9 ano historia sociedade cidadania by Editora FTD

9º. HISTÓRIA Sociedade & Cidadania Componente curricular: História

ISBN 978-85-20-00191-2

788520 001912

Alfredo

Boulos Júnior

HISTÓRIA Sociedade & Cidadania

Anos finais do Ensino Fundamental Componente curricular: História

. º 9

ano

Anos finais do Ensino Fundamental Componente curricular: História

HISTÓRIA Sociedade & Cidadania

Alfredo

Boulos

. º 9

Júnior

Doutor em Educação (área de concentração: História da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Mestre em Ciências (área de concentração: História Social) pela Universidade de São Paulo. Lecionou na rede pública e particular e em cursinhos pré-vestibulares. É autor de coleções paradidáticas. Assessorou a Diretoria Técnica da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – São Paulo.

3.ª edição São Paulo, 2015

ano

Copyright © Alfredo Boulos Júnior, 2015 Diretor editorial Lauri Cericato Gerente editorial Silvana Rossi Júlio Editora Natalia Taccetti Editores assistentes Nubia Andrade e Silva, Gabriel Careta Assessoria Priscila Manfrinati, Carolina Leite de Souza, Leonardo Klein, Thais Videira, Bruna Bazzoli Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenadora de produção Marcia Berne Coordenadora de arte Daniela Máximo Projeto gráfico Juliana Carvalho Capa Alexandre Santana de Paula Foto de capa Ron Nickel/Design Pics RF/Latinstock Editor de arte Fabiano dos Santos Mariano Diagramação Felipe Borba, Luana Alencar, Aparecida Pimentel Tratamento de imagens Eziquiel Racheti, Ana Isabela Pithan Maraschin Ilustrações e cartografia Mozart Couto, Manzi, Getúlio Delphim, Mario Pita, Rmatias, Alexandre Bueno, Allmaps, Renato Bassani, Studio Caparroz Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Preparação Líder: Sônia Cervantes. Preparadoras: Claudia Anazawa, Fernanda Rodrigues, Lucila Segóvia, Veridiana Maenaka Revisão Líder: Viviam Moreira. Revisores: Aline Araújo, Fernando Cardoso, Lívia Perran, Rita Lopes Supervisora de iconografia Célia Rosa Iconografia Daniel Cymbalista, Graciela Naliati Diretor de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Boulos Júnior, Alfredo História sociedade & cidadania, 9o ano / Alfredo Boulos Júnior. — 3. ed. — São Paulo : FTD, 2015. ISBN 978-85-20-00191-2 (aluno) ISBN 978-85-20-00192-9 (professor) 1. História (Ensino fundamental) I. Título. 15-04052 CDD-372.89 Índices para catálogo sistemático: 1. História : Ensino fundamental 372.89

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP CEP 01326-010 – Tel. (11) 3598-6000 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br E-mail: ensino.fundamental2@ftd.com.br

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD S.A. CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

APRESENTAÇÃO Caro aluno, Quero lhe dizer algo que para mim é importante e por isso gostaria que você soubesse: para que este livro chegasse às suas mãos, foi necessário o trabalho e a dedicação de muitas pessoas: os profissionais do mundo do livro. O autor é um deles. Sua tarefa é pesquisar e escrever o texto e as atividades, além de sugerir as imagens que ele gostaria que entrassem no livro. A essas páginas produzidas pelo autor damos o nome de originais. O editor e seus assistentes leem e avaliam os originais. Em seguida, solicitam ao autor que melhore ou corrija o que é preciso no texto. Por vezes, pedem que o autor refaça uma ou outra parte. Daí entram em cena outros trabalhadores do mundo do livro: os profissionais da Iconografia, da Arte, da Revisão e do Jurídico, entre outros. Os profissionais da Iconografia pesquisam, selecionam, tratam e negociam as imagens (fotografias, desenhos, gravuras, pinturas etc.) que serão aplicadas no livro. Algumas dessas imagens são os mapas, feitos por especialistas (os cartógrafos), e desenhos baseados em pesquisas históricas, feitos por profissionais denominados ilustradores. Os profissionais da Arte criam um projeto gráfico (planejamento visual da obra), preparam e tratam as imagens e diagramam o livro, isto é, distribuem textos e imagens pelas páginas para que a leitura se torne mais compreensível e agradável. Os profissionais da Preparação e Revisão corrigem palavras e frases, ajustam e padronizam o texto. A equipe do Jurídico solicita a autorização legal para o uso de textos de outros autores e das imagens que irão compor o livro. Todo esse trabalho é acompanhado pela Gerência Editorial. Em seguida, esse material todo, que é um arquivo digital, segue para a gráfica, onde é transformado em livro por técnicos especializados do setor Gráfico. Depois de pronto, o livro chega às mãos da equipe de Divulgação, que o apresenta aos professores, personagens que dão vida ao livro, objeto ao mesmo tempo material e cultural. Meu muito obrigado do fundo do coração a todos esses profissionais, sem os quais esta Coleção não existiria! E obrigado também a você, leitor. O autor

COMO ESTÁ ORGANIZADO SEU LIVRO? ABERTURA DE UNIDADE

– O eleitor também deve ficar atento ao que os postulantes a cada cargo podem sugerir ou prometer. Por exemplo, medidas em relação à inflação devem fazer parte das propostas de um candidato à presidência da República, mas não de um vereador. Este pode, por exemplo, abordar a educação municipal ou o transporte público. [...] – Votar sem reflexão prévia e sem cuidado pode custar caro para o futuro do país, do estado ou do município, pois será necessário esperar mais quatro anos por outra oportunidade de trocar de representante. [...]

Luciana Whitaker/Pulsar

UNIDADE

ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE

Celso Junior/Estadão Conteúdo

Luciana Whitaker/Pulsar

Cada unidade é iniciada com uma abertura em página dupla. Nessas aberturas são apresentados, por meio de imagens e textos, os temas que serão trabalhados.

VOTO consciente: a importância de saber escolher bem os seus candidatos. Ministério Público do Estado do Paraná. Disponível em: <http://www.mppr.mp.br/modules/noticias/article.php?storyid=4793>. Acesso em: 20 jun. 2015.

Propagandas de políticos sujam a calçada em frente a uma escola no Núcleo Bandeirante, cidade-satélite de Brasília, Distrito Federal, 2010.

Idoso e jovem votando nas eleições de 2014 no Rio de Janeiro (RJ).

O texto a seguir é um trecho das orientações do Ministério Público do Paraná aos eleitores.

O voto consciente é o caminho para melhorar o país

Adilson B. Liporage/Opção Brasil

ABERTURA DE CAPÍTULO

As aberturas dos capítulos propõem a discussão dos temas que serão trabalhados nas páginas seguintes.

CommerceandCultureAgency/Getty Images

Enquanto isso, o Japão partiu para a conquista das colônias europeias e norte-americanas no Extremo Oriente (Campanha do Pacífico). Nessa campanha, iniciada em 1941, os japoneses conquistaram Hong Kong (na China), Cingapura, (na Malásia), as Índias Orientais Holandesas, toda a Birmânia e quase todo o arquipélago das Filipinas, que em 1898 era controlado pelos norte-americanos.

Cartaz de propaganda japonês, 1941-45, em que se vê um samurai causando o afundamento de navios de guerra britânicos. Escola japonesa, (século XX).

PARA SABER MAIS

Para saber mais O Brasil na guerra No início da guerra, o então presidente Getúlio Vargas, um político hábil e acostumado a tirar proveito das situações de conflito, manteve o Brasil neutro e conservou relações comerciais tanto com os alemães quanto com os norte-americanos. Aos poucos, no entanto, foi se tornando cada vez mais difícil para o Brasil manter a neutralidade. Em maio de 1941, o Brasil conseguiu que os Estados Unidos se comprometessem a financiar parte da construção da Usina Siderúrgica de Volta Redonda (RJ), essencial ao crescimento da economia brasileira. Em troca, o Brasil daria permissão para que os Estados Unidos instalassem bases aeronavais no Nordeste.

Um quadro que apresenta informações extras sobre os conteúdos dos capítulos trabalhados.

Arquivo EM/D.A Press

Mint Images/Getty Images

A NOVA ORDEM MUNDIAL

Você é capaz de adivinhar de que país ou região são as jovens dessas fotografias? Você já reparou que jovens de diversas partes do mundo consomem os mesmos refrigerantes, usam roupas e piercings semelhantes, se comunicam por meio de celulares e, por vezes, têm comportamentos bem parecidos? Efeitos da globalização? O que você sabe sobre a globalização? O que vem à sua mente quando você lê ou ouve essa palavra? Será que é um fenômeno recente ou antigo? Será um processo excludente, como dizem alguns, ou levará à construção de um mundo melhor para todos, como dizem outros?

Na figura 1, menina tirando uma selfie com a estátua do poeta Carlos Drummond de Andrade, Praia de Copacabana, 2014. Na figura 2, menina malinesa vendo fotografias em um celular entre as colegas, em Bamalo, Mali, 2008. Na figura 3, adolescentes japonesas tirando uma selfie, hábito comum entre os adolescentes de várias partes do mundo, em um parque em Kyoto, Japão, 2010.

