Coleção Lendo o Mundo - Livro do Professor 2º ano

Editora

CACTOS

Direção comercial e editorial

Tarcilene Guedes Bessa

Diretor executivo

Marcio Ribeiro de Oliveira Autoras

Lídia Beatriz Studart

Ana Tereza Araújo Scipião

Revisão ortográfica

Liana Araújo Scipião

Projeto gráfico

Adriano Rodrigues

André Gustavo de Lucena

Diagramação

Erivando Costa

Ilustrações

Ercos design/Freepik.com

Este projeto foi desenvolvido usando recursos do Freepik.com

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Bibliotecária: Regina Célia Paiva da Silva CRB – 1051

Tereza, Ana, Lídia

Lendo o Mundo: Livro do Professor, Fundamental 1Volume 1

pág. 216

ISBN: 978-65-99580-02-4

CDD 370.152

CACTOS EDITORA

Todos os direitos reservados.

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APRESENTAÇÃO

Professor(a),

A Coleção “Lendo o Mundo” tem como foco os dois primeiros anos do Ensino Fundamental, definidos como o período em que a ação pedagógica é voltada para a alfabetização. Sendo assim, nosso cerne fica evidente que é a leitura e a escrita. Lembrando que ler não significa meramente decodificar letras. Nossa proposta é permitir ao aluno uma compreensão holística de mundo.

A Leitura e a Escrita permeiam todas as atividades, sem perder de vista as demais áreas do conhecimento, por isso pensamos em textos que pudessem ser trabalhados de forma interdisciplinar.

Na Coleção “Lendo o Mundo” apresentamos sugestões de atividades em que o letramento e o numeramento estão presentes em todos os itens, contribuindo no processo de apropriação do SEA (Sistema de Escrita Alfabética) e favorecendo, deste modo, a autonomia dos alunos.

A coleção tensiona contribuir significativamente com o trabalho pedagógico do(a) professor(a) na ampliação e no desenvolvimento das habilidades dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática e, por conseguinte, obter melhores resultados no seu processo de ensinoaprendizagem.

É nosso desejo poder alcançar esse objetivo ao longo do ano e para isso contamos com você, professor(a). Sucesso e aprendizagens a todos!

As autoras

BREVES REFLEXÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO

Segundo Ferreiro (1996, p.24), “o desenvolvimento da alfabetização corre, sem dúvida, em um ambiente social. Mas as práticas sociais, assim como as informações sociais, não são recebidas passivamente pelas crianças”.

De acordo com suas experiências com crianças, Ferreiro (1999, p.44-7), esquematiza algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetização inicial:

• Restituir à língua escrita seu caráter de objeto social;

• Desde o início (inclusive na pré-escola), se aceita que todos na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nível;

• Permite-se e estimula-se que a criança tenha interação com a língua escrita nos mais variados contextos;

• Permite-se o acesso, o quanto antes possível, à escrita do nome próprio;

• Não se supervaloriza a criança, supondo que de imediato compreenderá a relação entre a escrita e a linguagem.

• Não se pode imediatamente ocorrer correção gráfica nem ortográfica.

Ferreiro (1999, p.47) afirma que “a alfabetização não é um estado ao qual se chega, mas um processo cujo início é, na maioria dos casos, anterior à escola e que não termina ao finalizar a escola primária”.

A autora defende que, de todos os grupos populacionais, as crianças são as mais facilmente alfabetizáveis e estão em processo contínuo de aprendizagem, enquanto os adultos já fixaram formas de ação e de conhecimento mais difíceis de modificar. Ressalta ainda que “há crianças que chegam à escola sabendo que a escrita serve para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas são as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas começaram a alfabetizar-se/ a ser alfabetizadas muito antes, através da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a língua escrita. Há outras crianças que necessitam da escola para apropriar-se da escrita.” (Ferreiro, 1999, p.23).

Revista Científica Eletrônica de Pedagogia é uma publicação semestral da Faculdade de Ciências Humanas de Garça FAHU/ FAEF e Editora FAEF, mantidas pela Associação Cultural e Educacional de Garça – ACEG. Rua das Flores, 740 – Vila Labienópolis – CEP: 17400-000 – Garça/SP – Tel: (0**14) 3407-8000 – www.revista.inf.br – www.editorafaef.com.br – www.faef.br. Ano VI –Número 11 – Janeiro de 2008 – Periódicos Semestral

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UMA REFLEXÃO DAS AUTORAS ACERCA DO QUE É PROPOSTO PELA BNCC

O que a BNCC propõe para a Alfabetização

O processo de alfabetização nos dois primeiros anos, segundo a Base, deve ser o foco da ação pedagógica no componente de Língua Portuguesa: (...) aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social. (p. 61).

Na BNCC, assim como era nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o texto é o ponto central para definição dos conteúdos, das habilidades e dos objetivos, considerado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que circula em diferentes esferas/campos sociais de atividade/comunicação/uso da linguagem.

Ao componente Língua Portuguesa cabe proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/ constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens. Para garantir essa ampliação dos letramentos, é preciso criar oportunidades em que os alunos possam se expressar, utilizando-se das práticas de linguagem em situações reais, que realmente façam parte da vida em sociedade, em nossa cultura letrada, com o devido cuidado para nos libertarmos desse vício de querer escolarizar a vida.

No que diz respeito à Alfabetização, ela aparece em cada um dos eixos da seguinte maneira:

• No eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais;

• No eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens, bem como seus efeitos nos discursos (na Base, esse processo complementar da alfabetização é chamado de ortografização);

• No eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade

crescente, assim como no eixo Produção de Textos, pela progressiva incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.

Em resumo, segundo a Base, no processo de alfabetização, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém se torne alfabetizado.

Para compreender esse processo de alfabetização, veja abaixo as capacidades e habilidades envolvidas:

• Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação);

• Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);

• Conhecer o alfabeto;

• Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;

• Dominar as relações entre grafemas e fonemas;

• Saber decodificar palavras e textos escritos;

• Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;

• Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura.

Ao observar esses itens, você, professor(a)/alfabetizador(a), vai perceber que já desenvolve tudo isso em sala de aula, em suas práticas.

Um dos pontos mais importantes para alfabetizar é propor práticas educativas que explorem a linguagem, em especial a oral e a escrita, em situações reais em que se faz necessário seu uso, explorando também o universo infantil lúdico e das brincadeiras. Para esse desenvolvimento do processo de alfabetização, tudo é motivo para ler, escrever, explorar e se expressar.

De acordo com o texto da Base, não dá para ficar erroneamente ensinando primeiro as vogais, depois as famílias silábicas com sílabas simples durante todo o ano e, ao final dele, as sílabas mais complexas. Tudo deve acontecer simultaneamente dentro de um contexto maior, real e significativo, que envolve o uso de diversas habilidades e capacidades.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendoas e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

VOCÊ SABE O QUE É UM AMBIENTE ALFABETIZADOR E QUAL A SUA IMPORTÂNCIA?

De acordo com Teberosky (2005), o ambiente alfabetizador

“é aquele em que há uma cultura letrada, com livros, textos digitais ou em papel, um mundo de escritos que circulam socialmente. A comunidade que usa a todo momento esses escritos, que faz circular as ideias que eles contêm, é chamada alfabetizadora”.

O ambiente alfabetizador não se resume a um lugar cheio de letras, textos e números... Isso significa que a leitura e a escrita precisam ter uso real e social, estar presentes no cotidiano e aparecer em textos com significado para que as crianças estejam à vontade nesse uso.

Sugestões do que deve ter em uma sala de aula de alfabetização

Lista de chamada – chamada de parede

Cartelas de nomes dos alunos são referência para a leitura e a escrita. Não separe meninos e meninas.

Jogos diversos

Em um dos cantos, disponibilize jogos e brinquedos para os alunos, explicando a hora de usá-los.

Cantinho da leitura

Selecione obras literárias e informativas adequadas à idade da turma.

