendo ou a argumentação para definir uma regra de convivência. É possível estimular as crianças a escutar, prestar atenção e comentar o que o colega falou.

ORALIDADE

A inclusão desse eixo reforça que o oral também é objeto de estudos, algo que já estava nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O documento reconhece que a aprendizagem das características discursivas e das estratégias de fala e escuta ocorre por meio do uso, da interação com o outro. Nos anos iniciais, o objetivo é aprofundar as experiências iniciadas na Educação Infantil e na família.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM X ORALIDADE

• Alfabetizar na perspectiva do letramento também é compreender que se ensina para que as crianças sejam sujeitos capazes de expor, argumentar, explicar, narrar, recontar, além de escutar atentamente e opinar, respeitando a vez e o momento de falar;

• Valorização dos textos de tradição oral (atividades com parlendas, adivinhas, recontos, cantorias etc.);

• Oralização do texto escrito (leitura de texto, recitação, apresentação teatral);

• Relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação linguística e interseção entre fala e escrita em diferentes espaços sociais);

• Produção e compreensão de gêneros orais (seminário, júri simulado, exposição oral, entrevista, dramatização, teatro, entrevistas orais, debates, conversa, recado).

ORALIDADE

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.

Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história.

1º ANO 2º ANO

I/A A/C

I/A A/C

I AC Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).

I IA

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Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero, dentre outras.

Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.

Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero, dentre outras.

I A

I A

I A Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.

I/A/C A/C

“Em sala de aula, quando se trabalha com textos, um dos objetivos deveria ser formar “leitores críticos”. Apesar de se falar muito nisso, o que se entende realmente por leitores críticos? Seriam aqueles que simplesmente conseguem tecer relações entre textos e fatos da vida cotidiana, política, social? Ou, mais além, aqueles que se permitem pensar o texto não como estrutura acabada em si mesma, como monumento a ser decifrado, com um sentido unívoco? Na formação de leitores o texto pode ser usado como forma de tecer uma relação com o textual que se expande, permitindo ver o texto como uma pluralidade de possibilidades de interpretação, ligados à sua historicidade, bem como à sua atualidade. Ver a palavra como zona de embate, como multiplicidade de sentidos. Em lugar de analisar os diversos sentidos (préconcebidos) do texto, ou do discurso, procurar perceber como o texto em si produz sentidos e os transforma ao mesmo tempo”.

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO, APRENDENDO TODO DIA E BRINCANDO COM AS LETRAS – ANÁLISE LINGUÍSTICA

A proposta destes ícones é analisar linguisticamente cada gênero apresentado nas atividades proposta na coleção “Lendo o Mundo”.

Deve ser trabalhado da seguinte forma:

• Análise no interior do texto;

• Análise no interior do título;

• Análise da frase ou do verso;

• Análise no interior da palavra.

Professores, os textos devem ser explorados em sala de aula passo a passo:

• Leitura do texto com entonação;

• Leitura apontada do texto;

• Levantamento de nomes da sala que comecem com P; (escolher qualquer letra)

• Levantamento de outras palavras que comecem com a letra escolhida no item anterior;

• Identificação das letras do alfabeto;

• Propor acréscimos, trocas e supressão de letras na palavra, para formação de novas palavras, usando o alfabeto móvel e outras orientações;

• A forma do texto;

• Número de versos ou parágrafos;

• Montar o texto verso a verso;

• Montar o texto palavra a palavra;

• Listar as palavras que começam com P (escolher qualquer letra);

• Escolher uma letra para listar palavras começadas com ela – definindo ou não um tema e produzir com ela, coletivamente, uma lista de brinquedos, comidas, amigos, objetos etc.

ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (ALFABETIZAÇÃO)

Essa prática articula-se com as demais e indica explicitamente a sistematização da alfabetização, com a proposta de reflexões sobre o sistema de escrita alfabética e o funcionamento da língua e de outras linguagens.

Observação importante: as práticas de linguagem não são estanques. Há articulações entre elas. Ao trabalhar uma produção de texto, é possível, por exemplo, realizar entrevistas (oral) com registros (escrita), ler textos modelares do mesmo gênero (leitura) e transformar a entrevista em texto escrito (análise linguística).

A BNCC aponta também a necessidade de ensinar as especificidades de cada prática de linguagem também nas mídias digitais. Neste caso, o professor deve fazer um uso pedagógico da tecnologia e estimular a visão crítica dos alunos

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 17

sobre a utilização das ferramentas digitais, considerando também os aspectos éticos, estéticos e políticos.

Analisar as atividades voltadas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabética, bem como o uso adequado das palavras nos textos, considerando quais conhecimentos já foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos. É importante pensar em atividades que envolvam ações de comparar, montar e desmontar palavras para observar e discutir os princípios do Sistema de Escrita Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da alfabetização.

Escrever o próprio nome.

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.

Diferenciar letras de números e de outros símbolos.

Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros.

Usar diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais.

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, ao repertório e à ordem de letras.

Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho.

Identificar semelhanças sonoras em sílabas e rimas.

Reconhecer que as sílabas variam quanto a sua composição.

Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.

Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos.

Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

VOCÊ SABIA?