Nesta unidade, vamos recuar no tempo e estudar, entre outros assuntos, as eleições no Brasil da Primeira República (1889–1930), que eram muito diferentes das atuais em vários pontos. Ao final desta unidade, volte a esta página dupla e compare as eleições daqueles tempos às de hoje, avaliando as mudanças e as permanências. A comparação é um importante exercício em História.

Escola Japonesa. Séc. XX. Litografia. Coleção particular. Foto: The Bridgeman Art Library/Keystone

– O eleitor deve procurar se informar sobre os principais problemas de sua comunidade, cidade, estado e país, para escolher o candidato que poderá efetivamente contribuir para a melhoria da realidade nas áreas de educação, saúde, segurança pública, economia, transporte, emprego etc. Deve também valorizar os candidatos com propostas que contemplem as melhorias consideradas necessárias pelos cidadãos. [...] – Também é importante acompanhar o noticiário e consultar o histórico dos seus candidatos, pois eles podem responder a processos judiciais ou estar envolvidos em denúncias de corrupção. O site da ONG Transparência Brasil é uma opção (http:// www.excelencias.org.br/).

270

Populares manifestam-se a favor da entrada do Brasil na Segunda Guerra Mundial, em agosto de 1942.

Para refletir Debatendo a privatização

127 Eduardo Knapp/Folhapress

A favor das privatizações 1. O dinheiro obtido com a venda das estatais seria usado para diminuir a dívida pública, que é paga por todos os cidadãos por meio dos impostos. 2. Nas empresas estatais os partidos políticos é que indicam os diretores, gerando corrupção e troca de favores.

Leilão de privatização da Vale do Rio Doce, em 24 de maio de 1997.

3. A função do Estado não é administrar siderúrgicas, ferrovias e empresas de aviação, mas cuidar de educação, saúde e segurança pública.

Rosane Marinho/Folhapress

4. Nas mãos da iniciativa privada, as empresas se tornariam mais eficientes e conseguiriam oferecer à população bens e serviços de melhor qualidade. Contra as privatizações 1. O dinheiro das privatizações não serviu para diminuir a dívida pública. Durante o governo FHC a dívida pública aumentou. 2. Com as privatizações, as tarifas dos serviços públicos (água, luz etc.) aumentaram, prejudicando o consumidor. 3. A venda das estatais liquida parte preciosa do patrimônio brasileiro, provoca a desnacionalização da economia e perda de soberania. Manifestação popular na cidade do Rio de Janeiro contra a venda da Companhia Vale do Rio Doce, em 6 de maio de 1997.

4. Com a privatização de empresas estratégicas, serviços como os de telefonia e de fornecimento de energia pioraram e ficaram mais caros.

Dialogando... Conversem com os mais velhos sobre privatização de serviços em áreas como as de telefonia e energia elétrica e respondam: a) Quais argumentos vocês acham mais convincentes? b) Qual a sua opinião sobre o assunto?

308

PARA REFLETIR Uma seção que traz textos estimulantes sobre os conteúdos estudados e propõe a discussão sobre esses temas.

DIALOGANDO... Desafios propostos ao longo do texto para discutir imagens, gráficos, tabelas e textos.

II. Leitura e escrita em História

ATIVIDADES

a. Leitura de imagem

I. Retomando

Retomando Questões variadas sobre os conteúdos dos capítulos para serem realizadas individualmente ou em grupo. Uma forma de rever aquilo que foi estudado.

Rivalidades imperialistas

Exemplos:

Política de Alianças

Os blocos oponentes:

Paz Armada

O que era a paz armada?

O cartum foi publicado no final da década de 1960 e faz parte de uma série intitulada Zeróis (um trocadilho com “heróis” e “zero”), publicada nas décadas de 1960 e de 1970 no Jornal do Brasil (um dos maiores do Rio de Janeiro) e em revistas de diversas partes do mundo. a) Você sabe quem são os personagens em primeiro plano? b) E o personagem que está ao fundo, quem é?

2. Reveja o mapa da página 32 e a seguir responda.

c) Qual o significado do “Ho” na imagem?

a) Qual é o assunto do mapa?

d) O que está acontecendo na cena?

b) Como os blocos estavam compostos?

e) O que o artista pretendeu com este cartum?

3. O cartaz ao lado foi feito entre 1914-1918; leia-o com atenção e, com base em seus conhecimentos de inglês e/ou o uso do dicionário, responda: a) O que está escrito nele? b) Que relação se pode estabelecer entre esse cartaz e o ambiente que antecedeu a Primeira Guerra Mundial?

Swim Ink 2, LLC/Corbis/Latinstock

c) Explique a legenda interna e relacione-a à política de alianças que antecedeu a guerra.

f) Pesquise: quem produziu o Capitão América e por quê?

Ziraldo

ATIVIDADES

1. Elabore em seu caderno uma ficha sobre as razões da Primeira Guerra Mundial completando a coluna da direita.

b. Leitura e escrita de textos VOZES DO PASSADO O texto a seguir foi escrito pelo general vietnamita Vo Nguyen Giap, no início da guerra contra o domínio da França no Vietnã. Leia-o com atenção.

Leitura de imagem

Será a guerra entre um tigre e um elefante. Se acaso o tigre parar, o elefante o transpassará com suas poderosas presas: só que o tigre não vai parar; ele se esconde na selva durante o dia para só sair à noite; ele se lançará sobre o elefante e lhe arrancará o dorso por grandes nacos, depois desaparecerá e, lentamente, o elefante morrerá de exaustão e de hemorragia.

4. Observe com atenção as fontes 1, 2, 3 e 4 e responda ao que se pede.

} Fonte 1

MAGNOLI, Demétrio. Guerras da Indochina. In: MAGNOLI, Demétrio (Org.). História das guerras. São Paulo: Contexto, 2006. p. 395.

Mulheres na Guerra A Guerra mudou a situação das mulheres principalmente na Europa. Com os homens na frente de Batalha, elas assumiam seu lugar nas fábricas [...] e terminavam por exigir direitos e salários iguais. Na Grã-Bretanha, as mulheres que trabalhavam em fábricas de munições eram conhecidas como canários, por conta do tom amarelado que sua pele adquiria em contato com os explosivos. [...] As mulheres chegaram a participar diretamente da guerra. Na Rússia, o czar criou um batalhão feminino comandado por Maria Bochkavera que obteve sucesso contra os austríacos.

a) Quem é o tigre e quem representa o elefante na fábula do general Giap? Como você chegou a esta conclusão? b) Por que Giap terá escolhido o elefante e o tigre para caracterizar o confronto entre seu país e a França? c) A que tática o general Giap está se referindo quando descreve o modo de lutar do tigre? d) Essa tática mostrou-se eficiente em outra guerra travada pelos vietnamitas; explique.

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BRENER, Jaime. A Primeira Guerra Mundial. Retrospectiva do século XX. São Paulo: Ática, 2000. p. 34.

Seção que permite o estudo de imagens relacionadas aos temas dos capítulos.

Leitura e escrita de textos Seção que trabalha a leitura e a interpretação de diferentes gêneros textuais. Para completar o estudo dos temas, são propostas atividades de pesquisa ou escrita de um texto.

1. Há indícios de que a foto é da década de 1970? Quais? 2. O que essa passeata de mulheres reivindica?

Cruzando fontes

3. Em dupla: para a escritora feminista Simone de Beauvoir, a mulher não nasce obediente, passiva ou dependente: é a educação machista que a faz aceitar a dominação masculina. Vocês concordam com isso? Justifiquem.

4. Em dupla. Discutindo o presente: é comum ouvirmos a expressão: “só pode ser mulher” quando alguém faz uma “barbeiragem” no trânsito.

Uma seção que permitirá a você se aproximar do trabalho de um historiador, por meio da análise e da comparação de diferentes fontes.

a) O que isso indica? b) O que pode ser feito para mudar esse tipo de comportamento?

b. Cruzando fontes 1. Observe a charge e a tabela com atenção e a seguir responda: } Fonte 2

Jal

Inflação anual (1985-1989)

Charge de Jal, 1986.

Ano

1985

237,7

1986

57,4

1987

365,7

1988

933,6

1989

1 764,8

SILVA, Francisco C. T. da. Brasil, em direção ao século XXI. In: LINHARES, Maria Yedda (Org.). História Geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1990. p. 404.

a) Quem é o personagem central da charge? b) Por que o médico pede que ele diga 3.333 em vez de 33? c) O que o chargista está criticando? d) O que se pode concluir observando a tabela? e) De que forma o Plano Cruzado afetou a relação entre o povo e o governo?

Identifique a afirmativa ERRADA e corrija-a no caderno. Nos anos de 1970, uma crise aguda começou a corroer a economia. Entre as razões da crise, cabe citar: a) Os enormes gastos do governo soviético com a corrida armamentista e com o pagamento de forças policiais usadas para reprimir a oposição. b) A baixa produtividade da agricultura e da pecuária: a produção de cereais, carne e leite tornou-se insuficiente para alimentar a população soviética. c) A falta de investimentos em tecnologia, sobretudo no campo da informática, das telecomunicações e da microeletrônica. d) A ineficiência e a corrupção da burocracia soviética que dirigia o Estado, e que vinha dos quadros do Partido Comunista Soviético. e) A melhoria na qualidade dos serviços de educação, saúde e transporte.