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Alfabeto de parede

Tabela numérica

Cartazes com diversos gêneros textuais

Calendário

Alfabeto móvel

ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO “LENDO O MUNDO”

A Coleção “Lendo o Mundo” está assim organizada:

1ª UNIDADE - História de cada um

2ª UNIDADE - Em cada lugar uma história

3ª UNIDADE - Arte em todo lugar

4ª UNIDADE - Cada um é bom do seu jeito: Viva a diferença!

História de cada um Nesta unidade contemplamos a identidade de cada um.

• A história do nome;

• Tipos de família;

• Escola;

• Bairro;

• Município;

• Estado;

• País.

LIVRO 1

LIVRO 2

Em cada lugar uma história

A história de vida dos alunos possibilita contextualizar a vivência individual a uma história coletiva, proporcionando mudanças no seu modo de entender a si mesmo, entender os outros e as relações sociais.

É com esse pensamento que construímos esta unidade, levando em conta que cada um, do seu jeito, contribui para uma riqueza dos saberes.

Arte em todo lugar

Para todos os lugares que olhamos, se olharmos com atenção, veremos arte. Se a arte está em todos os lugares, se ela é uma forma do homem se expressar e se nós temos contato com a arte a todo instante, então a arte está muito mais próxima de nós do que imaginamos.

Ainda temos algo a nosso favor: herdamos uma cultura plural. Negros africanos, indígena e europeus rechearam nossa terra, o Brasil, com arte em todo lugar.

Cada um é bom do seu jeito: Viva a diferença!

Somos um povo com múltiplas expressões culturais. Assim, não cabe a discriminação racial entre nós. Somos todos iguais, porém diferentes!

Ao contrário do que muitos pensam, as aprendizagens não são finalizadas quando são concluídos os exercícios. Os exercícios, que partem sempre de um propósito comunicativo de escrita, estão organizados levando em conta os eixos da língua portuguesa:

• Leitura/Escuta;

• Oralidade;

• Análise linguística/semiótica;

• Escrita.

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AS ATIVIDADES DA COLEÇÃO “LENDO O MUNDO” ESTÃO ASSIM ORGANIZADAS:

• Você é importante! Tem um nome;

• Lendo o mundo;

• Falando o que você entendeu do texto;

• Aprendendo com o texto, Aprendendo todo dia e Brincando com as letras;

• Você sabia;

• Escrevendo do meu jeito;

• Pesquisando.

Para favorecer sua compreensão e o desenvolvimento do trabalho dos ícones sugeridos acima, preparamos um resumo de cada um deles.

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

Toda atividade iniciará pela grafia do nome do aluno, pelo fato do nome ser o primeiro texto de significado para ele.

Lembrar a importância que tem o nome na construção da identidade de cada um e no sentido do pertencimento a uma família.

Fique atento(a)! Devemos evitar: nomes abreviados ou escritos com letras diferentes (menores porque não cabem no crachá).

Recordar que desenhos ou fotos coladas tiram o foco do objetivo do crachá que é a escrita do nome.

LENDO O MUNDO - LEITURA

Neste ícone serão apresentados os gêneros textuais que trabalharemos durante o ano.

Todos os gêneros textuais sugeridos fazem parte do dia a dia das crianças para as quais o livro foi elaborado.

Como deve ser trabalhado este ícone:

• Os textos devem ser lidos das mais diferentes formas e ter seu vocabulário explorado;

• Compreender o gênero textual apresentado e sua função social;

• Observar as características, os elementos composicionais e os traços linguísticos.

LEITURA/ESCUTA (compartilhada e autônoma) – estão sendo trabalhadas no ícone “Lendo o Mundo”.

O objetivo é ampliar o letramento já iniciado na Educação Infantil e na família, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura, compartilhada e autônoma, em textos de diferentes complexidades.

Vale lembrar que a BNCC considera a leitura para além do texto escrito, incluindo imagens estáticas (foto, pintura, desenho, ilustração, infográfico etc.) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e som (áudios e música), que circulam em meios impressos ou digitais.

Ler textos não-verbais em diferentes suportes.

Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros) com autonomia.

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos.

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.

Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças.

Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I

Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A

Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

I/A A/C

Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente

Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia.

I/A A/C

I/A A/C

Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. I I/A

Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos.

I/A A/C

Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de uso. I A

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO - ORALIDADE

O objetivo deste ícone é explorar a oralidade, permitindo que os alunos explicitem seu conhecimento de mundo.

Após a leitura feita pelo professor(a) e pelos alunos, sempre realizar questionamentos do tipo:

• Qual o título do texto?

• Para que serve este texto?

• Quem é o autor?

• O que você achou? Você gostou? O que mudaria no texto etc. Professor(a), você deve promover discussões com intencionalidade para além da tradicional roda de conversa. Pode ser uma exposição oral sobre um estudo que estão fazendo ou a argumentação para definir uma regra de convivência. É possível estimular as crianças a escutar, prestar atenção e comentar o que o colega falou.

ORALIDADE

A inclusão desse eixo reforça que o oral também é objeto de estudos, algo que já estava nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O documento reconhece que a aprendizagem das características discursivas e das estratégias de fala e escuta ocorre por meio do uso, da interação com o outro. Nos anos iniciais, o objetivo é aprofundar as experiências iniciadas na Educação Infantil e na família.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM X ORALIDADE

• Alfabetizar na perspectiva do letramento também é compreender que se ensina para que as crianças sejam sujeitos capazes de expor, argumentar, explicar, narrar, recontar, além de escutar atentamente e opinar, respeitando a vez e o momento de falar;

• Valorização dos textos de tradição oral (atividades com parlendas, adivinhas, recontos, cantorias etc.);

• Oralização do texto escrito (leitura de texto, recitação, apresentação teatral);

• Relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação linguística e interseção entre fala e escrita em diferentes espaços sociais);

• Produção e compreensão de gêneros orais (seminário, júri simulado, exposição oral, entrevista, dramatização, teatro, entrevistas orais, debates, conversa, recado).

ORALIDADE

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.

Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história.

1º ANO 2º ANO

I/A A/C

I/A A/C

I AC Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).

I IA

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Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras.

Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.

Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras.

I A

I A

I A Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. I/A/C A/C

“Em sala de aula, quando se trabalha com textos, um dos objetivos deveria ser formar “leitores críticos”. Apesar de se falar muito nisso, o que se entende realmente por leitores críticos? Seriam aqueles que simplesmente conseguem tecer relações entre textos e fatos da vida cotidiana, política, social? Ou, mais além, aqueles que se permitem pensar o texto não como estrutura acabada em si mesma, como monumento a ser decifrado, com um sentido unívoco? Na formação de leitores o texto pode ser usado como forma de tecer uma relação com o textual que se expande, permitindo ver o texto como uma pluralidade de possibilidades de interpretação, ligados à sua historicidade, bem como à sua atualidade. Ver a palavra como zona de embate, como multiplicidade de sentidos. Em lugar de analisar os diversos sentidos (préconcebidos) do texto, ou do discurso, procurar perceber como o texto em si produz sentidos e os transforma ao mesmo tempo”.

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO, APRENDENDO TODO DIA E BRINCANDO COM AS LETRAS – ANÁLISE LINGUÍSTICA

A proposta destes ícones é analisar linguisticamente cada gênero apresentado nas atividades proposta na coleção “Lendo o Mundo”.

Deve ser trabalhado da seguinte forma:

• Análise no interior do texto;

• Análise no interior do título;

• Análise da frase ou do verso;

Lendo o Mundo

• Análise no interior da palavra.