O objetivo deste ícone é levar a criança a uma reflexão acerca de curiosidades, assim como fazê-la conhecer e entender sobre a língua e a matemática.

ESCREVENDO DO MEU JEITO - PRODUÇÃO

Este eixo está contemplado no ícone “Escrevendo do meu jeito” e objetiva desenvolver nos alunos a capacidade de compreender as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria do texto escrito que tem por finalidade, por exemplo, expressar a posição em um artigo de opinião, escrever um bilhete, relatar uma experiência vivida, registrar rotinas escolares etc.

O ícone Escrevendo do meu jeito estará presente em todas as atividades, viabilizando ao aluno práticas efetivas e diversificadas.

Lembremo-nos de que “só se aprende a escrever, escrevendo”!

PRODUÇÃO TEXTUAL

• Discutir sobre a importância de planejar e organizar o trabalho pedagógico, com ênfase na escrita, possibilitando uma maior consciência acerca das unidades linguísticas e uma maior reflexão sobre as formas textuais;

• Garantir a progressão das aprendizagens do Sistema de Escrita Alfabética (SEA) no ciclo, propiciando maior autonomia na reflexão sobre a organização textual e sobre o próprio conteúdo;

• Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos;

• Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura;

• Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.

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Planejar a escrita de textos, considerando o contexto de produções: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com a ajuda de escriba.

I/A A/C

Planejar a escrita de textos, considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com autonomia. I A

Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades por meio da atividade de um escriba.

I/A A/C

Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. I I/A

Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos. I I/A

Organizar texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos.

Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor.

Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas.

Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.

Revisar automaticamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.

I/A A/C

I/A A

I/A A

Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas. I/A

COMPREENDENDO OS CODÍGOS ACIMA

I – INTRODUZIR (conhecimento deve ser introduzido na etapa escolar indicada);

A – APROFUNDAR (garantir o aprofundamento do conhecimento);

C – CONSOLIDAR (a aprendizagem deve ser consolidada no ano indicado).

HABILIDADES DA BNCC DE LÍNGUA PORTUGUESA

PARA O 1° ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

1° ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

EF01LP01

Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

EF01LP02

Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

EF01LP03

EF01LP04

EF01LP05

Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas.

EF01LP07

Identificar fonemas e sua representação por letras.

EF01LP08

EF01LP09

EF01LP10

EF01LP11

Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.

Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.

EF01LP12

EF01LP13

Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

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EF01LP14

Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.

EF01LP15

Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).

EF01LP16

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, travalínguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

EF01LP17

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF01LP18

Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, travalínguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF01LP19

Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

EF01LP20

Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

EF01LP21

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

EF01LP22

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

EF01LP23

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

EF01LP24

Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

EF01LP25

Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

EF01LP26

Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

EF12LP01

Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

EF12LP02

Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

EF12LP03

Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

EF12LP04

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

EF12LP05

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

EF12LP06

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

EF12LP11

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

EF12LP12

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

EF12LP13

Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF12LP14

Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans publicitários.

EF12LP16

Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

EF12LP17

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

EF12LP18

Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

EF12LP19

Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 25

GÊNEROS TEXTUAIS TRABALHADOS NO LIVRO

GÊNERO FUNÇÃO SOCIAL CARACTERÍSTICAS

ADIVINHA

• Alegrar, divertir, brincar com a linguagem.

• Desenvolver o raciocínio lógico e o espírito criativo e crítico.

• Apresenta uma pergunta ou questão enigmática (envolve fatores sociais, culturais e linguísticos) normalmente constituída por pergunta dúbia e desafiadora que exige resposta ou seleção engenhosa.

• Texto curto que exige raciocínio.

• Apela a uma resposta, geralmente, contida na pergunta de modo cifrado ou encoberto.

• Perguntas frequentemente iniciadas por ”O que é quê?”, “quem é quê?”, “qual é a coisa?”, ou qual é ela? (às vezes a pergunta está subentendida).

AUTOBIOGRFIA

• Escrever, relatar sua própria vida, sendo, portanto, biografado simultaneamente.

• Devem-se evitar julgamentos de valor, expressões adjetivas que indiquem a opinião do autor a respeito das informações que apresenta.

• Os acontecimentos devem estar ordenados em sequência temporal, ou seja, do mais antigo para o mais recente.

• Deve haver um trabalho prévio de seleção das informações, que possam ser consideradas relevantes para o leitor.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

BIOGRAFIA

• Documentar, representar pelo discurso experiências vividas em um espaço e situadas no tempo.

• Tornar pública e divulgar a história de uma pessoa ou personagem.

• Texto narrativo oral, escrito ou apresentado em forma de sequência imagética, contendo informações, fatos e particularidades da vida de alguém ou de alguma personagem, de forma cronológica ou não, em tópicos ou em sequência narrativa.

• Frequentemente publicado em livros, revistas e sites.

• Uso de verbos no pretérito perfeito e imperfeito do indicativo na terceira pessoa, quando se trata de autobiografia, o verbo pode ficar na primeira pessoa.

• Presença importante de marcas de espaço e tempo, caracterizadas por algarismos que indicam dias, meses, anos, estruturado em grande parte por pronomes possessivos, advérbios e locuções adverbiais de lugar.