II. Integrando com... Língua Portuguesa Ao assumir o poder, em 1953, Nikita Krushchev (1953-1964) denunciou os crimes cometidos por Stalin e suspendeu parcialmente a censura que pesava sobre a imprensa. Daí poemas como esse, de Yevgeny Yevtushenko, dado a público em 1966, puderam ser conhecidos. Leia-o com atenção. Yevgeny Yevtushenko (1932). Poeta, escritor, cineasta, roteirista, ensaísta e ator. Fotografia da década de 1960.

Medo O medo está morrendo aqui na Rússia,

f) Que relação se pode estabelecer entre a fonte 1 e a fonte 2?

como os fantasmas dos anos passados; de vez em quando, no adro das igrejas,

249

ainda pede esmola qual mendiga. Mas eu me lembro quando ele era forte e sua falsidade triunfava. Em cada andar dos prédios se esgueirava sua sombra, em toda parte penetrando. Tornava a todos nós obedientes; nas coisas todas punha o seu selo: fazia-nos gritar quando era a hora de calar; e calar na vez do grito. Isso tudo, hoje em dia, está distante.

III. Você cidadão!

No cartaz lê-se “Voz vinda da França: compre títulos da Liberdade”. Isto é, compre títulos do governo para sustentar a guerra, c. 1918. Repare que atrás da personagem há cercas de arame farpado.

Integrando com... Nesta seção, a História e outras áreas do conhecimento se encontram, o que permite ampliar ou complementar o que foi visto no capítulo.

268 Universal History Archive/UIG via Getty Images

The Bridgeman Art Library/Keystone

As nações participantes da Primeira Guerra Mundial utilizaram-se de cartazes como estes com o objetivo de justificar seu envolvimento na guerra, conseguir dinheiro para suas campanhas militares e convencer os homens a se alistarem. Com esses objetivos, russos, franceses, ingleses, alemães e italianos investiram em uma ampla propaganda de guerra. Observe-os com atenção.

Boris Kaufman/Ria-Novosti/AFP/Otherimages

} Fonte 1

Você cidadão!

Pôster de propaganda alemã da Primeira Guerra Mundial estimulando a população a comprar títulos do governo para sustentar a guerra, 1915.

Seção que permite a reflexão sobre temas como meio ambiente, ética e solidariedade. As atividades visam estimular e preparar o aluno para o exercício da cidadania.

a) O que há em comum nestes cartazes e em que são diferentes? b) Qual era o público-alvo destes cartazes? c) Quais eram os temas mais recorrentes nestes cartazes? d) Apesar de as propagandas serem produzidas para incentivar e/ou sustentar a guerra, nos cartazes raramente aparecem cenas de guerra ou sofrimento; por que isto acontecia? e) Em grupo: utilizando a linguagem publicitária, produzam um cartaz ou uma apresentação de slides com desenhos, pinturas ou fotos expressando a posição de vocês frente à guerra. Postem o trabalho do grupo no blog da turma.

OBRIGADO! Pelos momentos de reflexão e debates que tivemos sobre historiografia e ensino de História, quero agradecer os seguintes colegas: Fábio Duarte Joly [Professor Doutor]

Murilo Mello [Professor]

Cláudio Hiro [Professor Doutor]

Osmar Augusto Fick Júnior [Professor]

Márcio Delgado [Professor Doutor]

Rodolfo Augusto Bravo de Conto [Professor]

Sebastião Leal Ferreira Vargas Neto [Professor Doutor]

Udo Ingo Kunert [Professor]

Vanderlei Machado [Professor Doutor]

Valdeir da Costa [Professor]

Regina Braz da Silva Santos Rocha [Professora Doutora]

Dóris Margarete Assunção [Professora]

Ana de Sena Tavares Bezerra [Professora Mestra]

Maria Cristina Costa [Professora]

Marco Túlio Vilela [Professor Mestre]

Marlúcia Naves Lemos [Professora]

Maria Barjute Bacha [Professora Mestra]

Suzana C. Vargas [Professora]

Vanderlice de Souza Morangueira [Professora Mestra]

José Clodomir Freire [Professor]

Eduardo Góes de Castro [Professor Mestre]

José Cleber Uchoa Gomes [Professor]

Luciana P. Magalhães de Castro [Professora Mestra]

Francisco Waston Silva Souza [Professor]

Cândido Domingues Grangeiro [Professor Mestre]

Francisca Marcia Muniz Chaves [Professora]

Gláucia Borges Nunes [Professora Mestra]

Jorge Tales [Professor]

Alexandre Coelho [Professor]

Marcos Luiz Treigher [Professor]

Augusto Cesar Nery de Lima [Professor]

André Vinícius Bezerra Magalhães [Professor]

Antônio Carlos Felix [Professor]

Marcio de Sousa Gurgel [Professor]

Antônio Carlos do Prado [Professor]

Michelle Arantes Pascoal [Professora]

Augusto Bragança S. P. Rischitelil [Professor]

Silvia Helena Ferreira [Professora]

Cesar Mustafá Tanajura [Professor]

Marília Serra Holanda Pinto [Professora]

Clécio Rodrigues de Lima [Professor]

Carlos José Ferreira de Souza [Professor]

Daniel da Silva Assum [Professor]

Mardonio Cunha [Professor]

Gecionny Souza [Professora]

Joamir Souza [Professor]

Jorge Galdino [Professor]

Gabrielle Werenicz Alves [Professora]

José Augusto Carvalho Santos [Professor]

Hudson de Oliveira e Silva [Professor]

José Carvalho Rios [Professor]

Renato Dias Prado [Professor]

Matheus Targino [Professor]

Juliana Aparecida Costa Silvestre [Professora]

Agradeço também com especial carinho aos meus editores e a três mulheres, cujo apoio foi decisivo para o nascimento desta coleção: Suely Regina, Isaura Feliciano de Paula e Margarete do Rosário Lúcio.

O autor

BLOG DA TURMA Ao longo da coleção propusemos várias atividades, entre as quais a confecção de um blog, uma alternativa para o desafio de mobilizar os alunos a produzirem e apresentarem uma pesquisa de maneira mais atraente. Sabemos que as novas gerações têm familiaridade com as tecnologias e as redes sociais; mas, se queremos utilizá-las para que os alunos aprendam mais e melhor, é importante combinar com eles algumas regras, a saber: 1. O blog deverá conter o nome da turma, da escola e do professor responsável; pertencerá, portanto, a um grupo definido e limitado de pessoas. 2. É necessário que o blog tenha uma proposta editorial, explicitada por um nome significativo e uma curta descrição de seus objetivos. 3. É importante revisar aquilo que é postado no blog, a fim de garantir a compreensão e a correção da mensagem (pode-se trabalhar em parceria com o professor de Língua Portuguesa). 4. Proceder a uma avaliação prévia das fotos, tabelas, gráficos, mapas e textos dos mais variados gêneros destinados ao blog. 5. Os alunos devem se organizar em grupos. Cada grupo será responsável por uma área de atuação; assim teremos: a) EQUIPE DE PESQUISA, responsável por alimentar o blog com novos materiais, que serão transformados em produto com a ajuda dos demais grupos. b) EQUIPE DE DESIGN, responsável pelos aspectos visuais, incluindo-se aí a diagramação, escolha das fontes de letra e cores, tipos e tamanho das imagens. c) EQUIPE DE REDAÇÃO, responsável por receber e organizar os materiais a serem postados, padronizando-os e melhorando-os. d) EQUIPE DE ICONOGRAFIA, responsável pela pesquisa e seleção de imagens (fotografias e ilustrações) e vídeos a serem postados. e) EQUIPE DE PRODUÇÃO, responsável pela integração entre as equipes e também pelas questões técnicas de manutenção do blog. f) EQUIPE DE JORNALISMO, responsável por entrevistas e cobertura dos assuntos abordados pelo blog, dentro e fora da escola.

O blog poderá ser também uma ferramenta de comunicação permanente, por meio da qual serão informadas as datas de avaliações, atividades de estudo do meio; visitas a museus, passeios, festivais, entre outros.

Editoria de arte

É importante que o professor também faça o papel de editor, gerenciando, aprovando ou removendo os comentários feitos em cada postagem. Poderá haver um rodízio entre os grupos, de modo que todos os alunos possam vivenciar as várias funções.

Sumário Unidade 1 | ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE............... 10 Capítulo 1 | Industrialização e imperialismo ........... Segunda fase da Revolução Industrial ..................... O imperialismo .................................................... Teorias racistas do século XIX ................................ O imperialismo na África ....................................... A resistência africana ........................................... Partilha da Ásia ................................................... Japão, uma nova potência capitalista ..................... Atividades ....................................................... I. Retomando ............................................. II. Leitura e escrita em História ......................

12 13 15 16 17 20 23 25 27 27 29

Capítulo 2 | A Primeira Guerra Mundial ................... Rivalidades imperialistas .................................... A paz armada ................................................... As fases da guerra ............................................. O saldo trágico da Primeira Guerra ....................... A Liga das Nações ............................................. Atividades ....................................................... I. Retomando ............................................. II. Leitura e escrita em História ...................... III. Você cidadão! ..........................................