Professores, os textos devem ser explorados em sala de aula passo a passo:

• Leitura do texto com entonação;

• Leitura apontada do texto;

• Levantamento de nomes da sala que comecem com P; (escolher qualquer letra)

• Levantamento de outras palavras que comecem com a letra escolhida no item anterior;

• Identificação das letras do alfabeto;

• Propor acréscimos, trocas e supressão de letras na palavra, para formação de novas palavras, usando o alfabeto móvel e outras orientações;

• A forma do texto;

• Número de versos ou parágrafos;

• Montar o texto verso a verso;

• Montar o texto palavra a palavra;

• Listar as palavras que começam com P (escolher qualquer letra);

• Escolher uma letra para listar palavras começadas com ela – definindo ou não um tema e produzir com ela, coletivamente, uma lista de brinquedos, comidas, amigos, objetos etc.

ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (ALFABETIZAÇÃO)

Essa prática articula-se com as demais e indica explicitamente a sistematização da alfabetização, com a proposta de reflexões sobre o sistema de escrita alfabética e o funcionamento da língua e de outras linguagens.

Observação importante: as práticas de linguagem não são estanques. Há articulações entre elas. Ao trabalhar uma produção de texto, é possível, por exemplo, realizar entrevistas (oral) com registros (escrita), ler textos modelares do mesmo gênero (leitura) e transformar a entrevista em texto escrito (análise linguística).

A BNCC aponta também a necessidade de ensinar as especificidades de cada prática de linguagem também nas mídias digitais. Neste caso, o professor deve fazer um uso pedagógico da tecnologia e estimular a visão crítica dos alunos

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 17

sobre a utilização das ferramentas digitais, considerando também os aspectos éticos, estéticos e políticos.

Analisar as atividades voltadas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabética, bem como o uso adequado das palavras nos textos, considerando quais conhecimentos já foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos. É importante pensar em atividades que envolvam ações de comparar, montar e desmontar palavras para observar e discutir os princípios do Sistema de Escrita Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da alfabetização.

Escrever o próprio nome.

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.

Diferenciar letras de números e de outros símbolos.

Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros.

Usar diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais.

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, ao repertório e à ordem de letras.

Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho.

Identificar semelhanças sonoras em sílabas e rimas.

Reconhecer que as sílabas variam quanto a sua composição.

Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.

Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos.

Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

VOCÊ SABIA?

O objetivo deste ícone é levar a criança a uma reflexão acerca de curiosidades, assim como fazê-la conhecer e entender sobre a língua e a matemática.

ESCREVENDO DO MEU JEITO - PRODUÇÃO

Este eixo está contemplado no ícone “Escrevendo do meu jeito” e objetiva desenvolver nos alunos a capacidade de compreender as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria do texto escrito que tem por finalidade, por exemplo, expressar a posição em um artigo de opinião, escrever um bilhete, relatar uma experiência vivida, registrar rotinas escolares etc.

O ícone Escrevendo do meu jeito estará presente em todas as atividades, viabilizando ao aluno práticas efetivas e diversificadas.

Lembremo-nos de que “só se aprende a escrever, escrevendo”!

PRODUÇÃO TEXTUAL

• Discutir sobre a importância de planejar e organizar o trabalho pedagógico, com ênfase na escrita, possibilitando uma maior consciência acerca das unidades linguísticas e uma maior reflexão sobre as formas textuais;

• Garantir a progressão das aprendizagens do Sistema de Escrita Alfabética (SEA) no ciclo, propiciando maior autonomia na reflexão sobre a organização textual e sobre o próprio conteúdo;

• Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos;

• Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura;

• Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produções: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com a ajuda de escriba.

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com autonomia.

Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades por meio da atividade de um escriba.

Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia atendendo a diferentes finalidades.

Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos.

I/A A/C

I A

I/A A/C

I I/A

I I/A

Organizar texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I

Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I

Utilizar vocabulário diversificado e adequado a gênero às finalidades propostas.

Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.

Revisar automaticamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.

Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas.

COMPREENDENDO OS CODÍGOS ACIMA

I/A A/C

I/A A

I/A A

I/A

I – INTRODUZIR (conhecimento deve ser introduzido na etapa escolar indicada);

A – APROFUNDAR (garantir o aprofundamento do conhecimento);

C – CONSOLIDAR (a aprendizagem deve ser consolidada no ano indicado).

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HABILIDADES DA BNCC DE LÍNGUA PORTUGUESA

PARA O 2° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2° ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

EF02LP01

Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

EF02LP02

Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

EF02LP03

Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).

EF02LP04

EF02LP05

EF02LP06

EF02LP07

Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto.

Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

EF02LP08

EF02LP09

Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

EF02LP10

Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

EF02LP11

Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.

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EF02LP20

Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).

EF02LP21

Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.

EF02LP22

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF02LP23

Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.

EF02LP24

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF02LP25

Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

EF02LP26

Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.

EF02LP27 Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.

EF02LP28

Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.

EF02LP29

Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais.

HABILIDADES GERAIS DO 1° E 2° ANO

EF12LP01

Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

EF12LP02

Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

EF12LP03

Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

EF12LP04

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

EF12LP05

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

EF12LP06

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

EF12LP11

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

EF12LP12

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

EF12LP13

Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF12LP14

Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans publicitários.

EF12LP16

Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

EF12LP17

Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

EF12LP18

Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

EF12LP19

Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

24 Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

GÊNEROS TEXTUAIS TRABALHADOS NO LIVRO

GÊNERO FUNÇÃO SOCIAL CARACTERÍSTICAS

ADIVINHA

• Pode ser utilizado para ensinar/aprender o significado e a formação das palavras, na construção de vários conhecimentos, auxiliar no processo de ensino e aprendizagem da leitura, entre outros.

• Texto verbal curto, composto pelo par pergunta-resposta, comumente utilizado na cultura popular como uma atividade de diversão passada de pai para filho.

• Documentar, representar pelo discurso experiências vividas em um espaço e situadas no tempo.

• Tornar pública e divulgar a história de uma pessoa ou personagem.

• Texto narrativo oral, escrito ou apresentado em forma de sequência imagética, contendo informações, fatos e particularidades da vida de alguém ou de alguma personagem, de forma cronológica ou não, em tópicos ou em sequência narrativa.

• Frequentemente publicado em livros, revistas e sites.

BIOGRAFIA

• Documentar, representar pelo discurso experiências vividas em um espaço e situadas no tempo.

• Tornar pública e divulgar a história de uma pessoa ou personagem.

• Uso de verbos no pretérito perfeito e imperfeito do indicativo na terceira pessoa, quando se trata de autobiografia, o verbo pode ficar na primeira pessoa.

• Presença importante de marcas de espaço e tempo, caracterizadas por algarismos que indicam dias, meses, anos, estruturado em grande parte por pronomes possessivos, advérbios e locuções adverbiais de lugar.

• Extensão do texto dependendo do suporte: longos (no caso dos livros que relatam minuciosamente a história do biografado), curtos (em revistas, sites etc.).

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 25

CALENDÁRIO

• Orientar na organização do tempo.

• Esse gênero possui traços bem característicos, tais como: os nomes dos meses, as abreviações, as datas comemorativas, os feriados, as fases da lua com o dia e, em alguns casos, a hora em que passará de uma fase a outra.

• Pode vir na forma de uma folha, tabela, almanaque ou impresso em que são indicados os dias, as semanas e os meses do ano.

• Texto escrito em prosa literária ou organizado em versos, destinado ao canto, cuja musicalidade obtémse por meio das rimas e alternância entre as sílabas fortes e fracas, proporcionando melodia.

CANÇÃO

• Possibilitar o prazer estético, a escuta e a leitura.

• Deleitar, entreter etc.

• Instrumento de resistência política, divulgação de sentimentos, protestos ideológicos ou valorização de alguém, de alguma instituição ou local.

• Explora o sentido figurado da linguagem e os recursos musicais, a fim de provocar um efeito estético.

• Muitas vezes apresenta refrão (versos que se repetem regularmente em uma composição), em que é definido o tom ou o motivo central do texto – tema.

• Liberdade vocabular, criação de neologismos, uso da linguagem coloquial ou padrão.

• O eu lírico procura expressar emoções, interpretações da realidade ou acontecimentos do cotidiano.

• Explora os efeitos de sentido dos componentes linguísticos e melódicos.

• Joga com prolongamentos das sílabas proporcionando uma cadência musical intencional.

