Faça - Vivência e Oralidade - Nível 1

CRISTINA HÜLLE

VIV ÊNC I A S E O R ALIDA DE NÍVEL 1 EDUCAÇÃO INFANTIL LIVRO DO PROFESSOR

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VIV ÊNC I A S E O R ALIDA DE NÍVEL 1 EDUCAÇÃO INFANTIL CRISTINA TIBIRIÇÁ HÜLLE PÓS-GRADUADA EM PSICOPEDAGOGIA PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO (PUC-SP).

LICENCIADA EM PEDAGOGIA PELA PUC-SP. BACHAREL E LICENCIADA EM LETRAS PELA PUC-SP. PROFESSORA DE LÍNGUA PORTUGUESA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO. AUTORA DE LIVROS DIDÁTICOS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL E PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.

MATERIAL DO PROFESSOR – VENDA PROIBIDA

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Copyright © Cristina Tibiriçá Hülle, 2020 Direção geral Ricardo Tavares de Oliveira Direção editorial adjunta Luiz Tonolli Gerência editorial Natalia Taccetti Edição Luciana Leopoldino (coord.)

Carla Daniela Araújo, Francisco Casadore, Juliana Rochetto, Luiza Sato, Rogerio Alves Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.)

Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca Gerência de produção e arte Ricardo Borges Design Daniela Máximo (coord.)

Juliana Carvalho Arte e Produção Rodrigo Carraro Moutinho (sup.)

Juliana Signal, Gislene Aparecida Benedito (assist.)

Diagramação Aparecida Pimentel Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga Licenciamento de textos Bárbara Clara (assist.), Érica Brambila Iconografia Erika Nascimento Ilustrações Bruna Assis Brasil Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Hülle, Cristina Tibiriçá

Faça!: vivências oralidade nível 1: educação infantil / Cristina Tibiriçá Hülle. –– 1. ed. -- São Paulo: FTD, 2020.

ISBN 978-85-96-02890-5 (aluno) ISBN 978-85-96-02891-2 (professor)

1. Educação infantil I. Título.

20-35554 CDD-372.21 Índices para catálogo sistemático: 1. Educação infantil 372.21 Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB–8/9427 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados à FTD EDUCAÇÃO. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br Produção gráfica

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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www.twosides.org.br

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E S TA S SÃO A S V I V Ê N C I A S D E . . .

Após preencher a ficha de identificação de cada uma das crianças, disponibilizar alguns materiais (cola colorida, tinta guache, entre outros) e orientá-las a fazer um desenho que as represente. Trata-se de uma sensibilização para as diversas formas de registro que serão trabalhadas neste Caderno de vivências e oralidade. Auxiliar nessa atividade, se necessário.

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FA Ç A ! V I V Ê N C I A S E ORALIDADE VIVÊNCIAS SÃO ATIVIDADES EM QUE AS CRIANÇAS EXPERIMENTAM O APRENDIZADO, ESTIMULANDO OS SENTIDOS NA PRÁTICA PARA, POSTERIORMENTE, REGISTRAR SUAS EXPERIÊNCIAS.

ESTE CADERNO PODE SER USADO POR CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES), DE ACORDO COM A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC).

AS ATIVIDADES PERMITEM À CRIANÇA:

CADA FICHA É DESTACÁVEL E APRESENTA UM TEXTO E UMA VIVÊNCIA QUE POTENCIALIZA A PARTICIPAÇÃO DA CRIANÇA NA CULTURA ORAL. APÓS CADA VIVÊNCIA, PROPÕE-SE O REGISTRO INDIVIDUAL NA FICHA.

AMIGOS COMO FORMA DE IDENTIDADE; • ESCUTAR HISTÓRIAS; • PARTICIPAR DE RODAS DE CONVERSA E REALIZAR DESCRIÇÕES; • ELABORAR NARRATIVAS, INDIVIDUALMENTE OU EM GRUPO; • EXPLORAR MÚLTIPLAS LINGUAGENS; • CONHECER TEXTOS ESCRITOS; • CONSTRUIR HIPÓTESES SOBRE A ESCRITA.