30 31 32 33 39 41 42 42 44 45

Capítulo 3 | A Revolução Russa .............................. A Rússia czarista ............................................... O processo revolucionário ................................... Atividades ....................................................... I. Retomando ............................................. II. Leitura e escrita em História ...................... III. Integrando com... Arte ............................. IV. Você cidadão!...........................................

46 47 53 58 58 59 60 60

Capítulo 4 | Primeira República: dominação .......... Oligarquias no poder ......................................... Indústria e operários na Primeira República ........... Atividades ....................................................... I. Retomando ............................................. II. Leitura e escrita em História ...................... III. Você cidadão! ..........................................

62 63 70 74 74 76 77

Leônidas Freire. 1904. Coleção particular

Capítulo 5 | Primeira República: resistência .......... 78 A Guerra de Canudos .......................................... 79 A Guerra do Contestado ..................................... 80

O cangaço ........................................................ A Revolta da Vacina .......................................... A Revolta da Chibata ......................................... O movimento operário ....................................... Atividades ....................................................... I. Retomando ............................................. II. Leitura e escrita em História ...................... III. Integrando com... Língua Portuguesa .......... IV. Você cidadão! ..........................................

84 84 86 88 93 93 94 96 97

Unidade 2 | POLÍTICA E PROPAGANDA DE MASSAS........ 98 Capítulo 6 | A Grande Depressão, o fascismo e o nazismo ...................... 100 Os “anos felizes” .............................................. 101 A Grande Depressão .......................................... 102 O New Deal ..................................................... 104 A ascensão do fascismo italiano ......................... 106 O nazismo na Alemanha .................................... 109 O fascismo espanhol ......................................... 114 Atividades ...................................................... 116 I. Retomando ............................................ 116 II. Leitura e escrita em História ..................... 119 III. Você cidadão! ......................................... 119 Capítulo 7 | A Segunda Guerra Mundial .................. 121 Céu de nuvens carregadas .................................. 122 Atividades ...................................................... 132 I. Retomando ............................................ 132 II. Leitura e escrita em História ..................... 133 III. Você cidadão! ......................................... 135 Capítulo 8 | A Era Vargas ..................................... 136 O tenentismo antes de 1930 .............................. 137 1930: um marco na história do Brasil .................. 139 Governo provisório ........................................... 141 O Estado Novo ................................................. 146 Atividades ...................................................... 151 I. Retomando ............................................ 151 II. Leitura e escrita em História ..................... 152 III. Integrando com... Língua Portuguesa ......... 153

Unidade 3 | MOVIMENTOS SOCIAIS: PASSADO E PRESENTE ............ 154 Capítulo 9 | A Guerra Fria .................................... 156 O mundo dividido ............................................. 157 Encontros entre os vencedores ........................... 157 A Organização das Nações Unidas ....................... 159 Um mundo bipolarizado .................................... 160

O Plano Marshall ............................................. 161 Otan versus Pacto de Varsóvia ........................... 162 A corrida armamentista .................................... 163 A Guerra da Coreia .......................................... 164 Perseguições e crimes contra a humanidade ........ 165 Coexistência pacífica e corrida espacial .............. 166 Bob Dylan, Beatles e Rolling Stones ................... 168 Atividades ..................................................... 170 I. Retomando ........................................... 170 II. Você cidadão! ........................................ 172 Capítulo 10 | Independências: África e Ásia .......... 173 Independências .............................................. 174 Ásia .............................................................. 177 África ............................................................ 179 Atividades ..................................................... 185 I. Retomando ........................................... 185 II. Leitura e escrita em História .................... 187 III. Você cidadão! ....................................... 188 Capítulo 11 | O socialismo real: China, Vietnã e Cuba ....................... 189 China: dominação e resistência ......................... 190 O Vietnã ........................................................ 197 Cuba ............................................................. 200 Atividades ..................................................... 204 I. Retomando ........................................... 204 II. Leitura e escrita em História .................... 205 III. Você cidadão! ........................................ 206 Capítulo 12 | Brasil de 1945 a 1964: uma experiência democrática ......... 207 O Governo Dutra ............................................. 209 O segundo governo Vargas ................................ 211 Lott garante a posse de JK ............................... 213 Governo Juscelino: “50 anos em 5” .................... 213 O governo de Jânio Quadros .............................. 216 Governo João Goulart ...................................... 218 Atividades ..................................................... 222 I. Retomando ........................................... 222 II. Leitura e escrita em História .................... 223 III. Você cidadão! ........................................ 224 Capítulo 13 | Regime militar .............................. 225 O governo do general Castelo Branco .................. 227 Governo Costa e Silva ...................................... 230 Governo Médici ............................................... 231 Governo Geisel ............................................... 237 Governo João Figueiredo .................................. 240 Governo José Sarney ........................................ 243 A Constituição Federal de 1988 ......................... 245

Atividades ..................................................... 246 I. Retomando ........................................... 246 II. Leitura e escrita em História .................... 248 III. Integrando com... Matemática ................. 250 IV. Você cidadão! ........................................ 251

Unidade 4 | ÉTICA NA POLÍTICA

..............

252

Capítulo 14 | O fim da URSS e a democratização do Leste Europeu ............................ 254 O governo Krushchev ....................................... 256 O governo Brejnev ........................................... 256 Gorbachev: reconstrução e transparência ............ 258 Democratização no Leste Europeu ...................... 260 Atividades ..................................................... 267 I. Retomando ........................................... 267 II. Integrando com... Língua Portuguesa ........ 268 III. Você cidadão! ........................................ 269 Capítulo 15 | A Nova Ordem Mundial .................... 270 Globalização .................................................. 271 Globalização e desemprego ............................... 279 Protestos contra a globalização ......................... 281 Um mundo multipolarizado ............................... 281 Conflitos e tensões no mundo atual ................... 282 Atividades ..................................................... 295 I. Retomando ........................................... 295 II. Leitura e escrita em História .................... 297 Capítulo 16 | O Brasil na Nova Ordem Mundial ...... Governo Collor .............. Governo Itamar Franco ... Governo Fernando Henrique ........ O governo Lula ............. O governo Dilma Rousseff ............. Povos indígenas hoje ..... Desafios ...................... Atividades ................... I. Retomando .........

301 303 305 307 310 317 321 324 326 326

II. Integrando com... Matemática ......... 328 III. Você cidadão! ...... 328

Juca Martins/Olhar Imagem

Bibliografia ............................................... 330 Mapas de apoio

.........................................

332

Luciana Whitaker/Pulsar Luciana Whitaker/Pulsar

UNIDADE

ELEIÇÕES: PASSADO E PRESENTE

Idoso e jovem votando nas eleições de 2014 no Rio de Janeiro (RJ).

O texto a seguir é um trecho das orientações do Ministério Público do Paraná aos eleitores.

O voto consciente é o caminho para melhorar o país – O eleitor deve procurar se informar sobre os principais problemas de sua comunidade, cidade, estado e país, para escolher o candidato que poderá efetivamente contribuir para a melhoria da realidade nas áreas de educação, saúde, segurança pública, economia, transporte, emprego etc. Deve também valorizar os candidatos com propostas que contemplem as melhorias consideradas necessárias pelos cidadãos. [...] – Também é importante acompanhar o noticiário e consultar o histórico dos seus candidatos, pois eles podem responder a processos judiciais ou estar envolvidos em denúncias de corrupção. O site da ONG Transparência Brasil é uma opção (http:// www.excelencias.org.br/).

Celso Junior/Estadão Conteúdo

Propagandas de políticos sujam a calçada em frente a uma escola no Núcleo Bandeirante, cidade-satélite de Brasília, Distrito Federal, 2010.

O texto e as imagens desta página dupla referem-se às eleições atuais; basta ver na página anterior imagens de voto secreto; um jovem de 16 anos indo às urnas; a urna eletrônica. Enfim, todas essas conquistas são relativamente recentes e fazem parte da democracia brasileira. Já a sujeira nas ruas resultante de propaganda política em época de eleições (veja na fotografia acima) é um problema a ser resolvido por esta mesma democracia. Nesta unidade, vamos recuar no tempo e estudar, entre outros assuntos, as eleições no Brasil da Primeira República (1889–1930), que eram muito diferentes das atuais em vários pontos. Ao final desta unidade, volte a esta página dupla e compare as eleições daqueles tempos às de hoje, avaliando as mudanças e as permanências. A comparação é um importante exercício em História.

INDUSTRIALIZAÇÃO E IMPERIALISMO

1903. Coleção particular. Foto: Hulton Archive/Getty Images

Observe esta charge com atenção. Quem são esses homens? Por que estão vestidos com essas “roupas” tão estranhas? O que isto pode significar? Por que será que P. Morgan é chamado de “Trust King”? Sabe o significado dessas palavras? O que o artista quis dizer com essa charge?