CERTIDÃO DE NASCIMENTO

• Informar dados fundamentais sobre a existência das pessoas.

• Possui linguagem concisa com predominância de tipo descritivo.

• A certidão possui desde dados próprios ao Cartório, como o livro, as folhas, número da matrícula referente ao registro, dados dos funcionários responsáveis pelo estabelecimento, selo de autenticidade do Registro Civil, até o carimbo do responsável pela sua expedição.

• Mas os dados fundamentais são os da pessoa a qual se destina o Registro: nome escolhido pelos pais, data do nascimento (dia, mês e hora), município e loca de nascimento, sexo da criança, nome dos pais e dos avós (paternos e maternos).

CONTO

• Produzir arte com a palavra de modo a sensibilizar o leitor.

• Divertir, distrair e oportunizar diferentes interpretações da realidade.

• Estimular a imaginação e a fantasia.

• Texto ficcional curto com predomínio da tipologia narrativa, largamente publicado em livro, porém pode aparecer em revistas, jornais, sites e blogs.

• Pertencente à esfera literária, seus elementos se relacionam com o imaginário.

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CONTO

• Produzir arte com a palavra de modo a sensibilizar o leitor.

• Divertir, distrair e oportunizar diferentes interpretações da realidade.

• Estimular a imaginação e a fantasia.

• Estrutura básica: introdução, complicação, clímax e desfecho.

• Apresenta poucas personagens, cuja descrição limita-se ao essencial.

• O espaço é reduzido a poucos locais.

• O tempo é curto e geralmente pouco demarcado.

• O narrador é em primeira ou terceira pessoa.

• A linguagem é empregada de acordo com o perfil do narrador e personagens.

• O suspense deve ser mantido até o último parágrafo, para também oportunizar que a catarse, ou seja, o aprendizado, o susto, a surpresa, aconteçam ao final.

• Observação: No conto, por se tratar de narrativa curta, tudo tem grande importância – cada palavra é uma pista, as descrições são informações valiosas, cada adjetivo é insubstituível, cada vírgula, cada ponto, tudo é significativo. No caso de conter ilustração, elas complementam a linguagem escrita e verbal.

Tipos de contos

Conto por nacionalidade (Ex.: brasileiro, russo, francês etc.).

Conto por gênero (conto maravilhoso, conto fantástico, conto de mistério, conto policial, conto de ficção científica, entre outros).

Conto por categoria (conto moderno, conto contemporâneo, conto medieval etc.).

CONVITE

• Convidar para evento (de aniversário, casamento, bodas, batismo etc.).

• Conteúdo básico do texto: nomes dos convidados e dos anfitriões, informações sobre data, hora e local do evento.

• Presença da interface do convite (apelo para seduzir o convidado a ler o convite ou a finalidade do convite).

• Verbos no imperativo.

• Linguagem formal ou informal, de acordo com o tipo de evento ou a finalidade do convite.

• Envelope: dados do remetente e do destinatário, pronome de tratamento adequado à situação em uso.

• Em geral, o verbal vem acompanhado de imagens relacionadas ao tipo do evento.

CRUZADINHA

• Divertir, promover passatempo.

• Instigar a memória, a imaginação e a ampliação do vocabulário.

• Texto composto por duas partes: perguntas (questões numeradas a serem respondidas) e respostas (diagrama em forma de quadrados sequenciais que se entrecruzam na vertical e na horizontal, onde serão inseridas as letras que formam a palavra-resposta).

• Também é possível encontrar imagens no lugar das perguntas.

CURIOSIDADE

• Curiosidade é um gênero que se caracteriza por trazer uma informação inesperada, incomum ou surpreendente sobre determinado assunto.

• Utilizando linguagem clara e objetiva.

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ENTREVISTA

•Apresentar informações sobre determinado assunto ou acontecimento, por meio do diálogo oral ou escrito entre entrevistador e entrevistado.

• Estrutura da entrevista escrita: título (remete ao assunto da entrevista), frase de destaque (trecho relevante da fala do entrevistado), subtítulo (sintetiza o tema da entrevista), contextualização (apresentação do entrevistado – dados biográficos, conhecimentos que possui acerca do assunto da entrevista – imagem fotográfica), conteúdo (os nomes aparecem em dois momentos: nome/veículo do entrevistador –pergunta, nome do entrevistado –resposta). No caso da entrevista oral e veiculada em televisão ou rádio, ela contém a sessão de abertura feita pelo entrevistador seguida de perguntas feitas por ele e respostas do entrevistado.

• Emprego do discurso direto entre entrevistador e entrevistado. Pode apresentar alternância de entrevistador, no caso de ser uma entrevista coletiva, por exemplo.

Em geral, as perguntas são destacadas com negrito ou cor diferente da usada nas respostas.

• Verbos, predominantemente, no presente do indicativo.

• Linguagem padrão, podendo variar para a informalidade conforme as características do entrevistado, do suporte onde ela está publicada e do público leitor.

• O texto verbal pode vir acompanhado de imagem (geralmente foto do entrevistado).

• Seu suporte é diversificado: revistas e jornais impressos e digitais, além de outros espaços da mídia digital.

FICHA

Modalidade discursiva. Registrar, apontar, organizar

Função social

• Informar a respeito de pessoas ou algo.

• Transcrição fiel dos dados pessoais de documentos (nome, filiação, data de nascimento, etc.);

• Pode trazer informações profissionais;

• Informações relevantes acerca de algo ou alguém.

Tipos básicos de ficha:

• Ficha de resumo ou conteúdo: síntese das principais ideias contidas em uma obra. O pesquisador elabora a síntese com suas próprias palavras, não sendo necessário seguir a estrutura da obra;

• Ficha de citações: reprodução fiel das frases que se pretende usar como citação na redação do trabalho.

• Narrativa com mais de quatro quadrinhos;

• Combina linguagem verbal (narrativa escrita e falada. Colocada em balões e legendas) e visual (imagem gráfica);

• O nome do personagem principal ou nome do grupo de personagens das histórias, geralmente leva o título da revista;

HISTÓRIA EM QUADRINHOS

• Comunicar ideias e/ ou histórias por meio de palavras e imagens.

• Uso de discurso direto marcado por balões;

• Presença de onomatopeias e interjeições, largo uso de ponto de exclamação;

• Balões com diferentes apêndices responsáveis do discurso;

• Trata dos mais diferentes assuntos: política, ciência, sociedade, esporte, humor, hábitos, entre outros;

• Tempo e espaço indicados pela própria imagem;

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HISTÓRIA EM QUADRINHOS

• Comunicar ideias e/ ou histórias por meio de palavras e imagens.

• Letras no interior dos balões: geralmente, caixa alta, uso de negrito para indicar tom de voz alto ou ênfase;

• Linguagem.

• Possibilita diferentes leituras, pois sua interpretação ocorre a partir das relações estabelecidas pelo leitor entre os diferentes elementos que a compõe.

• Apresenta signos plásticos (cores, fundo, formas - conteúdo, linhas, contornos, texturas, luz, sombra e a própria composição interna da imagem) determinantes para exploração dos sentidos;

IMAGEM

• Representar/registrar fatos, descrever pessoas, paisagens, objetos;

• Seduzir, argumentar, criticar, convencer, entreter;

• Produzir arte e cultura.

• Linguagem universal, pois pode ser entendida por pessoas de qualquer tempo e lugar.

Por ser polissêmica, a imagem pode apresentar várias funções:

• Informativa ou referencial: fornece informações concretas sobre acontecimentos e elementos da realidade (ex.: fotos das reportagens, retratos, etc.) ou apresenta um universo imaginário (ex.: obras de arte, pinturas de ficção);

• Descritiva: apresenta em detalhe a realidade (pessoa, paisagem, etc.);

• Argumentativa: influencia o comportamento , procura persuadir, convencer (ex.: propaganda); Obs.: ao centrar-se no interlocutor e ao ter intenção de influenciá-lo, está a função conotativa e apelativa da linguagem, que tenta exortar, suscitar ou provocar estímulos, promover, mudar comportamentos.

