Faça em Família - Maternal

CRISTINA HÜLLE

EM FAMÍLIA

EM FAMÍLIA M AT ER N A L EDUCAÇÃO INFANTIL

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Apresenta informações sobre as etapas de desenvolvimento das crianças e oferece propostas de brincadeiras e atividades para as famílias interagirem com os pequenos, criando um ambiente lúdico e de aprendizado.

Parte integrante do livro Faça! Educação Infantil - Maternal. FTD Educação. Venda e reprodução proibidas.

Um guia para fortalecer a parceria escola-família na aprendizagem das crianças.

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CRISTINA HÜLLE

EM FAMÍLIA M ATE R NAL EDUCAÇÃO INFANTIL

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Copyright © Cristina Tibiriçá Hülle, 2020 Direção geral Ricardo Tavares de Oliveira Direção editorial adjunta Luiz Tonolli Gerência editorial Natalia Taccetti Edição Luciana Leopoldino (coord.)

Carla Daniela Araujo, Francisco Casadore, Juliana Rochetto, Luiza Sato, Rogerio Alves Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.)

Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca Gerência de produção e arte Ricardo Borges Design Daniela Máximo (coord.)

Juliana Carvalho Arte e Produção Rodrigo Carraro Moutinho (sup.)

Juliana Signal Diagramação Carolina Alvez Ferreira Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga Licenciamento de textos Bárbara Clara (assist.), Érica Brambila Iconografia Erika Nascimento

Parte integrante do livro Faça! Educação Infantil - Maternal. FTD Educação. Venda e reprodução proibidas.

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados à FTD EDUCAÇÃO. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br Produção gráfica

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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www.twosides.org.br

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SUMÁRIO APRESENTAÇÃO ..............................................................4 PARCERIA ESCOLA-FAMÍLIA ..............................................6 COMO POSSO AJUDAR? ................................................. 10 1, 2, 3 E JÁ... .......................................................................... 11 CRIAR EXPERIÊNCIAS E SOCIALIZAR .................................... 14 AMBIENTE FAMILIAR ALFABETIZADOR ................................ 15

PARA ESTIMULAR A LEITURA ........................................ 16 PARA ESTIMULAR A ESCRITA ...........................................17

AS CRIANÇAS EM CADA FASE DO DESENVOLVIMENTO ........................................ 18

BACKUP DE IDEIAS ...........................................................20 MÚSICAS ........................................................................... 21 JOGOS E BRINCADEIRAS ................................................... 22 PARLENDAS .......................................................................24 LIVROS .............................................................................. 27 FILMES .............................................................................. 32

FAÇA! COM A CRIANÇA - SUGESTÕES DE VIVÊNCIAS FAMILIARES NO MATERNAL ............................................................... 33

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o ã ç a t en s re p A Família,

A escola é um lugar onde as crianças vivenciam experiências que lhes permitem ampliar o conhecimento de si, do outro e do mundo que as cerca. Com isso, elas podem, pouco a pouco, construir aprendizagens que favorecem o desenvolvimento de:

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S E N S O R IA IS

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O Guia da família oferece sugestões e orientações adequadas à faixa etária das crianças da Educação Infantil.

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AS A , T I VID ADE S SUG E R IDA S P O D E M F AV O E R A Ç Ã O. R EC T N I E D ER RI C O S M O M E N TO S Esses momentos reforçam múltiplas aprendizagens, que se constituem em repertório para os desafios do cotidiano escolar.

Espero que a jornada pelo aprendizado, que se inicia agora na Educação Infantil, seja prazerosa para toda a família.

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Com carinho,

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O ingresso na Educação Infantil representa a primeira separação das crianças de seus vínculos familiares e o início de um processo que ampliará sua socialização. As experiências construídas no ambiente doméstico se diversificam no ambiente escolar, com o desenvolvimento de novas aprendizagens.

Na escola, as crianças encontrarão um ambiente rico em estímulos que favorecem os direitos de aprendizagem e desenvolvimento :

A convivência com outras crianças e adultos, utilizando diferentes linguagens e ampliando o conhecimento de si e do outro.

Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) garantem o respeito ao modo como as crianças aprendem e se desenvolvem.

A participação ativa nos diferentes espaços e atividades escolares, constituindo-se como cidadã e sujeito de direitos e deveres.