• Extensão do texto dependendo do suporte: longos (no caso dos livros que relatam minuciosamente a história do biografado), curtos (em revistas, sites, etc.).

CALENDÁRIO

• Orientar na organização do tempo.

• Esse gênero possui traços bem característicos, tais como: os nomes dos meses, as abreviações, as datas comemorativas, os feriados, as fases da lua com o dia e, em alguns casos, a hora em que passará de uma fase a outra.

• Pode vir na forma de uma folha, tabela, um almanaque ou impresso em que são indicados os dias, as semanas e os meses do ano.

CANÇÃO

• Possibilitar o prazer estético, a escuta e a leitura.

• Deleitar, entreter etc.

• Instrumento de resistência política, divulgação de sentimentos, protestos ideológicos ou valorização de alguém, de alguma instituição ou local.

• Texto escrito em prosa literária ou organizado em versos, destinado ao canto, cuja musicalidade obtémse por meio das rimas e alternância entre as sílabas fortes e fracas, proporcionando melodia.

• Explora o sentido figurado da linguagem e os recursos musicais, a fim de provocar um efeito estético.

• Muitas vezes apresenta refrão (versos que se repetem regularmente em uma composição), em que é definido o tom ou o motivo central do texto – tema.

• Liberdade vocabular, criação de neologismos, uso da linguagem coloquial ou padrão.

• O eu lírico procura expressar emoções, interpretações da realidade ou acontecimentos do cotidiano.

• Explora os efeitos de sentido dos componentes linguísticos e melódicos.

• Joga com prolongamentos das sílabas proporcionando uma cadência musical intencional.

• Possui linguagem concisa, com predominância de tipo descritivo.

CERTIDÃO DE NASCIMENTO

• Informar dados fundamentais sobre a existência das pessoas.

• A certidão possui desde dados próprios ao Cartório como: o livro, as folhas, número da matrícula referente ao registro, dados dos funcionários responsáveis pelo estabelecimento, selo de autenticidade do Registro Civil, até o carimbo do responsável pela sua expedição.

• Mas os dados fundamentais são os da pessoa a qual se destina o Registro: nome escolhido pelos pais, data do nascimento (dia, mês e hora), município e local de nascimento, sexo da criança, nome dos pais e dos avós (paternos e maternos).

CONTO

• Produzir arte com a palavra de modo a sensibilizar o leitor.

• Divertir, distrair e oportunizar diferentes interpretações da realidade.

• Estimular a imaginação e a fantasia.

• Texto ficcional curto, com predomínio da tipologia narrativa, largamente publicado em livro, porém pode aparecer em revistas, jornais, sites e blogs.

• Pertencente à esfera literária, seus elementos se relacionam com o imaginário.

• Estrutura básica: introdução, complicação, clímax e desfecho.

• Apresenta poucas personagens, cuja descrição limita-se ao essencial.

• O espaço é reduzido a poucos locais.

• O tempo é curto e geralmente pouco demarcado.

• O narrador é em primeira ou terceira pessoa.

• A linguagem é empregada de acordo com o perfil do narrador e personagens.

• O suspense deve ser mantido até o último parágrafo, para também oportunizar que a catarse, ou seja, o aprendizado, o susto, a surpresa, aconteçam ao final.

• Observação: No conto, por se tratar de narrativa curta, tudo tem grande importância – cada palavra é uma pista, as descrições são informações valiosas, cada adjetivo é insubstituível, cada vírgula, cada ponto, tudo é significativo. No caso de conter ilustração, elas complementam a linguagem escrita e verbal.

Tipos de contos

Conto por nacionalidade (ex.: brasileiro, russo, francês etc.).

Conto por gênero (conto maravilhoso, conto fantástico, conto de mistério, conto policial, conto de ficção científica, entre outros).

Conto por categoria (conto moderno, conto contemporâneo, conto medieval etc.).

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 29

CONVITE

• Convidar para evento (de aniversário, casamento, bodas, batismo etc.).

• Conteúdo básico do texto: nomes dos convidados e dos anfitriões, informações sobre data, hora e local do evento.

• Presença da interface do convite (apelo para seduzir o convidado a ler o convite ou a finalidade do convite.

• Verbos no imperativo.

• Linguagem formal ou informal, de acordo com o tipo de evento ou a finalidade do convite.

• Envelope: dados do remetente e do destinatário, pronome de tratamento adequado à situação em uso.

• Em geral, o verbal vem acompanhado de imagens relacionadas ao tipo do evento.

CRUZADINHA

• Divertir, promover passatempo.

• Instigar a memória, a imaginação e a ampliação do vocabulário.

• Texto composto por duas partes: perguntas (questões numeradas a serem respondidas) e respostas (diagrama em forma de quadrados sequenciais que se entrecruzam na vertical e na horizontal, onde serão inseridas as letras que formam a palavra-resposta).

• Também é possível encontrar imagens no lugar das perguntas.

ENTREVISTA

• Apresentar informações sobre determinado assunto ou acontecimento, por meio do diálogo oral ou escrito entre entrevistador e entrevistado.