IMAGEM

• Representar/registrar fatos, descrever pessoas, paisagens, objetos;

• Seduzir, argumentar, criticar, convencer, entreter;

• Produzir arte e cultura.

• Crítica: desvenda e denuncia situações. Pode ser apenas reveladora de uma realidade ou processo, apontando caminhos como acusadora para alertar consciência (ex.: caricaturas desenhos humorísticos, etc.);

• Estética: visa à satisfação e ao prazer do belo, valorizando as repetições, alternâncias ou contrastes dos elementos que a configuram como linhas, as formas, a cor, a luz (ex.: obras de arte);

INFORMATIVO

• Apresentar produtos, ideias ou informações de forma rápida e de circulação de mão em mão.

• Impresso de pequeno porte com conteúdo informativo e/ou publicitário.

• Texto verbal conciso combinado com imagens simples e algarismos.

• Contém uma chamada em destaque para atrair o leitor.

• Linguagem padrão informal.

LISTA

• Fazer relações de pessoas ou coisas, obedecendo-se a uma sequência alfabética, numérica, cronológica e que tem como função organizar.

• Tem uma estrutura super simples, título – relacionado ao tipo de lista que será feita, e itens, elementos, produtos, um embaixo do outro.

• As listas podem ser organizadas em ordem alfabética, em ordem de importância e até mesmo em ordem de preferências.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

NOTÍCIA

• INFORMAR fatos do dia a dia, relevantes para a sociedade. Pode-se dizer, então, que a notícia tem a função social de RELATAR, DESCREVER, de forma breve e objetiva, fatos reais, verdadeiros e importantes, que fogem do corriqueiro, da normalidade cotidiana.

• Texto informativo, geralmente sem teor opinativo. Além disso, apresenta um acontecimento real, cuja linguagem é clara e formal.

PIADA

• Provocar risos e gargalhadas em quem a ouve ou lê. É um recurso humorístico utilizado na comédia e na vida cotidiana.

• Uma anedota ou piada é uma breve história, de final engraçado e, às vezes, surpreendente.

• Gênero textual humorístico que tem o intuito de levar ao riso. São textos populares que vão sendo contados em ambientes informais e que, normalmente, não possuem um autor. Trata-se de um texto narrativo simples em que, geralmente, há presença de enredo, personagens, tempo, espaço.

POEMA

• Despertar emoções, enlevo, sentimento de beleza e apreciação estética;

• Legitimar manifestações culturais.

• As palavras são combinadas com a finalidade de compor imagens, sugerir formas, cores, odores, sons, permitindo múltiplas sensações, leituras e interpretações;

• Exprime sentimentos por meio da palavra ritmada.

Tipos de poemas

• Lírico: poema que consiste numa forma de expressão de sentimentos, das emoções, dos desejos, dos conhecimentos. Elaborado com uma linguagem emotiva – subjetiva, em que predominam as palavras e pontuações de 1ª pessoa;

POEMA

• Despertar emoções, enlevo, sentimento de beleza e apreciação estética;

• Legitimar manifestações culturais.

• Épico ou narrativo: poema que conta uma história, um episódio;

• Dramático: elaborado com a intensão de ser reapresentado em um palco.

Observações – POEMA é a forma que está escrito e POESIA é o que dá emoção ao texto, é a arte. Poeta é artífice.

• Exposição escrita de um acontecimento ou uma série de acontecimentos reais vividos por uma pessoa, mais ou menos sequenciais;

• Narração oral ou escrita;

• Autor se coloca como sujeito de umas experiências que mobilizaram sentimentos;

RELATO

• Registrar experiências pessoais que possam servir como fonte de aprendizado para muitas pessoas;

• Divulgar ações realizadas situadas no tempo.

• Verbos e pronomes em 1ª pessoa (narrador protagonista);

• Quem relata os fatos necessita da memória dos registros;

• Texto em prosa subjetiva, expressando sentimentos e emoções do autor;

• Narrativa curta ou longa retratando fatos;

• Estrutura: início (quem? onde? quando? Desenvolvimento (como? por quê? para quê?) e conclusão;

• Linguagem impessoal, pode adquirir um caráter tanto formal, quanto informal, dependendo do grau de intimidade existente entre o narrador e seus respectivos interlocutores.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 35

Professor(a),

A Coleção Lendo o Mundo foi elaborada com o objetivo de trabalhar de forma lúdica, dinâmica e prazerosa a proposta de Alfabetização e Letramento.

As atividades abordam uma proposta voltada a interdisciplinaridade sem perder o foco norteador que é a Leitura e a Escrita.

Você encontrará atividades em todas as áreas do conhecimento, levando o aluno a uma percepção holística de mundo.

No livro você terá como fonte de pesquisa, o quadro alfanumérico referente a Língua Portuguesa.

O livro do aluno também está presente no Manual do Professor(a) em miniatura, respondido, com sugestões de ampliação de atividades e as respectivas habilidades a serem desenvolvidas.

Para contribuir no processo em que, horas somos aprendentes e hora somos ensinantes, colocamos um quadro com os gêneros textuais que serão trabalhados no livro do aluno. Cada gênero traz sua função social, características e traços linguísticos.

É importante que você utilize o material da melhor forma possível.

Lembre-se de que o livro não é o único instrumento mediador, ele é um dos.

Cada atividade sugerida foi pensada de forma a despertar no aluno a criatividade, o protagonismo e o pensamento lógico matemático. Não se limite as nossas sugestões. Crie asas, você é capaz!

DATA:

DATA:

VOCÊ CONHECE ESTE DOCUMENTO? PESQUISE E ESCREVA O NOME.

NO TEXTO

NO QUADRO ABAIXO E COMPLETE COM O QUE SE PEDE:

ANIMAIS NÚMERO DE LETRAS NÚMERO DE SÍLABAS VOGAIS CONSOANTES

DESENHE OU COLE GRAVURAS DOS ANIMAIS CITADOS NO TEXTO NO QUADRO

ABAIXO: 7

8

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

A. VOCÊ CONSEGUE PERCEBER DIFERENÇAS ENTRE ELES? DIGA PARA SEUS COLEGAS O QUE PERCEBEU.

LENDO O MUNDO - POEMA

Lendo o Mundo - 2º Ano 16

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

DATA:

VOCÊ SABIA?

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

REGISTRO GERAL OU CARTEIRA DE IDENTIDADE

LENDO O MUNDO - POEMA

C. VOCÊ POSSUI ESSE DOCUMENTO? ( ) SIM ( ) NÃO

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

D. PESQUISE E ESCREVA ABAIXO NOMES DE OUTROS DOCUMENTOS QUE TRAZEM DADOS E INFORMAÇÕES SOBRE CADA UM DE NÓS.

CADASTRO DE PESSOA FÍSICA (CPF) TÍTULO DE ELEITOR

VOCÊ SABIA?

CARTEIRA NACIONAL DE HABILITAÇÃO (CNH)

CARTEIRA DE TRABALHO E PREVIDÊNCIA SOCIAL (CTPS), PASSAPORTE ETC

APRENDENDO TODO DIA

17 Lendo o Mundo - 2º Ano

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

VOCÊ LEMBRA DA CERTIDÃO DE NASCIMENTO? O QUE TEM NA CARTEIRA DE IDENTIDADE QUE NÃO TEM NA CERTIDÃO DE NASCIMENTO? COMENTE COM SEUS COLEGAS.

CONHECENDO O ALFABETO

APRENDENDO TODO DIA

A IMPRESSÃO DIGITAL É ENCONTRADA NA PONTA DOS NOSSOS DEDOS E SE REFERE ÀQUELES DESENHOS FORMADOS POR PEQUENAS ELEVAÇÕES DA PELE, CHAMADAS DE PAPILAS. ESSAS ELEVAÇÕES FORMAM PADRÕES ÚNICOS, TÃO ÚNICOS QUE NÃO SE REPETEM EM OUTRO DEDO, NEM EM GÊMEOS IDÊNTICOS.