A brincadeira como a linguagem típica da infância e por meio da qual a criança se apropria do mundo que a cerca, construindo conhecimento.

O conhecimento de si e do mundo social e cultural em que vive para que possa construir uma visão positiva de si e do outro.

A escola trabalha para que as crianças se tornem seres humanos autônomos e capazes de atuar criticamente na sociedade. É a estreita parceria escola-família que torna essa tarefa bem-sucedida. Por essa razão, é importante que ambas mantenham um diálogo e compartilhem as responsabilidades dessa desafiadora e gratificante tarefa.

A exploração dos diferentes elementos que constituem o mundo que cerca a criança (movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras e emoções).

A expressão, por meio de diferentes linguagens, de suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões ou questionamentos.

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p a r a e s ta b e l o t ece i r mu a - fa m í l i l o a sc e ap arceria Inúmeros estudos indicam que as crianças apresentam melhor desempenho quando seus familiares se interessam por sua vida escolar e participam dela ativamente.

A seguir, algumas sugestões e orientações que contribuirão nesse sentido.

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Compartilhe com os educadores as informações que envolvem a criança sempre que achar necessário. Dessa forma, o acompanhamento de progressos e dificuldades será mais assertivo.

Esteja atento ao regulamento da escola e comunique-se com a instituição caso tenha dúvidas.

Compareça a reuniões, encontros ou entrevistas promovidos pelos educadores e mostre-se disponível para colaborar com as atividades realizadas/propostas pela escola.

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Acompanhe e auxilie a criança caso precise desenvolver em casa alguma atividade enviada pela escola.

Sua contribuição pode ser manter o ambiente organizado, iluminado, silencioso, com os materiais necessários à disposição dela.

Auxilie a criança a atribuir significado à escola, perguntando a ela como foram as experiências pelas quais passou durante o período em que lá esteve.

GOODSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

Demonstre interesse e entusiasmo pelos aprendizados, descobertas e conhecimentos que a criança constrói na escola.

iança ente, a cr lm a r e g , s riências dos 3 ano uas expe s Por volta e s r a t começa a e rela é capaz d ruins. Aos 4 anos, as ou detalhes. m o c s e foram bo õ ç r situa descreve

Incentive a criança a, gradativamente, se reconhecer como responsável pelo próprio desempenho, orgulhando-se quando for bem-sucedida e compreendendo que nem sempre obterá êxito, mas que deve persistir, fazendo novas tentativas e de diferentes modos.

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CO M O POSSO

ajudar?

jun t o é a mel ho r f orma Es ul ar as m i t cri es an de ças

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A forma mais eficaz para estimular as crianças é a interação. É a partir dela que o ser humano se comunica, se movimenta e expressa o que sente.

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Por meio das interações, as crianças se desenvolvem nos aspectos intelectual, motor, social e emocional.

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1, 2, 3 e já...

Algumas ações cotidianas na relação com a criança podem ajudar no processo de seu desenvolvimento. Veja algumas sugestões.

T en h a ro ti n a Mantenha uma rotina com horários, por exemplo, para dormir, tomar banho, comer. Estabelecer hábitos, além de auxiliar a criança a perceber uma sequência entre os acontecimentos diários, permite que ela se organize.

Habilidades de organização Raciocínio

B ri n qu e ao ar li vr e Favoreça momentos para que a criança possa correr, pular, praticar esportes, mexer na terra, andar na grama, entre outras atividades que contribuem para o desenvolvimento da motricidade, elemento essencial no aprendizado que envolve a leitura e a escrita.

Convivência Coordenação motora

am a es mostr n o íc s e t s e E rincipal d p o c o f o você as imento d lv o v n e s de as. s sugerid atividade

e Val or iz e a cu ri os id ad Valorize a fase dos porquês, ainda que você não saiba a resposta para todas as perguntas.

Os questionamentos infantis contribuem para a compreensão de mundo que a criança progressivamente desenvolve por meio da curiosidade.

Habilidades cognitivas Raciocínio

E n si n e a part ilh ar Incentive a criança a dividir; a partilha faz parte do processo de socialização. Uma boa oportunidade pode ocorrer durante a alimentação, servindo alimentos que podem ser consumidos em uma vasilha comunitária, como frutas cortadas em pedaços.