AS VIVÊNCIAS FORAM ELABORADAS COM BASE NOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PREVISTOS PELA BNCC:

CONVIVER

VIVÊNCIA E OR ALIDADE

• FALAR E OUVIR; • RECONHECER O NOME PRÓPRIO E DOS

Na frente de cada ficha, há um passo a passo para o desenvolvimento da atividade, dividido em: Vivência (etapas da aprendizagem prática), Procedimentos para o registro (etapas para o registro da vivência na ficha), Para complementar a proposta (atividades de fechamento e ampliação da proposta após o registro). No verso, há Conexões (relações possíveis entre os temas principais da vivência e outras aprendizagens).

A-DO-LE-TÁ A-DO-LE-TÁ, LE PETI, PETI, PETÁ, LE CAFÉ COM CHOCOLÁ.

A-DO-LE-TÁ, A, E, I, O, U, PUXA O RABO DO TATU, QUEM SAIU FOI TU!

• Quem conseguir bater palma na mão de outra criança ao falar o u desclassifica o colega. Caso o colega tenha sido mais rápido e tirado a mão antes, a criança que não conseguiu bater a palma deve sair do jogo. Vence a criança que ficar por último na brincadeira.

pode ser uma oportunidade rica para ver quais são as impressões das crianças a respeito da brincadeira, o que descobriram e como se sentiram com os colegas ao compartilhar a vivência.

4 Solicitar às crianças que compartilhem com os colegas os seus registros. Aproveitar para explorar a capacidade de descrever e de ampliar o vocabulário das crianças, baseando-se nas situações que descreveram ou registraram.

PROCEDIMENTOS PARA O REGISTRO 1 Providenciar algumas cópias das fotos 3 × 4 das crianças da turma. Se PARA COMPLEMENTAR A for possível, marcar um dia para tirar PROPOSTA essas fotos e revelá-las ou imprimium filme infan-las. Também pode-se solicitar as Escolher uma história ou que têm fotos aos familiares, com antecedên- til que explore acontecimentos encantado. No cia. Para viabilizar o registro, é inte- como cenário um castelo areia, propor às ressante que cada criança tenha três pátio, em um tanque de juntas PARLENDA POPULAR. cópias da foto 3 × 4. Uma será usada crianças o desafio de construírem caracas to as crianças se mostrarem envolpor ela e as outras serão coladas nas um castelo de areia. Explorar almuros VIVÊNCIA como castelo, o vidas, para que possam perceber fichas de colegas. Solicitar a cada terísticas de um etc. Organizar significado e os movimentos que a criança que escolha uma ou duas tos, torres, portão grande 1 Organizar a turma em um espaço tarefas e como acompanham, trabalhando o ritmo. fotos de colegas para representar, como serão divididas as aberto e propor brincadeiras traoutras. as com umas colaborar de terão vivências de na ficha do Caderno 3 Ao final, apresentar a brincadeira dicionais que envolvam propostas a roda que realizaram Providenciar alguns materiais que pose explicar como podem oralidade, e A-do-le-tá Lencutia, Corre como: coletivas, pás e rastelos durante a brincadeira. Se preferir, or- sam ajudar, como baldes, brincar: anel. Escolher a ço atrás ou Passa anel de sorvete e sobrepor ganizar outra forma de distribuição de brinquedo, palitinhos brincadeira que possa motivar e en- • Em roda, as crianças devem outros materiais. Ao final, avaliar com das fotos, como sorteio. as mãos: um participante coloca a volver as crianças de forma coletiva o resultado da atividade, 2 Propor que colem as fotos e com- as crianças mão direita sobre a esquerda do coe ensinar a importância de comparsobre as dificuldades e os plementem o registro da brincadeira conversando lega ao lado. As mãos devem ficar só tilhar os momentos com os colegas, com os quais tiveram de lidar com desenho, disponibilizando lápis problemas apoiadas, sem entrelaçar os dedos. garantindo que todos participem. encontradas. soluções as foram coloridos. Permitir às crianças que e quais as orientações da brin- • A proposta é que cada criança bata Chamar a atenção das crianças para os PAR A A FAMÍLIA2 Apresentar façam seus registros livremente. palma na mão da outra, como se descadeira escolhida para as crianças.