DEIXE SUA IMPRESSÃO DIGITAL NA CARTEIRA ABAIXO:

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

A IMPRESSÃO DIGITAL APARECE NA CARTEIRA DE IDENTIDADE OU RG (REGISTRO GERAL). QUAIS OUTRAS INFORMAÇÕES ENCONTRAMOS NESSE DOCUMENTO? ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO:

ESCREVENDO DO MEU JEITO

NOME COMPLETO, DATA DA EXPEDIÇÃO, FILIAÇÃO, NATURALIDADE, DATA DE NASCIMENTO, Nº DO DOCUMENTO, NOME DO ÓRGÃO DE EXPEDIÇÃO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

Lendo o Mundo - 2º Ano 18

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

FAZENDO USO DE SEU ALFABETO MÓVEL, FORME A PALAVRA IDENTIDADE PREENCHA A CRUZADINHA COM AS PALAVRAS ENCONTRADAS DENTRO DA PALAVRA IDENTIDADE. FIQUE ATENTO(A) ÀS DICAS.

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

ESCREVENDO DO MEU JEITO 1.

LENDO O MUNDO - LISTA

4.

5.

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

11

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

VOCÊ SABIA?

APRENDENDO TODO DIA

PARA SABERMOS A IDADE DE UMA PESSOA, PEGAMOS O ANO VIGENTE E SUBTRAÍMOS DELE A DATA NO NASCIMENTO DE QUEM QUEREMOS SABER A IDADE. EX.: ROBERTO NASCEU EM 1964. QUANTOS ANOS ROBERTO TEM?

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

ANO VIGENTE 2021

ANO DO NASCIMENTO DE ROBERTO 1964

PESQUISANDO

IDADE DO ROBERTO 57 ANOS

CONHECENDO O ALFABETO

A. PAULO NASCEU EM 2010. COM QUANTOS ANOS ELE ESTÁ HOJE?

ANO VIGENTE

ESCREVENDO DO MEU JEITO

ANO DO NASCIMENTO DE PAULO IDADE DE PAULO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

B. FAÇA O CÁLCULO DE SUA IDADE.

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

VIGENTE

DO SEU NASCIMENTO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

4=12+ ? 484=12+ ? 48

12

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

PERGUNTE A ALGUM FAMILIAR A HISTÓRIA DO SEU NOME E CONTE-NOS NO ESPAÇO ABAIXO. VAMOS LHE DAR UMA AJUDINHA. É SÓ PEDIR.

LENDO O MUNDO - PARLENDA

MEU NOME É:

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA DESENVOLVIDAS NESSA ATIVIDADE

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

EF02LP01

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

EF02LP04

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

LENDO O MUNDO - TIRINHA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

EF02LP14

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

EF12LP01

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - CONTO

Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - CONTO

LENDO O MUNDO

LENDO O MUNDO

LENDO O MUNDO - CURIOSIDADE

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

RESPONDA FAZENDO OS CÁLCULOS.

EF12LP18

Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA ATIVIDADE

• Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;

• Localizar informações no texto;

• Apropriar-se das definições de verso, estrofe e rima;

• Identificar palavras que rimem;

• Conhecer os vários documentos de identificação pessoal e suas utilidades (Certidão de Nascimento, Registro Geral - RG, Título de Eleitor, entre outros);

• Compreender a importância da Certidão de Nascimento e da Carteira de Identidade;

• Resgatar fatos importantes da história de vida de cada um;

• Explorar a ideia de subtração como ação de retirar;

• Resolver situações-problema envolvendo subtração.

SUGESTÕES:

• Antes de iniciar a leitura do texto, converse com os alunos sobre os nomes de cada um, se sabem quem escolheu esse nome e por quê.

• Questione-os se é possível uma criança escolher o próprio nome e como seria se todos não gostassem de seus nomes e pudessem mudá-los.

• Dê oportunidade de participação a todos os alunos e valorize suas colocações.

• Exponha o cartaz do texto: “NOME DA GENTE”.

• Faça a leitura do poema, com o ritmo e a sonoridade que esse gênero de texto exige.

• Consulte previamente o quadro de gêneros textuais e converse com os alunos a respeito do gênero do texto.

• Escreva o texto (título e versos) em tiras de cartolina, distribua uma tira para cada grupo, forneça pistas oralmente, auxiliando-os a organizar o texto na sequência.

• Reforce o trabalho com as unidades menores da escrita – letras e sílabas; selecione palavras do texto e faça análise delas (letra/sílaba inicial/final, quantidade de letras/sílabas, quem tem mais/menos letras, palavras que rimam etc.).

• Apresente aos alunos a cópia de uma Certidão de Nascimento.

• Fale da importância desse documento para ter acesso a outros, que também são essenciais aos cidadãos brasileiros, tais como: Carteira de Identidade, CPF, Carteira de Trabalho, Título de Eleitor, Carteira de Motorista etc. Mostre esses documentos (os seus, por exemplo) para que as crianças possam conhecê-los.

• Providencie a cópia dos registros de nascimento dos alunos.

• Proponha que trabalhem com a cópia de sua Certidão de Nascimento e interpretem as informações nelas contidas: data e horário de nascimento, filiação etc.

• Apresente cópias de carteiras de identidade. Peça que observem as informações nelas registradas. Pergunte quais as que também são encontradas na Certidão de Nascimento e o que há de diferente nesses dois documentos.

• Proponha aos alunos que façam uma pesquisa sobre a origem e o significado de seus nomes.

• Organize um momento para que todos possam compartilhar suas produções e conclusões.

• Monte um mural de significados dos nomes.

• Utilizando material para contagem (palitos, tampinhas, sementes etc.), proponha situações-problema envolvendo subtração como ação de retirar.

• Vale ressaltar que, dentre as ações associadas à subtração, a mais natural para a criança é a de retirar, daí a importância de iniciarmos seu estudo usando esta ideia.

• Lembre-se de que a subtração corresponde às ações de retirar, comparar ou completar. É imprescindível que as crianças vivenciem experiências envolvendo todos esses tipos de ação. A dificuldade que elas sentem na resolução de problemas é causada, muitas vezes, pela falta de experiências concretas variadas.

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

ATIVIDADE 2 – RELATO

LENDO O MUNDO - CONVITE

ATIVIDADE 2

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

DATA:

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

NOME:

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - POEMA

LENDO O MUNDO - RELATO

ANA TEREZA SCIPIÃO A HISTÓRIA DO MEU NOME

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

LENDO O MUNDO - POEMA

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

1 LENDO O MUNDO - POEMA

APÓS A LEITURA DO TEXTO DA PÁGINA ANTERIOR, CONVERSE COM SEUS COLEGAS DE SALA SOBRE ELE. PARA AJUDAR, VAMOS LHE FAZER ALGUMAS PERGUNTAS.

A. DE QUEM FOI A IDEIA DO NOME ANA?

VOCÊ SABIA?

B. QUEM O NOME ANA HOMENAGEARIA?

C. COMO FOI ESCOLHIDO O SEGUNDO NOME DA AUTORA ANA?

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

D. QUAIS ERAM AS CARACTERÍSTICAS DA AVÓ MATERNA DE ANA?

E. QUEM FICOU ALEGRE COM O SEGUNDO NOME DE ANA?

APRENDENDO TODO DIA

VOCÊ SABIA?

SIMPÁTICA, SINCERA E GENEROSA.

DOS PAIS DE ANA SUA AVÓ MATERNA ATRAVÉS DE UM SORTEIO SUA MÃE

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

LENDO O MUNDO - CONVITE

MEU NOME É ANA TEREZA E SOU UMA DAS AUTORAS DO LIVRO LENDO O MUNDO. VOU CONTAR A VOCÊS A HISTÓRIA DE COMO MINHA FAMÍLIA ESCOLHEU ESSE NOME.