• Estrutura da entrevista escrita: título (remete ao assunto da entrevista), frase de destaque (trecho relevante da fala do entrevistado), subtítulo (sintetiza o tema da entrevista), contextualização (apresentação do entrevistado – dados biográficos, conhecimentos que possui acerca do assunto da entrevista – imagem fotográfica), conteúdo (os nomes aparecem em dois momentos: nome/veículo do entrevistador –pergunta, nome do entrevistado –resposta). No caso da entrevista oral e veiculada em televisão ou rádio, ela contém a sessão de abertura feita pelo entrevistador seguida de perguntas feitas por ele e respostas do entrevistado.

• Emprego do discurso direto entre entrevistador e entrevistado. Pode apresentar alternância de entrevistador, no caso de ser uma entrevista coletiva, por exemplo.

Em geral, as perguntas são destacadas com negrito ou cor diferente da usada nas respostas.

• Verbos, predominantemente, no presente do indicativo.

• Linguagem padrão, podendo variar para a informalidade conforme as características do entrevistado, do suporte onde ela está publicada e do público leitor.

• O texto verbal pode vir acompanhado de imagem (geralmente foto do entrevistado).

• Seu suporte é diversificado: revistas e jornais impressos e digitais, além de outros espaços da mídia digital.

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HISTÓRIA EM QUADRINHOS

• Comunicar ideias e/ ou histórias por meio de palavras e imagens.

• Narrativa com mais de quatro quadrinhos.

• Combina linguagem verbal (narrativa escrita e falada, colocada em balões e legendas) e visual (imagem gráfica).

• O nome do personagem principal ou nome do grupo de personagens das histórias, geralmente leva o título da revista.

• Uso de discurso direto marcado por balões.

• Presença de onomatopeias e interjeições, largo uso de ponto de exclamação.

• Balões com diferentes apêndices responsáveis do discurso.

• Trata dos mais diferentes assuntos: política, ciência, sociedade, esporte, humor, hábitos, entre outros.

• Tempo e espaço indicados pela própria imagem.

• Letras no interior dos balões: geralmente, caixa alta, uso de negrito para indicar tom de voz alto ou ênfase.

• Linguagem verbal e não-verbal.

LISTA

• Fazer relações de pessoas ou coisas, obedecendo-se a uma sequência alfabética, numérica, cronológica e que tem como função organizar.

• Tem uma estrutura super simples, título – relacionado ao tipo de lista que será feita, e itens, elementos, produtos, um embaixo do outro.

• As listas podem ser organizadas em ordem alfabética, em ordem de importância e até mesmo em ordem de preferências.

MAPA

• Ler e identificar as partes fundamentais de um documento cartográfico, interpretar as informações que o mapa oferece.

• Representação plana.

• Geralmente em escala pequena.

• Área delimitada por acidentes naturais (bacias, planaltos, chapadas etc.), político-administrativos.

• Destinação a fins temáticos, culturais ou ilustrativos.

• Texto curto que canaliza a criatividade e a imaginação.

• Palavras ordenadas de forma a ritmar com ou sem rimas.

• Forte aliteração (repetição de sons consonantais) e assonância (repetição de sons vogais).

PARLENDA

• Divertir e ajudar na memorização.

• Ritmos repetidos.

• Descrição cômica de fatos do cotidiano infantil.

• Descrição lírica de animais e coisas animadas.

• Assunto com teor fantástico.

• Versos de 5 ou 6 sílabas.

• Constrói-se por meio de emprego de versos e estrofes.

POEMA

• Despertar emoções, enlevo, sentimento de beleza e apreciação estética.

• Legitimar manifestações culturais.

• Composição de tamanho muito variado.

• Explora a musicalidade baseada na sonoridade de palavras, sustentada pela rima, métrica, ritmo, aliteração e assonância.

• Constrói-se não apenas com ideias e sentimentos, mas também por meio do emprego do verso e de seus recursos musicais.

• Presença da subjetividade.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

POEMA

• Despertar emoções, enlevo, sentimento de beleza e apreciação estética.

• Legitimar manifestações culturais.

• As palavras são combinadas com a finalidade de compor imagens, sugerir formas, cores, odores, sons, permitindo múltiplas sensações, leituras e interpretações.

• Exprime sentimentos por meio da palavra ritmada.

Tipos de poemas

• Lírico: poema que consiste numa forma de expressão de sentimentos, das emoções, dos desejos, dos conhecimentos. Elaborado com uma linguagem emotiva – subjetiva, em que predominam as palavras e pontuações de 1ª pessoa.

• Épico ou narrativo: poema que conta uma história, um episódio.

• Dramático: elaborado com a intensão de ser reapresentado em um palco.

Observações – POEMA é a forma como está escrito e POESIA é o que dá emoção ao texto, é a arte. Poeta é artífice.

RELATO

• Registrar experiências pessoais que possam servir como fonte de aprendizado para muitas pessoas.

• Divulgar ações realizadas situadas no tempo.

• Exposição escrita de um acontecimento ou uma série de acontecimentos reais vividos por uma pessoa, mais ou menos sequenciais.

• Narração oral ou escrita.

• Autor se coloca como sujeito de umas experiências que mobilizaram sentimentos.

• Verbos e pronomes em 1ª pessoa (narrador protagonista).

• Quem relata os fatos necessita da memória dos registros.