CONEXÕES momentos em que conseguiram colaboatividade, a pal- descre“passa de queuma experienciam sãoenquanto 3 Nessa faixa etária, é comum as crianse a impressão normalmente brincadeiras conversar Essas costumam rar umasdecom as outras e resolver juntas etária que vão caminhos da proposta. tempo, falarem odiferentes As crianças desta faixa decorrer nomesmo o colega.

Sãoepossíveis ças desenharem ações Ao ma” para das de parlendas, acompanhadas organização naque as dificuldades. do considerá-los com falas que auxiliam a músitema, se de organização do cantando forma organização como seguem a ampliação fazer, para as crianças movimentos eas ações vendo o que estão fazendo,ajudam a explorarde contribuição como descreveras uma forma e adequados para a a ação. Portanto, para em cada sílaba, até atinfaconvenientes pensamento ca, pausando repetições, criando desafios para ao Essa oralização atua tanto como tempo que organiza o pensamento, Portanto, de narrativa. turma: enquan- mesmo gir a letra u.

Repetir a parlenda crianças. do pensamento e da capacidade tradicionais possibilita às crianças • Propor outras brincadeiras tradiPor isso, a vivência com brincadeiras em momentos vorece o desenvolvimento da fala.

PROIBIDAcom o outro e se percebendo – VENDA aprendendo cionais que envolvam a interação lúdicas, MATERIAL DO PROFESSOR colaborarem coletivamente em situações com os colegas, explorando os das crianças. a criança aprendeu a parlenda A-do-le-tá de relacionamento. Nesta ficha, nos movimentos corporais. Para situações hipotéticas nas atenção Criar • prestar a e roda em brincar a deseversos e os gestos que desafiam quais as crianças precisem dialode colegas e completaram com as crianças colaram algumas fotos registro da vivência, gar para propor soluções simples a compor o D2-INT-EI-0031-N1-CAD-ORALID ADE-M20_AV1.indd 19 da brincadeira. problemas ou desafios cotidianos. nho, registrando algumas percepções • Estimulá-las a registrar, com números ou desenhos, a quantidade S NECESSÁR IOS de crianças indicada na atividade.

EXPLORAR PARTICIPAR 19

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CONHECER-SE

MATERIAI

Para o registro da vivência, as crianças

• Lápis coloridos • Cola branca (líquida ou bastão)

vão precisar de:

• Fotos 3 × 4 das crianças da turma

BNCC antes. em ambientes acolhedores e desafi corporais nas brincadeiras e interações • Experimentar as possibilidades fala e outras formas de expressão. usando movimentos, gestos, balbucios, • Comunicar-se com outras pessoas compreender. compreendê-los e fazendo-se os colegas e os adultos, buscando brincadeiras. e EI02EO04 • Comunicar-se com jogos nos e no cuidado de si gestos e movimentos de sua cultura embaixo, dentro, fora etc., ao se EI02CG01 • Apropriar-se de como em frente, atrás, no alto, no espaço, orientando-se por noções EI02CG02 • Deslocar seu corpo de diferentes naturezas. massa, tamanho). envolver em brincadeiras e atividades s e propriedades dos objetos (textura, e diferenças entre as característica de objetos da • Explorar e descrever semelhanças EI02ET01 presentes e ausentes) e a quantidade de crianças (meninas e meninos, quantidade a números com EI02ET08 • Registrar livros etc.). mesma natureza (bonecas, bolas,

EXPRESSAR

EI01CG02 EI01EF06

DATA NOME

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BRINCAR

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SUMÁRIO

Caso ache interessante, a cada vivência realizada, retomar o Sumário com as crianças e pedir que façam uma autoavaliação da proposta, marcando, por meio de carimbo do dedo, pintura, traçado ou outra forma de registro, a carinha que mais se aproxima da opinião delas sobre a vivência.

A autoavaliação pode conter critérios emocionais, de desenvolvimento de habilidades (caracterizando dificuldades ou facilidades) ou apenas de preferência pessoal. Estimular as crianças a explicar o motivo da avaliação, pois essas informações são fontes valiosas para a Documentação pedagógica.

O QUE VOCÊ ACHOU DAS VIVÊNCIAS?

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O ESTUDANTE ................................

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MEU CHAPÉU .................................

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A-DO-LE-TÁ ....................................

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A CASINHA DA VOVÓ ......................

OS DEDINHOS .................................

PEZINHO .........................................