Segunda fase da Revolução Industrial

a) A descoberta em 1856 de um processo de fabricação do aço por Henry Bessemer. Com essa descoberta, o aço, que é mais fácil de ser trabalhado e mais resistente do que o ferro, tornou-se também mais barato. Por isso passou a ser amplamente usado na indústria de armas, na construção civil e na fabricação de máquinas. b) A invenção do dínamo (1870): um gerador de eletricidade que permite a transmissão de corrente elétrica a longas distâncias, a partir de usinas elétricas. A energia elétrica se utiliza da água e por isso é relativamente barata, o que permitiu seu uso em indústrias e residências; a invenção da lâmpada elétrica, em 1879, por Thomas Alva Edison foi decisiva para o uso residencial da eletricidade. Cartaz elaborado por Georges Paul Leroux para a c) A invenção e o aperfeiçoamento Exposição Universal de Paris organizada em 1900 para do motor de combustão interna celebrar as conquistas do século XIX, como o uso do (década de 1870) permitiram o trem, do barco a vapor e da eletricidade. Este cartaz com uma mulher segurando uma “lua/globo” ajuda-nos aproveitamento do petróleo e seus a imaginar a importância que o advento da eletricidade derivados (gasolina e diesel) como teve para as pessoas daquela época. fonte de energia. Nos transportes assistiu-se ao aumento progressivo das ferrovias e do uso da locomotiva e do barco a vapor no transporte de pessoas e mercadorias. Ao mesmo tempo, o aproveitamento do petróleo e seus derivados (gasolina e diesel) como fonte de energia permitiu a Henry Ford e a Karl Benz a construção dos primeiros automóveis (1890).

Georges Paul Lerou. 1900. Coleção particular. Foto: Swim Ink 2, LLC/Corbis/Latinstock

Ao longo do século XIX, na Europa, nos Estados Unidos e no Japão, verificou-se um grande desenvolvimento do capitalismo associado a uma forte aceleração industrial. Essa fase da industrialização, conhecida também como Segunda Revolução Industrial, se caracterizou pela descoberta de novas tecnologias aplicadas na indústria, nos transportes e nas comunicações. Na indústria foram decisivas:

The Bridgeman Art Library/Keystone Ethan Miller/Getty Images

Henry Ford (1863-1947) com seu primeiro carro e o carro de número dez milhões fabricado na sua indústria, 1924.

Carro elétrico de última geração com portas asas de gaivota apresentado, em 2012, em uma Exposição Internacional em Las Vegas, Estados Unidos.

À esquerda, vê-se Graham Bell na inauguração da primeira linha telefônica entre Nova York e Chicago, 1892. À direita, Antonio Meucci, o verdadeiro inventor do telefone. A invenção do telefone dinamizou as comunicações e facilitou os negócios.

The Bridgeman Art Library/Keystone

The Granger Collection/Glow Images

Nas comunicações ocorreram duas descobertas decisivas: a invenção do telégrafo por Samuel Morse, em 1836, e do telefone, em 1876, pelo italiano Antonio Santi Giuseppe Meucci (1808‑1896). Descobriu‑se recentemente que Alexander Graham Bell comprou a patente de Meucci, o verdadeiro inventor. Todo esse avanço tecnológico foi causa e efeito do desenvolvimento do capitalismo. Resultou da aplicação de capital em pesquisa científica e, ao mesmo tempo, provocou um enorme acúmulo de capitais em países da Europa, nos Estados Unidos e no Japão.

A concentração de capital Com o avanço da industrialização, a concorrência entre as grandes empresas aumentou muito. Para vencer a concorrência, o grande capitalista fazia uma guerra de preços: mantinha seus preços bem baixos por certo tempo até que seus concorrentes não aguentassem e falissem ou vendessem a empresa por um valor baixo. Assim, aos poucos, as empresas mais fortes foram “engolindo” as mais fracas e, com isso, se formaram empresas gigantes ou associações de empresas, os trustes, os cartéis e as holdings. Truste: associação de várias empresas numa única, que passa a dominar todas as fases da produção desde a obtenção da matéria-prima até a comercialização do produto. Cartel: conjunto de empresas independentes que, para evitar os desgastes da concorrência, dividem o mercado entre si. Cada uma delas atua numa determinada área geográfica.

Holding: empresa nascida da associação de diversas empresas e que possui a maioria das ações de suas associadas. Frequentemente as empresas pediam empréstimos aos bancos ou se associavam a eles a fim de aumentar seus negócios ou suportar a concorrência. Outras vezes os bancos e as indústrias se uniam formando uma só empresa.

O imperialismo A partir de 1870, as potências capitalistas como EUA, Grã-Bretanha, França e Japão entraram numa disputa por colônias ou áreas de influência na Ásia, África e América Latina; essa expansão capitalista com o objetivo de dominação é chamada de imperialismo ou neocolonialismo. Mas o que teria motivado essa corrida imperialista entre as grandes potências? O que elas buscavam em outras terras? As grandes potências se voltaram para a África, Ásia, América e Oceania em busca de:

a) oportunidades de investimentos para seus capitais; b) mercados produtores de matérias-primas (carvão, ferro, cobre); c) mercados consumidores de produtos industrializados; d) ouro e diamante existentes nas terras africanas; e) terras e mão de obra para trabalhar na exploração mineral e nas plantações de café, cana-de-açúcar, amendoim, cacau e outras. Ou seja, buscavam terras e pessoas para trabalharem por pouco dinheiro ou gratuitamente.

Dialogando... A foto que você vê foi tirada no Congo Belga no final do século XIX. Observe-a com atenção. a) Quem está em primeiro plano? E ao fundo? b) O que a pose dos europeus sugere a você? c) Por que os elefantes eram tão cobiçados pelos exploradores belgas?

Séc. XIX. Musée Royal l”Armée, Bruxelas. Foto: Corbis/Latinstock

Os governos das grandes potências incentivavam a conquista de terras e povos em outros continentes, e depois usavam essas ações imperialistas para despertar o “orgulho nacional” entre os cidadãos do país.

Léon Rom (que aparece segurando o rifle) após uma caçada no Congo, no final do século XIX. Ele foi um soldado e se tornou comissário (representante do governo belga) no Congo.

Teorias racistas do século XIX

Raças humanas Conforme os cientistas Sérgio D. J. Pena e Telma S. Birchal, não existem raças humanas do ponto de vista genético ou biológico. Porém, esses mesmos autores concordam que o conceito de raça possui existência social; daí deriva o racismo, ou seja, a transformação da diferença em desigualdade.

Para justificar a dominação imperialista sobre outros povos, os europeus desenvolveram um conjunto de teorias racistas. Essas teorias diziam basicamente que a “raça branca” era superior à “raça negra” e à “amarela” e que, na luta pela vida, somente as raças superiores sobreviveriam. Hoje não se aceita mais a existência de raças humanas e nem a superioridade de um povo sobre outro. Hoje se sabe que só existe uma raça: a raça humana; e sabe-se também que nenhum povo é superior a outro. No século XIX, porém, as teorias racistas foram consideradas científicas e justificaram a dominação imperialista na Ásia, África, América e Oceania. Por se considerarem superiores aos demais povos, os europeus diziam que tinham o dever de civilizá-los; isto é, de levar a eles o progresso e os “bons” costumes. Em outras palavras, diziam ter uma missão civilizadora para com os “povos de cor”. Essa missão, segundo eles, era “o fardo do homem branco”.

O texto a seguir é o trecho de um discurso do ministro francês Jules Ferry (1832‑1893) no Parlamento de seu país. As raças superiores têm um direito perante as raças inferiores. Há para elas um direito porque há um dever para elas. As raças superiores têm o dever de civilizar as inferiores.

1911. Coleção particular. Foto: AKG-Images/Latinstock

Para refletir

MESGRAVIS, Laima. A colonização da África e da Ásia: a expansão do imperialismo europeu no século XIX. São Paulo: Atual, 1994. p. 14. (História geral em documentos).

“A França levará ao Marrocos a civilização, a riqueza e a paz”. Le Petit Journal, de 1911. Nesta ilustração da capa de um jornal francês vê ‑se a França na forma de uma mulher grande e poderosa que distribui ouro (civilização) aos marroquinos, habitantes do norte da África.

a) O que se pode concluir com base neste texto? b) O que o autor do texto quis dizer com “o dever de civilizar”?

O imperialismo na África A partir de 1880, ocorre uma aceleração da corrida imperialista rumo à Ásia, África e América. As potências da época avançam em busca de áreas ricas em matéria-prima, como ferro, cobre e carvão, necessários à indústria. Lançam-se sobre áreas onde pudessem investir, construir ferrovias e fornecer empréstimos a juros altos; partiam das feitorias do litoral para controlar terras e gentes do interior da África. Por meio de ataques e da pressão diplomática, as terras conquistadas são transformadas em colônias, protetorados, domínios ou áreas de influência. Em 1880, 1/10 do território africano estava ocupado pelos europeus; em 1900 os europeus já tinham se apoderado de 9/10 da África.

Protetorado País ou território com governo próprio, mas controlado por outro Estado no tocante à política externa e à segurança. Marrocos e Tunísia, por exemplo, foram protetorados franceses na África.

Franceses onde hoje é a Argélia

Dialogando... a) Qual é o significado de “indígenas” no texto? b) O que se pode concluir por esse documento?