Vire a página.

Convivência Habilidades cognitivas

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E st ab el eç a re gras e li m it es Peça à criança que realize pequenas ações domésticas no dia a dia para que ela se habitue a regras e limites, que vão permear todas as relações na vida adulta. Se houver momentos de birra, mantenha a calma e converse com a criança, mostrando que ela não conseguirá o que quer tendo um comportamento inadequado.

Habilidades de organização Convivência

Esteja atento aoto d e se n v olv imaeln e m o ci o n Ajude a criança a identificar e expressar o que está sentindo, para que ela aprenda a lidar com suas emoções e sentimentos.

Há diversas histórias infantis com esses temas, mas, se julgar necessário, procure o auxílio de profissionais especializados. A escola costuma ser uma parceria importante nesses momentos.

Percepção auditiva Estímulo verbal

Se ja si n ce ro Não minta para a criança; seja sincero e fale a verdade, pois assim ela entenderá o significado da confiança. Por exemplo, ao levá-la para tomar uma vacina e ela perguntar se vai doer, diga que provavelmente sim, mas que logo vai passar.

Habilidades de organização Estímulo verbal

iências Permita experis se n so r ia Em um passeio a um parque ou praça, favoreça a exploração de cores e formas; chame a atenção para a descoberta de novos sabores, cheiros ou texturas. Essas atividades são interessantes porque constroem repertórios nos quais a criança poderá apoiar aprendizagens futuras.

Estímulo visual Imaginação

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ss o M o n it o r e o a ce l à c ult u ra d ig it a Esteja atento ao acesso aos recursos digitais. Na atualidade, esses recursos fazem parte do mundo em que as crianças estão crescendo; no entanto, é preciso que o acesso seja monitorado e, no caso das crianças pequenas, nunca deve ultrapassar duas horas diárias.

Raciocínio Coordenação motora Habilidades cognitivas

R eforce positivam en te Sempre mostre à criança as próprias qualidades, porque ela também aprende por meio dos elogios. Reforce tudo aquilo de bom que ela fizer, incentivando-a a continuar.

In ce n ti ve n ovas am iz ad es Estimule a convivência em pequenos grupos, como primos e filhos de amigos. Algumas crianças são falantes e extrovertidas, outras são tímidas e retraídas. É preciso verificar, no entanto, se a timidez de uma criança não é excessiva a ponto de atrapalhar sua vida social e seu desempenho nas atividades escolares.

Estímulo verbal Convivência

In ce n ti ve a au to n om ia

Convivência

MELISSA KING/SHUTTERSTOCK.COM

Estímulo visual

Incentive a realização de tarefas por conta própria. Por volta dos 5 anos, por exemplo, já é possível escolher o que vestir, fazendo as combinações que considerar adequadas e usando sequências lógicas, como calçar as meias antes dos sapatos.

Habilidades cognitivas Coordenação motora

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Criar experiências e socializar

Ainda que as famílias interajam com as crianças por meio da realização de atividades diversas, é imprescindível que elas se relacionem, também, com seus pares.

A escola pode contribuir muito para esse processo de socialização. A convivência com outras crianças e adultos permitirá o aprendizado de novas regras, valores e costumes, aspectos necessários à vida em sociedade.

A criança logo percebe que algumas brincadeiras permitidas na casa dela não o são na casa dos amigos ou que, em razão da cultura de cada família, os alimentos servidos durante um lanche podem ser diferentes.

que Essas relações cotidianas contribuem para to a criança aprenda que o mundo é compos s de diversas pessoas, cada uma com sua opiniões, necessidades e jeitos de ser.

As atividades realizadas em grupo fazem com que as crianças troquem experiências e aprendam juntas. A brincadeira é elemento mediador essencial para esses aprendizados e constitui oportunidade relevante para obter lições sobre

CO OP E

R AÇ ÃO, SOLIDARIED

ADE E R E SP EI T O.

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Ambiente familiar alfabetizador A facilidade ou dificuldade que uma criança tem para se alfabetizar está intimamente relacionada ao ambiente em que ela vive.

Quanto mais rico em termos de estímulos à leitura e à escrita for o ambiente no qual a criança está inserida, maiores serão as chances de que sua alfabetização ocorra sem dificuldades.