NOME

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O QUE VOCÊ ACHOU DAS VIVÊNCIAS?

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MOTORISTA ..................................

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A GALINHA DO VIZINHO..............

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ATRAVESSAR A RUA .....................

29

SAUDADE .......................................

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LEÃO ................................................

SE ESSA RUA FOSSE MINHA ........

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O QUE VOCÊ ACHOU DAS VIVÊNCIAS?

TARTARUGA ..................................

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FAZENDINHA .................................

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MEU LIMÃO, MEU LIMOEIRO ....

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GATINHA PARDA ...........................

MINHA VACA .................................

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CHAPEUZINHO VERMELHO ........

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NOME

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O QUE VOCÊ ACHOU DAS VIVÊNCIAS?

CADÊ O TOUCINHO? ....................

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NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ ......

CIRANDINHA .................................

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LIVRE ESTOU ................................

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CORRE CUTIA ................................

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O PATINHO FEIO ...........................

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VIVÊNCIA E OR ALIDADE

M21

A CASINHA DA VOVÓ A CASINHA DA VOVÓ, TRANÇADINHA DE CIPÓ.

SE O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO, COM CERTEZA FALTA PÓ.

QUADRINHA POPULAR.

VIVÊNCIA 1 Organizar uma roda com as crian-

ças e propor a leitura da quadrinha.

Após a primeira leitura, perguntar: que pessoa da família aparece na quadrinha? Quem tem avós na família?

2 Repetir a quadrinha algumas vezes, fazendo gestos para evidenciar o que diz a letra, como unir as pontas dos dedos das mãos para formar o telhado da casinha, movimentar as mãos como se estivesse fazendo uma trança etc. Ajudar as crianças na interpretação do texto e verificar se percebem algum ritmo ou semelhança de sonoridade entre as palavras enquanto recitam os versos.

3 Quando as crianças apresentarem

familiaridade com a quadrinha, incentivar todas a repeti-la, percebendo a métrica e a sonoridade. Se possível, questionar: vocês percebem algumas palavras que rimam? As palavras que rimam estão no início ou no final de cada verso? Quais são as palavras que rimam?

4 Dar ênfase para as palavras vovó, cipó e pó. Propor que façam uma pintura utilizando cola e café.

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PROCEDIMENTOS PARA O REGISTRO

PARA COMPLEMENTAR A PROPOSTA

1 Apresentar o pó de café para as

Preparar cards – cartas grandes, de tamanho adequado para o manuseio da criança – com duplas de palavras que rimam. Montar os cards como peças de dominó: cada palavra como se fosse a metade de uma peça que se encaixa, como um quebra-cabeça, em outra peça, com a respectiva rima. Cada peça pode ser formada pela palavra acompanhada de uma figura que a represente.

Convidar as crianças a descobrir os pares de palavras que rimam.

crianças, oferecendo oportunidade para que todas sintam o cheiro. Colocar, então, o pó no filtro e fazer o preparo do café bem forte, usando água fria.

2 Depois de coado, retirar o pó úmido do filtro, misturar um pouco de cola líquida para criar uma textura mais grossa e distribuir em recipientes.

Tingir o restante da cola líquida com um pouco do café líquido, tomando cuidado para que a cola não perca a consistência.

3 Distribuir para cada criança a ficha do Caderno de vivências e oralidade, uma porção de borra de café e um pouco de cola tingida. Orientar cada uma a fazer uma composição na ficha, passando um pouco de cola com pincel e espalhando a borra sobre ela. Deixar secar.

4 Pedir às crianças que sintam o cheiro do café e a textura da borra nas composições que fizeram. Aproveitar para questionar: como sentimos o cheiro do café? Que parte do corpo você utiliza para sentir cheiros? Você percebe alguma textura da cola ou da borra do café? Que parte do corpo você utiliza para sentir a textura?

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PAR A A FAMÍLIA As crianças, na Educação Infantil, exploram o mundo por meio dos sentidos. Incentivar o desenvolvimento da oralidade nessa fase é fundamental para que elas exercitem a capacidade de se relacionar com o outro, expressando suas necessidades e emoções. Nesta proposta, as crianças foram convidadas a conhecer a quadrinha A casinha da vovó, percebendo ritmo, versos e rimas (sons semelhantes ao final das últimas palavras do verso). Para o registro, foi sugerida uma representação usando cola tingida com café (líquido e borra).