Por volta de 1830, os franceses começaram a conquistar as terras da atual Argélia. Pouco tempo depois, assumiram o governo e obrigaram a população local a trabalhar para eles nas culturas de oliveiras, vinhas, frutas e legumes destinados à exportação. Muitos missionários e educadores se deslocaram para a África, a fim de transmitir a cultura ocidental, que eles julgavam ser superior às demais. Além disso, a opressão francesa na Argélia se fez também através de leis que o Congresso argelino era praticamente obrigado a aprovar; exemplo disto é esta lei de 1908. O Congresso, considerando que a instrução dos indígenas faz a Argélia correr um verdadeiro perigo tanto do ponto de vista econômico quanto do ponto de vista do agrupamento francês, emite o voto de que a instrução primária dos indígenas seja suprimida. MESGRAVIS, Laima. A colonização da África e da Ásia: a expansão do imperialismo europeu no século XIX. São Paulo: Atual, 1994. p. 25-26. (História geral em documentos).

Belgas na bacia do Rio Congo Batista

1906. Coleção particular. Foto: Topham PicturePoint/ TopFoto/Keystone

Seguidor de uma das igrejas de origem protestante; nessa igreja o batismo só é ministrado aos adultos.

Em 1884, usando a força e a diplomacia, o rei Leopoldo II da Bélgica conseguiu transformar o Congo, um território dezenas de vezes maior que a Bélgica, em uma propriedade particular dele. Propriedade que ele chamava de “Estado-livre do Congo”. Explorando a mão de obra africana, Leopoldo II extraiu do Congo uma fortuna incalculável em borracha e marfim. A dominação do Congo converteu-se em um dos episódios mais cruéis da História e envolveu a morte de cerca de 10 milhões de africanos. As mulheres, crianças e idosos eram acorrentados e mantidos como reféns, enquanto os homens iam à floresta coletar borracha e marfim. Se eles não trouxessem a quantidade estipulada, eram mortos a facadas ou tiros. Em 1903, o missionário batista A. E. Scrivener divulgou os horrores que ele havia presenciado no Congo. Diante disso, e sob pressão da opinião pública internacional, o rei Leopoldo II, da Bélgica, perdeu seu direito ao Congo, que passou, então, a ser administrado pelo governo belga.

A charge de 1906 critica a exploração desenfreada exercida pelo rei Leopoldo II no Congo. Repare que uma grande serpente envolve um congolês e que a cabeça da serpente é a do rei Leopoldo II.

Britânicos na África A Grã-Bretanha foi um dos países que lideraram a corrida pela África. No Egito, os britânicos estabeleceram um protetorado aproveitando-se do endividamento do governo egípcio por ocasião da construção do Canal de Suez, obra financiada por capitais franceses e egípcios. No Sudão, os britânicos usaram a violência; os sudaneses, que praticavam a religião muçulmana, reagiram travando com eles a chamada guerra santa. E, apesar de algumas vitórias expressivas, acabaram derrotados graças à superioridade bélica dos britânicos. Além do Egito e do Sudão, a Inglaterra se apossou ainda de Uganda, da África Oriental (atual Quênia) e da Rodésia (atual Zimbábue), assim chamada em homenagem ao explorador inglês Cecil Rhodes.

Guerra santa Segundo o historiador Albert Hourani, a expressão guerra santa (jihad) quer dizer “esforço em favor de Alá”.

Dialogando... 1892. Coleção particular

A imagem que você vê é a de uma caricatura de Cecil Rhodes, feita no final do século XIX. a) Como ele está vestido? b) Que apetrechos leva consigo? c) No que ele está pisando? d) O que ele demonstra com isso?

O empresário e político Cecil Rhodes, em charge de 1892.

A resistência africana Os africanos reagiram à dominação europeia de diversas formas, inclusive por meio de inúmeras revoltas. Os principais motivos dessas revoltas foram: a) a perda de soberania por parte dos africanos; b) a exploração econômica; c) a imposição de hábitos ou modos de administração europeus. Um importante exemplo da resistência africana foi a Rebelião Ashanti, contra a Grã-Bretanha.

blickwinkel/Alamy/Latinstock

A Rebelião Ashanti

Museu em homenagem à rainha africana Nana Yaa Asantewaa, que liderou a luta contra o domínio britânico nas terras de Ejisu, onde hoje é Gana. Fotografia de 2007.

Veja o que uma historiadora diz sobre o assunto.

Estados Os ashanti estavam organizados em várias unidades políticas soberanas (chefaturas, reinos), que a autora do texto denominou de Estados.

Também extremamente significativa foi a Rebelião Ashanti na então Costa do Ouro (atual Gana) que durou dez anos, de 1890 a 1900, em uma encarniçada luta contra o domínio britânico representado pelo governador Arnald Hodgson. [...] Ela decorreu da deposição de grande número de chefes tradicionais das chefias locais, por parte da burocracia colonial britânica [...]. Seguiu-se a nomeação de outros chefes locais designados que careciam de legitimidade perante a população. Por fim, o governo britânico exigiu que o seu representante se sentasse no Tamborete de Ouro, símbolo da alma ashanti e da sua sobrevivência como nação e, por isso, instrumento de consagração da legitimidade dos seus chefes. A indignação dos ashantis levou praticamente todos os “Estados” importantes a enfrentar os ingleses em inúmeras batalhas sangrentas debeladas só depois da prisão e deportação da líder, a rainha de Edweso, Nana Yaa Asantewaa, e de vários generais ashantis, em 1900. HERNANDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. São Paulo: Selo Negro, 2005. p. 114-115.

Portugueses, alemães e espanhóis Portugal, por sua vez, manteve a maior parte dos territórios conquistados nos séculos XV e XVI, como os territórios onde hoje são a Guiné, Angola e Moçambique, São Tomé e Príncipe e as Ilhas do Cabo Verde. A Alemanha entrou na corrida pela África quando boa parte do continente já estava sob o domínio inglês ou francês. A Alemanha conquistou duas colônias: a África do Sudoeste Alemão, banhada pelo Atlântico, e a África Oriental Alemã, banhada pelo Oceano Índico. A Espanha conservou uma parte do Marrocos, o Marrocos espanhol.

A Conferência de Berlim

Hermann Lüders. Séc. XIX. Gravura. Coleção particular. Foto: AKG-Images/Latinstock

A corrida imperialista gerou tensões que ameaçavam o equilíbrio de poder entre as potências e a paz na Europa. Para evitar a guerra, as potências europeias se reuniram na Conferência de Berlim, na Alemanha, em 28 de fevereiro de 1885. Essa Conferência tinha por objetivo combinar regras para a livre navegação nos rios Congo e Níger e para a ocupação das terras do litoral africano. Reunidos na Conferência de Berlim, os representantes das potências europeias combinaram: a) permitir a livre navegação e o livre comércio nas bacias dos rios Congo e Níger, duas importantes vias naturais de penetração no continente; b) que uma nação europeia só teria direito a um território africano se comunicasse sua ocupação às demais nações e enviasse para a área uma autoridade capaz de manter a ordem e de fazer respeitar os direitos de comércio e trânsito; c) conceder direitos especiais de proteção aos missionários e exploradores europeus; d) reconhecer o Estado Livre do Congo como propriedade particular do rei Leopoldo II da Bélgica. Esse território imenso serviu como Estado-tampão, separando as demais áreas ocupadas pelos europeus e assegurando a todos os Gravura em madeira com base em desenho de Hermann direitos de navegação e comércio. Lüders (1836-1908). Ela representa uma sessão da Conferência de Berlim, chefiada por Bismarck. Repare que o artista representou um africano entre folhagens no canto inferior esquerdo; o que será que ele quis dizer com isso?

Portanto, a partilha da África não ocorreu na Conferência de Berlim como se tem dito. A África foi partilhada entre as potências europeias nos anos que se seguiram à Conferência de Berlim, por meio de acordos bilaterais entre elas. Entre 1885 e 1907, por exemplo, a Grã-Bretanha e a França concluíram entre si 249 acordos sobre a África Ocidental e Central. Os tratados bilaterais que se seguiram à Conferência de Berlim desenharam um novo mapa da África, concluído por volta de 1910.

Allmaps

África em 1880 EUROPA 0º

I. da Madeira

Trópico de

ÁSIA

Mar Med iterrâneo

ARGÉLIA

CEUTA Is. Canárias

SUSERANATO OTOMANO

elh erm rV Ma

Câncer

SENEGAL

COSTA DO OURO

BISSAU

Equador

0º

GABÃO

OCEANO ÍNDICO

OCEANO ATLÂNTICO

Entre 1880 e 1910, com exceção da Europa e da América, boa parte da Terra passou ao domínio de potências como Grã-Bretanha, França, Alemanha, Itália e Bélgica.

ANGOLA

AD AG AS CA R

MOÇAMBIQUE

Trópico de Capricórnio

Áreas sob o domínio de: Espanha Portugal Grã-Bretanha França Império Otomano Estados bôeres

NATAL PROVÍNCIA DO CABO

975

Allmaps

África por volta de 1910 EUROPA Ilha da Madeira (POR) Ilhas Canárias (ESP)

MARROCOS Agadir

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Alexandria Cairo

ARGÉLIA

RIO DE ORO

LÍBIA

EGITO

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ÁFRICA OCIDENTAL FRANCESA

SUDÃO ANGLO-EGÍPCIO

Dacar

Lagos

SOMÁLIA UGANDA ÁFRICA ORIENTAL

ÁFRICA EQUATORIAL FRANCESA

CONGO BELGA

Mombasa TANGANICA

OCEANO ÍNDICO

0º

Dar-es-Salaam

Luanda ANGOLA

SUDOESTE Trópico de Capricórnio AFRICANO

RODÉSIAS

UNIÃO SUL-AFRICANA Cidade do Cabo

0º

ÇA MO Beira

BI M

Territórios da França da Grã-Bretanha Condomínio Anglo-Egípcio da Alemanha de Portugal da Bélgica da Espanha da Itália Países independentes

Meridiano de Greenwich

Libreville

ES RÕ

DJIBUTI

ABISSÍNIA

Bingerville

ERITREIA

LIBÉRIA

Equador

Fachoda

NIGÉRIA

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OCEANO ATLÂNTICO

ÁSIA

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CABO VERDE

Esse novo mapa (à esquerda) fixava fronteiras artificiais; misturava culturas e línguas diferentes e separava povos que tinham grande identidade cultural, o que contribuiu para a eclosão de guerras entre os próprios africanos; algumas delas se prolongaram até os nossos dias.