Isso não significa que cabe a você ensinar a criança a ler ou escrever, porque essa é uma tarefa da escola. Mas é possível incorporar algumas ações em seu cotidiano que contribuam para o desenvolvimento da criança.

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Acompanhe, a seguir, algumas ações possíveis.

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Para estimular a leitura • Leia

para as crianças, se possível diariamente, com entonação e emoção.

A leitura pode ser estimulada desde a mais tenra idade, com livros de plástico ou de pano que podem sWpulados e levados à boca por bebês.

• Esteja

disponível se a criança pedir a você para contar a mesma história mais de uma vez.

• Transforme

o momento da leitura em uma atividade prazerosa. Pode ser acompanhada por suco e pipoca ou realizada em uma hora de relaxamento, criando aconchego antes de dormir.

• Tenha

livros, revistas, jornais, almanaques e atividades de passatempo, como cruzadinhas, espalhados pela casa e disponíveis para que a criança possa manuseá-los.

• Mostre

à criança que a leitura e a escrita possuem espaço e função na rotina, de modo que ela passe a valorizá-las.

•

As crianças tendem a copiar o comportamento dos pais ou responsáveis, por isso é importante que presenciem momentos de leitura e escrita dos pais. Desse modo, começam a perceber o quanto esses momentos fazem parte da rotina familiar.

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• Monte

um acervo de livros em casa.

• Compartilhe

sempre com a criança o que encontrar de interessante em um livro ou revista, convidando-a para ler junto com você.

• Comente

o assunto do livro que você está lendo.

• Incentive

a leitura de materiais que contenham imagens.

• Ofereça

livros de presente, em datas especiais.

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Para estimular a escrita • Tenha

um quadro de recados em casa e crie o hábito de escrever mensagens nele.

• Escreva

cartas e envie-as para um parente ou amigo que more distante.

Enquanto produz as cartas, a criança deve estar presente; ela também pode participar do processo de envio da mensagem ao colocar o selo na carta.

abreviações durante a escrita de cartas, mensagens ou e-mails, mostrando à criança a palavra completa, o que serve como indício de leitura no início da fase de alfabetização.

• Evite

É importante que a criança perceba que a escrita é, sobretudo, uma forma de comunicação entre as pessoas.

• Escreva

cartões de presentes ou de agradecimento junto com a criança.

• Faça

um álbum com as fotos da última viagem ou evento da família e crie com a criança legendas para as fotos.

• Produzam

coletivamente um diário de férias. A criança pode desenhar os passeios realizados e anotar as palavras como souber. O desenho é uma forma de registrar e comunicar o pensamento.

• Fale

sempre corretamente para que a criança aprenda a falar bem. Mesmo com crianças que possuem dificuldades de fala, utilize sempre o modelo oral correto. a oralidade com diálogos, músicas, brincadeiras de adivinhar e trava-línguas.

• Frequente,

sempre que possível, cinemas, bibliotecas, livrarias, museus, teatros e outros espaços culturais.

• Ofereça

brinquedos adequados à faixa etária e com conteúdo pedagógico, como letras móveis, alfabeto de madeira, quebra-cabeças, blocos de montar e encaixar.

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• Explore

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M E S A Ç N A I R C S A C A DA FA S E D O

to en m i v l o v en des com dú e s tá vid a d as s n de e s t imul ai obre a m a r r o ac am elhor f r i a n ç a?

Acompanhe, na linha do tempo, dicas de como estimular as crianças em cada fase do desenvolvimento da Educação Infantil.

2 ANOS

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• Ofereça

bonecos e bichinhos, brinquedos como blocos de encaixe para montar e desmontar.

• Explore brinquedos e brincadeiras que tenham o caráter da

repetição, como bolhas de sabão e estátua, que também chamam a atenção nessa fase.

• Estimule

a criança a brincar com um brinquedo por vez e a guardar os objetos após o uso, mesmo que no início sua ajuda seja necessária.

Habilidades de organização Coordenação motora

Estímulo visual Habilidades cognitivas

• Opte por brinquedos de montar, como quebra-cabeças simples,

brinquedos musicais (piano, tambor, flauta) e atividades para desenhar com papéis amplos e giz de cera grosso.

• Desenvolva brincadeiras motoras, como boliche e corre-cutia.