M ATERIAIS NECESSÁRIOS Para o registro da vivência, as crianças vão precisar de:

• Borra de café e café coado • Cola branca líquida • Pincel

CONEXÕES São possíveis diferentes caminhos de ampliação do tema, se considerá-los convenientes e adequados para a turma: • Explorar os sentidos do olfato e do tato.

• Promover atividades que trabalham com outras quadrinhas.

• Organizar rodas de brincadeiras com outros gêneros textuais que tenham a presença de rimas, como parlendas, canções e poemas.

BNCC EI02TS02

• Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

EI02EF02

• Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.

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• Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

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VIVÊNCIA E OR ALIDADE

PROCEDIMENTOS PARA O REGISTRO

PARA COMPLEMENTAR A PROPOSTA

1 Providenciar tinta guache em bande-

Propor às crianças que escolham uma história que já conheçam e criem dedoches das personagens com feltro, retalhos de pano ou pedaços de papel.

Montar um cenário simples para que as crianças o usem, assim como os dedoches, a fim de recontar as partes principais da história, seguindo a sequência correta dos fatos. Aproveitar o momento para explorar a formação de frases, o uso de conectivos, e para desenvolver a dicção das palavras e a articulação dos sons.

jas descartáveis ou tinta e almofadas de carimbo, de diferentes cores.

2 Explorar com as crianças os nomes das cores das tintas. Permitir que escolham e nomeiem o animalzinho que será representado e a cor que utilizarão no registro.

3 Durante o registro, conversar com as crianças sobre as sensações e a textura da tinta nos dedos. Aproveitar para questionar: que parte do corpo utilizamos para identificar as cores?

E para perceber as sensações com a tinta?

4 Deixar o registro secar e, depois, conversar sobre as cores utilizadas e os CANTIGA POPULAR. animais representados, observando VIVÊNCIA semelhanças e diferenças entre eles.

Aproveitar o momento para explorar 1 Organizar a turma em uma roda e contar, usando dedoches, uma história prea capacidade de descrever e para viamente escolhida; se possível, selecionar uma história em que as personagens ampliar o vocabulário das crianças, sejam animais. Incentivar as crianças a identificar as personagens e a recontar a utilizando nomenclaturas corretas. história, destacando os fatos principais.

OS DEDINHOS

TODOS OS DEDOS, TODOS OS DEDOS, ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO. ELES TE SAÚDAM, ELES TE SAÚDAM, E SE VÃO, E SE VÃO.

2 Em outro momento, propor a observação da imagem da ficha do Caderno de

SYDA PRODUCTIONS/SHUTTERSTOCK.COM

vivências e oralidade, perguntando: o que a imagem mostra? Vocês imaginam o assunto principal dessa cantiga?

3 Explorar a cantiga Os dedinhos, incentivando as crianças a brincar com os movimentos dos dedos e com as repetições.

4 Propor às crianças que criem desenhos de animais com o carimbo das próprias digitais, para registrar a vivência.

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PAR A A FAMÍLIA As crianças desta faixa etária exploram o mundo com as mãos, tocando e mexendo em tudo à sua volta, o que contribui para desenvolver diversas percepções, além da coordenação motora. Explorar canções infantis com foco em partes do corpo, como Os dedinhos, permite que as crianças desenvolvam a consciência corporal por meio de brincadeiras. O registro da vivência foi realizado com a criação de desenhos de animais feitos com carimbo de digitais, ao mesmo tempo que o vocabulário foi estimulado por meio da nomeação das cores e dos animais representados.

M ATERIAIS NECESSÁRIOS Para o registro da vivência, as crianças vão precisar de:

• Tinta guache e bandeja descartável ou tinta e almofada para carimbo, de diferentes cores

BNCC

CONEXÕES São possíveis diferentes caminhos de ampliação do tema, se considerá-los convenientes e adequados para a turma: • Explorar os sentidos da visão e do tato.

• Promover a contação coletiva de outras histórias, dando ênfase para a sequência de acontecimentos e estimulando o uso de conectivos.

• Nomear diferentes partes do corpo em jogos e brincadeiras.