RELATO

Professor(a),

• Registrar experiências pessoais que possam servir como fonte de aprendizado para muitas pessoas.

• Divulgar ações realizadas situadas no tempo.

• Texto em prosa subjetiva, expressando sentimentos e emoções do autor.

• Narrativa curta ou longa retratando fatos.

• Estrutura: início (quem? onde? quando? desenvolvimento (como? por quê? para quê?) e conclusão.

• Linguagem impessoal, pode adquirir um caráter tanto formal, quanto informal, dependendo do grau de intimidade existente entre o narrador e seus respectivos interlocutores.

A Coleção Lendo o Mundo foi elaborada com o objetivo de trabalhar de forma lúdica, dinâmica e prazerosa a proposta de Alfabetização e Letramento.

As atividades abordam uma proposta voltada a interdisciplinaridade sem perder o foco norteador que é a Leitura e a Escrita.

Você encontrará atividades em todas as áreas do conhecimento, levando o aluno a uma percepção holística de mundo.

No livro você terá, como fonte de pesquisa, o quadro alfanumérico referente à Língua Portuguesa.

O livro do aluno também está presente no Manual do Professor(a) em miniatura, respondido, com sugestões de ampliação de atividades e as respectivas habilidades a serem desenvolvidas.

Para contribuir no processo em que, horas somos aprendentes e hora somos ensinantes, colocamos um quadro com os gêneros textuais que serão trabalhados no livro do aluno. Cada gênero traz sua função social, características e traços linguísticos.

É importante que você utilize o material da melhor forma possível.

Lembre-se que o livro não é o único instrumento mediador, ele é um dos.

Cada atividade sugerida foi pensada de forma a despertar no aluno a criatividade, o protagonismo e o pensamento lógico matemático. Não se limite as nossas sugestões. Crie asas, você é capaz!

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

LENDO O MUNDO - POEMA

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

DATA:

VOCÊ SABIA?

APRENDENDO TODO DIA

RESPOSTA PESSOAL

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

PESQUISANDO

C B M

CONHECENDO O ALFABETO

RESPOSTA PESSOAL

ESCREVENDO DO MEU JEITO

RESPOSTA PESSOAL

LENDO O MUNDO - PARLENDA

RESPOSTA PESSOAL

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

Lendo o Mundo - 1º Ano 16

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

EF01LP01

LENDO O MUNDO - LISTA

11

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

DITADO MUDO.

LENDO O MUNDO - PARLENDA

FIQUE ATENTO(A) ÀS IMAGENS QUE SERÃO APRESENTADAS POR SEU/SUA PROFESSOR(A)!

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - RELATO

EF01LP02

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - CONVITE

EF01LP08

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

EF01LP09

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

EF01LP10

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - CONTO

Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

LENDO O MUNDO

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

EF12LP18

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - CONTO

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

ESCREVA SEU NOME, COM BASTANTE CAPRICHO, NA PLACA ABAIXO.

PROCURE EM JORNAIS OU REVISTAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM AS LETRAS ABAIXO. EM SEGUIDA, RECORTE-AS E COLE-AS NO ESPAÇO INDICADO.

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA ATIVIDADE

• Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;

• Localizar informações no texto;

• Identificar o próprio nome;

• Identificar a quantidade de letras do próprio nome;

• Identificar palavras que rimem.

SUGESTÕES:

• Faça a leitura do poema, com o ritmo e a sonoridade que esse gênero de texto exige.

• Consulte previamente o quadro de gêneros textuais e converse com os alunos a respeito do gênero do texto.

• Escreva o texto (título e versos) em tiras de cartolina, forme nove grupos, distribua uma tira para cada grupo, forneça pistas oralmente, auxiliando os alunos a organizar o texto na sequência.

• Reforce o trabalho com as unidades menores da escrita – letras e sílabas, selecione palavras do texto e faça análise das mesmas (letra/sílaba inicial/ final, quantidade de letras/sílabas, quem tem mais/menos letras, palavras que rimam etc.).

• Confeccione o crachá de cada aluno na sua presença. Destaque letras iniciais e finais com cores diferenciadas. Ele (crachá) servirá como um referencial para as atividades com o nome próprio.

• Proponha pesquisa de palavras iniciadas com determinadas letras.

• Sugira aos alunos o jogo do bingo com as palavras pesquisadas.

• Selecione imagens, apresente-as aos alunos, incentivando-os a escreverem os nomes delas.

COMPLETE O QUADRO ABAIXO DESENHANDO A QUANTIDADE INDICADA E ESCREVENDO O NUMERAL CORRESPONDENTE AO NOME. 11

OS NÚMEROS ESTÃO EM TODA PARTE. 12

VAMOS APRENDER UM POUCO MAIS!

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

LENDO O MUNDO - POEMA

REGISTRE, NOS ESPAÇOS CORRESPONDENTES, O QUE SE PEDE:

13

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

A. NÚMERO DE UM CELULAR.

B. NÚMERO DE SUA CASA.

VOCÊ SABIA?

C. NÚMERO DO TELEFONE DE SUA ESCOLA.

APRENDENDO TODO DIA

ESTES NÚMEROS SÃO USADOS PARA IDENTIFICAÇÃO

AGORA CONTINUE REGISTRANDO!