VOCÊ SABIA?

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

SEGUNDO CONTAVA MEU PAI, QUANDO NASCI, ELE E MINHA MÃE NÃO CONSEGUIRAM DECIDIR COMO ME BATIZARIAM. O PRIMEIRO NOME JÁ ESTAVA CERTO: ANA, SERIA EM HOMENAGEM A MINHA AVÓ MATERNA, UMA SENHORA SIMPÁTICA (QUANDO QUERIA), SINCERA (ATÉ DEMAIS), GENEROSA (SEMPRE) E MUITO QUERIDA POR TODOS QUE A CONHECIAM.

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

APRENDENDO TODO DIA

LENDO O MUNDO - TIRINHA

O DESAFIO, PORÉM, FOI JUSTAMENTE O SEGUNDO NOME. MEU PAI QUERIA ROSA PARA HOMENAGEAR MINHA AVÓ PATERNA E MINHA

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

MÃE QUERIA TEREZA, PORQUE DESEJAVA ELA

2

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

O TEXTO DA PÁGINA ANTERIOR É UM RELATO. O RELATO PESSOAL É UM GÊNERO TEXTUAL COM FUNÇÃO DE DOCUMENTAR MEMÓRIAS OU VIVÊNCIAS DE UM INDIVÍDUO OU ATÉ DE UM GRUPO.

LENDO O MUNDO - POEMA

APRENDENDO TODO DIA

PROCURE, EM JORNAIS E REVISTAS, AS LETRAS PARA FORMAR O NOME DA AUTORA

QUE APARECE NO TEXTO “A HISTÓRIA DO MEU NOME” E COLE-AS NO ESPAÇO

PESQUISANDO

ABAIXO:

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

CONHECENDO O ALFABETO

VOCÊ SABIA?

PESQUISANDO

RESPOSTA PESSOAL

MESMA RECEBER A HOMENAGEM. DECIDIRAM, ENTÃO, DEIXAR A SORTE RESOLVER E REALIZARAM UM SORTEIO, VOCÊS ACREDITAM? O RESULTADO VEIO PARA A ALEGRIA DA MINHA MÃE.

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

PESQUISANDO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

Lendo o Mundo - 2º Ano 22

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

VAMOS LER A QUADRINHA:

EU GOSTO DA LETRA “A”

POR ELA TENHO ADMIRAÇÃO COM ELA ESCREVO ANA ANA DO MEU CORAÇÃO

DATA:

QUAL É A LETRA INICIAL DO SEU NOME?

RESPOSTA PESSOAL

REESCREVA A QUADRINHA NO ESPAÇO ABAIXO, FAZENDO AS ALTERAÇÕES NECESSÁRIAS PARA COLOCAR O SEU NOME.

RESPOSTA PESSOAL

ESCREVENDO DO MEU JEITO

APRENDENDO TODO DIA

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

Lendo o Mundo - 2º Ano

ESCREVENDO DO MEU JEITO

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

PESQUISANDO

E ESCREVA-OS NAS LINHAS ABAIXO: 6

PESQUISE O NOME DOS SEUS COLEGAS DE SALA QUE COMEÇAM COM A LETRA

CONHECENDO O ALFABETO

RESPOSTA PESSOAL

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

OBSERVANDO OS NOMES DE SEUS COLEGAS QUE VOCÊ ACABOU DE ESCREVER, RESPONDA: 7

A. QUAL É O NOME QUE TEM O MAIOR NÚMERO DE LETRAS?

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

RESPOSTA PESSOAL

B. QUAL É O NOME QUE TEM O MENOR NÚMERO DE LETRAS?

LENDO O MUNDO - CONVITE

RESPOSTA PESSOAL

LENDO O MUNDO - RECEITA

C. ESCREVA NOMES DE 4 PESSOAS OU OBJETOS QUE TENHAM O MESMO NÚMERO DE LETRAS QUE O SEU.

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

RESPOSTA PESSOAL

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

DATA:

PESQUISE EM REVISTAS E RECORTE NOMES DE PESSOAS OU OBJETOS QUE TENHAM O NÚMERO DE LETRAS DO QUADRO ABAIXO. COLE-OS NOS LUGARES ADEQUADOS.

ESCREVA NA CENTOPEIA, EM ORDEM CRESCENTE (DO MENOR PARA O MAIOR), OS NUMERAIS DA ATIVIDADE ANTERIOR.

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

LENDO O MUNDO - POEMA

10 12

COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS NUMERAIS QUE FALTAM. 12

7 9 10

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO VOCÊ SABIA?

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

APRENDENDO TODO DIA

PINTE UM QUADRINHO PARA CADA PALAVRA QUE VOCÊ ESCREVEU EM CADA QUADRO DA QUESTÃO ANTERIOR: 9 ESCREVA OS NOMES DOS NUMERAIS: 10 7

12 12 9 16 10 19

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

Lendo o Mundo - 2º Ano 26

PESQUISANDO

DATA:

BINGO DOS NUMERAIS! ESCOLHA OITO NUMERAIS NA TRILHA DA PÁGINA ANTERIOR E ESCREVA-OS NA CARTELA ABAIXO:

BINGO

O(A) PROFESSOR(A) IRÁ SORTEAR ALGUNS NÚMEROS. VOCÊ DEVERÁ MARCAR NA SUA CARTELA AQUELES QUE TIVER. QUEM PREENCHER TODA A CARTELA, GANHARÁ O JOGO.

ESTUDANDO A PALAVRA BINGO 14

NÚMERO DE SÍLABAS SÍLABA INICIAL SÍLABA FINAL LETRA INICIAL LETRA FINAL

LENDO O MUNDO - POEMA

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

VOCÊ SABIA?

APRENDENDO TODO DIA

AS PALAVRAS SÃO ESCRITAS COM LETRAS. AS LETRAS SEGUEM UMA SEQUÊNCIA FORMANDO SÍLABAS. AS SÍLABAS PRECISAM SEMPRE TER UMA OU MAIS VOGAIS.

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

VIRAM COMO SOMOS IMPORTANTES?

ESTAMOS PRESENTES EM TODAS AS PALAVRAS.

PESQUISANDO

CLASSIFIQUE AS LETRAS DAS SÍLABAS EM VOGAIS E CONSOANTES, COMO NO MODELO ABAIXO. 15

CONHECENDO O ALFABETO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

Lendo o Mundo - 2º Ano 28

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

PESQUISANDO

LENDO O MUNDO - POEMA

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

VOCÊ SABIA?

EXISTEM PALAVRAS FORMADAS POR UMA SÍLABA (PEDACINHO), COM DUAS SÍLABAS, COM TRÊS SÍLABAS, COM QUATRO SÍLABAS OU MAIS.

EX.: PÃO – UMA SÍLABA

APRENDENDO TODO DIA

CONHECENDO O ALFABETO

17 LENDO O MUNDO - PARLENDA

VOCÊ LEMBRA O QUE É UMA LISTA? FAÇA UMA LISTA COM OS NOMES DAS PESSOAS DE SUA FAMÍLIA. NÃO DEIXE DE COLOCAR O SEU NOME TAMBÉM.

16

DADO – DUAS SÍLABAS MACACO – TRÊS SÍLABAS BICICLETA – QUATRO SÍLABAS

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

PRONUNCIE AS PALAVRAS ABAIXO, IDENTIFIQUE E ESCREVA AO LADO DE CADA UMA DELAS O NÚMERO DE SÍLABAS QUE ELAS TÊM.