M AD AG AS

Trópico de Câncer

Argel

Fonte: SERRYN, Pierre. Atlas Bordas Historique et Géographique. Paris: Bordas, 1998.

975

Fontes: BARRACLOUGH, Geoffrey (Ed.). Atlas da história do mundo. São Paulo: Folha da Manhã, 1995; CALDINI, V. e ÍSOLA, L. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2009.

Partilha da Ásia

Os britânicos aportaram no litoral da Índia pela primeira vez no século XVII e, aos poucos, foram desalojando comerciantes de outros países europeus. Nessa época eles compravam dos indianos tecidos finos, como a musselina, a mostarda e o cânhamo, e os revendiam na Europa com grande lucro. Por volta de 1750, os ingleses se apossaram da Índia e aumentaram os impostos sobre os tecidos indianos, elevando com isso os seus preços; ao mesmo tempo, passaram a vender tecidos ingleses para os indianos. Consequentemente, a maioria das tecelagens indianas faliu, e a Índia, antes grande exportadora de tecidos, passou a comprá-los da Inglaterra. Além disso, a Índia passou a produzir grandes quantidades de algodão para as fábricas inglesas de tecidos, deixando de produzir os alimentos necessários à sua grande população. Os abusos das autoridades inglesas na Índia, o empobrecimento do povo e as sucessivas crises de fome no país provocaram uma rebelião contra a dominação inglesa: a Revolta dos Sipaios (1857); os ingleses, no entanto, fizeram uso de metralhadoras, canhões e esmagaram a revolta. A Inglaterra aproveitou-se disso para assumir diretamente o governo da Índia através de um vice-rei; anos depois a rainha Vitória, da Inglaterra, foi proclamada imperatriz da Índia. Os lucros obtidos na Índia permitiam aos ingleses a construção de um amplo sistema ferroviário e de comunicações no país e o envio de milhões de libras para a Inglaterra, que usou parte do dinheiro para conquistar a Birmânia, a Nova Zelândia, a Austrália e parte da China, ampliando assim o seu Império.

Criado indiano serve chá a uma senhora inglesa, c. 1910-1930. Em todas as partes do mundo onde tiveram colônias, os ingleses manifestaram forte racismo. Isolavam-se dos nativos, embora usassem seus serviços no dia a dia. Por isso a relação entre eles e os indianos gerava, certamente, uma tensão constante. Nesta imagem, o que o gesto da senhora inglesa sugere a você? Cânhamo Uma fibra têxtil com a qual se fabricavam os cabos e as velas das embarcações.

Sipaios Nome dado aos soldados nacionalistas indianos que se engajaram na luta contra o domínio inglês. Chevalier Louis-William Desanges. c. 1860. Óleo sobre tela. National Army Museum, Londres. Foto: The Bridgeman Art Library/Keystone

Britânicos na Índia

Underwood & Underwood/Corbis/Latinstock

A Ásia também foi alvo do imperialismo das potências ocidentais.

Representação da Revolta dos Sipaios, de 1860, uma das raras imagens da resistência hindu ao imperialismo inglês.

Allmaps

Britânicos na China Quando o europeu Marco Polo chegou à China, no século XIII, o Império Chinês era praticamente autossuficiente, não se interessando pelos produtos do Ocidente. Já os comerciantes europeus tinham enorme interesse na seda, no chá, nas porcelanas da China, produtos vendidos por altos preços na Europa. Assim, entre os séculos XIII e XVIII, o comércio entre os europeus e os chineses foi sempre favorável aos chineses. Por volta de 1820, a situação se inverteu: a balança comercial tornou-se pela primeira vez favorável aos europeus. É que os comerciantes britânicos passaram a obter enormes lucros com a venda de ópio para a China. A droga, que provoca forte dependência, era trazida das plantações inglesas na Índia. Embora o ópio fosse proibido na China, os traficantes ingleses vendiam naquele país quantidades cada vez maiores dessa substância. O ópio afetava a saúde do povo chinês, além de fazer com que muitas Balança pessoas perdessem tudo o que tinham para poder comprar a droga. Lin Zexu, comercial braço direito do imperador Daoguang, da dinastia Manchu, escreveu uma carta É a diferença enà rainha Vitória implorando-lhe que não permitisse um comércio tão prejudicial tre o valor total das exportações ao povo chinês. A rainha nada respondeu. e o valor total Os chineses resolveram agir: confiscaram e lançaram ao mar quase 1 400 todas importações que um país reneladas de ópio bruto, trazidas por navios ingleses até o porto de Cantão. A resaliza no decorrer posta britânica foi a guerra. Alegando prejuízos à propriedade privada, o goverde um ano. no da rainha Vitória mandou bombardear Portos chineses abertos pelo várias cidades chinesas. Foi a Guerra do Tratado de Nanquim (1842) Ópio (1839 a 1842), que terminou com a Capitais vitória dos ingleses. Cidades JI A Grã-Bretanha se aproveitou da viPortos AN Gr G an SU de tória na guerra para obter vantagens por Ca na HENAN l Yangzhou meio do Tratado de Nanquim, assinado Nanquim HUBEI ANHUI em 1842, com a China, um dos mais imXangai Wuhan Hangzhou portantes da história desse país. Z H E J I A N G Ningbo 110° L

Rio Amarelo

uai Rio H

í gz

Rio

z ng Ya

Ilha Zhoushan

Ya ng

Rio Han

Chongqing

Ele estabelecia:

JIANGXI Changsha

G U I Z H O U

HUNAN

Fuzhou

Mar da China Oriental

FUJIAN Xiamen (Amoy) Trópico de Câncer

200

GUANGDONG Cantão Hong Kong Macau

Pescadores Taiwan

Fonte: SPENCE, Jonathan D. Em busca da China moderna: quatro séculos de história. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 170.

Pelo Tratado de Nanquim, a China foi obrigada a abrir cinco portos aos mercadores ingleses; são eles: Xangai; Ningbo, Fuzhou, Xiamem e Cantão.

• a abertura de cinco portos na China para que os mercadores ingleses pudessem comerciar livremente; • o pagamento aos ingleses de uma indenização de 21 milhões de dólares pela perda do ópio jogado ao mar e pelos prejuízos causados pela guerra; • o controle de Hong Kong pelos ingleses; • o direito dos britânicos de serem julgados por suas próprias leis, caso cometessem crime em território chinês.

Japão, uma nova potência capitalista

Escola japonesa. Séc. XIX. Gravura. Coleção particular. Foto: Archives Charmet/The Bridgeman Art Library/Glow Images

Desde o início do século XIX, as nações ocidentais tentavam, sem sucesso, abrir os portos do Japão ao comércio internacional. Até que em 1853, com os canhões apontados para a baía de Tóquio, o oficial estadunidense Matthew Perry conseguiu a abertura de dois portos japoneses aos navios mercantes estadunidenses. Logo depois, a Grã-Bretanha, a Rússia e a Holanda pressionaram e também conseguiram a abertura dos portos japoneses para os seus navios.

Com o aumento das relações com o Ocidente, uma parte das lideranças japonesas passou a defender a incorporação dos avanços tecnológicos da Europa. Outra parte, porém, via essa modernização como uma submissão dos japoneses ao domínio estrangeiro. Isso levou à explosão de uma guerra civil vencida por aqueles que eram favoráveis à modernização. Essa vitória enfraqueceu os senhores rurais (daimios) e fortaleceu o poder do imperador. No ano de 1868, o jovem imperador Mutsuhito anunciou uma política de “modernização” do país, dando início à chamada Era Meiji. “Modernização”, para os japoneses, significava industrializar-se, absorvendo a tecnologia ocidental, mas sem abrir mão de sua cultura tradicional. Neste processo de modernização acelerada verificou-se também uma concentração crescente de capital nas mãos de uns poucos grupos econômicos, como o Mitsubishi, o Yasuda Mitsui, entre outros.

A chegada da esquadra do Comodoro Perry a um porto do Japão em 1853. Repare a bandeira dos Estados Unidos.

Ando Hiroshige. Séc. XIX. Coleção particular

Fortalecidos, os japoneses também passaram a adotar uma política imperialista. Em 1894, por exemplo, o Japão entrou em guerra contra a China e, ao vencê-la, obrigou os chineses a pagar uma enorme indenização e a entregar a eles a ilha de Formosa (também conhecida como Taiwan).

Imagem representativa da modernização do Japão. Estrada de ferro de Takanawa, em 1880.