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

D. O NÚMERO DE ALUNOS DE SUA SALA.

E. O NÚMERO DE PESSOAS QUE MORAM EM SUA CASA.

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

DATA:

ESCREVENDO DO MEU JEITO

F. O NÚMERO DE SALAS DE AULA DE SUA ESCOLA.

G. O NÚMERO DE CÔMODOS DE SUA CASA. CONHECENDO UM POUCO MAIS SOBRE VOCÊ!

ESTES NÚMEROS SÃO USADOS PARA INDICAR QUANTIDADES

H. O NÚMERO QUE REPRESENTA SUA ALTURA.

I. O NÚMERO QUE REPRESENTA O SEU PESO.

J. O NÚMERO QUE REPRESENTA O TAMANHO DO SEU CALÇADO.

K. O NÚMERO QUE REPRESENTA O TAMANHO DE SUA ROUPA.

RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL

RESPOSTA PESSOAL

ESTES NÚMEROS SÃO USADOS PARA REPRESENTAR MEDIDAS

40 Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

LISTA DE MATERIAIS - O(A) PROFESSOR(A) DITARÁ OS NOMES DOS MATERIAIS QUE VOCÊ UTILIZARÁ NA CONFECÇÃO DE UMA BALANÇA.

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - POEMA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

PET

LENDO O MUNDO - CONVITE

VOCÊ SABIA?

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

APRENDENDO TODO DIA

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

PESQUISANDO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

CONHECENDO O ALFABETO

-

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - TIRINHA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

PARLENDA

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

LENDO O MUNDO - CONVITE

HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA DESENVOLVIDAS NESSA ATIVIDADE

EF01LP01

EF01LP02

Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

EF01LP17

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto.

EF01LP26

Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA ATIVIDADE

• Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;

• Compreender que todos temos uma história;

• Resgatar fatos importantes da história de vida de cada um;

• Localizar informações no texto;

• Compreender as diferentes funções dos números (contagem, medidas, códigos e ordens);

• Fazer contagem e registrar numericamente a quantidade.

SUGESTÕES:

• Antes de iniciar a leitura do texto, converse com os alunos sobre os nomes de cada um, se sabem quem escolheu esse nome e por quê.

• Leia o texto, peça que relatem o que mais lhes chamou atenção, tire as dúvidas que surgirem, faça perguntas que os ajudem a compreender o que foi lido.

• Retome o título do texto e reflita com os alunos sobre a finalidade dele.

• Explique o que é um relato e mostre como esse texto é organizado.

• A escrita do nome é retomada nessa atividade. O uso do crachá será um elemento concreto para realizar as atividades oralmente antes do registro escrito.

• Nessa atividade procuramos mostrar ao aluno que as palavras podem ter diferentes quantidades de letras e que o tamanho do nome está relacionado aos fonemas que o compõem e não à pessoa ou ao objeto representado.

• Explore, junto com os alunos, diferentes espaços para observar o uso dos números e suas diversas funções: representar quantidades, registrar medidas, identificar número da casa, do telefone, do CPF, da carteira de identidade etc.

• Se possível, providencie e leve para a sala uma balança e uma fita métrica.

• Convide os alunos a medir o peso e a altura de cada um.

• Discuta sobre quais instrumentos podemos utilizar para medir a altura e como fazer se não tivermos nenhum instrumento.

• Proponha uma brincadeira com o grupo solicitando que se agrupem por tamanho. Observe o agrupamento e questione como podem saber quem é maior, quem é menor?

• Meça as crianças usando instrumentos/medidas não convencionais: palmo, barbante, estimando os resultados.

• Somente depois que expressarem suas opiniões, apresente a fita métrica.

• Explique sobre as unidades de medida que utilizamos quando queremos medir o comprimento de uma pessoa: metro (m) e centímetro (cm).

• Se tiver a balança, pese as crianças individualmente, anotando o peso de cada uma. Compare os pesos (quem pesa mais/menos, quem pesa igual).

• Oriente os alunos a organizarem e escreverem uma lista de materiais necessários a confecção de uma balança.

• Confeccione a balança e, em seguida, brinque com os alunos simulando diálogos e situações do cotidiano, em que precisem fazer compras e pesar alimentos.

• Explique que Kg significa quilograma e que essa é a unidade de medida utilizada para se referir ao peso.

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

ATIVIDADE 3 – CERTIDÃO DE NASCIMENTO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

ATIVIDADE 3

LENDO O MUNDO - MÚSICA

DATA:

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

NOME:

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - POEMA

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

CERTIDÃO DE NASCIMENTO

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LÍDIA BEATRIZ STUDART E ANA TEREZA SCIPIÃO

TODAS AS PESSOAS TÊM DIREITO A TER UM NOME, QUE É DADO LOGO AO NASCER. OS PAIS FAZEM O REGISTRO DO

LENDO O MUNDO - TIRINHA

VOCÊ SABIA?

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

LENDO O MUNDO - POEMA

1

DATA:

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

O(A) PROFESSOR(A) VAI LER O TEXTO SOBRE A “CERTIDÃO DE NASCIMENTO” MAIS

UMA VEZ E VOCÊ DEVERÁ FICAR ATENTO(A).