• Oriente a criança a colocar a própria roupa no cesto de rou-

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3 ANOS

pa suja, por exemplo, para ampliar o senso de organização.

Habilidades de organização

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Coordenação motora Percepção auditiva Estímulo visual Criatividade Habilidades cognitivas Raciocínio

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4 ANOS • Escolha brinquedos e brincadeiras que desenvolvam a imaginação. Ofere-

ça casa de boneca com móveis, cidadezinhas, posto de gasolina, animais de fazenda ou zoológico, carrinhos, bolas de diferentes tamanhos e pesos.

• Proponha brincadeiras como telefone sem fio e morto-vivo, pertinentes ao STOCKSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

desenvolvimento dessa faixa etária.

• Peça

à criança que ajude a arrumar a mesa, contribuindo nas tarefas domésticas.

Habilidades de organização

Coordenação motora

Criatividade

Habilidades cognitivas

Imaginação

5 ANOS • Estimule

a criança com brinquedos e brincadeiras que auxiliem o início do processo de alfabetização, ampliando o vocabulário e desenvolvendo a memória.

no cotidiano familiar atividades como leitura de jornais, revistas, livros, receitas, regras de jogo, outdoors, letreiros, placas de trânsito, escrita de bilhetes e lista de compras, para demonstrar que a leitura e a escrita fazem parte da vida das pessoas.

• Solicite à criança que leve o lixo para fora, dê água para o animal de esti-

mação ou coloque o prato na pia, consolidando o senso de organização.

• Ofereça

à criança um calendário para que ela marque datas importantes, riscando cada dia que passa para acompanhar a chegada do evento. Essa atividade contribui para o desenvolvimento da noção de tempo, que começa a surgir nessa faixa etária.

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• Insira

Habilidades de organização

Habilidades cognitivas Habilidades de leitura Habilidades de escrita Estímulo visual Estímulo verbal Raciocínio

Para conhecer mais sobre as fases de desenvolvimento e a Educação Infantil

• O cérebro da criança,

• Mãe fora da caixa,

de Daniel J. Siegel e Tina Payne Bryson (nVersos, 2017).

de Thaís Vilarinho (Buzz, 2017).

Com uma linguagem acessível, oferece explicações sobre como o cérebro das crianças funciona para que pais e educadores possam lidar com elas adequadamente, de acordo com cada faixa etária.

O livro compartilha as vivências da maternidade de maneira realista e sensível.

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B AC K U P

de ideias A seguir, uma nuvem de ideias que contribuem para favorecer o desenvolvimento da oralidade, da comunicação, da memória e do raciocínio lógico em diferentes vivências com a família.

Resgate também suas brincadeiras de infância e compartilhe-as. Assim, você transmite parte de sua herança cultural para a nova geração e amplia o repertório de experiências, além de construir memórias afetivas.

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MÚSICAS

4 e 5 anos

EDITORA MELHORAMENTOS

2011 MÁRCIO DE CAMILLO/DIST.TRATORE

2 a 5 anos

Crianceiras Márcio de Camillo. 2011. CD.

As melhores brincadeiras musicais da Palavra Cantada

Traz dez poemas de Manoel de Barros musicados pelo cantor e compositor

Melhoramentos, 2012. DVD.

Márcio de Camillo ao lado de mais de 15 crianças nos vocais.

Além de aprender a brincar com base nas músicas, as crianças aprendem sobre ritmo, melodia, timbre, acorde, pulso, intensidade e outros conhecimentos do mundo da música.

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2 a 5 anos

2 a 5 anos

FORTUNA PRODUÇÕES

A família

TIC TIC TATI

Grupo CRIA. 2013. CD. Disponível em: http://www. portalcria.com.br/. Acesso em: 6 mar. 2020.

Apresenta canções que abordam o universo familiar.

Textos: Tatiana Belinky. Músicas: Hélio Ziskind. Voz: Fortuna. 2012. DVD.

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Fortalece o diálogo entre culturas e formas de percepção do mundo e entre aspectos de diferentes realidades e percepções.

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JOGOS E BRINCADEIRAS

4 e 5 anos

Pular corda Número de participantes: a partir de três.

Algumas brincadeiras permitem que se cante ou recite para acompanhar ou marcar o ritmo.