• Conversar sobre a importância do cuidado com as partes do corpo e hábitos de higiene.

• Propor atividades de contagem com até cinco elementos.

EI02EO04 • Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

EI02CG04 • Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

EI02EF04

• Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.

EI02ET01

• Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

EI02ET04

• Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

EI02ET05

• Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).

EI02ET06

• Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

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• Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

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VIVÊNCIA E OR ALIDADE

PEZINHO AI, BOTA AQUI, AI, BOTA AQUI O SEU PEZINHO, SEU PEZINHO BEM JUNTINHO COM O MEU. E DEPOIS NÃO VÁ DIZER QUE VOCÊ SE ARREPENDEU! CANTIGA POPULAR. VIVÊNCIA 1 Organizar a turma em um espaço

aberto e brincar de Seu mestre mandou. Apontar e nomear várias partes do corpo. Propor desafios de ações corporais, como: pular, agachar, entre outros movimentos.

2 Propor às crianças que ouçam a cantiga Pezinho, facilmente encontrável na internet, e brincar com os movimentos corporais e as repetições da cantiga. Perceber se elas conhecem os nomes das partes do corpo. Repetir a atividade algumas vezes, chamando a atenção para os movimentos e para a repetição.

PROCEDIMENTOS PARA O REGISTRO 1 Apresentar a letra da cantiga na fi-

cha do Caderno de vivências e oralidade, acompanhando a leitura com o dedo e ressaltando o significado dos versos. Enfatizar a rima presente nos versos (“meu”/“arrependeu”).

2 Perguntar às crianças a que parte do corpo a canção se refere. Explicar que devem carimbar o pezinho com a cor da tinta que escolherem na ficha.

3 Providenciar tinta guache de diversas cores e despejá-la em recipientes que permitam às crianças molhar os pés na tinta. Também é possível usar o rolinho de espuma para passar a tinta na sola do pé.

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4 Explorar as sensações da tinta no pé

e a textura da tinta. Atentar para as cores utilizadas pela turma e perguntar: qual órgão do sentido utilizamos para identificar as cores? Qual cor você escolheu para pintar o seu pé?

Por quê? Deixar que as crianças se expressem livremente.

5 Ajudar as crianças a lavar os pés com água e depois garantir que eles sequem completamente. Quando o registro estiver seco, chamar a atenção para a forma do pezinho e incentivar as crianças a observar a imagem do próprio pé. Propor a comparação com os pezinhos dos colegas, expressando semelhanças e diferenças entre os tamanhos e as cores.

PARA COMPLEMENTAR A PROPOSTA Propor outras cantigas que explorem as partes do corpo, incentivando as crianças a realizar movimentos corporais que acompanhem a letra. Sugerir desafios para as crianças, acelerando ou diminuindo o ritmo dessas cantigas, enquanto elas tentam acompanhar a sequência dos movimentos. Durante a realização da atividade, trabalhar noções de localização: aqui, lá, em cima, embaixo, entre outras.

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PAR A A FAMÍLIA O desenvolvimento da coordenação motora nas crianças da Educação Infantil envolve jogos e brincadeiras comuns nas atividades escolares. As famílias também podem contribuir com o desenvolvimento da autonomia ao incentivar as crianças a comer e a se vestir sozinhas, por exemplo. A vivência proposta em sala de aula foi explorar a cantiga Pezinho, recitando os versos e fazendo os gestos que os representam corporalmente. Para compor o registro, as crianças carimbaram os pés com tinta guache, possibilitando uma exploração tátil com essa parte do corpo na tinta e na ficha.

M ATERIAIS NECESSÁRIOS Para o registro da vivência, as crianças vão precisar de:

• Tinta guache de diversas cores • Rolinho de espuma ou recipientes para a tinta guache

CONEXÕES São possíveis diferentes caminhos de ampliação do tema, se considerá-los convenientes e adequados para a turma: • Explorar os órgãos do tato, da audição e visão.

• Promover atividades que trabalham com partes do corpo humano e movimentos.

• Explorar os dedos dos pés e seus diferentes tamanhos.

• Propor que contem os dedos dos pés e das mãos.

BNCC EI01CG02

• Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes.

EI01EF02

• Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas.

EI02EO04 • Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

EI02CG03

• Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

EI02CG05

• Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

EI02ET01

• Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

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• Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).

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