VOCÊ SABIA?

A. DO QUE FALA O TEXTO? DIGA O QUE VOCÊ ENTENDEU PARA SEUS COLEGAS DE SALA DE AULA.

B. EXPLIQUE PARA SEUS COLEGAS DE SALA DE AULA O QUE É UMA CERTIDÃO DE NASCIMENTO.

C. QUAIS AS INFORMAÇÕES QUE ENCONTRAMOS EM UMA CERTIDÃO DE NASCIMENTO?

APRENDENDO TODO DIA

RESPOSTA PESSOAL NOME COMPLETO, SEXO, DATA, LOCAL E HORÁRIO DO NASCIMENTO, FILIAÇÃO, NOME DOS AVÓS

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

APRENDENDO TODO DIA

NASCIMENTO DE SEUS FILHOS EM CARTÓRIO, INFORMANDO A CIDADE EM QUE NASCERAM, A HORA DO NASCIMENTO E A FILIAÇÃO (NOMES DOS PAIS E AVÓS). COM ESSAS INFORMAÇÕES, O CARTÓRIO FAZ A EMISSÃO DE UM DOCUMENTO CHAMADO CERTIDÃO DE NASCIMENTO SEM A CERTIDÃO DE NASCIMENTO, AS CRIANÇAS NÃO PODEM SER VACINADAS NEM MATRICULADAS NAS ESCOLAS.

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

PESQUISANDO

QUANDO ADULTOS, TAMBÉM NÃO PODERÃO TIRAR OUTROS DOCUMENTOS COMO: CARTEIRA DE IDENTIDADE (RG), CADASTRO DE PESSOA FÍSICA (CPF), CARTEIRA DE TRABALHO E PREVIDÊNCIA SOCIAL (CTPS), TÍTULO DE ELEITOR ETC.

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

PESQUISANDO

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

CONHECENDO O ALFABETO

Lendo o Mundo - 1º Ano 26

CONHECENDO O ALFABETO

VOCÊ SERIA CAPAZ DE PREENCHER A CERTIDÃO DE NASCIMENTO ABAIXO COM OS SEUS DADOS? QUALQUER DÚVIDA É SÓ PERGUNTAR.

CONHECENDO O ALFABETO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

APRENDENDO TODO DIA

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO

LENDO

OBSERVE A PALAVRA EM DESTAQUE E FAÇA O QUE SE PEDE:

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

C E R T I D Ã O

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

LENDO O MUNDO - LISTA

A. PINTE COM A SUA COR PREFERIDA A LETRA INICIAL.

B. ESCREVA NO CÍRCULO ABAIXO A LETRA FINAL DA PALAVRA CERTIDÃO

PESQUISANDO

LENDO O MUNDO - RELATO

DATA: O

LENDO O MUNDO - MÚSICA

CONHECENDO O ALFABETO

C. PINTE DE VERDE AS VOGAIS DA PALAVRA EM DESTAQUE.

LENDO O MUNDO - CONVITE

D. ESCREVA NOS QUADROS ABAIXO AS CONSOANTES DA PALAVRA CERTIDÃO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - PARLENDA

E. ESCREVA NA ESTRELA ABAIXO O NUMERAL CORRESPONDENTE À QUANTIDADE DE LETRAS DA PALAVRA EM DESTAQUE.

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - TIRINHA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 43

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

LENDO O MUNDO - CONVITE

CONHECENDO O ALFABETO

6

4

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

VOCÊ SABIA?

APRENDENDO TODO DIA

DATA:

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

PESQUISANDO NO ALFABETO ACIMA, ESCREVA AS LETRAS QUE ESTÃO ANTES E DEPOIS DAS LETRAS ABAIXO:

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

C R

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

DATA: B D D F Q S S U H J

E T I

LENDO O MUNDO - CONVITE

Lendo o Mundo - 1º Ano 30

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

DATA:

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

PROCURE NO TEXTO ”CERTIDÃO DE NASCIMENTO”, DA PÁGINA ANTERIOR, PALAVRAS COM O NÚMERO DE LETRAS SUGERIDO EM CADA SEQUÊNCIA:

LENDO O MUNDO - TIRINHA

RESPOSTA PESSOAL

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

ENCONTRE NO TEXTO ”CERTIDÃO DE NASCIMENTO” DUAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM AS LETRAS ABAIXO: 7

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - CONTO

LENDO O MUNDO

RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL

LEIA MAIS UMA VEZ O TEXTO ABAIXO E CIRCULE A PALAVRA “CERTIDÃO”. DEPOIS, PROCURE PALAVRAS QUE RIMAM COM ELA E ESCREVA NOS RETÂNGULOS.

PESQUISANDO

EMISSÃO - NÃO FILIAÇÃO - PODERÃO

CERTIDÃO DE NASCIMENTO LÍDIA BEATRIZ STUDART E ANA TEREZA SCIPIÃO

CONHECENDO O ALFABETO

TODAS AS PESSOAS TÊM DIREITO A TER UM NOME, QUE É DADO LOGO AO NASCER.