Studio Caparroz

Imperialismo: Ásia e Oceania (início do século XX) RÚSSIA

ÁSIA COREIA

OCEANO PACÍFICO

CHINA

PÉRSIA

KUWAIT

Cantão

Trópico de Câncer Diu (T.P.)

ARÁBIA

Damão (T.P.)

BIRMÂNIA

ÍNDIA

Goa (T.P.) Pondichéri (T.F.) Mahé (T.F.)

Macau (T.P.)

Formosa (Taiwan)

Hong Kong (T.B.) Is. Marianas

Yanaon (T.F.) Is. Andaman

SIÃO

FILIPINAS Guam (EUA)

INDOCHINA

Is. Nicobar

Is. Carolinas

Is. Maldivas

Equador

SUMATRA

BORNÉU INDONÉSIA

Arq. De Chagos

NOVA GUINÉ

JAVA

OCEANO ÍNDICO

Is. Gilbert

IS. COCOS

Russa Britânica

Samoa (EUA)

FIJI Is. Tonga

AUSTRÁLIA

Áreas de dominação econômica

Francês

0º

Is.Ellice NOVAS HÉBRIDAS (T.F. E T.B.) NOVA CALEDÔNIA

Britânico

Is. Norfolk

Francesa

Português

(T.B.) Território(s) sob domínio britânico

Alemão

(T.F.) Território(s) sob domínio francês

Japonês

(T.P.) Território(s) sob domínio português

Norte-americano

NAURU

IS. SALOMÃO

Trópico de Capricórnio

Holandês

TERRA DO IMPERADOR GUILHERME

TIMOR (T.P.)

MADAGASCAR

Áreas sob domínio

ILHAS MARSHALL

Karikal (T.F.)

ÁFRICA

Repare que não havia apenas países europeus entre os dominadores. Os Estados Unidos e o Japão também conquistaram territórios na Ásia e na Oceania.

JAPÃO

NOVA ZELÂNDIA 0

1 200

120° L

Fonte: BARRACLOUGH, Geoffrey (Ed.). Atlas da história do mundo. São Paulo: Folha de S.Paulo, 1995. p. 256-257.

ATIVIDADES 1882. Coleção particular. Foto: Stock Montage/Getty Images

I. Retomando 1. Observe a imagem ao lado com atenção. a) O que ela mostra? b) Quem ou o que esse personagem de cartola representa?

c) Qual é a mensagem transmitida pela charge?

d) Em que contexto essa charge foi publicada?

2. Analise as afirmações a seguir julgando-as: V (verdadeira) ou F (falsa). Em seguida, anote no caderno a alternativa correta. I. A partir da segunda metade do século XIX, as grandes potências da época partiram para a conquista de territórios em outros continentes em busca de mercados produtores de matéria-prima e consumidores de industrializados. Esse processo é conhecido pelo nome de imperialismo. II. Durante esse processo de expansão os europeus desenvolveram teorias que afirmavam a superioridade deles em relação a povos e culturas de outros continentes. III. A “missão civilizadora” foi um esforço dos europeus no sentido de instruir e promover as populações afro-asiáticas. IV. No final do século XIX a Inglaterra usou diferentes estratégias para exercer sua dominação na África e na Ásia.

b) V, F, V, V

3. A charge ao lado foi publicada na época da disputa imperialista na África e refere-se à conquista belga do Congo.

a) Você sabe quem é o persona-

c) F, V, F, V

d) F, V, V, V Stock Montage/Getty Images

a) V, V, F, V

gem criticado?

b) O que o artista está criticando?

4. O trecho a seguir é da ata redigida na Conferência de Berlim (1885). Leia-o com atenção. Querendo regular [...] as condições mais favoráveis ao desenvolvimento do comércio e da civilização em certas regiões da África, e assegurar a todos os povos as vantagens da livre navegação sobre os dois principais rios africanos que se lançam no Oceano Atlântico; [...] e preocupados [...] com os meios de crescimento do bem-estar moral e material das populações aborígenes, resolveram sob convite que lhes enviou o Governo Imperial Alemão [...] reunir para este fim uma Conferência em Berlim [...]. Os mesmos, munidos de plenos poderes [...], discutiram e adotaram: Aborígene 1o Uma Declaração referente à liberdade do comércio na Bacia do Congo, [...]; Indígena; 2o Uma Declaração concernente ao tráfico dos escravos e às operações nativo. que, por terra ou por mar, forneçam escravos para tráfico. [...] Munido 4o Uma Ata de Navegação do Congo [...]; Armado. 5o Uma Ata de Navegação do Níger [...]; Concernente 6o Uma Declaração introduzindo [...] regras uniformes referentes às ocupaRelativo; referente. ções que poderão no futuro realizar-se nas costas do continente africano. [...] ATA geral redigida em Berlim em 26 de fevereiro de 1885. Disponível em: <www.casadehistoria.com.br/sites/default/files/conf_berlim.pdf>. Acesso em: 27 maio 2015.

a) Segundo o documento, quais eram os interesses das nações presentes na Conferência? b) Quais foram os desdobramentos para os africanos das “fronteiras artificiais” estabelecidas pela Conferência de Berlim? c) Ao ler os tópicos referentes à ata assinada pelas nações europeias, fica claro o interesse dos países europeus na partilha e administração de áreas da África. Mas e em relação aos africanos? O que ficou decidido? Explique.

5. Observe o mapa com atenção.

EUROPA Ilha da Madeira (POR) MARROCOS Agadir

r Med iterr

Cairo

ARGÉLIA

RIO DE

Meridiano de G reenwich

ÁFRICA OCIDENTAL FRANCESA SUDÃO ANGLO-EGÍPCIO

Fachoda

Bingerville

Lagos

Equador

CA MA

NIGÉRIA

OCEANO LIBÉRIA ATLÂNTICO

ES RÕ

DJIBUTI

CONGO BELGA

0º

Mombasa TANGANICA

da Grã-Bretanha

c) Qual país europeu entre

ABISSÍNIA

ÁFRICA ORIENTAL

da França

OCEANO ÍNDICO

Dar-es-Salaam

ANGOLA

havia nações livres? Quais?

BI M

SUDOESTE AFRICANO

de Portugal

os listados na legenda do mapa possuía menor porção de terra na África?

d) Na África nesse período

Luanda

Condomínio Anglo-Egípcio da Alemanha da Bélgica

ERITREIA

SOMÁLIA

ÁFRICA EQUATORIAL Libreville FRANCESA

Territórios

possuía maior número de domínios na África da época?

ÁSIA

o elh

Dacar

b) Qual potência europeia

EGITO

erm rV

CABO VERDE

LÍBIA

Trópico de Câncer ORO

a) Qual é o assunto do mapa?

âneo

Alexandria

RODÉSIAS

Trópico de Capricórnio

A Ç MO Beira

Ilhas Canárias (ESP)

Argel

M AD AG AS C

Allmaps

África por volta de 1910

da Espanha UNIÃO SUL-AFRICANA

da Itália Países independentes

Cidade do Cabo

0º

860

Fontes: BARRACLOUGH, Geoffrey (Ed.). Atlas da história do mundo. São Paulo: Folha da Manhã, 1995; CALDINI, V. e ÍSOLA, L. Atlas geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2009.

II. Leitura e escrita em História a. Leitura de imagem A imagem é uma litografia espanhola. Observe-a com atenção. Escola espanhola. s.d. Litogravura. Coleção particular. Foto: Getty Images

a) Descreva a imagem levando em conta a postura e a vestimenta dos personagens e o que carregam consigo.

b) Observe o olhar e o gesto do conquistador loiro. Por qual região do globo ele está interessado?

c) O texto da imagem diz que “A Astúcia e a Força pretendem dominar o mundo”. Que objetos na imagem representam estes atributos?

d) Relacione a Astúcia e a Força, tal como repre‑ sentadas na imagem, à dominação europeia na África e na Ásia.

Litografia espanhola, século XIX. Na imagem está escrito: “A Astúcia e a Força pretendem dominar o mundo”.

b. Leitura e escrita de textos VOZES DO PASSADO O texto a seguir é uma das muitas manifestações da resistência africana ao imperialismo europeu na África. Leia o que Wogobo, rei dos mossis, disse ao capitão francês Destenave, em 1895.

Mossi Povo que habitava as terras onde hoje é Burkina Faso, na costa ocidental da África.

Sei que os brancos querem me matar para tomar o meu país, e, ainda assim, você insiste em que eles me ajudarão a organizá-lo. Por mim, acho que meu país está muito bem como está. Não preciso deles. Sei o que falta e o que desejo: tenho meus próprios mercadores; considere-se feliz por não mandar cortar-lhe a cabeça. Parta agora mesmo e, principalmente, não volte nunca mais. DECLARAÇÃO de Wogobo, o Moro Naba (rei dos Mossi) ao capitão Destenave, 1895. Disponível em: <www.fafich.ufmg.br/luarnaut/resistencia_primaria.pdf>. Acesso em: 27 maio 2015.

a) Quem fala e que posição ele ocupa na sociedade? b) O que se pode concluir considerando o que está explícito no texto? c) Retome o que você estudou neste capítulo e responda: por que os europeus consegui‑ ram vencer a resistência africana e partilhar a África?