4 e 5 anos SAMUEL BORGES PHOTOGRAPHY/ SHUTTERSTOCK.COM

Enquanto dois participantes batem a corda, o terceiro participante (ou outros, se houver) pula. Para definir os papéis a cada rodada, é essencial respeitar a vontade e o direito do outro. Pode-se organizar a ordem de “entrada” na corda para pular, ou a ordem de quem vai bater a corda.

3 a 5 anos

Estátua Número de participantes: a partir de três.

Um participante é escolhido como o chefe e os demais devem estar posicionados de frente para ele.

Coloca-se uma música para tocar e, quando o chefe parar a música, todos devem ficar imóveis na posição que estavam. O chefe vai a cada jogador e o provoca fazendo caretas ou rindo. Quem se mexer perde.

Bolhas de sabão Número de participantes: a partir de um.

Misture duas colheres de sopa de detergente em um copo com água. Assopre com um canudinho.

Quanto mais devagar assoprar, maior ficará a bolha.

3 a 5 anos

Boliche Número de participantes: a partir de dois.

Construa pinos com garrafas PET, preenchidas até a metade com areia ou algum outro conteúdo que garanta um peso para que elas fiquem de pé. Depois, com uma bola, o jogador deve tentar derrubá-las. O participante pode tentar duas vezes em cada rodada. Vence o jogo quem derrubar mais pinos a cada rodada.

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e vivências d es õ t ernal t suges o ma n es fa m i l i a r C R IAN A M CO

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A partir de agora, você e outras pessoas da família compreenderão os temas desenvolvidos com as crianças no Maternal. Além disso, serão apresentadas possibilidades de vivências que podem ser realizadas com a criança no convívio familiar para enriquecer o trabalho realizado na escola.

UNIDADE 1

EÇO EU ME CONH

A IMPORTÂNCIA DO TEMA...

IDENTIDADE Esse é um tema muito importante para tratar com as crianças, pois elas podem, por meio de diferentes vivências familiares e escolares, se conhecer e construir sua identidade pessoal, social e cultural. Nesse processo, é importante que constituam uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento. Isso acontece nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar, coletivo e comunitário.

No Maternal, as crianças devem ser incentivadas a aprender a reconhecer seu corpo e expressar suas emoções e percepções; a desenvolver confiança em si, nos pares e nos adultos; a demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade; e a valorizar a diversidade ao participar de situações de convívio com a diferença. Nessa fase escolar, são estudados o corpo humano, o nome, as fases da vida, os movimentos corporais, sempre de forma adequada à faixa etária e com foco na formação da identidade. Esses aprendizados são fundamentais para que as crianças se desenvolvam integralmente como pessoas e reconheçam a própria identidade.

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VIVER A FAMÍLIA Diante do contexto exposto, sugerimos vivências que podem ser realizadas entre a família e a criança durante momentos de lazer e descontração ou mesmo na rotina diária, como no trajeto até a escola, na hora do banho, após as refeições.

O objetivo é fortalecer a convivência e favorecer o desenvolvimento dos aspectos citados em relação à identidade.

1 vência

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Encontrando rimas

imaginação percepção auditiva estímulo verbal

As quadrinhas são poemas populares formados por quatro linhas (versos) e muito comuns em diversos tipos de brincadeira. São textos de fácil memorização e apresentam rimas (conceito que as crianças precisam construir desde cedo para apoiar a alfabetização).

Você me mandou cantar, Pensando que eu não sabia, Pois eu sou que nem cigarra, Canto sempre todo dia.

Quadrinha popular.

Estas quadrinhas permitem o trabalho com rimas, característica pessoal e nome. Recite-as com a criança em diferentes brincadeiras e momentos da rotina. Os adultos da família podem encenar alguns trechos e enfatizar as palavras que rimam, os nomes etc.

Escrevi teu lindo nome, Na palma da minha mão, Passou um passarinho e disse: — Escreve em teu coração.

Quadrinha popular.

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ia 2 Vivênc

nó na língua

percepção auditiva habilidades cognitivas estímulo verbal

Os trava-línguas são frases com objetivo lúdico que se apresentam como um desafio de pronúncia. A dificuldade decorre das sílabas que possuem sons semelhantes e devem ser pronunciadas rapidamente. O trabalho com esse gênero textual apoia as crianças no desenvolvimento da linguagem, por isso se sugere que a família brinque com os trava-línguas nessa fase de desenvolvimento, propiciando que as crianças possam verbalizar as palavras.