CADERNO

PESQUISANDO

MÃO MARMITARIA

CONHECENDO O ALFABETO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

RA 3 CA

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

PESSOAL

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

31 Lendo o Mundo - 2º Ano DATA:

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA DESENVOLVIDAS NESSA ATIVIDADE

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

EF02LP01

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - MÚSICA

EF02LP04

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

LENDO O MUNDO - CONVITE

Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

EF02LP08 Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

LENDO O MUNDO - TIRINHA

EF02LP12

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - CONTO

LENDO O MUNDO

Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

LENDO O MUNDO - CURIOSIDADE

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

EF12LP03

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

44 Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor 3 1 2 3 3 5 RESPOSTA

CONHECENDO O ALFABETO

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER COM ESTA ATIVIDADE

• Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;

• Compreender a estrutura e a função dos gêneros textuais: relato e lista;

• Localizar informações no texto;

• Reconhecer aspectos estruturantes das palavras (letra, sílaba, vogal, consoante);

• Compreender que todos temos uma história;

• Fazer contagem e registrar numericamente a quantidade;

• Realizar contagem convencional de forma crescente e decrescente.

SUGESTÕES:

• Leia o texto, peça que relatem o que mais lhes chamou atenção, tire as dúvidas que surgirem e faça perguntas que os ajudem a compreender o que foi lido.

• Retome o título do texto e reflita com os alunos sobre a finalidade dele.

• Explique o que é um relato e mostre como esse texto é organizado.

• Selecione nomes dos alunos com quantidades diferentes de letras. Escrevaos no quadro. Em seguida, solicite que contem a quantidade de letras de cada um.

• Estimule-os a procurar outras palavras com as mesmas quantidades de letras dos nomes selecionados por você, listando-as de acordo com essa quantidade.

• Desafie os alunos a resolverem algumas situações-problema a partir das listagens feitas. Exemplo: qual tem mais palavras, qual tem menos, quais têm a mesma quantidade etc.

• Distribua, entre as crianças, fichas contendo números de 0 a 30 de forma desordenada. Peça-lhes que construam uma linha numérica com a tarefa de organizá-la na ordem crescente. Ao concluírem, solicite que façam a leitura da sequência.

• Proponha uma brincadeira na qual também poderão se organizar em sequência:

• Divida a turma em dois grupos;

• Cada criança do grupo receberá uma placa com os números de 1 até a quantidade referente à metade de crianças da sala;

• Escolha uma música bem animada, peça às crianças que se distribuam pela sala dançando e, quando a música parar, elas deverão se organizar de forma que a sequência numérica de cada grupo esteja em ordem crescente (ou decrescente) dos números;

Coleção Lendo o Mundo | Livro do Professor

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

VOCÊ SABIA?

• Vence o jogo o grupo que conseguir formar a sequência primeiro.

APRENDENDO TODO DIA

• Organize os alunos em duplas. Entregue para cada dupla algumas tarjetas com nomes de alunos da turma, separados em sílabas. Por exemplo:

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

MAR CE LO

• Peça que eles cortem os pedacinhos (sílabas) e brinquem de construir novos nomes. Cada dupla deve anotar os nomes que conseguir montar, identificando ao lado de cada um a quantidade de sílabas que ele tem.

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

• Oriente os alunos a organizar e escrever uma lista com os nomes de pessoas da sua família.

ESCREVENDO DO MEU JEITO

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

LENDO O MUNDO - POEMA

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

ATIVIDADE 3 – CANÇÃO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

ATIVIDADE 3

LENDO O MUNDO - CONVITE

DATA:

VOCÊ É IMPORTANTE! TEM UM NOME

NOME:

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - POEMA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

FERNANDO ROCHAEL FAMÍLIA DIFERENTE

LENDO O MUNDO - LISTA

NA ESCOLA, MEUS COLEGAS TÊM FAMÍLIAS DIFERENTES, UMAS BEM PEQUENAS E OUTRAS COM BASTANTE GENTE.

LENDO O MUNDO - RELATO

VOCÊ SABIA?

É ASSIM, VOCÊ PODE PERCEBER, TODA FAMÍLIA DEVE TER AMOR PRA DAR E RECEBER.

LENDO O MUNDO - MÚSICA

ÊH, ÊH, DAR E RECEBER, TODA FAMÍLIA DEVE TER AMOR PRA DAR E RECEBER.

O RENATO MORA SÓ COM SUA MÃE E SEU IRMÃO.

A MARIA É CRIADA COM O VOVÔ E COM A VOVÓ.

LENDO O MUNDO - CONVITE

APRENDENDO TODO DIA

O JOSÉ MORA COM O SEU PADRASTO E SUA MÃE.

E A JÚLIA TEM FAMÍLIA COM PAPAI E COM MAMÃE.

A FAMÍLIA DA ANDRÉA É O TITIO E A TITIA.

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

OS SEUS PRIMOS SÃO CRIADOS COMO SENDO SEUS IRMÃOS.

E O TÚLIO TEM EM CASA QUATRO IRMÃOS, AVÓS E PAIS.

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

E A JAQUE, NO ORFANATO, TEM IRMÃOS QUE SÃO DEMAIS.

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS

É ASSIM, VOCÊ PODE PERCEBER, TODA FAMÍLIA DEVE TER AMOR PRA DAR E RECEBER.

EH, EH, DAR E RECEBER, TODA FAMÍLIA DEVE TER AMOR PRA DAR E RECEBER.

LENDO O MUNDO - TIRINHA

PESQUISANDO

TRECHOS DA CANÇÃO: FAMÍLIA DIFERENTEFERNANDO ROCHAEL FONTE: MUSIXMATCH

LENDO O MUNDO - LEITURA DA IMAGEM

CONHECENDO O ALFABETO

Lendo o Mundo - 2º

LENDO O MUNDO - POEMA MUSICALIZADO

3

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

LENDO O MUNDO - POEMA

DATA:

FALANDO O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO

VOCÊ SABIA?

LEIA O TEXTO COM A AJUDA DO(A) SEU/SUA PROFESSOR(A) E CONVERSE COM SEUS COLEGAS DE SALA. 1

A. E VOCÊ? COM QUEM MORA?

VOCÊ SABIA?

B. COM QUEM MORA RENATO?

APRENDENDO TODO DIA

C. ALGUÉM EM SUA SALA TAMBÉM MORA SÓ COM A MÃE?

APRENDENDO TODO DIA

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

O TEXTO QUE VOCÊ ACABOU DE LER É: 2

D. QUEM CRIA MARIA? ( ) UM TRAVA-LÍNGUA ( ) UMA RECEITA ( ) UMA CANÇÃO

CONHECENDO E APRENDENDO COM O TEXTO

PESQUISANDO

COM BASE NO TEXTO “FAMÍLIA DIFERENTE” ESCREVA A RESPOSTA DE CADA ITEM

NOS ESPAÇOS AO LADO.

A. DIGA O NÚMERO DE ESTROFES DO TEXTO:

PESQUISANDO

CONHECENDO O ALFABETO

B. A PALAVRA QUE INICIA O TÍTULO:

CONHECENDO O ALFABETO

ESCREVENDO DO MEU JEITO

C. O NÚMERO DE PALAVRAS QUE FORMAM O TÍTULO DO TEXTO:

D. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, A PALAVRA FINAL DA ÚLTIMA ESTROFE DO TEXTO “FAMÍLIA DIFERENTE”

LENDO O MUNDO - PARLENDA

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

33 Lendo o Mundo - 2º Ano

ESCREVENDO DO MEU JEITO

LENDO O MUNDO - ARTES PLÁSTICAS

LENDO O MUNDO - NOTÍCIA

LENDO O MUNDO - PARLENDA

LENDO O MUNDO - BIOGRAFIA

LENDO O MUNDO - CALENDÁRIO

LENDO O MUNDO - TEXTO IMAGÉTICO

LENDO O MUNDO - CONVITE

CONHECENDO O ALFABETO

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - RECEITA

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - RELATO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - MÚSICA

LENDO O MUNDO - CONTO

LENDO O MUNDO - CANÇÃO

LENDO O MUNDO - LISTA

LENDO O MUNDO

LENDO O MUNDO - TEXTO INFORMATIVO

LENDO O MUNDO - CONVITE

LENDO O MUNDO - HISTÓRIA EM QUADRINHOS