5 LENDO O MUNDO - PARLENDA

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

OS PAIS FAZEM O REGISTRO DO NASCIMENTO DE SEUS FILHOS EM CARTÓRIO, INFORMANDO A CIDADE EM QUE NASCERAM, A HORA DO NASCIMENTO E A FILIAÇÃO (NOMES DOS PAIS E AVÓS). COM ESSAS INFORMAÇÕES, O CARTÓRIO FAZ A EMISSÃO DE UM DOCUMENTO CHAMADO CERTIDÃO DE NASCIMENTO SEM A CERTIDÃO DE NASCIMENTO, AS CRIANÇAS NÃO PODEM SER VACINADAS NEM MATRICULADAS NAS ESCOLAS. QUANDO ADULTOS, TAMBÉM NÃO PODERÃO TIRAR OUTROS DOCUMENTOS COMO: CARTEIRA DE IDENTIDADE (RG), CADASTRO DE PESSOA FÍSICA (CPF), CARTEIRA DE TRABALHO E PREVIDÊNCIA SOCIAL (CTPS), TÍTULO DE ELEITOR ETC.

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

BRINCANDO DE BINGO! 8

31 Lendo o Mundo - 1º Ano

DATA: RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL

ESCOLHA UMA DAS PALAVRAS QUE VOCÊ ESCREVEU NA ATIVIDADE ANTERIOR E REGISTRE-A NA CARTELA ABAIXO, AO LADO DA LETRA INICIAL CORRESPONDENTE.

O(A) PROFESSOR(A) SORTEARÁ ALGUMAS PALAVRAS. MARQUE AS PALAVRAS QUE VOCÊ TIVER ESCRITO NA CARTELA. BOA SORTE!

33 Lendo o Mundo - 1º Ano

LENDO O MUNDO - CONTO

LENDO O MUNDO

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

DATA:

9

NO TEXTO “CERTIDÃO DE NASCIMENTO” , APARECEM OS NOMES DE VÁRIOS DOCUMENTOS: CARTEIRA DE IDENTIDADE (RG), CADASTRO DE PESSOA FÍSICA (CPF), CARTEIRA DE TRABALHO E PREVIDÊNCIA SOCIAL (CTPS), TÍTULO DE ELEITOR ETC.

VOCÊ SABE PARA QUE SERVE CADA UM DELES? FIQUE ATENTO(A) À EXPLICAÇÃO QUE SERÁ DADA POR SEU/SUA PROFESSOR(A).

EF01LP02

EF01LP03

ESCREVENDO DO MEU JEITO

ESCREVA O QUE SE PEDE: 10

LENDO O MUNDO - PARLENDA

O SEU NOME.

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

O NOME DO SEU MELHOR AMIGO.

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

O NOME DE SEU/SUA PROFESSOR(A).

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

O NOME DE SUA ESCOLA. 35 Lendo o Mundo - 1º Ano

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras.

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

CONHECENDO O ALFABETO

EF12LP04

LENDO O MUNDO - CONTO

LENDO O MUNDO

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 45

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA ATIVIDADE

• Reconhecer a certidão de nascimento como primeiro documento;

• Conhecer os vários documentos de identificação pessoal e suas utilidades (Certidão de Nascimento, Registro Geral - RG, Título de Eleitor, entre outros);

• Compreender a importância da Certidão de Nascimento e da Carteira de Identidade;

• Desenvolver a leitura e a escrita por meio de atividades sobre o tema;

• Localizar informações no texto;

• Nomear e identificar as letras do alfabeto (antecessor e sucessor);

• Realizar a escrita de palavras com as diversas letras;

• Identificar a quantidade de letras das palavras;

• Identificar palavras que rimam;

• Desenvolver habilidades de ouvir, de falar, de interpretar e de expressar opiniões pessoais.

SUGESTÕES:

• Mostre aos alunos a cópia de uma Certidão de Nascimento.

• Aproveite e mostre também alguns documentos (os seus, por exemplo) que são feitos a partir da Certidão de Nascimento: carteira de identidade, título de eleitor, carteira de motorista, CPF etc.

• Providencie a cópia dos registros de nascimento dos alunos.

• Leia o texto, tire as dúvidas que surgirem, faça perguntas que os ajudem a compreender o que foi lido.

• Proponha aos alunos que trabalhem com a cópia de sua Certidão de Nascimento e interpretem as informações nelas contidas: data e horário de nascimento, filiação etc. Em seguida, oriente o preenchimento da certidão na página 28. A cópia desses dados tem a função de trabalhar a escrita, além de possibilitar à criança conhecer um pouco mais de sua história.

• Apresente o alfabeto para a turma. Explique que ele é composto de 26 letras. Identifique as vogais e mostre, usando palavras do texto (por exemplo: CERTIDÃO), que elas sempre estão presentes em palavras da Língua Portuguesa. Faça o mesmo com as consoantes.

• Distribua as letras entre os alunos. Nomeie uma delas aleatoriamente (G, por exemplo), solicite que o aluno cuja letra venha antes dessa se posicione à direita (antecessor). Faça o mesmo com a letra que vem depois (sucessor).

• Afixe o alfabeto na parede da sala. Peça aos alunos que desenhem ou recortem figuras cujos nomes se iniciem com cada letra e as coloquem