Este trava-língua apoia o estudo das rimas e do nome pessoal.

Brinque com a criança recitando

Alô, o tatu tá aí?

Não, o tatu não tá.

Mas a mulher do tatu tando é mesmo que o tatu tá.

Trava-língua popular.

o trava-língua, um verso de cada vez, para que ela o repita logo após a sua pronúncia. Depois de um tempo fazendo isso, troque a palavra tatu pelo nome da criança ou pelo nome ou apelido de outra criança ou de um familiar que comece com a letra T (Tati, Tuti) e divirtam-se.

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V

VERSINHOS DE BRINCAR

imaginação percepção auditiva raciocínio

As parlendas são versos que podem ser recitados antes ou durante as brincadeiras. Para pular corda, por exemplo, os versos podem servir para marcar o ritmo das batidas ou para escolher quem começará a brincadeira. Por outro lado, os adultos também usam as parlendas, seja para embalar um bebê, seja para entreter e distrair as crianças.

Esta parlenda permite o trabalho

Fui à feira Encontrei uma coruja Pisei no rabo dela Ela me chamou de cara suja Parlenda popular.

com rimas e ritmo, partes do corpo e movimento. Brinque com a criança de pular corda enquanto recita a parlenda. Fale um verso de cada vez para que ela o repita logo em seguida.

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Charadas para todos

estímulo verbal raciocínio imaginação

As adivinhas são perguntas desafiadoras em formato de charadas que entretêm, divertem e desenvolvem o raciocínio lógico. Elas contribuem para a ampliação do vocabulário infantil, o desenvolvimento da linguagem e todo o processo de alfabetização da criança. Estas adivinhas permitem o trabalho com partes do corpo humano e possuem um caráter lúdico importante para o desenvolvimento da criança. As respostas das adivinhas estão no pé da página.

Vá além da resposta, comentando

O que mais cheira na loja de perfumes?

sobre os cheiros e aromas de maneira geral e a relação deles com o nariz (olfato). Você pode aproveitar

Adivinha popular.

para procurar em revistas, com a criança, tipos diferentes de nariz.

Cole-os no espaço abaixo.

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(Respostas das adivinhas: nariz/olhos.)

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Chame a atenção da criança para o

O que é, o que é? Duas janelinhas que se abrem e fecham sozinhas?

Adivinha popular.

movimento das pálpebras. Mostre que, quando estamos de olhos fechados, é como se estivéssemos olhando por uma janela fechada.

Você pode pesquisar imagens de olhos de diferentes formatos e cores e colar abaixo.

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Outras sugestões

percepção auditiva estímulo visual estímulo verbal

Os momentos de interação familiar fortalecem os vínculos por meio de inúmeras possibilidades. Em cada unidade, ao final das orientações para a família, são indicados vídeos, livros, músicas, outras brincadeiras e dicas para o desenvolvimento da imaginação.

O vídeo e as músicas indicados a seguir trabalham com a identidade. Sugere-se que a família reserve um espaço e um momento para assistir ao vídeo da história O Patinho Feio. As músicas podem ser ouvidas e cantadas no carro, durante uma viagem ou a caminho da escola, por exemplo.

O Patinho Feio, de Quintal da Cultura. Disponível em: http://livro.pro/49tofe. Acesso em: 27 fev. 2020. ”Leitinho”, composta por Arnaldo Antunes e interpretada por Pequeno Cidadão. Faixa 8 do CD Pequeno Cidadão. Disponível em: http:// livro.pro/xndqe2. Acesso em: 8 fev. 2020.

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UNIDADE 2

FA M Í L I A

A IMPORTÂNCIA DO TEMA...

GRUPOS SOCIAIS O sentimento de pertencimento deve ser desenvolvido no decorrer do crescimento das crianças. Os vínculos familiares contribuem para noções de segurança, proteção e afeto, fundamentais para o bem-estar físico e emocional, promovendo o respeito e o convívio com o coletivo social.

O trabalho com grupos sociais é muito relevante na escola e na família, pois permite à criança, ao longo do processo de alfabetização, identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e comunitário), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.

RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK.COM

Dentro da temática grupos sociais, a seguir são sugeridas vivências que podem ser realizadas pela família com a criança durante momentos de lazer e descontração ou mesmo durante a rotina diária, como no trajeto até a escola, na hora do banho, após as refeições. O objetivo é fortalecer a convivência e as relações com os diferentes grupos sociais.

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Fazer parte

percepção auditiva convivência estímulo verbal

Estas quadrinhas são de fácil memorização e apresentam rimas. Note que os textos desenvolvem uma percepção de pertencimento, fundamental para a criança que começa a se perceber na rotina cotidiana.

As estrelas nascem no céu, Os peixes nascem no mar.

Eu nasci aqui neste mundo Somente para te amar!

Recite as quadrinhas para a criança em diferentes momentos da rotina, criando um ambiente de afeto e segurança. Elas podem ser escritas em cartazes e colocadas em um lugar visível para serem lidas em

Pirulito que bate, bate Pirulito que já bateu Quem gosta de mim é ela Quem gosta dela sou eu

voz alta por todos da família em momentos de brincadeiras ou da rotina, como antes de dormir, antes de um adulto sair para trabalhar etc.

Quadrinhas populares.

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V

Quem sabe assobiar?

coordenação motora percepção auditiva estímulo verbal

Este trava-língua aborda de maneira divertida a relação entre mãe e filho de um grupo específico: o dos sabiás. Fale as palavras com a criança até que ela consiga reproduzir e perceber o som da letra s, que pode ser ouvido como

Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?

Trava-língua popular.

o assobio do passarinho. Lembre-se de que: quanto mais rápida a pronúncia, melhor. Você pode, então, desafiar a criança a assobiar.

Se achar conveniente, sugira a ela que troque mãe por pai e diga se a dificuldade na pronúncia se altera.

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olha o ritmo

coordenação motora percepção auditiva estímulo verbal

Esta quadrinha lírica e delicada utiliza

Eu sou pequenininha, Do tamanho de um botão.

Carrego papai no bolso E mamãe no coração.

Quadrinha popular.

o ritmo e as rimas para comunicar sentimentos familiares comuns, não exclusivamente das relações com pai e mãe. Você pode sugerir à criança que a encene ou recite como se estivesse no teatro. Os gestos sairão naturalmente em função das imagens criadas na parlenda.

Você também pode perguntar à criança

MARHARYTA GANGALO/SHUTTERSTOCK.COM

quem mais ela levaria consigo.

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Enigma doméstico

estímulo verbal raciocínio habilidades cognitivas

Esta adivinha remete ao universo familiar.

O que é, o que é?

Enche uma casa, mas não enche uma mão.

Não apenas às relações, mas à casa, um lugar de convívio. Você pode aproveitar a adivinha para falar do sentido da palavra casa com relação a botão e comentar que a casa é o lugar de acolhida do botão e da

Adivinha popular.

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criança.

(Resposta da adivinha: botão.)

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Hora das compras

percepção auditiva criatividade raciocínio

Brincadeira: Fui às compras...

Para o bem-estar familiar, é importante que a família interaja, não apenas nos momentos rotineiros, mas também nos lúdicos. A brincadeira Fui às compras... parte de um contexto vivenciado pela criança, o momento da compra, tornando-o mais divertido. Apesar de existirem algumas variações, a versão aqui sugerida é muito conhecida e contribui para exercitar a memória auditiva das crianças, além de proporcionar a participação de toda a família.

Como brincar Crie uma lista de itens que serão “comprados” na brincadeira. Você começa dizendo: “fui às compras e comprei um chapéu”. A criança repete a frase, acrescentando um item à lista: “fui às compras e comprei um chapéu e um boné”. A próxima pessoa da família introduz outro item: “fui às compras e comprei um chapéu, um boné e uma meia”, e assim por diante. É possível criar variações e ampliar a brincadeira seguindo sugestões da criança também. Por exemplo, quem errar a ordem dos objetos sai da roda; ganha quem permanecer até o final.

GLENDA/SHUTTERSTOCK.COM

Pode pegar!, de Janaina Tonitaka (Boitatá, 2017).

Esse livro tem como protagonistas um coelhinho e uma coelhinha que não veem problema em trocar roupas um com o outro, ainda que estas remetam a universos bastante distintos: o masculino e o feminino.

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